第一篇：教科版科學三下教學反思

一單元：植物的生長變化 本課主要有兩項活動：

活動一：記錄自己的想法——學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。

本活動我是提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上教師適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。教學中有待改進的地方：

1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；

2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。

《種植我們的植物》教后反思

年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，要求讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經歷種子發芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結果這四個階段。在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關的信息。但是在這個單元，總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學生的時間，雖然我在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用。看著坐在下面的學生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學生，課后我也想了很久，我個人認為：第一，鳳仙花的種子學生難弄，雖然他們都生在農村，但鳳仙花沒有誰特意收集了它的種子。第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學期，老師的教學任務也完不成

《種植我們的植物》這一課，我僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學生做示范，布置作業讓他們回家后自己種植。但根據課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質量也不高，因為他們一部分學生住在學校，種植植物的條件不夠充分。

總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合學生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位

《我們先看到了根》教學反思

上完這一課，我體會到在教學工作中要有所創新應從以下幾個方面入手：注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授 [反思]種子變成了幼苗

反思一：

今天在三（2）班教學了此課，首先讓學生對鳳仙花的生長情況進行了交流（從學生的實際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），通過交流反饋，我發現學生對觀察的過程性記錄不夠，每個班級只有少數同學進行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過程中，我引導學生關注植物的高度和葉的分布情況，引導學生用直尺測量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長的分布形態。

對于植物的葉有制造“養料”的作用的認識，我采取了讓學生猜測（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？），在學生對光合作用有了初步的了解后，我在反過來讓學生解釋：“為什么我們在樹林里會感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環境下生存？”通過這兩個問題的解釋，學生對植物光合作用意義的理解就更深了.反思二：

從種子變成幼苗的這一段經歷，對學生來說是感到新奇而愉快的，他們都把剛出土的幼苗視為珍寶。有的同學還寫了觀察日記，幼苗的顏色形狀以及莖的樣子都描述得很詳細。對于后面的了解植物葉的作用，我則是利用多媒體課件演示了植物的葉吸收水分和二氧化碳，然后通過光合作用制造出氧氣和營養，非常的直觀形象。讓學生更清楚地了解了植物葉的光合作用不僅為植物制造養料，還為我們人類和動物制造養料和氧氣。

《莖越長越高》教學反思 本課主要有兩項活動：（1）整理有關莖的觀察記錄，按時間順序將不同生長階段的鳳仙花莖的顏色、硬度、高度等寫在表中。（2）植物莖的作用。引領學生重點關注風仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用，引領學生通過設計實驗的方法驗正自己的猜想和假設，讓學生了解植物的莖不僅僅具有傳輸水分的作用,還有運輸養料的作用。

本課教學中我遵循課程改革的基本理念，以學生為主體，創設情境，激發學生探究的欲望，引導學生展開聯想，大膽猜測，培養學生動手操作能力和猜想能力。首先引導學生根據前面學習的根和葉的作用，以及對風仙花莖的生長變化的觀察，思考有關莖作用的問題。要求學生用實驗的方法證明莖能將水由下往上運輸：將一段新鮮的芹菜放入裝有紅色顏料水的杯子中,觀察它的變化,再將芹菜拿出來橫切開放入杯子中,再觀察它的橫切面,會發現芹菜變成紅色的了，通過這個小實驗讓學生知道養料是滿足植物生長的需要。學生通過實驗驗證自己的想法是正確的。進行實驗驗證的主要目的不是幫助學生構建對于莖的作用的完整認識，而是以莖具有運輸水分作用的研究為載體，引領學生了解科學探究的過程:提出問題(莖有什么作用);對問題的可能答案做出假設(運輸水分和養料);設計實驗(運輸水分的實驗);通過實驗收集信息;得出結論。小組實驗討論和探討給了學生極大的發散性思維空間，學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。

在教學中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。鼓勵學生在科學課的學習中要以事實說話，培養敢于創新的科學態度，在科學活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養團體合作精神。這節課還有一些值得改進的地方，例如在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。

《花開了，結果了》教學反思

本課的理論知識較多,學生學起來不容易記牢,因此我在本課中設計了多種教學活動形式,運用多種媒體輔助進行教學.如在講解“花的結構”時,讓學生解剖菜心花或芥蘭花,學生有真實的體驗;在講解“傳粉和受精”時,請“小老師”上臺講解,使學生有新鮮感;在講解“果實和種子的形成”時,讓學生觀看視頻,使學生看到平時看不到的生命現象.活動多樣化,能不斷吸引學生的注意力,提高學習興趣,他們就不會感到枯燥乏味.按新課標要求,還要注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀,因此在本課教學過程我注意到滲透這方面的教育,有意識地培養學生愛護花的情感,珍愛生命的態度.具體操作是,上課開始時給學生欣賞美麗的鮮花照片,再聽美妙的音樂,欣賞花開的動態過程,這時學生的注意力馬上被吸引住了,情感也得到了熏陶;在上課結束時,讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞著美麗的花,品嘗著香甜的果時,別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木”使學生的情感得到升華.最后讓“小老師”輪流上臺講解,讓“聽眾們”修改補充并作出評價,這不僅讓學生得到了鍛煉,訓練了語言表達能力,也使同學們學會了傾聽,還增強了自評和互評意識.但是本節課內容太多,學生活動多,一節課上完覺得比較緊張,因此要控制好每個環節的時間;在學生討論時,要注意觀察學生的討論情況,加強引導,否則學生就容易散了,收不回來,容易造成課堂紀律的混亂.《我們的大豐收》教學反思

本課主要是收獲植物的種子來進行教學活動的。使學生體會植物生長變化的證據，并通過完善前面植物生長高度變化拄狀圖，來發現鳳仙花高度的生長變化是有一定的規律的。上課時我要求學生統計一下一株鳳仙花大約可以收獲多少粒種子？再用圓點標出個階段植株高度的位置，將各點連接起來，從而知道鳳仙花的生長過程：種子--發芽--長葉--開花--結果這個過程。最后要求學生理解發現鳳仙花的生長發育，需要陽光，土壤，適宜的水分和溫度。整節課學生的積極性很高，由于是自己親手種植的，學生都非常的興奮，使得課堂氣氛很活躍，但也因此沒有了很好的紀律，以后要對此要有更好的策略，會慢慢改進。

二單元：動物的生命周期

《蠶卵里孵出的新生命》教學反思 本課的教學思路比較清晰：

（一）觀察蠶卵

在這一環節的教學中，先讓學生通過肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小等特點，再讓學生使用放大鏡進行細致的觀察。從學生的匯報看，他們的觀察很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀察到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的是黃色，大多是灰紫色??這些說明學生已經能借助有效的工具進行細致的觀察了，我感到十分高興。

（二）了解蠶健康生長需要的條件

在本環節中，我通過兩個問題引導學生思考：

（1）蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？學生談到了要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它準備食物等。這里我引導學生思考：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓學生認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓學生明白蠶卵的孵化還需要適宜的溫度與濕度。（2）蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長？ 這里讓學生根據以往的飼養經驗來交流，同時教師給予正確的指導，學生明確了蠶的健康成長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

（三）學習觀察記錄的要點和方法（這一環節不宜忽視）提出兩個問題：

（1）你認為哪些是需要我們記錄的？

（2）你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？ 我的目的旨在引導學生科學、細致地觀察和記錄。《蠶的生長變化》教學反思

我們對于事物的認識都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認知順序，巧妙地調整后，卻調出了一份好心情。

蠶其貌不揚的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個被美化的，可愛的小生命。

今天，在進行蠶的身體結構認識的教學環節中，當我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前時，大部分學生都把臉轉到一邊，并不住地說：“真惡心。”個別幾個學生雖沒有做出那么強烈的反應。但也只是為了免遭老師的批評。我當時確實很氣憤，可轉念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領，看到這樣一個面目可憎的小生命，也會有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對它良好的第一印象的基礎上。于是，我馬上想到調整教學順序。先從后面的內容入手，我向學生生動地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品?學生的心理在一點點變化，由厭惡到驚嘆到喜愛，我抓住這個契機，問同學們：“你們喜歡蠶嗎？”學生毫不猶豫地回答：“喜歡。”那么我們就帶著喜歡之情再去觀察這個小生命，研究一下它身體結構的特點。學生都愉快地投入其中，其樂融融。最初的厭惡之感已消失得無影無蹤。

《蠶變了新模樣》教學反思

通過對上一節課所學知識的復習使學生對蠶的前一段時間的生長過程，有更 深刻的印象，自然的過渡到本節所學的內容——蠶寶寶變了新模樣。

在學習新知的時候，我主要圍繞著兩個活動進行，第一個活動圍繞著“蠶寶

寶變成了什么樣”進行。在活動之前我首先讓學生想象一下，蠶寶寶把自己裹在蠶繭里到底會變成什么樣，學生可以展開合理的想象，各抒己見，然后通過觀察，發現蠶寶寶變成了蠶蛹，再組織學生對蠶蛹進行細致的觀察，在觀察的過程中應注意兩個問題：一是在學生觀察蠶蛹的變化的過程，注意蠶寶寶和蠶蛹的比較，發現蠶蛹的身體特點。另一個問題是蠶變成蛹以后，還會不會變成其他形狀做出猜測。同時鼓勵學生積極去發現問題解決問題。

當學生對蠶蛹有了一定的了解以后，接下來進行第二個活動對“蠶繭的觀察”。在這一活動中，我分兩步進行，第一步是對蠶繭的形狀、顏色、大小進行觀察，充分發揮學生的探究積極性，第二步指導學生拉蠶絲活動。這一活動對學生來說，有一定難度，我對拉絲方法做了適當的指導。在兩個活動完成以后，再對所學知識做以適當拓展。

學生通過做這個實驗不僅親眼看到了蠶絲的如何制成，增強了學生的動手能力，而且能夠潛移默化地感受到這種科學方法的魅力，讓學生深深地感到，我們的養蠶活動不僅僅是一次科學研究活動，它也是一次對“蠶文化”的深刻體驗。

《蛹變成了什么》一課的教學目標是認識蠶蛾是蠶的成蟲，分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后，雌蛾產卵繁殖后代。指導學生觀察和描述蠶繭發生的變化和蠶蛾的形態、行為。在觀察比較中認識昆蟲的外部特征。從而領悟到生命的神奇，進一步培養觀察動物的興趣。對于蠶蛾，有部分同學有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。我在課堂上先是告訴他們這些蠶蛾對人沒有危害，也不咬人，讓他們先安心。然后我把蠶蛾輕輕放在自己，不做出任何反感動作（確實我自己也不喜歡這些看上去毛呼呼的東西），讓學生建立起安全的意識。最后，再讓學生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學生大多數都可以按要求做到細致觀察。

《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。

《蠶的生命周期》教學反思

學生通過養蠶，經歷了對蠶生長發育全過程的觀察，做了許多記錄，對蠶的一生有了一定的認識。在這樣的基礎上，本課需要指導學生對自己積累的資料進行整理和總結，通過整理記錄，發現蠶的一生所經歷的不同階段，以及不同階段經歷的時間。同時感受到堅持觀察記錄的價值。

本課內容分為三部分。第一部分是小結蠶的一生，這一部分，我主要是讓學生利用自己的觀察記錄、畫的圖，對蠶的生長變化過程進行總結。然后播放蠶的一生的教學錄像，讓學生更加形象的體驗蠶的一生，并且親身感覺到蠶的生命周期需要經歷的幾個階段的特征，培養了學生的觀察能力，并且訓練學生養成的記筆記的習慣。使學生認識到蠶的一生所經歷的卵—幼蟲—蛹—成蟲幾個階段。

第二部分是蠶的生命周期，從蠶經歷的幾個時期，認識到蠶的一生分為出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段，這是蠶的生命周期。這一部分學生掌握的比較好，因為有了親身飼養蠶的經歷，學生能夠更容易、更好地消化這些知識。第三部分回憶養蠶的過程，分析哪些因素影響了蠶的生命和變化，認識到環境因素對蠶生命周期的影響。本課稍有欠缺的是未將學生的新發現深挖，并且沒有注意積極地鼓勵學生在生活中去觀察。

《其他動物的生命周期》教學反思

在這一單元的教學中，我真實感受到：

一、千萬不能小看學生。整個養蠶活動，學生是主人，我是一名組織者、服務者。他們的問題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學是從網上下載的資料，有的同學發現可以用牛奶來喂養蠶，這樣蠶生長的速度變快，繭子的產量增加。這不是科學探究精神的真實寫照嗎？

二、讓學生在“做”中獲得體驗。“聽會忘記，看能記住，做才能會。”這也是對“做中學”的一種理解。學生在養蠶活動中，發了很多問題。其中有一位同學養的蠶死了一條，他一碰到我就問。當時我并沒有告訴他，而是先讓他自己找找原因。最后，他確定問題出在桑葉上。經過調查，原來給蠶吃的桑葉是冰凍過的。為了證明這一切，我建議他重新做個實驗。作為科學教師，我們應充分信任學生，把學習的主動權交給學生。后來他做了實驗，證明蠶的死因確實在桑葉上。

三、教師應重關注學生學習的過程。我個人認為，這一單元不注重學生學會了多少知識，而應重在：在活動中獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。本課教學的重點是通過自己所經歷的生長變化，了解人的一生身體是怎樣變化的。因此需要學生課前收集自己

《我們的生命周期》教學反思

本課教學的重點是通過自己所經歷的生長變化，以及身邊不同年齡段的人的身體特點，了解人的一生身體是怎樣變化的。因此需要學生課前收集自己從出生到現在的生長變化資料，我要求學生收集從出生到現在每年的身高、體重、牙齒等變化的數據及力所能及的事。為便于學生收集資料和交流資料，我 先把空白的表格印發給學生，讓學生在家人的幫助下填寫相關內容。學生根據自己的實際情況，盡量收集相關數據和資料，但不勉強，收集多少算多少，不要給學生及家長造成負擔。在一個班級中，只要有部分學生能收集到相關資料就可以了。我們的出生與生長變化。

教學中，對教科書第36頁開始提出的三個問題:我們是從哪里來的;我們剛出生時是什么樣子的;從出生到現在我們的身體發生了哪些變化。我通過全班的討論來進行教學。對于第一個問題，學生基本都知道，自己是母親生下來的。教師適當補充即可，不要求過多展開。學生對第二和第三個問題的發言，我要求把它填寫到班級大表上(大表如前面的“0歲一9歲兒童生長變化表”)，把其中的“兒童”改成“我們”。身高、體重可以計算平均數。“力所能及的事”，選有代表性的填寫。第36頁“在我們的一生中，身體還將會發生什么變化”的問題，是一個推理問題，要求學生有根據地推測。比如學生可能會說“體重和身高還會增加”“會變老，頭發會變白”“相貌會變化”等，教師要讓學生說說這樣推測的依據，并把大家認可的推測記錄到黑板上。同時也要求學生把它填寫到教科書第36頁下的空白處。我們的一生。人的一生身體是怎樣變化呢?這個活動首先要求學生把人劃分成不同的年齡組。劃分為哪些組、怎樣劃分?可以讓學生先討論，然后教師綜合學生的發言，給出一個合理的分組方法。比如可以分為兒童、青年、中年、老年，也可以分為兒童、少年、青年、中年、老年。

這些不同年齡段的人，其身體的特點有什么不同?在比較時主要是根據學生的平時觀察，找出兩個年齡組的人，觀察和比較他們身體特點有哪些明顯的不同。除了根據自己平時的經驗，也可以通過閱讀單元資料或其他的資料。如果學生有困難，教師可播放不同年齡段的人的影像資料，讓學生現場觀察和比較。甚至可以由教師先在全班指導比較兩個年齡組，比如兒童組和青年組。然后再由各小組任選兩個相鄰的年齡組進行比較，比如青年組和中年組，或者中年組和老年組。在小組比較的基礎上，最后全班匯報、交流、匯總。教師把學生的匯總填寫到班級大表上。學生要把這個匯總填寫到教科書第37頁的表格中。根據這個表，全班討論:我們每一個人在一生中，所經歷的生命階段是哪些?出生后，身體的生長發育主要在哪個時期?什么時候可以結婚生孩子?是不是像動物一樣也要經歷出生生長發育繁殖死亡四個階段。在討論的基礎上得出人也有生命周期。

接下來，讓學生談談一生中每個人的身體變化有什么不同的地方?比如說每個人的身高、體重增長的情況一樣嗎?每個人的健康情況一樣嗎?每個人的壽命一樣嗎?有沒有在兒童時期或青年時期就夭折的?為什么會有這些不同呢?那些長壽的老人，他們有什么秘密呢? 最后告訴學生，人的健康是建立在平時健康生活的基礎上的，特別是兒童少年時期正是長身體的時候，其健康情況會影響到人的一生，一定要注意養成良好的生活習慣，適當加強體育鍛煉，關愛生命，珍惜健康。

第三單元 ：溫度與水的變化 《溫度和溫度計》教學反思

本課的教學目標是指導學生學會溫度計的使用方法和如何讀數，指導溫度的具體含義。同時，我個人認為激發學生觀察溫度計的結構、鼓勵學生使用溫度計，引領學生感知生活中的冷和熱（特別是水），也是本課的目標之一。

本課教材分四部分:比較水的冷熱，引出溫度和溫度計;觀察溫度計,了解溫度計的構造和原理;攝氏溫度的讀和寫;讀出溫度計指示的溫度.教材的第一部分，讓學生通過手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時，我設計了用手去觸摸、感覺不同溫度的水溫。在教教材中是要求將四杯不同溫度的水放在一起比較它們的冷熱程度，分別是冷水、溫水、熱水，用手先去感知冷水和熱水，在同時放進溫水杯中。學生實踐中感知到，當手觸及不同溫度的水后，再放進同一杯水后，手指的感覺冷熱不同的。從學生的反應來看，部分學生已有先前的感知經驗，但絕大部分學生還是有些吃驚，此時學生并沒有完全意識到這個能得到的結論。同樣一杯水，為什么我們感覺是不一樣的？手的不同感覺，說明了什么呢？通過這個實驗的感受，說明了什么呢？在這個環節，我覺得自己引導的不到位，老師的演示實驗雖然已經講解的十分清楚每一個具體步驟了,但是學生畢竟年級還小領悟能力相對較差,老師在分組實驗的時候便能觀察到孩子動手能力的匱乏和領悟老師意圖還有待加強,同時在引導的方向變了，學生的思路也被老師帶了過去，雖然學生的回答本身并沒有錯。教材設計本身就是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，從而引出溫度計。

溫度計的介紹，我通過直接畫圖在黑板和學生自己觀察課本同步學習的，讓學生比較直觀的認識溫度記，和使用溫度計的方法,同時每個小組都對溫度計進行觀察,用自己的語言來像大家介紹自己發現溫度計的方法,這一部分的教學,學生基本能通過自己的觀察,完成掌握溫度計的特點,這一點可以在學生課后的作業中顯示出來.綜觀這節課,因為是實驗課,學生的學習興趣比較濃,但是是第一次拿溫度計,而且我們所用的溫度計跟孩子們在日常生活中見到的溫度計有所不同,因此在觀察的時候孩子們還是比較激動的,所以在觀察結束的時候,老師示意學生收放溫度計的時候很多學生還在繼續把玩手中的溫度計,在以后日常教學中我還需加強學生的課堂常規.另外就是老師自身存在的問題,首先語言比較羅嗦;第二我在課堂教學時缺乏與學生一起探究學習的激情,沒有形成很好的師生互動的局面;最后是對教學機制的把握還需提高.《測量水的溫度》教學反思思 剛上完這一課，感想良多：

1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表現在時間的把握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個測量水溫的實驗時浪費的時間多了些。其實在課堂內容的分配上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，似乎有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最后部分未能圓滿完成。

2、在掌握了方法后，學生測量水的溫度時，學生們都能比較規范，但出現一些小組的學生不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。

3、課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。

《水結冰了》教學反思

星期三是三（1）班的課，內容是《水結冰了》，一節課下來，自我感覺甚好。雖然在交流“水在什么溫度時會結冰”時全班沒有一個組說0攝氏度，都說是零下2攝氏度以下，因為提供的溫度計最低溫度只到零下2攝氏度，以下的溫度沒有標示出來，但由于課前一直擔心做不完的實驗居然做完了，這種慶幸使得我沒好好思考其實存在的好多問題，而自顧自的得意起來。

下午在辦公室坐著，不知為什么，學生的交流又轉到腦子里了，書上及參考書也要求告訴學生水在0攝氏度時開始結冰，我的認識也是如此，為什么學生的實驗結果會是如此呢？學生是較真的，數據不會錯，況且我當時好像也看過幾個小組的溫度計，到底是為什么呢？抱著這樣一種疑惑不解的心情，趕緊打開百度查找“水結冰的溫度”，哇，好多的帖子！原來也有好多人都問過。除開和我一樣“求救”的，其余的都是難懂的理論闡述。大概意思是說：水是在0攝氏度時開始結冰，但由于水中所含的雜質不一樣，水結冰的溫度也不同，而且水結冰還跟冰核（到現在還不怎么理解）有無有關，有時明明是零下好幾度了，水就是不結冰，這樣的水就是過冷水??這么專業的闡述，看得真是頭腦發暈。哎，這科學較勁起來真是累人哪。

拋開這么些理論，我又去找了些教學反思，其中一篇讓我真是大為佩服。想想上午的自我感覺真覺得害臊！之后的四個班教學，在這篇教學反思的指導下，做了些調整，對冰點的認識也較科學了。

《冰融化了》教學反思

教學時我先讓學生預測在室溫下冰會發生什么變化，然后再用溫度計測量冰融化時的溫度以及周圍空氣的溫度。在實際操作的過程中，學生使用溫度計方法還有助于提高，有的同學還沒等溫度計的液注不再下降就開始讀數，因此我看到有的同學一開始冰塊的溫度居然也會有十幾攝氏度的，有的同學填在表格里的數據單位符號的沒有，通過我的提醒才寫上去的。所以我覺得溫度計的使用和讀數，有待于我的進一步指導。實驗結束，我讓學生匯報數據，但有的小組的數據不夠明顯，不過他們都意識到了，只要周圍溫度高于0℃就能使冰塊融化。但冰塊在融化的過程中，溫度始終不變卻不明顯了，不知道是不是學生沒有根據事實填寫數據，憑自己想法當然填。對于這個問題我也跟學生作了思想教育，科學一定要講究事實，是什么數據就填什么。

《水珠從哪里來》教學反思

本節內容是三年級新教材第三單元第五節的內容，是前面幾節內容的延續，“水珠從哪里來”這個問題正是學生在做前面幾節課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發現的問題，所以這課的導入可激發學生學會在生活中發現問題，培養他們積極思考和提問的習慣，提高科學素養。老師可以先提出幾個現象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。也可以讓學生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現象，并提出過疑問，使學生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學生的探究欲望被激發了。

對于如何設計實驗是一個難點，可以給學生一些提示，讓學生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結論。通過對比實驗，學生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關。可讓學生嘗試著解釋一下生活中的一些現象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學生對上述結論的理解和運用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀律不太好，學生喜歡亂插嘴，課堂效果不是太好。所以在以后的教學工作中我要不斷努力，學習教育教學的理論知識，了解學生心理，同時向有經驗的老師多學習，如何更好的把握課堂紀律，使學生的學習效果明顯增強。備課還應更充分一些，對學生在課上的表現做出及時的調整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識還應多學習，培養學生的思維能力，提高動手能力，增強科學素養，做一名新時代的好老師。

《水和水蒸氣》教學反思

《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。從校園里常見的小水洼雨中和雨后的變化開始導入本課。通過討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發到空氣中了。讓同學們畫出水蒸氣的過程，他們自己能得出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發得更快些？”由于同學們渴望看見水蒸發的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學們用老師提供的材料自己設計對比試驗來驗證。部分優秀的同學已經能完成這個環節，但仍需繼續加強幫助所有同學構建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最后從實驗結果中總結出結論，同學們會說水干了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發了”。接下的另兩個條件“風”和“增大表面積”三年級的學生不容易想到，即使有點知道也無法很好的進行歸納，這里我設計了“晾衣服”和“電吹風吹干”這兩個演示實驗，讓學生們從日常常見的現象中總結出該掌握的科學道理。

“河流和大海里的水會越來越少，甚至不見嗎？”通過這個問題將本課引入第二個環節，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。這里的練習和講解有些欠缺，體現在后面同學們不能很完整的解釋“冰可樂冒汗”的現象。此處就需要繼續設計和完善。

最后通過《同步探究》的作業來結束此課，從作業反饋來看94.6%能掌握本課教學目標里設計的知識目標，部分同學已經能用本課學習的科學知識來解釋日常生活中的一些現象。

《水的三態變化》教學反思

《水的三態變化》是《溫度與水的變化》這一單元學習的小結和綜述。學生對前面的內容沒有學過只是根據老師的要求對前面6課的內容進行了預習和閱讀。根據學生的這一情況我把這節課的教學重點放在：

1、回憶或觀察水在自然界的各種形態：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣??。

2、尋求水的固態和液態、液態和氣態之間變化的證據，并嘗試固態與液態、液態與氣態之間變化的觀察實驗活動。讓學生知道水的三態，在一定條件下是可以相互變化的。

所以課的開始我通過讓學生讀一首小詩引入課題提起了學生的學習興趣。通過老師的引導和觀看一系列的圖片資料來幫助學生回憶或觀察水在自然界的各種形態。使學生很直觀地感受所學的知識內容，較容易地掌握水有固態、液態、氣態三種形態，每種形態又分別有哪些。為學習水的三態循環打下了研究基礎。

以學生為主體通過老師的引導讓學生以小組的形式開展探究和實驗的學習活動。培養了學生的實驗能力及團隊之間的合作能力和綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關自然界水的相關問題，用“水的三態循環”對這一現象做出解釋這一教學重點。讓學生觀看影像資料使學生對水的三態變化有更深地認知和理解后，再讓學生用“水的三態循環”來解釋P58頁有關自然界水的相關問題

第四單元：磁鐵

《我們知道的磁鐵》反思

科學課上，材料放著沒有老師允許是不能動的，這是習慣。可是孩子們是怎么想的？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動，那該是多么難受啊！老師有時候會藏著點以免分散學生的注意力，有時候也可以變通一下，成全學生的好奇和喜歡，課堂會別有一番景致，可以營造一個學習磁場。《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！我給學生每組準備了一盒《磁鐵實驗盒》，學生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現在動手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學生先交流一下再讓他們玩的，看來要調整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲。”那高興勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學怎么玩，也試試！??五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的說，兩個放在一起會推開，有的說會吸住；有的說能吸5角硬幣，有的說不能；有的說大頭針怎么吸起了大頭針？??我根據同學的交流板書，包括分歧和問題。然后再問除了剛才玩中發現的，你還知道些什么？交流后學生整理在網狀圖中。玩了以后學生有發現更有想法，既滿足了好奇心又激發了后續研究。《磁鐵有磁性》教學反思

《磁鐵有磁性》教科版三年級下冊第四單元第二課。這次學校青年教師評優課我之所以選這一課，是考慮到三年級學生對磁鐵并不陌生，而且已經有了一定的認知和了解，比較貼近學生的生活，且他們對此內容也比較感興趣；另外，本節中的實驗有一定的探究性，可對學生已有知識進行驗證和加深，同時也會在探究的過程中發現新知，而這些新的發現又可以運用到生活當中。

《磁鐵有磁性》這一課，我在教學設計中，是想讓學生通過學生都知曉的磁鐵能吸引一些物質出發，引發出后續磁鐵能否吸引各種各樣材料的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵、磁力的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地提高對學生實驗探究指導的有效性，現反思如下：

一、創設情景，引出探究對象。

教學開始，我創設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一個紙箱內藏入4個相同的塑料盒，里面分別裝了1塊鐵片和3塊銅片，準確用手摸銀白色鐵片。學生對于這樣的活動肯定會要嘗試，但是學生只能碰運氣，所以找到的幾率很低，而我手套中裝了磁鐵，每次都能快速且準確無誤的找出來，當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了，里面有磁鐵。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，為什么能這么準確的找到銀白色金屬片？這樣就產生了小魔術的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。

二、善用材料，調控課堂節奏。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。鄭水軍老師曾提出過如何解決教學的開放性和良好的紀律之間的矛盾，讓我深受啟發。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意用信封給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在實驗前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失敗。

三、合理預測，適時引導。

在設計教案時，教師應盡量地凸現《科學課程標準》的教學理念，引導學生充分經歷探究的過程，在活動過程中培養學生的科學探究能力，發展學生的科學素養，體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念。預測與假設是培養學生創造性思維并展開自行探究活動的核心。正如牛頓所說：沒有大膽的設想就做不出偉大的發現。當學生提出自己的預測與假設后，就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。所以我們要善待學生的預測，不管合理與否，都應及時予以鼓勵。當學生作出合理預測后，也就迎來了課堂的第二個高潮：如何驗證我們的預測？ 在有預測的前提下，學生對后面的驗證更加的較真，都非常想獲知最后的答案，到底那些物體能被磁鐵吸引。在這樣的驅動力下進行的驗證試驗，比直接進行試驗，會印象深刻的多，對知識的獲取幫助更大。

四、抓住探究問題，自主探究。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。經過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發現，比如那些看似能被磁鐵吸引的金屬，怎么事實上不能被磁鐵吸引等，這些發現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。同時，我又拿出了看似不可能讓磁鐵吸引的錄音帶，對于錄音帶能被磁鐵吸引這樣的現象，學生又一次推翻了自己的想法，意識到觀察是不能正確判斷能否被磁鐵吸引，科學的態度又一次得到了提升。

但是上完這課之后，結合與聽課老師的交流，進行了深刻反思，也發現這節課還存在很多缺點和處理不當之處：

一、沒有處理好預設與生成的關系

因為沒有處理好備課中預設和實際課堂上的生成，導致很多地方處理的不妥，也足可以看出駕馭課堂的能力還不夠好。第一個問題出在導入的魔術表演中，當時在安排這個魔術的時候，就是為了讓學生不容易摸到銀白色鐵片，所以計劃用了四個小塑料盒，但是沒想到，但是上課的時候，既然學生連摸兩次都摸到了，當時就有點慌了，就讓別的同學來摸，等別的同學摸不到的時候再讓他來試試。其實這里不需要換學生，接著摸，或者說加大難度，比如時間要求更高等，而我不管怎么樣都能迅速而準確的摸出來，因為這里不是講摸到的概率，而是要引出快而準的摸出銀白色鐵片這一本領的的真實原因。其次，當時有學生一開始就提出“磁鐵能隔著物體吸鐵”，如果我能抓住課堂上生成的有利契機進行挖掘，也可以很自然地研究本課的第二個主題。而我牢牢的按照的自己的教案編排順序上，此時學生的回答我簡單的敷衍過去了，活用教案，抓課堂生成上的確還需要多花工夫。

二、學生在實驗后的匯報控制

在學生用磁鐵去吸引各種物體時，有一些學生匯報時，教師要有所控制，不能學生舉手就讓他回答。平時課堂上可以，在公開課上就不太可取，時間也不太允許。教師可以用統計的形式來代替一個一個回答。還有對學生回答有錯誤的，你也可以用“你再想一想”等話暗示。盡管學生是學習的主體，但是千萬不能忘記老師在課堂中起著主導作用。

三、減少非關鍵因素的表述

在用磁鐵去吸引各種硬幣這一環節時，我出示了10枚硬幣，分別是新版的一元、舊版一元、新版五角、舊版五角、三個版本的一角硬幣、一分硬幣、二分硬幣、五分硬幣。實驗前教師通過投影講了這10枚新版舊版硬幣的不同圖案，也同時說明了這是新版和舊版的硬幣，實驗后，教師提問：哪些硬幣能被磁鐵吸引？學生回答后，教師又提問：為什么舊版的五角硬幣不能被吸引？就有學生回答：因為舊版的已經舊了，因為舊版的時間長了，老化了。學生的答案沒有在教師的意料之中，盡管很多學生知道是由于材料的不同造成的，但是這里學生就被非關鍵因素所影響，以為舊的東西就不會被吸引，而不去注意新版和舊版的材質不同了。所以老師的提問要嚴謹，減少非關鍵因素的影響。

四、其他方面

在其他方面，我覺得整節課下來語言過碎，話語不嚴謹，課的基調比較平，學生這節課都在這樣一種基調下上課，從心理學和教育學的角度來說的，都是不合理，不科學的；個別教學環節可以進行改進，比如讓學生預測后填記錄表這一環節，老師先演示，讓學生先通過展示臺看清楚實驗表，聽清實驗表的填寫要求之后再分組預測填表，這樣學生注意力不分散，能聽清填寫要求，而且還能控制課堂紀律，像這樣的環節，能細化的盡量去細化，也就是預設要到位，朝著更好的方向去考慮問題。

雖然四十分鐘課結束了，但是在反思之余，也讓我對科學課產生了新的想法，比如如何保證學生在課外科學研究活動真實、有效地與課堂教學有機結合進行，使學生真正像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。怎樣給學生準備一些課外探究內容，進行課堂的適當延伸。怎樣將問題留給學生當作課后開展的后續活動，把科學活動帶到教室外面更為廣闊的天地。我想，這些將是我今后教學工作中值得思考和努力的。

《磁鐵的兩極》教學反思

本課的教學目標力求鼓勵學生用多種方法研究磁鐵有指南北的性質，使他們體會到同一個問題可以用不同的方法解決。同時指導學生探究認識磁鐵同極互相排斥、異極互相吸引的性質。

在學生復習《磁鐵的性質》一課內容后，我順勢提出：你知道磁鐵兩端的“S”和“N”分別表示什么意思嗎？學生在已有經驗的基礎上想到：可能一個表示南方，一個表示北吧。有了此種猜測，再進行實驗方案設計，就讓學生經歷了一個猜測思考的過程。學生的想法是多種多樣的，既想到了用線懸掛的方法，也考慮到了支撐和水浮的方法，而不是單一的用一種方式解決問題。通過次此活動，學生不僅能根據現象進行推測，自己設計研究方案，選擇研究材料，最終解決問題。而且發現了磁鐵有指南北這一規律，親歷了一個完整的探究過程。

整堂課，學生驚嘆磁鐵的奇妙有趣，沉浸在玩耍探究的樂趣中。在研究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質時，我利用環形磁鐵引導他們：看到這個現象，你們有沒有聯想到什么？學生很快想到上海的磁懸浮列車就是利用磁鐵同級相互排斥的原理制造的。把課堂內的知識與生活實際聯系了起來，并鼓勵學生要把知識學以至用。從而讓學生感受到科技進步對人類生活的影響。《磁鐵的相互作用》教學反思

通過磁極的相互作用的教學,讓學生認識磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學知識解決生活中的一些問題。

我精心設計兩個實驗，讓學生通過分組實驗，解決問題，人人動腦、動手操作，再通過老師的引導、總結出結論，有利地培養了學生的實踐能力、合作精神。這樣處理，比教師直接講述的效果好得多。接著，我讓學生應用所學解決上節課的實際問題（選擇實驗一或實驗二中的任何一種），既調動了學生的思維活動，又調動了學生的學習興趣。最后，通過板書總結本節課所學內容，同時進行延伸。

本節課中還有不足的地方，學生科學術語的培養需要加強，在每一個環節注重學生的培養，以培養學生的科學素養。

這個星期我上了三下最后一個單元中《磁力的大小會變化嗎》一課。本課重在引導學生研究兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會不會改變的問題，不但順應了學生興趣指向，思維發展水平，更是希望他們通過這樣的研究進一步認識磁鐵之間是相互作用，相互影響的。在研究中，學生會經歷清理問題，進行猜測；測量磁力，收集數據；分析數據，得出結論的完整過程。我首先思考這節課的定位，我想這是三年級的學生，也是剛接觸科學，對于科學實驗探究更是剛剛開始學習，所以這個階段應該是在老師的“扶持”之下的學習。有了這樣的想法之后，教學設計中我比較詳細地指導學生如何科學、公平的比較磁力大小的變化，課堂上化了很充分的時間，讓學生思考，讓學生去發現如何做會使實驗更公平。在這個不斷挖掘，不斷深入，然后不斷清晰明確的引導過程中，使學生明白科學實驗要科學、要規范，明白科學活動的特點。從起始階段樹立起嚴謹的實驗態度。

在探究能力方面，我希望完成兩點：第一是讓學生初步感知到一個完整的探究過程的基本程序。教材版面上明確提出“我們的猜想：

”“我們的結論：

”，我想這是學生第一次接觸科學探究的基本程序，基礎要打實。因為我發現很多學生在寫猜測時都像是平時對話一樣，如問：“在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁鐵的磁力大小會變化嗎？”學生往往只回答：“會”、“會變。”等簡單的詞，而不知道：科學上的猜測是一個完整的判斷，是一個句子，明確表達自己的觀點，沒有模棱兩可。科學上的結論也必須是由實驗所取得的證據中得出，不能超越證據證明的范圍，知道如果要獲得這樣的結論，還需要收集更多的證據來明。

《磁力大小會改變嗎》教學反思

其次引導學生學習對數據進行有價值的思考，學習審視數據，培養實證意識。本課中，我試圖帶領學生先觀察自己小組的數據，得出自己小組的結論，再通過全班各組數據分析，如果所有的實驗都說明磁力增加了，那我們就可以得出結論，如果有不同的數據，那么我們就不能簡單地下結論。并試著在一列數據中發現變化的規律，學習用自己的語言闡述數據中隱藏的規律，尤其是隱形的規律。這對發展學生的思考探索能力是不無裨益的。

學習學習，學了之后干什么？我想學了之后，學生能把知識內化成自己的能力，去學習新的東西，這是我們最期望的。這節課中我在課內給予學生詳細地指導如何比較磁鐵大小的變化，在課內學會實驗前怎樣思考注意點，怎樣做這個實驗，怎樣分析得到的數據，在此基礎上再提出課外小課題：把兩塊相斥的磁鐵強行結合在一起，它們的磁力大小又會怎樣變化呢？這是課內的延伸，有了課內相吸的兩塊磁鐵結合在一起，磁力大小會增大的實驗結論后，學生自然也很想知道相斥的是怎樣，這既是學生自身的需求，也是讓學生進一步利用課堂上掌握的技能進行課外探索的好題材，還是檢驗學生課堂學習的好辦法。

回顧整堂課，在以下方面還需努力：一是自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，忽視了學生“節外生枝”的提問，往往不能抓住有利時機，合理開發生成的課堂資源。因此，總感覺課堂缺少一點‘精彩“。二是整個課堂過程感覺按部就班，創造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，合理地加以創新和升華，使學習真正成為學生自發 《指南針》教學反思

經過一個單元的學習，學生對磁鐵和指南針已經有一定的了解，并且對制作一個指南針充滿興趣。因此本節課就利用學習過的知識來制作指南針。本課主要有兩個環節，在兩個主要環節（制作磁針和讓磁針自由旋轉），制作材料的選取直接影響著制作效果。比如要做水浮式，選擇的盛水的容器就要大一些，而且不能是鐵制品。為了讓磁針浮在水面上，并且保持平衡，磁針和吹塑紙的大小比例都要掌握好，紙太大了，容易碰到容器壁，紙太小了磁針又容易沉到水底。而制作磁針這一過程需要學生有足夠的耐心，有的學生拿的磁鐵磁性較小，需要學生多摩擦幾次。

從學生操作的情況來看，制作難度不大，但方式不夠多，歸納起來用到了3種方式：細線懸掛法、磁針穿吸管法、泡沫懸浮法。如果能給學生再提供更多的材料或讓學生課前自己準備一些需要的材料就更好了。

教師通過演示其他方法：如把條形磁鐵放在泡沫塑料板上再放入水中，也能清楚指示方向；將磁化的縫衣針直接輕輕地放在水面上，也能指示南北方向。這幾個演示實驗對學生的思維拓展起到了很好的幫助，學生興趣非常濃厚。

學生做好指南針后，通過演示、匯報、交流、評價，不僅讓學生體驗成功的喜悅，更能讓學生認識到自己的作品還有哪些不足需要改進，為下一次制作一個更精致的指南針提供了有效保障。

《做一個指南針》教學反思

課教學的主要特點是使學生主動地學習并能動手進行活動，認識磁體、磁性、磁極、磁化等知識。這些都是本課教學的重點內容,在這部分的教學過程中,單憑教師的一人講解則過于枯燥,我先讓學生將各自已已有的知識、進行學習匯報，知道多少就說多少，這樣做可激發起大部分學生顯示自己能力的欲望，從而也可活躍課堂的學習氣氛，做到生生交流，師生互動，從而促使每個學生都能夠積極主動地去進行學習。最后教師以簡單的語言進行總結概括，對于他們的表現給予肯定，讓學生在主動探究學習能力上有所提高。

第二篇：教科版小學科學教學反思

教科版小學科學四年級上冊

教師：

單位：光山縣南向店鄉天燈小學

電話：

《水能溶解一些物質》教學反思 胡 天 勝

***

開學伊始，四年二班的同學帶著期待的心情跟我一起準備做溶解實驗，他們的臉上寫滿了激動、興奮和好奇...在上這一堂實驗課之前，我了解了一下，每一個四年級的學生都知道，把食鹽放進水里會慢慢化掉，而把沙放進水里卻不會化掉。就像有些學生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發現、了解溶解與不溶解的區別和特征。

本課第一部分是觀察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態？怎樣描述沙在水中的狀態？觀察到了哪些現象，使我們說“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個問題，讓學生發現溶解的主要特征。第二部分是觀察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現帶來了一個新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導學生思考，再讓他們表達自己的想法。

上完了這一課，我感覺學生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環節不夠充分，學生不做實驗也能憑生活經驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在于讓學生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學生在描述的時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結論，而我也沒有進一步讓學生說出：你看到什么現象，說鹽在水中溶解？看到什么現象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現象進行深入地分析之后才能得出結論。還有一點，這一堂課組織教學搞的不夠好，學生可能在這一學期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經動手去弄桌上的器材。當時的我沒有發覺，只顧著自己去講解；而且有些實驗細或關鍵部分講解不夠透徹。在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關注學生的活動，實驗課的組織教學比較難把握，需要花更多的心思。

一堂實驗課下來了，我發現了自己在教學中自己講的太多，對學生引導得過少，學生的自己探究缺少有效指導。在教學中還應注意對學生的實驗常規的訓練，這是培養學生科學素養的基石。

第三篇：教科版科學三月份教學反思

教學反思

小學科學課，作為新課程改革設置的一門新學科，通過一個多月的上課，我發現了自身的不少問題：

（1）沒有注重教學環節設計。由于剛剛開始開課，由于缺乏經驗的我不能很好地把握時間分配，及忽略了教學設計的重要性，所以課上的很慢，于是在一邊上課一邊向經驗豐富的老教師請教，并在不斷聽課過程中，慢慢調整和改進著我的授課方式。

關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計。看是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；上課前要多思考，怎樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（2）沒有關注重點突出難點突破。最初的課堂上，由于我希望把很多的知識都教給班上的學生，所以有點脫離課本和教案，沒有突出重難點，也沒有多次深入強調并講解，并且知識點之間的聯系不明顯，不符合科學的教學順序。

通過聽課時認真細心揣摩，關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這些都將給我很大的啟示。

（3）不關注教學方法與學習方法。因為一味的認為，學生什么都不懂，什么都要告訴他們，所以有點偏離新課改的要求，依然有點填鴨式的教學，導致上課的進度推進起來有些困難。

通過聽課時學習其他教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。

（4）沒有充分發揮輔助手段的應用與板書設計的作用。雖然也有大片的板書，但略顯凌亂不夠簡潔明了。

之后的教學中我要認真琢磨如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要思考如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

（5）要關注練習設計與知識拓展。做到練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

（6）重視教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。以后會留意自己使用不當的身體語言，一定得及時改正。

總之，我認為只要認識到了科學的重要性，及時糾正自己不足的地方，不定期的作調整，充分利用自己身邊的資源，因地制宜，給學生提供充分的科學探究機會，讓學生自己去動手、動腦、動口、親身體驗科學的探究過程，那么就可以培養學生的科學素養，為他們后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下了基礎。

2014年3月

第四篇：教科版六年級科學下冊教學反思

教科版六年級科學下冊教學反思 第三單元宇宙 第四課日食和月食

我上課內容是六年級（下冊）第三單元《宇宙》第四課時《日食和月食》。我對本節課進行了仔細地分析和設計。

1.有效利用網絡資源，服務課堂教學內容。

關于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經驗更多于直接經驗，所以搜集大量的資料補充課堂教學可能是本單元的一種有效手段之一。網絡是一個非常有效的資源庫。為了能使本節課更形象化、更直觀化，我在網上找到了有關日食和月食的課件。在前兩個班級施教后，我發覺學生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且幫助他們了解日食和月食的形成過程，大大提高了課堂教學效率，為學生對抽象的宇宙世界的學習提供了優質的資源和良好的途徑。但是我并沒有完全照搬下載下來的課件，而是根據我的教學設計對這個課件進行了一定的修改，因為我認為一堂精彩的科學課，并不取決于教學課件的精致與否，而是在于是否合理有效地利用了課件資源，服務于教學內容。2.充分認識模擬實驗，體驗科學探究過程。

課件的演示、資料的展示只是補充，讓學生動手模擬、動腦思考還是科學教學的主要途徑。宇宙單元是模擬實驗集中的單元，經過執教上節課《環形山》之后，我對本節課中模擬實驗的設計有了自己的想法，我只給學生準備大小不同的三個塑料球，要求學生模擬出發生日食和月食時日、地、月三個天體的位置。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學。現象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現象有些差距，因此教師應該是更多的去培養學生在模擬實驗過程中思維的發散性和科學質疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準確性。在李老師的指導下，我在最后一個班級施教時，還讓四人小組利用自己的身體來模擬日食和月食的形成，重點突出宇宙中的三維立體效果，以及日、地、月三個星球的運動特性，并強調三球中心在同一條直線上，學生學習積極性高，思維的程度超出預設，在既輕松的環境中發現了問題的實質，看來不能低估學生自主探究的能力。3.增加自身的科學素養，尊重學生的學習成果。教師在科學課上傳播的是科學知識，培養的是科學素養。如何正確傳播科學知識呢？我想首先教師要正確掌握科學知識，在教學過程中不出現知識性的錯誤現象。例如：對“日、地、月在同一條直線上”的描述不夠到位，應該是“日、地、月的中心在同一條直線上”。又如：當學生看到月全食的照片時，提出質疑“怎么月全食的時候月亮是紅色的”（由于是網上下載的視頻，可能經過剪輯，所以出現在月食過程中出現的情況），教師猶豫了下，決定讓學生課后去查找相關資料，其實教師應該可以告訴學生月食現象是天體運行過程中形成的，那么這張紅色月球圖則是這個過程中的某個鏡頭。對于學生的發現和質疑，教師應該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質疑是學生自己可以解決的、哪些猜測是重復的等等。

第五篇：三下科學教學工作總結

三年級下學期科學教學工作總結

科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。本學期我充分挖掘課程資源，創設輕松愉快的環境，和孩子們一起探究，實施真正意義上的科學探究性教學，有效地組織學生開展真正有深度的科學探究性活動，可謂“一份耕耘一份收獲”。現將工作總結如下：

一、做好課前準備。深入鉆研教材，認真分析學生實際。堅持理論和實際結合進行教學，使學生容易汲取，從而使教學任務能按計劃完成。同時創設良好的教學環境，采用多種形式，多種方法，引導學生學會學習，學生的合作意識和合作能力得到大大的增強。

二、關心學生參與的意識。竭力發揮學生的自主性，讓學生主動參與，樂意探究。這樣，學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協調、討論及在教師的引導下，做出正確的判斷。

三、注重培養學生科學的思維方法。在課堂教學中開發學生的思維潛能，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

四、保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲。讓學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心現代科技的發展。以致形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

“金無足赤，人無完人。”在教學中難免存在一些問題，比如：課堂語言平緩，不夠生動，沒有激情；對后進生的態度比較急躁，缺乏一些補差的經驗與方法等等。

在今后的科學課教學中，發揚成績，改正缺點，努力做到著眼于學生“基本科學素養”的提高。加強學習，不斷充實，以更新自我走在課程改革的前列，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。