第一篇：觀察物體活動總結

《觀察物體》第二課堂活動總結

五年級 王敏

《數學課程標準》強調，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。本節課在教學設計中，我主要以學生的活動為主線，學生經歷了“欣賞（陶醉）→探究（深思）→創作（表現）”這樣一個過程。這一次活動，學生真切地感受到原來生活中處處有數學，數學就在我們身邊，這樣知識的學習和掌握，不是一種任務和負擔，而是一種精神上的充實。在課堂教學中我從以下幾個方面進行總結：

首先，創設情境，激發學習興趣。活動開始，先給同學們講講如何操作、操作的方法，其次，活動時，讓學生在活動中通過討論、探討、操作從而使學生獲得可能性有關知識與技能的同時學會探究學習。再次，活動時，多給學生動手實踐的機會，因為實踐是發現知識、獲取知識的源泉。學生在運用動手折，用眼觀察等操作來理解知識，形成創新意識。

本次的活動設計，體現了學數學，創造性的用數學的新理念，以學生為主體，在觀察的過程中通過獨立完成、小組合作等活動。在這些操作過程中，讓自己的動手能力、觀察能力、知識應用能力、與同伴交流合作等方面的能力有進一步的提高，體驗了動手、動腦、與同伴協作的樂趣，并在操作學習中發展空間思維能力。使數學真正走出了課堂，走進了生活，體現數學的美學價值和應用價值。

2017年4月16日

第二篇：觀察物體實踐活動總結

觀察物體實踐活動小結

從不同的方位觀察一個物體或者一組物體，體驗形狀與位置的相對關系，是三年級下冊的空間與圖形知識領域的一個重要內容，也是難點內容，所以結合課題，進行了“觀察物體”的實踐活動。以學生選取自己家里的一件物體和一組物體為觀察對象，繪制從正面，側面和上面看到的形狀，并完成活動收獲，作為評價方式，達到深入體驗位置與形狀的相對關系和發展學生空間觀念，激發學生學習數學的興趣的目標。

從學生的活動任務的完成情況和活動的自我評價可以看出，態度認真，基本達到預期的效果，對物體的觀察有了進一步的認識。有學生在收獲中寫道“這樣的活動真有趣”“從不同的位置看到的形狀差別還真大”“通過這次觀察物體，我知道只有多看，多觀察，才能提高自己的想象能力”等，雖然孩子們的話語平實，他們的發現對我們來說沒有什么，但是對于學生來說價值和意義卻不一樣，他們有了在實踐中學習的經歷，有了自己的想法，觀點，他們收獲的不僅是學習的數學的興趣，還樹立了學習的信心。

當然，活動仍舊存在許多的不足：

1、活動的形式有點單調。本次活動只有一種活動方式——學生自己完成觀察任務。其實一部分有條件的學生可以以小組的方式共同完成觀察任務，既有利于增強學生的合作意識，又能夠促進學生的討論探究。

2、活動的地點可以在開放些，指定所有的學生在家中完成物體的觀察，難免就會出現許多學生觀察的物體是相同的，畫出來的圖形也相似，活動作品總結展示時，學生興趣不大，所以活動的地點開放些，學生的興趣會更好些。

第三篇：觀察物體

第一課時

教學內容：教科書38頁例

1、以不同角度觀察一個物體

教學目的：

1、通過觀察活動，使學生認識到從不同方向觀察物體看到的形狀是不同的。能夠辨認從各個不同面觀察到的簡單物體的形狀。

2、培養學生構建簡單的空間想象力。

3、加強學生之間交流互助。

教學重點：能從不同方向觀察圖形，看到不同的形狀。

教學難點：辨認從不同面觀察到的簡單物體的形狀，幫助學生構建初步的空間想象力。

教具學具：長方體、正方體、球、圓柱、課件。

教學過程：

一、導入新課

師：平時經常聽到同學們背誦古詩，今天數學課上劉老師也給大家帶來一首古詩，出示課件1《題西林壁》，同學們一起來讀一讀。師：讀的真好，誰來說一說這首詩表達了什么意思？ 生：（重點體會第一句話）

師：奇怪？為什么同樣的廬山會成嶺又會成峰呢？為什么詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？

這里，詩人是從不同的角度對廬山進行觀察。這節課我們就來學習從不同角度觀察物體，但是這么大的廬山我們沒法搬到教室，那我們就從觀察小小的物體開始吧！

[巧妙利用語文詩歌順利導入了新課，體現了語數學科的有機整合。]

二、合作探究

1.認識無特殊標記的物體 將學生分為四至六人一小組，每小組一個鞋盒。將鞋盒放在課桌中央，讓學生選定一個位置觀察下，并說說站在什么位置，看到了哪幾個面？ 問：一次最多看到幾個面呢？ 生：三個

師：你們同意嗎？ 生：同意。

師：請你具體指一指，說一說這三個面分別叫做什么面？正對著你們觀察者的的面叫正面，左邊的這個面呢叫側面，那劉老師看著的這個面呢？叫上面。通過觀察，我們發現了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，而且從不同方向觀察物體，看到的形狀可能是不同的，并且站在任一位置，不能同時看到長方體所有的面。（相對的面不能看到）[在操作過程中應強調被觀察的物體應放在桌面上不動，是觀察者的方向發生改變。由于教學中強調不夠，所以有學生回答可以看到六個面。] 真的是這樣嗎?請看汽車的幻燈片。再次驗證。接下來我要考考同學們，準備接受挑戰。三、二、一。

三、深入探討：出示幻燈片小小醫藥箱

1、出示例1的3張圖片，請同學說一說這3個同學分別是從哪面看到的？在書上填一填，集體訂正。

注意事項：

（1）觀察時，視線要垂直于物體的表面。

（2）正面、側面和上面都是相對觀察者而言的。師：同一個物體，從不同角度觀察，看到的形狀各不相同。

師：那同一方向觀察不同物體的立體圖形，得到的形狀也又會怎樣呢？。同學們請看。

2、構建空間想象力 師出示正方體、球、圓柱體，讓學生從不同方向觀察正方體、球體和圓柱體，看看觀察到了什么形狀。組織學生相互交流。學生觀察正面說出它的形狀，并想象說出從上面、側面觀察它的形狀。

師：同一方向觀察不同物體的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。同學們真聰明，那如果我把兩個不同的立體圖形擺放在一起，有沒有信心完成？ 3.出示例2.課件 一個球、一個圓柱體

師：下面這些圖分別是從哪個方向上看到的？

四、鞏固練習：

1.猜一猜：出示幻燈片p39做一做。

2、P40第1題，連一連，巡禮指導個別學生，然后讓三名學生說說答案及理由，集體訂正。

3、判斷：

（1）從不同方向觀察圖形，看到的形狀是相同的。（）

（2）觀察正方體，從不同角度觀察，最多可以看到4個面。（）

（3）從不同角度看一個球體，觀察到的形狀都是一樣的。（）

五、全課小結：

這節課我們學習了什么？有什么收獲？

第一課時

教學內容：教科書38頁例

1、以不同角度觀察一個物體 教學目的：

1、通過觀察活動，使學生認識到從不同方向觀察物體看到的形狀是不同的。能夠辨認從各個不同面觀察到的簡單物體的形狀。

2、培養學生構建簡單的空間想象力。

3、加強學生之間交流互助。

教學重點：能從不同方向觀察圖形，看到不同的形狀。

教學難點：辨認從不同面觀察到的簡單物體的形狀，幫助學生構建初步的空間想象力。

教具學具：長方體、正方體、球、圓柱、盒子、掛圖等。教學過程：

一、導入新課

同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？同一座廬山，為什么詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？

這里，詩人是從不同的角度對廬山進行觀察。如果觀察藥箱又會有什么結果呢？今天，我們就來研究這個問題。（板書）或者嘗試：

請同學們猜謎語：“左一片、右一片，摸得著，看不見，是什么呢？”（耳朵）為什么能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵呢？因為我們觀察的角度不一樣，那么今天我們就一起來進一步研究觀察物體（板書）[巧妙利用語文詩歌順利導入了新課，體現了語數學科的有機整合。]

二、合作探究

將學生分為四至六人一小組，每小組一個鞋盒。將鞋盒放在課桌中央，讓學生觀察，并說說站在什么位置，看到了哪幾個面？ 問：一次最多看到幾個面呢？

師：通過觀察，我們發現了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，從不同方向觀察物體，看到的形狀是不同的，并且站在任一位置，不能同時看到長方體所有的面。

[在操作過程中應強調被觀察的物體應放在桌面上不動，是觀察者的方向發生改變。由于教學中強調不夠，所以有學生回答可以看到六個面。]

三、深入探討：

如果我們從正面、左面和上面進行觀察，又能出現什么呢？實踐出真知，我們現在就試試吧！

1、讓學生分別從正面、左面和上面進行觀察，并與小組內成員交流各個面都有什么？ 注意事項：

（1）觀察時，視線要垂直于物體的表面。（2）正面、左面和上面都是相對觀察者而言的。

2、出示例1的3張圖片，讓同學說一說這3個同學分別是從哪面看到的？在書上填一填，集體訂正。

師：同一個物體，從不同角度觀察，看到的形狀各不相同。

3、構建空間想象力

（1）師出示一個正方體要求生正面觀察，并想象畫出從左面，從上面，從右面觀察正方體的樣子。

（2）師再次出示一個一組對面是正方形的牙膏盒，給學生從不同角度先進行初步觀察，再將牙膏盒橫對著學生，要求學生想象畫出正面右面上面牙膏盒的樣子。再將牙膏盒豎對著學生，要求學生想象畫出正面右面上面看到牙膏盒的樣子。

四、鞏固練習：

1、P40第1題，連一連，巡禮指導個別學生，然后讓三名學生說說答案及理由，集體訂正。

2、讓學生從不同方向觀察正方體、球體和圓柱體，看看觀察到了什么形狀。組織學生相互交流。

師：同一方向觀察不同物體的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。

3、判斷：

（1）從不同方向觀察圖形，看到的形狀是相同的。（）

（2）觀察正方體，從不同角度觀察，最多可以看到4個面。（）（3）從不同角度看一個球體，觀察到的形狀都是一樣的。（）

五、全課小結：

這節課我們學習了什么？有什么收獲？

六、興趣探索

根據以下幾幅圖找出1的對面是幾，2的對面是幾，3的對面是幾。

1 3 1 4 5 5 6 3

課后小計：

今天，我讓所有學生都帶了一個鞋盒子用來觀察，這樣就讓全體學生參與到了觀察學習的全過程，因此教學效果極佳。如果下次再上，可以將例

1、例2壓縮在一課時內完成，這樣40分鐘的知識含量更高。

其次，為讓所以學生能看清觀察的長方體教具，我將醫藥箱改為了整理箱。由于它的體積較大，因此教學起來十分方便。

第二課時

教學內容：教材39頁例2，從不同角度觀察兩個物體。教學目的：

1、通過觀察簡單立體圖形組合，辨認從不同方面觀察立體圖形得到的平面圖形，并能判斷物體的形狀和相對位置。

2、進一步培養學生的空間想象能力。

教學重點：辨認從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形，并且判斷物體的形狀和相對位置。

教學難點：學會辨認從不同方面觀察到的多個物體的開關和相對位置。教具學具：一個球體、一個圓柱體、正方體、長方體等。教學過程：

一、導入新課：

上節課我們對一個物體從不同角度進行了觀察，也發現了從中的奧秘和樂趣，今天我們將兩上物體從不同角度進行觀察，體驗從不同角度看世界。

二、新授課

1、師將一個球體和一個圓柱體按例2擺放在講臺上，出示球體和圓柱體平面圖，讓學生辨認它們是從哪個方向上看到的。

2、指名回答，并讓學生對照實物進行觀察、檢驗自己的判斷是否正確。

三、深入思考：

1、出示正方形，這是老師看到物體的一個面，同學們猜一猜這個物體是什么立體圖形？（長方體、正方體、圓柱）

2、出示正方體、特殊的長方體、圓柱體加以驗證。

3、現在我們不能根據這個圖片判斷它是什么圖形，那需要增加什么條件呢？

三、鞏固練習：

1、出示P39做一做圖，則才是確定一個圖片的形狀，如果是兩個以上的組合圖形呢？能確定他們的形狀嗎？ 師提供實物加以驗證。

2、P40第3題。

先獨立思考，再指定學生回答，最后提供實物加以驗證。

四、全課小結：

今天我們學習了什么內容？有什么發現呢？

五、構建空間想象力

1、將兩個完全一樣的正方體并排放，要求生想象畫出以不同角度看到的樣子（強調左右面是重合，故只能看見一個正方形）。

2、將一個正方體和圓柱體并排放，要求生想象畫出從不同角度看到的樣子。

課后小記：

由于有例1的教學做基礎，本課我僅有10分鐘不到的時間即完成了新授知識的教學，后面剩余大量時間都是讓學生做練習。當完成39頁做一做時，學生共出現以下六種結果：

1、球體、圓柱；

2、球體、正方體；

3、球體、長方體；

4、圓柱、圓柱；

5、圓柱、正方體；

6、圓柱、長方體。

可就在這時班里有一名學生（邵恩忠）指出圓錐也可以從上面看到圓形。雖然圓錐應該到六年級學生才正式學習，但在生活中他們早已對它不陌生，老師必須正確加以評價。我有些困惑：圓錐從上面看到底是圓形，還是圓形的中間還有一個點呢？

第三課時

教學內容：教材41頁例3，從不同角度觀察多個物體。教學目的：

1、能分辨較復雜物體不同角度所觀察的情況，能根據圖形推測拼搭的方式。

2、在操作活動中培養學生的動手操作能力以及與人合作的意識。

3、進一步培養學生從多角度觀察事物物體，提高學生的空間想象力。教學重點：從不同方向觀察由幾個小正方體搭成的立體圖形。教學難點：培養學生的空間觀念和抽象思維能力。教具學具：小正方體若干、小字本。教學過程

一、導入新課

今天我們繼續來學習觀察物體。前面都只是讓同學們觀察物體，這節課同學們要動手擺出你所觀察到的物體。

二、探究新知

1、以4——6人為一小組，每小組四個正方體。

面對自己橫向連續擺3個正方體，接著，在左邊第一個后面再擺一個。小組成員分別從正面、左面和上面進行觀察，并合作在小字本上畫出平面圖。問：同一物體，從不同的角度來觀察，得到的結果是怎樣的？

2、每個小組用4個小正方體擺出不同的形狀，擺好后每個同學從不同的方向去觀察，把看到形狀記錄下來。指名匯報。

問：從不同的方向觀察到的這些圖形都是相同的嗎？

小結：從同一角度觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能相同，也可能不同。

3、聽要求用4個小正方體來擺一擺

（1）從正面看是水平方向連放的3個正方形；

（2）從上面看是水平方向沒有連著放的2個正方形，即“口 口”；（3）從正面和側面看都是水平方向連放的2個正方形； 學生擺完后指名展示。

三、鞏固練習

1、完成例3及做一做。獨立解答，集體訂正。

2、完成練習九1－3題。

四、全課小結：今天這節課你學會了什么？

五、動手操作，思維拓展。學生按老師要求擺小正方體。

（1）用5個小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。

（2）用四個小正方體擺出從正面看是，從左邊看也是 的情況。

（3）根據下面從不同方向看到的圖形擺一擺，從正面看

從左面看也是

（有多少種不同擺法，最少要用多少個小正方體，最多只能用多少個小正方體。）

五、課外作業：練習九4－6。課后小記：

教學證明每位學生準備學具——10個小正方體，能夠更好地讓他們參與操作、觀察、能夠使他們的嘗試、探究更主動，更有實效性，所以學具準備必須充分。

本課觀察多個正方體拼搭成的圖形，辨認從正面、側面、上面觀察的形狀不難，但根據圖形推測拼搭的方式由于是逆向思維，且有時會有多種結果所以是教學難點。

本課教學過程中，學生的興奮點在“聽要求擺一擺”環節。但在這個環節教學中，學生感覺我的教學設計是一題比一題簡單，一題比一題沒意思。第1小題的結果最多樣，大家的積極性與創造性被充分調動，第2題只有三種擺法，到了第三題擺法更是“唯一”。其實在設計時，我是考慮到了教學層次的，因為第一幅圖與例題聯系密切，難度較小，第二幅圖變化了觀察位置，且觀察到的圖形中間是不連續的，而第三幅圖難度更大，是根據兩個面觀察的結果來推測原來物體的形狀。由于有兩個不同的觀察面，所以擺法受限制的自然多一些，這其中也滲透了僅憑一幅圖是無法確定物體形狀的道理。

困惑：如何在這里使教師設計的教學層次與學生練習的層次性相統一？

學生的發現：教材43頁第6題，學生（蔡陽）發現第三幅圖畫得不夠準確，因為靠右側的貓頭鷹頭部不可能遮擋住左側貓頭鷹的頭部。應該在照片上看到兩個貓頭鷹最上部（即有2只左耳）。

“觀察物體”的教學設計與評析

江西省南昌市東湖區教研中心 章 明 江西省南昌市育新學校

錢繼芳

教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書 數學 五年級上冊》第41~42頁例3。教學目標：

1．經歷觀察過程，認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2．通過觀察，正確辨認正面、側面、上面觀察到的形狀。

3．根據圖形推測拼搭的方式，引導學生簡化過程，培養學生的空間想象力和思維能力。

4．學生在操作活動中，發展與同伴的合作意識，獲得積極的數學學習情感。教具、學具準備：

教學課件，若干個相同的小正方體，若干個相同的小正方形卡片。教學過程：

一、談話導入

談話：同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？ 學生背誦，課件逐句出示該首古詩。

提問：同一座廬山，為什么詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？ 揭示課題：由于觀察的角度不同，廬山呈現出千姿百態的景色。這里,詩人是從不同角度對實物進行觀察。如果用若干個相同的小正方體拼擺成立體圖形，在觀察中又會存在哪些特點？今天，我們就來繼續研究這個問題。

板書課題：觀察物體

（將數學學科與語文知識有機整合，學生興趣盎然。以學生四年級學過的古詩《題西林壁》引入新課，從學生的生活實際和已有的知識經驗出發，讓學生發現數學、學習數學、研究數學、喜歡數學。）]

二、教學新知 1.教學例１

① 學生根據教師提示用小正方體獨立拼搭物體。

師：面對自己橫向連續擺３個正方體；接著，在第一排左邊第一個后面再擺一個。

② 同組4名學生，繞著拼搭成的物體走一圈，分別從物體的正面、上面和左面進行觀察。

③ 各自用小正方形卡片擺出從三個角度觀察到的平面圖。

④ 反饋交流，引導學生發現、歸納結果。

師：同一個物體，從不同的角度觀察，觀察的結果是怎樣的？

⑤ 學生概括：同一個物體，從不同的角度觀察，觀察的結果各不相同。

（學生在拼搭立體圖形的過程中觀察、探索，根據自己的實踐體驗感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語言描述物體的相對位置，發展空間觀念。有步驟的操作活動較好地體現了活動性、過程性、體驗性特點。）

2.完成“做一做”

① 出示“做一做”，學生獨立在書上完成。

下面的圖形分別是小強從什么位置看到的？連一連。

② 交流反饋

提問：如果從物體的右面觀察，看到的會和從左面看到的完全相同嗎？為什么？

學生回答后，強調兩個物體間的遮擋關系所引起的觀察結果不同。（通過從左面觀察與從右面觀察，結果的形狀相同但顏色不同，巧妙地滲透觀察物體的方式、思考問題的方法。學生進一步體驗從不同的角度觀察物體所看到的結果是不同的。）

3．探索規律

① 用4個正方體擺出不同的立體圖形 教師：用４個正方體你還能擺出其他形狀嗎？ 提出要求：先獨立操作拼擺，并用正方形卡片擺出從正面、左面、上面看到的平面圖。再與同組伙伴交流，相互看看擺得對不對。最后，對小組中的各個作品進行整體觀察，說一說，看到的各個平面圖形有什么相同點和不同點？

（先獨立思考再小組交流，學生自主探索出不同的拼擺方法得到的不同結果，有助于學生良好思維方式的形成。）

② 學生按要求操作。③ 展示作品，探索規律

師：在例1的學習中，我們發現“同一個物體，從不同的角度觀察，觀察的結果各不相同。”通過剛才的對比觀察，你有什么新的發現？對于這個結論你還有補充嗎？

引導學生發現：同一個物體，從不同的角度觀察，觀察的結果不相同，有時也可能相同。如：１號圖形，從三個角度看，得到的平面圖各不相同；４號圖形，從正面與從左面看，看到的平面圖都是。

不同的物體，從不同的角度觀察，觀察的結果不相同，有時也可能相同。例如３號圖形從左面看到的與４號圖形從左面看到的圖形不相同；１號圖形、２號圖形、3號圖形從左面看到的圖形都是。

（學生已經有了生活經驗、實踐活動經驗，再通過動手操作、實物觀察、比較歸納等活動，促使學生的空間想象能力得到進一步發展。）

三、鞏固練習

課本４２頁練習九第２題。１．情景導入

出示樂樂拍攝的“數學城堡”照片：

提問：“數學城堡”是一幢怎樣的建筑物？你能根據這張從正面拍攝的照片推測出它的形狀嗎？把自己的想法與小組中的同學交流一下，再用正方體擺出“數學城堡”的立體模型。

２．小組合作完成模型拼擺。３．展示各小組的作品，反饋交流。提問：看到這些模型你有什么想法？ ４．引導探索

提問：為什么同一個建筑物，同學們卻猜想出了這么多各不相同的效果？ 這說明了什么？（只看物體的一個面，不能確定物體的準確形狀。）

說明：僅從正面觀察，通常只能了解物體的長度和高度。因此得到的模型，有無數種擺法。

課件展示：

提問：要確定“數學城堡”的形狀，還應了解哪些信息？

出示從左面看到的效果圖。

說明：僅從左面觀察，通常能確定物體的寬度和高度。提問：通過從上面看到的平面圖又能掌握什么信息？

出示從上面看到的效果圖。學生分小組根據從三個角度拍攝的照片調整本組設計的模型。展示學生的作品。

（創造性地使用教材，把練習九第2、4、5題進行了綜合改造，以樂樂拍攝的“數學城堡”正面照片為主線展開，讓學生在猜一猜、擺一擺、看一看、想一想、改一改的操作過程中發現問題，解決問題，感受局部和整體的關系，領悟到認識物體的全貌，應該從不同的角度去觀察。在操作與反思的過程中較好地培養學生思維的獨立性和靈活性，促進學生養成有序思維的好習慣。）

四、全課總結：通過今天的學習，你有什么發現和體會？

五、拓展練習（機動）小小設計師：包裝盒設計

為下列五種玩具設計一種包裝盒，使它能容納以下任何一種玩具。比一比，誰的設計最節省材料。

教學評析：

這節課較好地體現了教師對課程標準的理解、掌握與運用。

錢老師能夠關注學生以往的學習經驗，從學生興趣出發，在理解教材的基礎上，創造性地使用教材，用情境貫穿整個練習，使數學知識生活化、趣味化。整個教學過程學生始終處于輕松、愉快并積極參與的學習狀態，自主地思考探究，有序地合作交流。教師適時地設疑和點撥，真正成為課堂的引導者、組織者、合作者。

學生在一種民主、和諧、不斷體驗的氛圍中，充分掌握了從不同角度觀察物體的方式、思考問題的方法，在拼搭“數學城堡”的活動中，進一步感受“生活中的數學”，體驗到發現的樂趣，學習的快樂。

一、在探究中發現

教學圍繞“無疑——有疑——無疑” 的主線循環往復學習。注重為學生營造探究的氛圍，通過多層次的設問與反問啟迪思維，鼓勵學生進行大膽的猜測、想象，借助學具動手操作論證，運用比較的方法，歸納概括規律。充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，暢所欲言，多方位的觀察，多角度的思考層出不窮！

二、在操作中感悟

數學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”在教學過程中，從個體體驗到小組活動，教師的活動組織頗具匠心，留給學生充分的時間與空間，讓學生在“擺一擺”“看一看”“想一想”“改一改”等活動中自主獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。不同層次的操作活動，在教師的精心設計和調控下進行得有條不紊，體現了空間觀念建立的層次性和遞進性。

第四篇：觀察物體

《觀察物體》教學反思

軍寨小學胡星星

成功之處：

1、開始以盲人摸象的故事為導入，可以引起學生的興趣，產生共鳴。

2、接著展示一個物體的不同面，便于學生更好地從不同位置觀察物體。

3、以具體的人和物為例，讓學生在現實生活中感知這些物體的存在，并且理解起來更加簡便。

不足之處：

1、講課時語速太快，學生不能很好地作出反應。

2、在小組活動時，小組成員不能很好地配合，以致任務不能及時完成。

改進措施：

1、在以后的教學中，要注意控制語速。

2、教師在小組活動過程中應該給予指導。

第五篇：觀察物體

觀 察 物 體

教學目標：通過觀察實特，使學生體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀是不

同的。會簡單辨認物體從不同角度觀察到的形狀，培養空間觀念。教學過程：

一、側面）

師：你們猜老師會看到模型的哪一面？（上面）

思考：為什么同是一個長方體的物體，他們看到的形狀會不同呢？（板書課題：觀察物體）

二、觀察實物，傳授新知。

觀察后說一說。

（1）小組觀察實物小汽車，觀察后說一說你看到的是小汽車的什么部位？

（2）交流觀察結果。

（3）觀察課本的圖。

師：同學們觀察得真仔細。淘氣和笑笑也在觀察同一輛車呢。大家看他們分別看到了車的什么部位？找一找是第幾幅圖呢？

學生討論交流。

師：淘氣和笑笑站的位置不同，看到的形狀也就不一樣。

（4）師進一步引導討論。

師：淘氣很想到空中看看，汽車又是什么樣子的？你可以看看自已準備的小車。

師：除了從上面觀察小汽車，還可以從什么位置去觀察呢（下面）請拿起桌上的小汽車，說說你看到了什么？

師：通過剛才的觀察和討論，誰來說說我們怎么去觀察一個物體。

三、發展性練習。

看一看，畫一畫：回家后，根據桌上的茶壺，結合自已的觀察把自已的觀察結果畫在紙上。

四、作業設計。導入新課 出示一個長方體模型觀察：指名說說看到模型的哪一面。（有的說前面，有的說