第一篇：珍珠鳥名師評課稿

《珍珠鳥》評課稿

今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，很榮幸地聽了李老師執教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

一、巧妙地運用電教手段激趣。

李老師通過先進的電教設備，極大地激發了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網找到了一些珍珠鳥的圖片。”當李老師出示從互聯網上下載的珍珠鳥的圖片時，學生觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當讓學生理解這樣一個和諧美好的境界時，李老師出示了相應的圖片，讓學生體會深刻。無疑，先進的電教手段的運用起到了點睛的作用。

二、在品讀悟情中，享受意境美。

李教師要求學生找出文中的重點段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因為范老師的關愛而使小鳥對范老師由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創造出美好的境界。”這一美妙的意境。

《 珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。在這個環節中，在這其中，李老師不忘引領學生表現馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導細膩無痕。例如：在指導學生齊讀第3段時，導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著小鳥，也用自己的愛心保護著小鳥。”在指導讀第6段中的句子，老師重點指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊

三、在移情入境中，感受表達美

語文課承載的主要任務之一就是發展學生的語言，從而提高學生的語文素養。在這一點上，很注重培養學生運用語言的能力和創新能力。她讓學生發揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學生進行想象補白。通過角色互換，很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發他們心中一曲曲美好的歌。在教學中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發展，很值得范老師借鑒、學習。

讓語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。篇二：《珍珠鳥》評課稿 聽張雪執教《珍珠鳥》有感

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。聽了張雪老師執教的《珍珠鳥》之后，受益匪淺，下面談談這節課中的亮點:

一、充滿情感的教學語言

張老師上課開始，動情的一段描述就把學生帶入了安靜的境界。這種動情的語調貫穿了整個教學過程，例如 “聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，人與鳥，就在張老師充滿情感的語言誘導下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。

二、充滿深情的有效朗讀 “以情感人”是本篇文章的特點。張老師正是抓住了這一點，引導學生通過反復朗讀體會人對鳥的愛護，鳥對人的信賴。文中作者多次稱珍珠鳥為“小家伙”，張老師首先讓學生找出這些句子集體朗讀，初讀感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。接著張老師提出“如果把‘小家伙’換成‘珍珠鳥’會有什么感受？”，讓學生對比朗讀，進一步體會“小家伙”這個稱呼的親切。最后又讓男女生分別讀這些句子。學生們在一次又一次的朗讀中，無形中與珍珠鳥拉近了距離。

三、充滿和諧的師生配合 一堂精心準備的公開課，除了教師的精心設計還要學生的完美的配合。聽完這節課，我很羨慕張老師和五（4）班的孩子們，老師每提一問題，總會有讓能為之叫好的答案出現。如小家伙這個稱呼寫成了什么？學生回答“突出了作者的喜愛之情，且寫出了小巧可愛”。又如張老師問“為什么珍珠鳥會在作者身上睡著呢？”，有的回答“因為珍珠鳥把作者的肩膀當成了媽媽的懷抱”，有的回答“因為珍珠鳥把作者的肩膀當成了自己舒適的家”，多精彩的答案呀！

張老師整節課思路清晰，語言流暢，要說提建議的話那就是在第四小節的學習方法處理上可以改進一下。第四小節是文章的重點，課文用大量筆墨描寫了珍珠鳥在與作者相處中逐步信賴作者，教師可以抓住表示心理變化的詞語引導學生體會珍珠鳥是如何一點一點信賴作者的。

孫富萍篇三：珍珠鳥評課稿 霍紅娟

《珍珠鳥》評課稿

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生所寫的一篇精美的散文。這篇課文主要描寫了人鳥親近的一個過程，最終揭示信賴往往能創造出美好的境界這一深刻的道理。本文情文并茂，寓理于事，值得我們細細品讀。本節課胡老師教學思路清晰，環環相扣，教學一開始抓住本文的中心句引入課文，并相機質疑：珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？讓學生到文中去抓住關鍵的詞句來體會這一美好境界的產生過程。胡老師在教學過程中非常注重培養學生的運用語言能力和創新能力。在教學中進行說話練習“一會兒......一會兒......一會兒......參與拓展部分的語言思維訓練，在這樣的引導下，了解珍珠鳥是怎樣一步步地和作者建立關系的；同時他也讓學生發揮想象，此時，夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂著嘴巴又會說些什么呢？讓學生進行想象的獨白。這樣一來很好地引導學生用自己的情智和心靈去感受，抒發他們內心中的一首首美好的樂章。

課堂上還存在著一些遺憾：讓學生根據閱讀提示自學，堂課大段的時間處于“靜”的狀態，因此，學生的情緒難以很快調動起來；此外，在引導學生交流匯報時，形式有點單一。篇四：珍珠鳥評課稿

《珍珠鳥》評課稿

楊芳

五年級上冊《珍珠鳥》一文，是我國當代著名作家 馮驥才先生精心結撰的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。陳老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、整合教學問題，問題設計提綱挈領，統領全文 陳老師圍繞“‘我’是怎樣對待珍珠鳥的，珍珠鳥對我的感情發生了哪些變化”這一問題，讓學生找出“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥對“我”的感情發生變化的句子，指導學生抓住文中的關鍵字詞、關鍵句子、關鍵段落進行學習，順利地把握了文章的主要內容，領悟了“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻含義。特別是其中的一個話題設計“我不管它。”是指“我”不管它——，不管它——，不管它——，引著學生聯系上下文來接讀。自然而然地學生就體會到，這“不管它”背后隱含著的寬容與關愛，更是作者給予小珍珠鳥的自由，真正的自由。這一話題設計看似簡簡單單，但卻是陳老師的匠心獨具。

二、理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨

處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

三、關注插圖，充分利用教材資源

新課標小學語文實驗教材大都配有精美的插圖，圖文結合，圖文并茂。

如何“得情”、“得言”又“得法”

——聽《珍珠鳥》一課有感

東林小學 徐立婷

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。胡老師在指導學生閱讀時，從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果，很值得我學習。

一、感受“情意”

教師首先讓學生說說初讀了課文后，對珍珠鳥留下了什么印象，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”等等；然后出示圖片，讓學生認識珍珠鳥，感受它的可愛；接著讓學生去文中找到作者直接描寫珍珠鳥外貌的語段讀一讀，在讀中進一步體會鳥的可愛，并感悟作者從字里行間流露出的對珍珠鳥的喜愛之情，感受作者與鳥親近的情意。這些感受是學生獨自的情感體驗是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。胡老師能夠珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

二、理解“真愛” 通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的喜愛。胡老師這時抓住學生的初步感受，引出課文最后一句“信賴，往往能創造美好的境界”，然后讓學生去找一找哪些句子表現出珍珠鳥對我很信賴。接著從相關 的語句中找到描寫珍珠鳥動作的詞，并讓學生說說哪個動詞特別有意思。之后讓學生透過動詞說出珍珠鳥的心聲，以說導學，一方面使得學生更深入地體會“我對鳥的喜愛以及鳥對我的信賴”，另一方面也讓學生感悟了馮驥才老先生獨到的寫作手法，真是一舉兩得！

三、體味“境界” 最后的拓展部分，胡老師以寫促學，創設了幾種情境，讓學生抓住珍珠鳥的動作，敘寫一段小故事。學生在書寫的同時進一步體味到了“信賴，往往能創造美好的境界”。

透過一個個鮮活的動詞，一種種美好的情境，師生共同感受到了“你離不開我，我離不開你”的人鳥合一的感人情景，感悟到了更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

大概教學永遠是一門遺憾的藝術吧，下面我就說說對于這節課自己的一些不成熟的想法：

一、關注文體

這是一篇散文。散文是日后學生用得較多的一種文體。散文的特點是“形散而神不散”，在教學中是否應該讓學生對散文的語言特點有初步的感知。馮驥才老先生對于散文的理解性描述是：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情意、一點滋味罷了。當然這‘一點’往往令人深切難忘。”我覺得可以將

其他內容相似的文章與《珍珠鳥》進行對比，讓學生體會作者的語言，再問作者用平時的語言最終寫出哪一點滋味，哪一點情意，接著再讀并體味“信賴，往往能創造美好的境界”這一句。這樣學生在體味境界的同時還感悟了散文的語言特色。

二、解讀透徹

胡老師在教學過程中引導學生抓住珍珠鳥的動詞理解了“我”對鳥的喜愛和鳥對“我”的信賴，但是這信賴是如何建立起來的？而產生信賴的最根本原因又是什么呢？這兩個問題胡老師沒能很好地解讀。我覺得在學生找到動詞之后，再讓學生找找珍珠鳥的活動范圍：由籠里到屋里，從桌面到“我”身上，落腳的地點從“柜頂”“書架”“燈繩”到“窗框”，再到“書桌”“稿紙”，甚至落在“我”的“肩頭上”。這種距離的一點點接近，就是信賴的逐步產生。接著再通過動詞和位置的變化，引導學生體會出信賴的最根本原因是尊重。那么這種信賴是否只限于人與動物之間呢？人與人之間更需要這樣的信賴。

誠然，對于一節課的看法，往往仁者見仁，智者見智，本文僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，權當拋磚引玉，敬請批評指正。

第二篇：語文名師評課稿

王萍老師研究課 評課稿 李偉銘

今天，初中全體語文教師聽了王萍老師執教的《古代詩詞五首》。這節課，王老師帶領大家賞析了《望江南》和《武陵春》。《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫面上的江水沒有奔騰不息的波濤，發出的只是一種無可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨。《武陵春》為李清照中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語言優美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統的詞的作法，采用了類似后來戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環中流蕩無依的才女形象。在本課教學中，王老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會主人公那意味深長，離情正苦的情愫，讓學生感受課文的語言美，從而產生對人生與愛情的感悟。

一、創設情境，奠定情感

學生第一次學習“花間詞派”的詩詞，為了讓學生能更好地走進這一片文學的新天地，在上課伊始，王老師用優美的語言娓娓道來，加上精美的圖片和優美的音樂，一下子把學生帶入了情境，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

二、重視指導學生與文本對話

王老師的課堂上實現了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習兩首詞的過程中，教師讓學生結合自己的閱讀經驗，大膽發表看法，學生賞析到位，妙語連珠，堪稱精彩。

三、重視讀的層次指導

王老師結合詩詞特點，以調動學生興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進行教學。引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中營造的情境，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式的反復朗讀中，自然而然地領略到生動形象的語言美。

但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。篇二：初中語文評課稿

初中語文評課稿

今天，我聽了某老師執教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創新，又求真務實，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節課談談我個人的看法：

一、教學目標準確、適宜。

目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，體現了語文科和教材的特點，符合學生認知規律，難易適度。

二、教學思路的設計清晰、合理。

1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。

2、教學思路的設計有一定的獨創性，給學生一新鮮的感受。

3、教學思路的層次、脈絡清晰。

4、在課堂上教學思路實際運作的效果。

三、教學環節緊湊、科學。

1、教師遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。

2、教師充分發揮師生雙方在教學中主動性和創作性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。

3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環環相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。

四、教學方法、策略恰當得體。

教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重交給方法，培養能力，注重引導學生。

1、導語：教師采用激勵性的語言，激發學生學習新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學生。。。。讓學生注重朗讀技巧。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。掌握朗讀的技巧。。。。同時培養了學生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。，充分調動學生自主學習的積極性。。。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節課的情感目標，培養了學生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學效果良好。

1、教學目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。

2、激發了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發學生學習語文的好奇心和求知欲，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。

3、培養了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生多表現，然后多表揚他們。

4、學生積極主動地閱讀思考，討論發言，課堂氣氛活躍有序。

5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。

六、建議與設想。（不足與方法）

1、2、篇三：語文教學評課稿的撰寫

語文教學評課稿的撰寫

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象 征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創設情境，激發了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。

這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析 對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態優雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，觸及不到實質問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發大家的思考： 準確、生動、親切的評價語言

———聽《我是什么》有感

在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在今天錄像課的教學過程中，教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控著整堂課。為學生創設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。綜觀整節課，教師在課堂中的評價語言有以下幾個特點。

一、準確

語文課程標準在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學生個體的差異，促進每個學生的健康發展。正因為學生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據學生的回答來反饋學生的長處和不足，既要有對學生的出色表現加以肯定，又要有針對性地給學生以提醒或糾正，例如，教師在指導學生記憶生字的字形時，有個學生說，看到“災”字，我就會想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯想的辦法，經教師一提示，學生就會自然而然地去想，哪些字可以用聯想的辦法去記。再如在小組接續時，有個學生多讀一個字，教師非常親切的說“別著急，看仔細了，你會讀得更加流利。”看似一句平常的話，卻提醒了學生讀書時要養成良好的讀書習慣。還比如：“你真是個了不起的小水珠！”“你真是個會思考的孩子！”“很善于發現同學的優點！”等等，準確得體的語言，使學生在老師的評價中，清楚地了解到了自己的優點與不足，以及自己努力的方向，使學生的學習更有目的性。

二、生動 在課堂教學中，學生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時，老師往往要作“讀錯了”“不對”等硬性的評價語言來否定學生的回答，以期待其他學生完善的表現，今天這節課，教師在學生朗讀出現失誤時，微笑著對該學生說：“看仔細了，你會讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準確。”平淡的幾句話一一化解了學生心中的尷尬，保護了學生的心靈，使學生在糾正錯誤的同時，更加沒有任何心理負擔地融入到學習中去，更加主動地去學習。在表揚學生時，教師的評價語言更是生動豐富。“你真是個善于思考的孩子！”“你真是個愛觀察的孩子！”“別人沒想到的，你都想到了。”“你的想象力真豐富！”“謝謝你來告訴大家。”等等生動的語言，使學生在學習過程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學習中去，學生的創造力才能得到最大限度的發揮。

三、親切

教師的評價不止局限有聲語言，親切、多樣的無聲語言更具有“此時無聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個慈愛的撫摸，一個表揚的手勢，一個贊賞的微笑，一個提示的眼神都使學生在舉手設足間感覺到教師的親切，關愛，整節課，教師始終面帶笑容，親切地與學生對話，親切地表揚學生，使學生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。

可以說，在整節課中，教師那準確，生動，親切的評價語言大大調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在激勵中學、自信中學、快樂中學。當然課堂中的語言評價是豐富多彩，如果，教師還能適時地多利用自己的體態語言，讓教師與學生零距離地接觸，我想學生的心理更能感覺到更大的鼓舞。

4、重宏觀理論輕事實聯系

我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規范與優質，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質教育”、“創新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結合課堂教學現象，這樣的評課空洞無物。但愿下面一篇評課稿能引起大家的警覺： 課堂，因生命而美麗

課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這活生生的生命。才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。

生命的價值在與它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。，學生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。《in un un 》的教學，精心設計小導游帶領暢游拼音王國、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來觀照我們的教學，激發兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語文課堂的新起點。生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就要將這種差異作為一種教學的資源，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。課堂中當老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒有滿足于學生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un “，等，讓孩子以生命體驗打開思維的想象空間，閃現個性化的理解。煥發生命的火花。生命的意義在于精神的體驗，在于心靈的成長。兒童的生命世界不是靜態的空間，而是動態的時間流。課堂演繹的是學生成長的故事，即便是錯誤的，也有教學的價值，能折射出課堂的獨特美。拼音教學中孩子難免會存在發音不準，發音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現的應該不僅僅是鮮花，還應該有花

開的聲音，課堂最美的聲音是學生生命拔節的聲音。

評課中存在的問題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺、憑經驗應景幾句等等。然而歸結為一個核心的問題就是：把握語文教學傳統理論和現代理念的彌合點，考慮課堂教學的有效性。如果能立足這樣的一個基點去認識問題、分析問題，透視每一節課，可能會到達“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對改變目前的課堂教學質量評價會有較強的現實意義，也是深化課堂教學改革的重要一環，是提高教師教學水平的有效措施。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關系網（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學內容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學科特點

所以評課時請記住你是語文老師，（你評的是語文課。既然是語文課，體現語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結合語文教改走向，立足于培養學生語文素養的高度來審視語文課的得失優劣，著眼于“豐富和優化學生的語言系統、完善和豐富學生的精神世界、養成良好的語文習慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請看蕭山九中語文組的評課：

《解讀哈姆雷特》評課綜述

在特色課展示周中，語文組郭在時老師推出了閱讀指導課《解讀哈姆雷特》。老師們對這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設性的意見，討論比較了其他一些構想，并且對語文教學改革的方向進行了探討。大家認為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價值大。

綜合評述如下：

其一，開拓了語文教學內容的新領域。以文學名著作為閱讀材料，指導學生進行聽、說、讀、寫訓練，對于高中學生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長期以來，中學語文教學只有句、段、篇、章的閱讀教學，而沒有長篇名著的閱讀教學，這堂課沖破了這一藩籬，進行了大膽的嘗試。

其二，在課外閱讀指導方面提供了一個成功的范例。它把課堂教學與課外閱讀指導有機的結合起來，為學生架設了連接課堂學習與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學生進行課外閱讀，然后寫出短評，評析作品中的人物形象，課堂上組織學生發言、討論，歸納出評析人物的基本方法。這樣既沒有束縛學生的手腳，又沒有放任自流。

其三，給學生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺。課堂上，學生對哈姆雷特這一形象進行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現象。老師鼓勵學生對人物形象作多元的解讀，體現出老師對學生的個性的尊重，和對學生創新的鼓勵。它給學生一片廣闊的天空，學生可以在這里自由的飛翔。

其四，充分突現出學生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評到課堂上學生的發言，學生的表演，都證明學生已經成為了真正的主角，體現讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組

織者、指導者和主持人。

2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導”的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透。

“把優點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對于新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。

其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。請看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評課片段：

片段

一、趣味鏈接中對話——其樂融融

有效、真實的對話，必須讓學生“入乎其內”進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識課”，教師充分挖掘文中的“趣”點，以學習方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。

1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，“我會變成云”一段中關于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對“雨、雹子、雪”等自然現象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。

2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環節中的魔方等趣味游戲無不體現了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。

3、鏈接想象。第3段的教學中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學生閉眼想象，在想象中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學生與文本的對話。

片段二：在感受孟老師教學設計的精心、組織教學的匠心同時，對教學目標的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：

1、語言的品味與情感的體驗和諧共振了嗎？

讓學生感受到閱讀的快樂，在課堂上創設氛圍固然重要，但我們還得讓學生通過讀，進入文章的意境。使“讀”浸潤到學生的心田，使學生真正地感受到讀的快樂！

如“第二段”的“落、打、飄”，三個動詞讓學生品味，學生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩意的情蘊呀，教師為什么不讓學生去感受，去領略一番呢！

同樣，第三段的語句展現在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學設計是僅僅讓學生說說“你看到了什么，”還是應該通過“初步品味語言”來活化課文的語言呢？顯然，孟老師只重視學生“想像、說話能力”的培養，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”篇四：怎樣寫語文教學評課稿 篇五：中學語文評課稿

評課

兩位教師的教學整體效果都比較好。

第一位教師的課堂氣氛十分活躍，學生對于教師提出的問題參與度非常高，尤其是生字詞學習板塊。舉手也非常的踴躍。但教師的課堂氛圍并沒有因為而雜亂，反而在教師的掌控下有條不紊的進行。由學生的回答引出自己教學的內容，學生回答的基本都在教學進程中。對于學生的踴躍舉手，教師的處理方式也是非常好。點名非常分散，整堂課幾乎全班80%的學生都起來回答過問題。既活躍了課堂氣氛，推進了教學進度，也提高了學生學習和參與的積極性。可以看出整節課學生對于生字詞的學習很成功。

而第二位教師的課堂氣氛相對來說沒有第一位教師活躍，考慮到年級和年紀的因素，但是總的來說，教師對學生情緒調動還不是十分的充分。整堂課有一位同學總共起來回答了4次問題，且過于密集，這對于其他同學的積極性有一定的消極影響，且大部分課堂內容由幾個人推動，沒有做到全班大部分同學參與，不利于課堂內容的傳授，以及知識的展開。這位教師在控制課堂節奏，調動課堂氣氛上這個方面還有待提高。

在教學程度上第二位教師做了較好的拓展，使學生對所學內容“掃路人”有更深了解，并且，授課內容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，用豐富的圖片充分吸引住了學生的注意力，符合學生的學習興趣，激發了學生的想象力，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，雖然后期學生的參與度不高，但是前期的效果還是不錯的。而且教師也非常注重學生寫作能力的培養。在分析了天游峰掃路人品質之后，詳細解析了刻畫這些品質的方法，繼而教授學生人物寫作的方式，融會貫通。

相比于第二位教師，第一位教師的教學重點單一且集中，基本無拓展，專注于生字的教學，符合年級的特征。生字教學貫穿于整節課的教學，形式雖然十分豐富，但是還是不免有些單調。在教學方式的新穎上有待提高。

對于教學基本功的掌握上，第二位教師較為突出，語速、語調聽起來很舒服，語詞也十分合適。語言幽默、生動。板書漂亮、工整。

而第一位教師的語調太高，且發音聽起來不太和諧。板書不太優美，需要多多聯系教學的基本功。

最后在教學方式的運用上，兩位教師都有創新。第一位教師采用了開火車識字、描紅本練字等方式，十分新穎，有助于提高學生的參與度。

第二位教師采用了圖文結合的方式，以圖引文，以圖解文，便于師生互動，以及學生想象空間的構建。

總的來說，兩位教師的整體教學效果都比較好，基本達到了教學要求與目標，第一位教師在教學方式新穎，重點突出，課堂氣氛活躍，但素質上有待提高，對于課外拓展與延伸也有待豐富。

第二位教師的教學素質很高，課外拓展延伸做的很好，但要注意課堂氣氛的調動，以及整個課堂節奏的把握。

第三篇：四年級語文《珍珠鳥》評課稿

四年級語文《珍珠鳥》評課稿2篇

張兵吉老師的教學平實、扎實，能熟練運用白板教學，之前進行了多次磨課，教案也幾次修改，最終確定了要上一堂扎扎實實的語文課，在指導學生閱讀時，從以下方面入手設計和組織教學，收到了良好的效果，也讓我受益匪淺。

第一部分復習上節課所學的內容，張老師抓住了課文中的重點詞語，并利用填空的形式復習課文內容，回憶珍珠鳥的外貌描寫。

品讀課文時，張老師一下子就讓學生抓住了文章的中心“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話指導進行理解，理解這句話的深刻含義，理解關鍵詞“信賴”的意思，迅速引導學生把握了文章的基調。教學“信賴”這個詞語時，教給了學生理解詞語意思的方法，先拆分理解每個字的意思，再組合理解詞語的意思。

在教學課文第四自然段時，張老師先引導學生抓住段落中表示先后順序的詞語，再引導學生分成三層來品味文本，層層深入文本研究，體會珍珠鳥對我的信賴的過程。在教學第4段時采用由扶到放的方法，先指導學生閱讀第一層次，再讓學生自己學習后兩節寫寫體會。張老師在教學時能夠抓住課文中的重點詞語引導學生體會，如抓住“撫一撫”、“再三呼喚”、“居然”等詞語體會作者對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥對作者漸漸信賴的過程。在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟，這種感悟由淺入深。

張老師在教學中不僅要授之以魚，還要授之以漁，整堂課的教學注重對學生寫作進行指導，在教學珍珠鳥的活動時，讓學生談談三個活動順序能不能重新排列，從而理解言之有序的方法。通過分析珍珠鳥的活動，指導學生理解詳略得當這種寫作方法，并且可以將這種方法運用到自己的寫作中。最后指導學生運用“言之有序”和“詳略得當”的方法仿照第四自然段的寫法來描寫小狗和“我”之間的活動，讓學生真正做到了學以致用，讓學生每堂課都有收獲，有所得。這個環節既是對課文內容的延伸，更是一次很好的練筆機會，充分體現了教師引導學生“在讀中感悟，及時遷移練習”的學習過程。

《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。張老師注重對學生進行朗讀指導，指導學生讀出珍珠鳥的調皮、可愛和乖巧，朗讀的形式多樣，有個別讀、男女生讀、配樂讀等等，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

一點小的建議就是這篇課文的4-7段是要求背誦的，張老師指導學生如何進行背誦后，可以設計填空或者以其他形式在課堂上進行背誦練習。在教學的最后部分略顯倉促，時間有些不夠用。學生回答問題的面不夠廣，只是集中在幾位學生身上，可以讓更多的學生參與到課堂中來。

這僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，敬請批評指正。

有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學語言，感受了蔡老師充滿智慧的教學設計，沉浸于蔡老師精心營造的濃情氛圍，領略了什么叫“真真正正教‘語文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好！

一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

──充滿情感的`教學語言蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學語言和態度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調貫穿了整個教學過程，如涓涓溪流流淌進了學生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小啊！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學生緊張感消失了，表達的欲望被激發出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。

二、隨風潛入夜，潤物細無聲

──充滿智慧的教學設計語文，始終是姓“語”，是對語言文字的感悟和學習。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進行語言文字的感悟和訓練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”這句話，蔡老師不露痕跡地進行朗讀指導：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導，讓學生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學習“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點問題時，這種智慧更體現得突出。首先讓學生自讀4、5、6節完成填空，通過一個填空，就讓學生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連接的詞。”這就是借助文本，把概括的文字說具體的訓練。因為中年級的習作重點和難點之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點，蔡老師充分地利用文本這個例子，進行了這一習作能力的滲透，體現了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥說話游戲”，對課文內容進行挖掘，讓學生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學生體會到小鳥的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓練了學生的口頭表達能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學生抓住有關詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環節也是我特別欣賞的，這一環節不僅更好地讓學生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導學生如何起題目。總之，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

三、遲日江山麗，春風花草香

──充滿濃情的教學氛圍在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關愛一個小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風花草香”。

第四篇：《珍珠鳥》的評課

《珍珠鳥》的評課

今天早上，在融洽和諧的課堂氛圍中，我很榮幸地聽了《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。

我覺得他這節課有以下幾個亮點： 一． 在欣賞視頻中，巧妙激趣

林老師通過創設生動、直觀的情境，讓學生欣賞、感受，極大地激發了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。二． 在品讀悟情中，享受意境美

林老師在學生初讀課文后，要求學生找出文中有關我照顧珍珠鳥的詞句和在我的照顧下鳥發生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟出因為我的關愛而使小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創造出美好的境界。”這一美妙的意境。

三、在移情入境中，感受表達美

語文課承載的主要任務之一就是發展學生的語言，從而提高學生的語文素養。在這一點上，林老師很注重培養學生運用語言的能力和創新能力。他讓學生選擇文章的某一段或幾段，發揮想象進行一場人和珍珠鳥的對話，或進行一場鳥爸爸、鳥媽媽和雛鳥的家庭對話，通過學習合作、角色對話，很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發他們心中一曲曲美好的歌。

在教學中，林老師追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發展，很值得我借鑒、學習。

我還有兩點不成熟的看法，想與各位老師分享一下。一．《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。所以，我們在教學中應抓住關鍵點，舍得花時間讓學生去品味精彩的語句，并以多種朗讀方式引導學生去鑒賞。在這一點上，我覺得林老師有在做，但有點不夠，比如：他只是在整體感知課文時，讓男、女生分角色朗讀，還有就是齊讀了第11段、第14段，其他都沒讀。我想在學生找出小珍珠鳥心理變化的語句時，我們應抓住關鍵的動詞等，通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。是否這樣會更好些？而且一開始就讓學生分角色朗讀，會不會太匆忙？是否可以換一種方式？

二．在領會“信賴，往往能創造出美好的境界。”的深刻內涵時，林老師讓學生結合體驗，續寫“信賴，”句子，是否能拓展延伸一下，這樣意境更深遠？

我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。

《珍珠鳥》的評課

有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學語言，感受了蔡老師充滿智慧的教學設計，沉浸于蔡老師精心營造的濃情氛圍，領略了什么叫“真真正正教‘語文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好！

一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春──充滿情感的教學語言

蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學語言和態度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調貫穿了整個教學過程，如涓涓溪流流淌進了學生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小啊！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥啊！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學生緊張感消失了，表達的欲望被激發出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。

二、隨風潛入夜，潤物細無聲──充滿智慧的教學設計

語文，始終是姓“語”，是對語言文字的感悟和學習。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實實地進行語言文字的感悟和訓練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”這句話，蔡老師不露痕跡地進行朗讀指導：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導，讓學生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學習“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點問題時，這種智慧更體現得突出。首先讓學生自讀４、５、６節完成填空，通過一個填空，就讓學生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連接的詞。”這就是借助文本，把概括的文字說具體的訓練。因為中年級的習作重點和難點之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點，蔡老師充分地利用文本這個例子，進行了這一習作能力的滲透，體現了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運用“小鳥說話游戲”，對課文內容進行挖掘，讓學生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學生體會到小鳥的接近是因為主人的“不傷害”，而且訓練了學生的口頭表達能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學生抓住有關詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環節也是我特別欣賞的，這一環節不僅更好地讓學生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導學生如何起題目。總之，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

小學語文《珍珠鳥》課堂教學評課記要

為了切實加強基礎教育課堂教學改革，提高農村小學教師的業務素質，垂煉一批寄宿制學校的骨干教師，縣教育局開展了寄宿制小學青年教師課堂教學團體賽講活動，下面就對東冶片語文課堂教學情況進行點評：

東冶片參加賽講的語文教師共有5人，五節課均為九年義務教育語文第七冊《珍珠鳥》，同一課題在不同的教師處理下變得豐富多樣，豐滿充實，每個教師都有自己獨特的風格，突出特點，讓短短的40分鐘的課堂生動活潑、精彩紛呈，他們將知性與靈性的完美結合，讓每一個學生都有了不同層次的收獲，具體表現在以下幾個方面。

一、在研讀大綱、新課標、鉆研教材方面，每一位參賽教師的功底都比較深厚，在課堂上將新課標，新理念完美的貫穿在自己的教學中，努力創建了自主、合作、探究的學習方式，不僅注重了對學生知識和技能的傳授，更多的關注了學生的情感態度價值觀，讓學生如沐春風，在潛移默化中提高、進步。

二、在教學設計上更見教師的真功夫，普普通通的教學內容在教師的手中變得“趣”味盎然，2 一門學科、同一個教學內容，但經過不同教師的處理、設計，卻被詮釋得各具特色，各有千秋。每節課的設計都做到了環環相扣、系統完整、重點突出、最大程度的調動了學生學習的積極性。

三、在教師的教與學生的學方面，各位教師更注重了從學生如何學這個基礎上看教師如何教，讓學生自己去享受、去探究、去嘗試，主動的獲得知識，提高能力，這樣教師的主導作用和學生的主體地位被演繹得淋漓盡致，課堂上，教師巧妙的“隱”起來，又通過機智的“引”，讓學生充分的動起來，課堂上看到的是教師真誠的眼神，會心的微笑，由衷的贊嘆。學生通過自己主動學來的東西，才是自己的，而不是別人硬塞的，這就是教師的“隱”對課堂教學帶來的“別樣精彩”。

四、在教學資源運用方面是本次賽講的一大亮點。每個教師都有效的運用了多媒體，開發了課程資源，這些集文字、圖像、動畫、影像于一體的多媒體課件的充分運用調動了學生多種感官參與到學習活動中，促進學生主動學習，提高課堂效率。通過各種課件的使用，打破了文本的局限，突破了時間與空間的限制，讓學生了解到自然界各種動物與人的和諧共處的各種資料，開闊了學生的視野，豐富了學生的認知。

看到這些可喜成績的同時，本次語文課賽講也折射出了一些教學中的實際問題：

1、教師在轉變觀念的同時，并不能在課堂教學中靈活駕馭，做到游刃有余，而是停留在表面的形式上，如有個別教師一味放手，給學生自主選擇學習內容，學習伙伴、學習方式的權利，過多進行意義不同的小組合作學習，而且合作學習也并沒有真正有效地分工落實，而是形式上的熱鬧、花哨，缺乏教師的適時指導，教學則顯得過于虛浮。

2、在教學資源運用方面，沒有很好地把握多媒體教學的“度”，教學中過多的引進方字，音像等資料，過多展示課件，教科書成了可有可無的課堂資源，整節課全被課件束縛，由課件牽著鼻子走，從上課到下課，教師靠一臺電腦、點點鼠標、敲敲鍵盤,整節課黑板上一個字沒有，沒有任何板書，促使教學顯得很生硬。

《珍珠鳥》評課材料

這是一堂比較成功的公開課，教學目標的三維目標體現的很充分。知識與能力：體現了新課標的標準，既注重知識傳授，又注重人文色彩。方法與過程：應用媒體時操作熟練，視聽效果良好。情感態度與價值觀：培養了學生關愛動物，善待生命的情感。

教材處理準確科學，在課堂中，對各個環節、各知識點占用的時間分配較合理，主次分明，重點突出，抓住關鍵，突破了難點。

教學程序得當，思路清晰，操作順利，注重學生能力的培養，培養了學生的自主學習能力。學生對教師提出的問題能夠積極討論，踴躍發言，氣氛活躍，回答的準確相當高，幾乎達到了完美的境界，教師只需點撥，根本用不著糾錯，看來學生們在課下一定下了不少功夫。教學方法和手段先進，多媒體的使用為課堂增色不少，給學生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態拉近了師生距離，大腦思維進入亢奮狀態，讓人感覺不是教師在傳授知識，而是和學生娓娓而談，在輕松、愉快的氛圍中進行了一場美的情感交流與熏陶。

教學基本功熟練，語言優美，聲音甜美，富于啟發性和感染力，能從書本走向學生生活，對學生進行拓展思維訓練。設想你就是那對大鳥，那只小鳥，你會說些什么，想些什么？使學生在換位思考中更加深了關愛動物，善待生命的情感意識。

教學效果較為突出，以教師為主導，以學生為主體，學生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學困生——伊拉克少年，教學內容逐步深入，貼切生活實際，又列舉了2008年奧運會體育的設計圖形（樹枝般鋼網構成鳥巢形狀），讓學生從實際生活中，體味到了人鳥相依的動人景象，增強了保護鳥類的意識。

建議：教師的課前預設問題太詳細，課堂討論應更充分些。不能流于形式。教師對學生回答問題的評價再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。

《珍珠鳥》集體評課

袁凱霞：在幽默愉快的語境中，巧妙激趣。

翟老師通過創設生動、幽默的語言情境，極大地激發了學生的興趣，使學生主動地投入到課堂學習中來，從而調動了學生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學們都搖頭。老師便順勢激趣：“陳老師也沒有見過，于是就去花鳥市場去找，可找遍了花鳥市場，也沒有找著。最后，陳老師用網網到了2只珍珠鳥。你們猜，老師用的是什么網呀？”這樣，一制造懸念，學生要了解珍珠鳥的欲望高漲。當程老師出示從互聯網上下載的珍珠鳥的圖片時，學生觀察十分仔細，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。這都是陳老師幽默、激勵性的評價語言的功勞。

呂英：在品讀悟情中，享受意境美。

翟老師在學生二次讀課文后，要求學生找出文中有關在我的照顧下，珍珠鳥膽子發生變化的詞句，然后通過朗讀、感受，感悟出因為我的關愛而使小鳥對我由疏遠到親近再到信賴的過程。讓學生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創造出美好的境界。”這一美妙的意境。杜嘉軒：《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知。在這個環節中，陳老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥膽子變大的詞語串聯起來。在這其中，陳老師不忘引領學生表現馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導細膩無痕。例如：在指導學生齊讀第3段時，翟老師導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了。”在品讀后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著小鳥，也用自己的愛心保護著小鳥。”在指導讀第6段中的句子，老師重點指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導學生反復朗讀，在個性化朗讀中，讓學生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊。

吳麗勇：在移情入境中，感受表達美

語文課承載的主要任務之一就是發展學生的語言，從而提高學生的語文素養。在這一點上，陳老師很注重培養學生運用語言的能力和創新能力。她讓學生發揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學生在悠揚的樂曲中進行想象補白。通過角色互換，很好地引導學生運用自己的情智和心靈去感受、抒發他們心中一曲曲美好的歌。

張主任： 在教學中，翟老師追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學生真正得到發展，很值得我借鑒、學習。

我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。

第五篇：珍珠鳥聽評課活動總結

《珍珠鳥》聽課評課活動總結

2012年9月

日，我校語文組全體教師齊聚于多媒體辦公室，就何麗萍老師所上的公開課《珍珠鳥》展開了評課活動，活動中大家踴躍發言，各抒己見，發表自己的看法。最后由教務主任肖老師做了總結性發言。

在本次討論中，大家達到了以下幾點共識：

何老師的這節課，主要有以下幾方面的亮點：

1、教學主線明確，目標定位精準。教學中，何老師以“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的”為主線，以“我是怎樣對待珍珠鳥的”為問題情境，指導學生抓住文中的關鍵字詞、關鍵句子、關鍵段落進行學習，順利地把握了文章的主要內容，領悟了“信賴，往往創造出美好的境界”的深刻含義。

2、教學環節設計精心、細致，充滿智慧。教學重、難點抓得到位，并且在實施中能夠運用一定方式達成重點，突破難點。

3、教學設計具有層次性，條理非常清晰，環環相扣，步步深入，過渡自然，使聽者對于教學進程一目了然。板書設計清晰、明了、簡潔。

4、開課自然、直接，不拖泥帶水。

5、善于抓住關鍵詞句，引導學生細細研讀、揣摩、感悟，對詞句的賞析有詳有略，恰到好處，對詞語的理解深入、透徹。

6、拓展部分，設計恰當。

不足之處：沒有設計使用多媒體課件來上課。如果把多媒體用起來，效果會更好。

通過這次活動，大家又經受了一次洗禮，思想又得到了一次升華。感觸頗深，本次活動不僅僅能夠幫助我們更好地學習更多的方法，更深層的意義是調動了積極性，積極地參與活動中去，使自己成為其中的一份子。同時讓大家能更深一步的與其他老師進行交流和溝通，開闊自己的眼界，看到自身的不足之處，也很好的從別人身上看到了很多閃光點兒，激勵自己更好地去運用學到的方法。

通過活動還可以讓我們對自己有了更好地一個定位，看到自己擅長以及不足之處，更好地認清楚自己，鼓舞自己的積極性，更深切的相信自己有能力上好每一節課，意義很大。

我想，讓我們語文課成為學生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。