第一篇：實施全員育人導師制 提升學生幸福指數

實施全員育人導師制 提升小學生幸福指數 高密市大牟家鎮周戈莊小學

一、問題的提出

周戈莊小學地處偏遠，現有在校學生678名，任職教師48名。由于地處偏遠，接收信息相對緩慢，再加上教師老齡化現象相對嚴重，教師觀念相對落后。個別老教師教了一年的學生連學生名字也叫不上來；青年教師盡管教學成績不錯可是班級內學生的習慣變現不佳；許多學生有愛好卻苦于沒有得到有效輔導的機會。由于受自然條件限制，95%的學生家庭經濟來源主要依靠種植農作物，一年四季土里刨食，教育觀念相對落后。這就決定了學生家長素質相對低下，“家校共育觀念”得不到有效落實，給學校育人工作帶來諸多障礙。

學生學習成績不夠好，學生學習習慣不夠好，學生被關注度不高，學生特長得不到有效輔導等等，在很大程度上影響了學生校園生活的幸福指數。

在辦社會滿意的教育新形勢下，“客戶”的滿意度就是對我們工作的公正評價。而種種原因所導致的現狀，我們的“客戶”理所當然就不會滿意。

二、問題的測量與分析

針對學校面臨的問題，2011年10月學校組織研究小組對學生家長素質狀況、學生校園生活需求、教師教育觀念等進行了全面調查研究。調查主要采取不記名問卷調查的方式進行。此次調查活動共發放各類調查問卷1565份，回收1495份，有效調查問卷1491份，統計過程細致，數據準確。

1、學生家長素質狀況及需求

問卷涉及學生家長的學歷、年齡、教育態度等方面調查結果顯示：

①家長素質。學生家長接受只小學教育的占%8，初中80%，高中9.5%，大學及其他2.5%。也就是說我們所面對的學生家長素質狀況總體偏低。從教育教學這個角度來說這無疑給我們的工作帶來了很大的難度，與城里學校學生家長素質無法相比。我們都知道家庭教育在學生教育中占有十分重要的位臵。

②家長職業。調查顯示學生家長職業為農民的占85%，經商（做小買賣）的占2%，半農半商（空閑做小買賣，農忙務農）的占10%，上班族3%。長期從事簡單體力勞動的農民占學生家長群體的大多數，他們在教育孩子的問題上想法簡單——教育孩子是老師的事情。甚至有的家長還說一些風涼話“孩子學習好是我的孩子好，孩子學習不好是老師的本事差。”

③對孩子接受教育的目的。抱著讓孩子考大學，找到理想工作的家長占14%，讓孩子健康成長的占5%，二者兼有的占80%，社會形勢發展需要的占1%。這組數據很有趣。所反應出來的狀況是：我的孩子送到學校既要學習成績棒，又要健康快樂地成長。這與上面家長對教育的態度形成了矛盾：我既不想在教育孩子問題（家庭教育）上下功夫又想得到好的教育效果。試想如果你面對的是這樣一位家長，你會怎么做呢？你會有怎樣的想法呢？

2、學生校園生活需求

①被老師關注問題。被老師關注的學生無非兩類：一類是品學兼優的好學生，另一類是班里的搗蛋鬼。這兩部分學生共占了15%。可以說他們是教師日常工作中的重點接觸對象，他們或多或少的在接受教育問題上占有優勢，因為他們經常在教師面前出沒。他們身上的優點、缺點老師心中十分清楚，在學校的各種活動中他們有被優先選中的可能。而被教師“偶爾關注”的學生占了75%，他們成績可能一般，紀律可能一般，有興趣、特長卻不是很突出，得不到同學們和老師們 2 的認可。沒有被老師關注的學生占了10%，他們可能紀律還好，成績一般，是一幫實實在在的“老實人”。他們不喜歡拋頭露面，聽老師的話，很少與別人交往，雖說學習成績一般但是仍然是老師心中的放心型學生。換句話說，老師不用關注他們，他們也不會給老師惹亂子，爭榮譽。他們總是躲在班級的角落里就像劇場里沒有太多感情的觀眾一樣。

這組數據也許就是最容易引起學生家長不滿的地方。同樣是被教育者，為什么我的孩子偏偏就得不到老師的關注？誰都知道，得到老師的關注就能夠激發孩子的求知欲望，孩子就能夠得到更好地發展。②你希望怎樣的校園生活。在這個調查項目當中，有65%的學生希望能夠與老師進行平等的交流、交談。這說明學生希望得到老師的關懷和關注，希望老師能夠像朋友一樣與其進行正常交往，而不是站在一個“傳道、授業、解惑”者的位臵上。所折射出來的問題就是：學生希望能夠在一個平等、和諧、寬松的平臺上接受知識，而不是居高臨下的灌輸或者帶有“欺騙”色彩的啟發、引導。

③關于教師角色的問題。這是一個較為傳統的問題，我們的教育已經提倡了許多年要求教師“蹲下來看學生”、“做學生的朋友”等等，可是在現實教育中，能夠真正做到這一點的教師為數不多。有時候我們所看到的只不過是暫時的現象或者干脆說就是假象。希望教師能夠像朋友的學生占了67%，這足以說明這個問題。希望教師角色能夠像家長的學生占了23%，這部分學生中有很大一部分是家庭關系相對緊張的學生或者單親，或者父母長期分居，或者父親酗酒，或者是留守兒童。對于這個問題，我們認為學生家庭教育的缺失是導致這部分學生有這種想法的主要原因，他們總想從相對安全感較強的老師身上找到家長的影子。

3、教師教育觀念問題。這個調查面對的是學校教師人，因此調查結果相對不確切，但是也能夠折射出某些問題。年輕教師存在“急功近利”思想，一心咬著教學成績而忽視了教育工作中的“育人”。因為畢竟教學成績能夠直接反映教師的教學能力，而育人工作沒有具體的考核標準，效果不能夠在短時間內得到體現。而老教師則存在不思進取現象，他們的理由是再干幾年就要退休，混一天算一天。

總而言之，我們學校無論從學生家長層面還是教師群體層面都不同程度地存在阻礙教育發展的現象。在“辦人民滿意的教育”這一新形勢下，學校要辦下去，并且要得到廣大家長的認可；學生要發展提高，并且要在同齡人中技高一籌。于是，如何有效提高教師對學生的關注度，并依靠學校力量提高學生群體素質成為了一個要亟待解決的難題。

三、“全員育人導師制”的解讀

對“全員育人導師制”，我們是這樣解讀的。

“全員育人”：一是育人面向全體學生，使每一層面的學生都能受到來自導師的親情關懷和來自同伴的友情幫助，讓每一位學生在具體的生活情景中，在情感交流與合作互助的過程中不斷進步，關注每一位學生的健康成長，為學生的終生發展奠基。二是全體課任教師都擔任導師，每一位導師都有固定輔導學生，都要對責任范圍內的每一位學生的健康成長全面負責、全程指導包括學習、生活、習慣養成、學生家庭狀況的變化等。教師在具體指導學生成長，在與學生的互動交流過程中，實現“教書”與“育人”的雙贏。

“導師”的含義：導師必須履行教書與育人的雙重職責，導師在道德修養、視野、道德品位、人格魅力方面，應高于一般意義上的教師，是師德高尚的教師，是專業成長和發展型教師，是終身學習著的教師。

四、全員育人導師制的實施

2011年秋，學校認真學習市教育局下發的關于“十二項育人制度”的相關文件，結合學校實際以貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，認真落實新課程理念為指導思想，創新實施了教師全員參與、關注每一位學生健康成長的全員育人導師制。全員育人導師制的有效實施取得了良好的育人成效，得到了一方群眾的好評。

1．合理、正確地確立導育關系

學校教師人數有限可用“僧多粥少”來形容。我們的做法是“分蛋糕法”和“學生自主申報”的有機結合。對每學年新入學的學生，我們根據學生的學習、習慣養成等各個方面的表現進行了平均分割，然后平均分配給每位教師。也就是說每位教師手中都有1年級的學生群體，這種導育關系如果學生不主動提出解散，將一直持續到學生小學畢業。對其他年級的學生在校時間相對較長，對教師也相對熟悉，因此我們采用學生自主申報的方式進行分配。申報完畢由教導處對導師手中的學生進行有效調配，確保每位教師手中有等數量的學生數。學生畢業后，教師與學生的導育關系自動解散，新入學的學生將被重新補充到教師手中。如果因為正當原因需要調整導師，學生須向教導處提出申請，經確認理由正當合理且有必要性，教導處與領導小組商量后做出恰當調整。

每位班主任是教學班任課教師導師團的組長。全體任課教師都是導師，每一位導師都有相對固定的被導學生，每位學生都有導師。導師在認真做好學科教學的同時，還對責任范圍內的學生進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導。導師工作主要有引導學生樹立遠大理想，確立正確的世界觀、人生觀；關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導；與其他任課教師、家長及時溝通，形成有利于學生健康成長的合力。概括的說，導師在工作中自覺承擔 5 起了三種角色——像父母，在生活上體貼關懷；做良師，在學習、品德、心理等方面鼓勵指導；成益友，與學生進行民主平等的思想交流。

2．建立完善的管理機制

①日常導育工作的開展步驟。導師每周至少要與責任學生進行一次面對面交流，并將交流的內容填寫到《導師工作記錄表》。每次期中、期末統考后，學校都要印發《導師與學生互動交流表》，學生把自己的學習困惑、需要導師幫助解決的問題填寫到互動表上。導師在一周內與學生交流，并幫助學生切實解決問題。同時，學校還堅持在節假日印發《導師與家長互動表》，把學生的學習生活情況、取得的進步及時匯報給家長，并廣泛聽取意見和要求。

②實施傾訴卡制度。學期初，由學校教導處統一發放“傾訴卡”，每生領取一張，每張傾訴卡可談心十次，用完可以向教導處申領。學生憑“傾訴卡”可以與任何一位導師在空余時間進行心理咨詢，談心交流，訴說煩惱，談談心理話。談心時間半小時左右，而且導師不能無故拒絕。傾訴結束后，導師在傾訴卡上簽上自己的姓名，并在相應的“全員育人導師制記錄本”上記錄好談心的對象、時間、內容、結果等，期末交學校教導處，作為期末教師在育人工作的重要考核依據。學生傾訴卡使用滿十次，交由班主任收回統一交教導處備查。傾訴卡制度的實施，彌補了由于教師專業、性別、年齡等引起的小組內產生問題不能解決的缺陷，使導師制度得到有序開展。

③學校定期組織各導師組召開導師交流會。導師和班主任一起分析被導學生在品德、心理、學習等方面存在的問題，并商討解決，從而形成高效的育人合力。導師除日常自主開展工作外，學校還把每周 6 五確定為“導師活動日”。導師在這一天要利用課余時間走近學生，了解學生一周來的表現，對學生學習和生活上進行有效指導。

此外，學校成立導師制領導小組和量化考核工作小組，并建立了一系列的導師工作檢查、督促、評估制度，對每位導師實行教學與育人工作雙線管理。學校以每個導師小組為單位，從學生日常行為規范、文明素養、學業成績等方面，對導師的工作業績進行綜合評價。并于期中、期末兩次組織學生，對導師工作進行問卷調查。學校將導師育人的考核結果，與教師的績效、評優掛鉤。

3．明確導師的育人職責

我們認為，學生學習成績高并不是我們教育的最終目標。小學教育的目標應該是培養學生健全的人格，養成良好的習慣，為每一個層面的學生終生發展打好基礎；因此，面向全體學生是實施素質教育的關鍵。我們實施全員育人導師制的一個重要出發點，就是關注每一位學生的健康成長，為學生的終生發展服務。

導師日常工作的重點是培養學生良好的習慣，關注學生的健康成長。對于學困生，導師要根據學生年齡特點和自身狀況，重點幫助他們樹立信心，并給必要的方法指導和激勵，引導他們不斷取得進步。對于成績優秀的學生，導師重在開拓他們的視野，發展他們的特長，培養他們的創新思維能力，加強對他們的身心健康教育。總之導師的主要職責是務必保證被導學生小組中的每一名學生“有的吃，并且要吃好，吃飽，最終吃出健康來”。

4、緊緊抓住“家長課程”和“教師繼續教育學習”兩項工作不松手，采取一系列措施促使學生家長和教師轉變教育觀念，全力配合全員育人導師制。

家長課程。根據上級安排及時開展家長課程，采取一切措施保證學生參加家長課程的出勤率和學習效率。家長的工作不好做，我們就 7 研究學生，讓學生作為家長學習家長課程的“監督員”。對不能夠及時參加家長課程的學生家長，我們本著“一個都不能少”的指導思想，無論如何都要為他們補上所學內容。每次家長課程學習完畢，授課教師都要為學生家長布臵2-3次作業，由學生每天晚上監督家長完成，然后由學生帶到學校交給教師進行批閱。在這項工作上，我們費盡了心思，成效雖然不大但是總的來說還是有些成效的，對我們的工作還是有一定的幫助的。

教師繼續教育學習。教師接受學校管理，這是毋庸臵疑的問題，讓教師進行學習難度不大，難就難在如何提高他們的學習效率，從“要我學”轉別成“我要學”。以前的繼續教育學習，往往是發下要學習的教育刊物，抄多少字的讀書筆記就行了。這種學習，成本高，效率低。我們的做法是變分散學習為集中學習。每周三下午課外活動時間由教導處組織教師進行集中學習，學習內容為學校已經規定好的學習內容。第二天還是由教導處組織全體教師進行當面撰寫心得體會，單人單桌，規定篇幅，對作弊教師進行全校通報。這樣定時間，定地點，定內容，當場檢測的學習辦法約束了教師不思進取的思想。學校每月進行一次教師作業展評，對作業質量高的教師學校進行適當物質獎勵并且在年度考核成績中每次記0.5分獎勵。習慣成為自然，一段時間以后不用學校約束教師的學習積極性變得到有效提高，動筆的教師逐漸多了起來到，主動看書的教師也逐漸多了起來。

家長課程的有效開展，教師繼續教育的有序進行為全員育人導師制的順利實施奠定了堅實的基礎。

五、實施全員育人導師制取得的成效

1．實現了“教書”、“育人”的雙贏

全員育人導師制的實施，無疑為學校的每位學生免費請了一名“課外輔導教師”。當學生在學習中遇到問題后除了能夠請教任課教 8 師、班主任外還能夠隨時請教將與自己共處小學6年時光的導師。由于導師關注的不僅僅是學生的學習還要涉及學生的生活、心理、習慣等各個方面，與學生交流的機會相對較多，所以更有親和力。導師的角色如同朋友，讓學生能夠有安全感和信任感，所以導師的語言可信度是高的，請教自己的導師可以不用存在任何心理上的戒備，輔導效率得到大大的提高。

一個不諳世事的孩子從家庭走向學校，從以自我為中心的家庭生活到與同伴相處的集體生活，他們要面臨生活、學習、心理等諸多問題。不少獨生子女缺乏自理自立能力。他們需要親情和友情的呵護，需要得到及時、個性化的指導關懷。可是班級人數相對較多，得到教師關注的人數總是有限，當確立導育關系的導師走進他們的生活后，恰好彌補了這一缺陷。導育關系的發生往往是面對面的、單一對單一的交流，有效并避免了“近水樓臺先得月”現象的發生。由于導育關系的長期存在，導師像是學校生活中永不分離的好朋友，有了煩心的事情盡可以傾訴給自己的導師，而導師恰巧能夠運用這一優勢與學生進行有效溝通，解決生活、學習、心理甚至生理上出現的各種問題。導育關系的和諧，確保了學生能夠健康、自信的成長。

全員育人導師制的實施使我校教師變成了多重角色的多面手——教師、班主任、導師、朋友、課外輔導教師、心理咨詢教師等。對于學生而言，被關注度明顯提高，學生自我管理能力得到提高，自信心增強、主動學習的意識增強，學生素質得到提高。

2．學生特長得到有效引導

學生升入四年級以后，在興趣特長等方面的優越性逐漸表現出來，這時可能原來的導師已經不能夠滿足他的特長輔導了，便申請調換輔導教師。學校根據教師的特長、專業情況積極為學生推薦合適的導師。如有的學生在象棋方面感興趣，調換后的導師就能夠及時對其 9 進行象棋基本技能的輔導；有的學生對美術或音樂感興趣，調換后的導師就一定能夠勝任對其進行美術或音樂的輔導。總之我們想盡一切辦法來滿足不同層面的學生在各個方面的需求，力求做到關注每一名學生的健康發展。有付出就會有收獲，2011年至今學校學生在象棋、作文、乒乓球、書畫、小制作等各級各類比賽中，獲獎人次達150人次。

3．促進了教師的專業發展

全員育人導師制的實施，對教師的素質提出了更高的要求。因為導師制的實施實現了對每一位學生的個性關懷，也使教師在與學生的互動交流中，發現了自身專業成長的薄弱環節。所以教師除了學習必備的基本的專業知識以外，還要初步學習學生心理、健康衛生、安全常識以及跨專業的其他知識。同時教師也感受到了自己提高育人藝術的迫切感和必要性，激發了教師主動學習的自主能動性，增強了教師的責任感、成就感和自豪感。這一切都促使教師們積極主動的讀書學習，去努力實現專業知識與人格魅力的自我完善。導師制的實施，實現了校本科研環境下，教師專業和學生成長的同步發展，改變了以往任課教師只重視“教”，而忽視“導”的狀況，使教書育人真正落到實處。可以想象，如果一位教師沒有豐富全面的知識，那么在導師選擇過程中將是多么的尷尬，甚至還要影響到自己的年度考核成績，那么教師還有什么理由不去學習呢？

2011年至今學校共產生骨干系類教學能手2人，骨干系列班主任1人，骨干教師3人，教學能手3人。至此，在僅有48人的教師群體中，共有高密市系列骨干教師10人。

教師們積極參與康城網站的教育社區撰稿投稿，寫作能力得到大幅度提高。2011年至今共有20多篇教師論文獲獎或發表。

第二篇：全員育人導師制

全員育人導師制

全員育人導師制，就是在教導處、政教處和級部的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為6名學生學習、生活、心理等方面的導師。

學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。

導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。具體辦法: 第一、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

第二、每學年由級部主任統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定2名邊緣生，進行“學習幫教”、“思想引導”；選定2名中等生進行“學習排雷”“心理解惑”；選定2名優秀學生，進行“綜合發展”、“能力提升”。

第三、每名導師帶6名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。

第四、建立指導學生成長的檔案，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。

第五、每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求級部主任在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。

第七、各年級組建立導師工作記錄，記錄師生活動的全過程。第八、為確保該方案的落實，根據相應量化考核方案，通過導師過程材料、學生思想進步學業成績、家長滿意程度等項目進行量化考核，考核結果體現在每個教師手冊上，教導處與政教處把該工作納入評優工作中去。考核優秀者，學校給予一定的獎勵，未做或未完成的評優一票否決。預期效果：

實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。

德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實 “人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。

學校的每一名教師都承擔著育人的責任。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距離的優勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調整心態，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。

學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。

第三篇：全員育人導師制

導師制全員育人

我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。

我去年接手了一個后進班，今年因為又是畢業班教學時間短，在“全員育人導師制”的整個實施過程中沒有一個統一的計劃和構想，有些盲目，往往是頭痛醫頭，腳痛醫腳，沒有更為系統的指導思想和方法，所以得出的經驗比較粗淺，借此拋磚引玉，希望各位老師多提寶貴意見。下面是我在導師制工作過程中的幾點淺顯體會。

一、教育無小事，抓好班級一日常規教育

早讀、早餐、衛生、早操、課間操、課堂紀律、午餐、午休、晚讀、晚自習、學生放學、晚寢??每天都要做，也許多做點少做點并不是每天都能看出來，但是這些工作形成了班主任工作的鎖鏈，是我們作為班主任的一道亮麗的風景線，哪一處缺乏“關愛”，一段時間后，哪一處必定會出現問題。

1、早讀：按時進班，主動和學生打招呼。了解學生到校情況。2．早餐：督促學生安靜用餐，盡量不剩下營養早餐。

3．衛生：認真檢查教室內外衛生情況，要求干凈整齊，不留死角。

4．廣播操：指導訓練學生自覺排隊，做到快靜齊。整齊踏步，做到有朝氣。認真巡視學生做操情況，及時糾正動作，不做與之無關的事情。

5．課堂紀律管理：做到有課上課，沒課守班，協助科任教師上好每一節課。在上課的情況下指派學生班長，檢查督促每節課的正常進行。班主任可以不定期在自己的班級周圍走一走、看一看。讓學生感覺到你的無處不在。

6．午餐：讓班干部監督學生不吃零食和垃圾食品。

7．午休：午休時，做到不影響他人休息。午休鈴聲響了之后，立即組織學生自覺進教室。

8．晚讀：認真做好當天所學知識的鞏固。

9．晚自習：督促學生通過晚自習彌補和鞏固當天所學知識。10．學生放學：讓學生按時回家，不逗留。

二、用自己的人格魅力去影響學生

青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現的具休可感的道德規范來校正自己的道德觀念，進而對自

己重新設計。在這個階段，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。“潛移暗化，自然似之。”汲取了教師的人格力量，學生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或少地能找到教師作用的印記。作為老師，特別是班主任更應該在平時去細心打造自己的語言修養和動作修養。把自己正能量的部分傳遞給自己的學生，千萬別把自己的負能量轉嫁給學生。作為教師我們在平時和教學中應該身正為范、耳濡目染、潛移默化。讓學生在你的人格魅力下健康茁壯的成長。讓我們共同把正能量這個接力棒交給自己的學生吧。

三、不放棄任何一個學生

一個木桶盛水的能力最大程度取決于它的短板而不是最長的板。作為教師不是把優秀的學生教好了，就認為自己成功了，衡量我們教師的標準應該放在那些學困生的身上。我們的導師制主要強調全員育人，因而我們在教育的過程中不僅要關注優等生、中等生、更應該把精力放到那些學困生上，他們更需要我們對他的關注。好習慣是成功的一半。我們班全部是學困生，我擔任我班的班主任、數學老師和物理老師，因而平時和學生打交道的機會就相對來說比較多了。我平時除教授知識之外，更注重對他們良好習慣的培養。從身邊的每一點、每一滴逐步去要求他們，讓他們始終用積極地心態去處理每一個問題和每一件事。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克

服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向；同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

據網絡上報道，我們的一些老師為了提高自己的升學率和自己的名師效應，不惜將那些學困生勸回家。那你有沒設想一下，你勸回去的是什么？只僅僅是一個學生嗎？無論多貧瘠的土地都會有適宜自己生長的植物，無論多差的學生都會有自己的夢想。我們作為育人的教師，應該幫助他們去實現夢想，而不是讓他們的夢想隨著你的勸回一塊破滅，夢想破滅了，妄想就滋生了。那對我們的社會會帶來什么樣的影響和后果呢？所以，教師是知識的轉播者，心靈的凈化器，無論貧瘠的土地還是肥沃的土地，我們都要讓他們最終都遍地開花、碩果累累。

四、要培養學生有擔當有責任心

我班總有一些學生比較貧嘴，說的多做的少。也要一些學生當一天和尚撞一天鐘，總把學習不當一回事，整天無所事事、沒有目標、沒有動力、沒有責任心。這個時候我們該怎么辦？我思來想去，在班會課上我說了這樣一段話：同學們，大家有一天也會長大，也會為人父為人母。假如你的孩子需要你去解決一些數學題或者物理題，那你該情何以堪？當你做不上來時，你的孩子可能會問你，你那時候是怎樣學習和做人的？因此大家應該趁這個機會給自己積累一些知識，培

養自己的責任意識，去應對將來的尷尬局面。讓自己的孩子因為自己而感到驕傲和自豪。通過這個主題班會教育后，我發現我們班的學生在學習、衛生、紀律方面有了很大的改觀。

人天生就有一種需要，表現自我、體現自我價值，學生也是如此。我們要重視學生的需要，給學生表現的機會，讓他們獨立的做事，不能無視他們的需要，壓抑其自由的發展。學生做事出現問題的時候，我們應該告訴學生怎樣去承擔責任，不能包辦代替。更不能一味斥責、批評。我們應該平靜的告訴學生該怎么做，必要時提供適當幫助。學生在承擔責任的過程中，會逐漸總結出經驗、教訓，并逐漸明白：一個人在任何時候，都必須對自己做過的事負責。作為一名班主任，不僅要教給學生文化知識，更重要的是教會他們做人的道理。因此，我們在推行全員育人導師制方面，一定要著眼于學生責任感的培養，并將責任感的培養寓于一切活動中，使學生認識到，作為社會一員，就要對自己，對集體，對社會都要有責任，讓每一個學生都成為富有責任感的社會接班人。

莊稼地里的雜草容易除去，心靈深處的雜草不易剔除。我們教師要教育好自己的學生應該向莊稼人學習，懂得如何去經營自己的這個班級，懂得如何用自己積極地心態、高尚的情操、淵博的知識去影響學生、教育學生。最終開辟出屬于自己的一片新天地。

第四篇：全員育人導師制工作計劃

全員育人導師制工作計劃

為了進一步發揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，根據新課程要求，為實現“為學生的終身發展奠基、為學生的幸福人生導航”的教育理念，推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長，特制定學生成長導師計劃。

一、工作目標：

1、發揮教師在教育、教學過程中的主導作用以及教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2、發揮教師教書育人的功能，尋找發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。

3、發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。讓學生做學習、活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，自主的探究，獨立地生活，促進學生張揚個性、全面發展、健康成長。

4、發揮我校優勢，提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，促進教師的全面發展。

5、適應基礎教育改革，貫徹課改精神，堅持以人為本，探索一條“教師人人做導師，學生個個受關愛”的教育管理之路，努力培養人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理、心理自強的新時代學生。

二、導師職責

導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，幫助學生“學會做人，學會學習，學會生活，學會合作”，引領他們健康成長，全面提高綜合素質，為實現終身發展奠定基礎。

（一）了解學生狀況，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）關心學生的生活，向家長宣傳學校的辦學理念和教育教學改革措施，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系。

（三）指導學生合理選擇課程、分配學分、并能根據自己的特點和志向制定好個人的學習計劃，培養學生的自主學習能力。

（四）關注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑，結合自己所授學科特點，對學生進行學習策略和學習方法的指導。

（五）指導學生參加綜合社會實踐活動，積極參與班級建設，培養學生協作精神和適應社會的能力。

（六）教育學生嚴肅校規校紀，糾正不良習慣，遵守法律、法令和社會公德，敢于對不良行為進行批評，能正確處理好各種人際關系，為創造和諧社會做貢獻。

三、主要方法途徑

“全員育人導師制”

采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。導師堅持做到“五必須”，即導師“每天必須有一個微笑，每天必須有一聲問候，每周必須有一次談心，每周必須有一次面批作業，每月必須有一次家長聯系”。

（1）思想引導主要是教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，培養學生良好品德。導師通過啟發、暗示、和創設情景，發現和了解受導學生個性特征、行為習慣、道德品質等情況，利用換位思考、降低要求、平等接觸、正面引導，幫助學生認識自己，悅納自己。對受導學生生活中的不良行為和不良習慣進行診斷分析，并施以糾正。引導受導學生確立自己遠大的理想，培養學生良好的道德品質。

（2）學業輔導主要是按因材施教的原則，指導學生學習，參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生觀察、分析、解決問題等能力，端正學習態度，激發學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養學生的學習能力，使學生順利完成教學活動的各個環節，完成中學階段的學習任務。導師通過分析受導學生的學習狀況，加強學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助受導學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質，提高學習能力；鼓勵質疑問難和樂思妙想，幫助學生自我識別學習風格，對不同風格的受導輔學生實施匹配策略，進行多重輔導方式，提高不同層次學生學習的效率，最終解決學困生“想學、愿學、能學、學會以及會學”的問題。

（3）心理上疏導主要是關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發他們自尊、自愛、自主和各方面蓬勃向上的愿望。導師通過了解學生的心理狀況，創設寬松的心里環境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，指導受導學生學會與人正常交往。疏導的核心是溝通、傾聽，讓學生敞開心扉，是每個成功疏導者的最主要訣竅。

（4）生活指導主要是關心學生日常生活、幫助學生適應中學生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師通過校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導等，指導受導學生科學安排日常生活和合理消費，幫助受導學生熱愛生活，適應生活環境，形成良好的生活習慣和生活方式，幫助學生建立有益于身心健康、學習進步的生活作息制度，指導學生自己的事情自己做，幫助家長做力所能及的家務，促進學生建立合理的生活規范，學會過有意義的生活。

第五篇：全員育人導師制工作總結[范文模版]

全員育人導師制工作總結

總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此好好準備一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編幫大家整理的全員育人導師制工作總結，希望能夠幫助到大家。

“一個孩子在充滿寬容的環境下成長，他學會了有耐心；一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信；一個孩子在充滿贊美的環境下成長，他學會了賞識他人；一個孩子在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己……”我們從中得到啟示：教師應成為學生成長的良師益友。“全員育人導師制”作為一種新事物，仍需進一步的加強科學論證和實踐探索。下面是我全員育人工作情況總結如下：

“全員育人導師制”注重教育教學管理的理念轉變，用現代教育理念指導教育教學管理實踐，突出師生平等地位、全面發展和有效互動的理念，通過有效的制度建設促進教師成長、學生全面發展和學校教育質量的提升，取得了顯著成效。主要表現在：

1、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質

教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態度的關注與培養。師生關系處于一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關系缺失，“育人”意識薄弱。經過學校“全員育人導師制”的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

2、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養

“導師制”以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。

3、增進了家校聯系

美國學者科爾曼提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯系，全方面的了解學生的個人情況并施之個性化的教育。“導師制”就此做了實踐性的探索。

4、教師教育方法得到改進，師生關系明顯改善主要采取了以下工作方法：

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活動中重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。通過教師經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據教師自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，了解學生的想法，為學生分憂。

（3）引導學生自我教育。創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現及時的心與心的交流和溝通，徹底轉變了傳統教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。當然也存在一些弊端，如有些素質低的家長表現出不耐煩的情緒，不情愿配合教師的工作。并且教師也多數不住本地，造成與學生和家長溝通的困難。將要進一步研究方法，講求策略，使學生能夠感受到教師溫情的滋潤，端正態度，積極學習，品德優秀；使我校教育教學質量得到長足發展。

我縣教育局提出全員育人導師制以來，我校領導高度重視，立即召開了全體教師會議，傳達了上級相關精神，成立了全員育人導師制工作領導小組，制定了切實可行的實施方案。印制了全員育人導師制活動記錄。具體總結為以下幾個方面：

一、合理安排，全面實施

學校按照的實際情況，讓學生根據自己的思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生，然后學校結合雙向選擇，初步列出導師名單，確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃更好地完成。

二、明確職責，全員參與

我校把全員育人導師制作為加強學生德育工作的最重要的抓手。以班主任為主導，任課老師分包班內學生，既要覆蓋全體學生，又要突出重點對象，即每位教師有學生可包，每位學生有教師可保。

職責上嚴格按照縣教育局的要求，著力關注家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭環境不良、留守兒童等特殊群體學生，實行結對包保、跟蹤包保。重點做好“四項工作”，即思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導；定期開展談心交心活動，做到“四個必談”，即包保對象成績進步時必談、成績退步時必談、行為有問題時必談、思想出現問題時必談，全程跟蹤了解學生的學習、生活以及思想動態，及時排憂解惑，促進學生健康成長。

三、嚴抓過程，精細管理

在活動中，做到每項活動有記錄，建立健全導師工作檔案和學生成長檔案，詳細記錄教師包保工作和學生成長過程。學校把全員育人導師制落實情況納入對教師的業績考核體系，對老師的量化考核包括班主任評價、學校領導小組評價、受導學生評價、學生家長評價等內容。

學校全體教職工要關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，從導學走向既導學又導行，真正成為學生的人生成長導師，切實做到既教書又育人，構建起教職工人人成為導師、學生個個受到關愛的良好機制。以下是本次全員育人導師制的總結情況：

一、用“關心”和“理解”走進學生的心里

我面對的是初中生，他們大部分都處在第二次青春發育期及心理叛逆期，他們雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學方法有待改進等等。這些信息是非常重要的，我及時把這些信息反饋給任課教師和班主任，幫助教師提高教學水平，協調師生關系，配合班主任的班級管理工作。總之，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。

“理解萬歲”一直是學生的口號。的確，我們在做每一項工作時應該學會站在學生的角度去理解一下學生的感受和體會。所以，當學生暴露出問題的時候，我們不要上來就狂風暴雨般的狠批一頓，而首先應表示同情和理解，讓他不要從心里上立即把你列為敵人，而是視為知己，可以傾訴的人。在他從心理上接納你之后，你再稍加引導，可能效果會好一些，所以，理解的力量很不一般。

二、要善于抓住關鍵時期開展工作

開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關鍵時期，絕不能放松，否則會前功盡棄。在導師制工作過程中我覺得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺得最重要的是應該抓住關鍵的時期及時開展工作，深入了解，教育學生，效果會很不錯。

第一個關鍵時期:剛入學的前兩個星期。這是學生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時了解他們的生活學習狀況，同時做好英語教學的調整工作

第二個關鍵時期：考試前后一周。這段時間學生思想波動很大。考試前，學生焦慮，要給以學習指導，心理輔導。考試后，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關注。這個學期，我期末考試后挨個安慰學生，給他們加油、鼓勁。

第三個關鍵時期：放假前一周。這段日子學生是最容易徹底放松的時刻，學習效率不高，要及時做好心理調適和必要的學法指導。這個學期放假前一周，我及時幫助他們調整狀態，放假前一天又去和他們道別，布置作業，同時我也獲得了假期的祝福。

我想在這些特殊的關鍵時期，我們若能給予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調整他們的狀態，對于學生的全面發展是非常有用的。

三、關注學困生

學困生的學習方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來自錯誤的學習方法。而作為老師，對于某些學習方法的掌握會優于學生，所以強調、監督性的教給學生學習方法，并時時指導會促進學困生良好學習習慣的養成。好習慣是成功的一半。

對學困生進行必要的心理教育。每一位學生都有這樣那樣的心理問題。特別是學困生，因為他們因為經常失敗，而自卑、甚至喪失了學習信心。讓學困生建立積極的學習心理是促進學困生進步的關鍵。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向;同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

總之，我在以后的日子里還會不斷地總結經驗教訓，一如既往，踏踏實實做好導師制的工作，為我的每一位學生點亮那一盞“引路燈”!

一、制定措施，全面實施

1、我校領導高度重視“全員育人導師”工作，成立了以校長為組長，校委會成員為成員的的全員育人導師制領導小組，制定了切實可行的實施方案。方案中制定了工作目標、工作制度和方法途徑等詳細內容，讓教師有明確的育人工作思路。同時，經教代會討論通過了《大場中學“全員育人導師制”實施及考核辦法》，全面落實全員育人導師制。

2、在雙向選擇的基礎上，⑴學校向學生提供所在班級的任課教師的.聯系方式，讓學生了解各教師的情況;⑵學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。學校根據學生的選擇情況，初步列出導師名單;⑶導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生;⑷學校根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調整，最后確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃的完成。

3、教導處牽頭設計了《學生基本情況登記表》《學生成長記錄》《周六日家訪記錄》《學生談話記錄》等相關工作表格，讓教師在具體育導工作中記錄建檔，使學生的成長進步有案可查。

二、明確職責全員參與

⑴為引導學生逐步學會規劃人生，為其終身發展奠定基礎，要求導師全面了解所幫學生的情況(家庭背景、成長經歷、學業成績、個性特征、生活及學習習慣等)，學期初對承包學生當課題去研究，寫出學生情況簡介。

⑵幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，樹立遠大的人生理想，制定長期與近期的學習成長目標。對每一個承包的學生建立《xx學生成長記錄》，逐一制定教育計劃、措施。

⑶深入學生的生活實際和學習過程，關注學生心理狀態，做好心理健康教育與指導工作。對承包的學生每月至少談話一次，每學期不少于三次;談話后學生寫出感想。便于老師及時掌握受導學生情況。

⑷做好學生周六日節假日自主學習指導工作。教師對指導學生活動有記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》后面。

⑸采用家訪、家長來訪、電話互訪、函件交流等形式，跟家長有效協調與溝通，幫助學生解決學習、生活上的實際困難。導師對所做的富有成效的工作，并有有文字記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》后面。

⑹建立良好的師生關系，真正成為學生成長道路上的良師益友。

三、健全制度全心落實

1、建立學生成長檔案制度。導師對每位被導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡。導師根據被導對象的不同分別從學業成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發展潛力等方面進行分析、制訂發展措施。對每月的表現和每次調研進行逐一登記并分析對照。

2、談心輔導與匯報制度。導師堅持每周至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求受導學生每周一次以反思收獲的形式向導師匯報生活學習情況。

3、建立健全學情會商機制。班主任每周組織召開一次班教導會，與班內所有學生的成長導師一起分析本班學生在品德、心理、學習、紀律、活動等方面的基本情況，對本班需特別關注的學生逐一進行分析研究，制定詳細的轉化對策并積極落實。級部每三周組織班主任、導師對需特別關注的學生逐班進行集體“會診”，提出解決辦法并抓好落實，切實做好轉化教育工作。

4、建立學生積極參與制度。學校對學生提出明確要求,學生人人參與。學生尊敬成長導師，與成長導師坦誠交往、互相信任;經常主動要求成長導師幫助分析自身狀況，指導制定個人成長規劃;認真聽取并虛心接受成長導師的合理化建議。

“全員育人導師制”工作總結

自學校就實行全員育人導師制以來，學校始終堅持新課程教育理念，在推進素質教育的進程中，特別注重德育與智育的均衡發展。學校實行導師制的管理模式有效地促進了德育與智育聯動，促進了學校的和諧、可持續發展。從20xx年以來，我就擔任四年級張宇、張慧瑤、朱永翠、張素嬌、王桂霞、張永娟、張俊雪、朱婷婷、朱洪劍、張曉磊、李辛杰這11位學生的導師。現將這一年的導師工作總結如下：

我們每一個教育工作者都應樹立這樣一種理念：每一個學生都是重要的，學校和教師要對每一個孩子的發展負責。即使這個孩子身上存在著這樣那樣的問題，作為學校和老師也不能輕易放棄他。學生是人，問題學生也是人，教育好了照樣是建設國家的有用之才。連垃圾都不能隨意丟棄，何況是人!一個學生對于一個班級來說，或許只是1/50;對于一個學校來說，或許只是1/5000;但對于孩子的家庭來說，這個孩子就是100%。

教育學生絕不只是班主任的事情，學校積極推行的導師制，就是要讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。在全員育人過程中，我注重從以下幾個方面加強對學生的引導：

一、思想引導：主要是培養學生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的道德品質，教育學生遵紀守法、關愛生命、熱愛生活、服務社會。在了解學生的性格特征、行為習慣、道德表現的基礎上，通過與學生的思想交流，及時了解學生的思想動態，對學生的錯誤思想及時糾偏，對學生存在的不良行為和不良習慣進行診斷分析，啟發引導學生認識自身存在的問題，幫助學生培養良好的道德品質和行為習慣，確立遠大的人生目標，從而建立學生生命成長的新起點。

二、心理疏導：四年級學生正處于從心理不成熟逐步走向成熟的時期。在平時的工作中我不但關心學生的身體健康，更關注學生的心理健康，促進學生身心的和諧發展。及時幫助學生消除和克服心理障礙，加強學生的耐挫折教育，激發學生蓬勃向上的人生愿望，激勵學生自立、自強、自信地走好自己的人生路。我針對不同學生的心理特點，敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，對學生進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，提高學生與人交往溝通的能力，提升學生的社會適應力和環境適應力，增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導，關鍵

是教師要平等地與學生真誠溝通，要耐心的傾聽學生的心理感受，要真正走進學生的內心世界。

三、生活指導：四年級學生具備了一定的生活自理能力，但由于相當多的學生是獨生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。作為導師，關心學生的飲食起居，幫助學生適應學校生活，引導學生明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會獨立生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師要對學生進行校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導，使學生科學安排日常生活，合理安排生活消費，幫助學生提高生活規劃能力，建立有利于身心健康、有利于提高學習效率的生活作息習慣。要引導學生自己的事情自己做，減少對父母的依賴，體諒父母的艱辛，學會有情有趣地學習、有滋有味地生活。

四、學業輔導：作為導師，遵循因材施教的原則，指導學生掌握學習方法，提高學習效率，指導學生學會選課，學會規劃自己的學習安排，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生端正學習態度，激發學習興趣，幫助學生確立終身學習的意識。導師要善于發現學生的特長，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生學有所長。導師通過分析學生的學習狀況，強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助學生激發學習動力，培養學習興趣，掌握科學方法，養成良好習慣，增強學習信心，形成學習風格，最終使學困生達到“想學、愿學、學會、會學”的目標。這一學年，我給每位學生都制定了日常作業，要求他們積累英語單詞和語文字詞，幫助他們從高一開始積累知識，為以后的學習打下堅實的基礎。

五、以研究者的心態從事教學。好的導師也必定是好的教師，因此，我始終注重教學能力的提高，以研究者的心態從事教學。我積極聽課，在按時上課之余，學習各類型課堂教學方法，博采眾長。新課程教學是讓學生行動活躍、思維活躍的教學，更是有效的服務于學生人生的教學，在學習知識的過程中培養和形成學生的創造人格，使學生具備創新能力和意識。這就要求教師學科知識專業化、教學專業化、研究能力專業化、評價專業化。課前我備教材、備課標、備學生，每個教學設計我都努力尋找能夠激發學生學習興趣的切入點去切入或導入，這樣有趣味性或啟迪性。在授課的過程中為了多提出一些有啟發性的探究問題，激發學生開展積極的思維活動，通過設疑布障，邊講邊問，講問結合，激發學生積極思考，引導學生自己得出結論。

另外，在導師工作的實施過程中，還存在一些問題：與學生溝通少，沒能做到有效輔導，另外跟家長的溝通少，沒能很好地了解學生在家的學習和生活情況，需要在日后的教學過程中，多加強此方面的努力。

導師制是開展優質教育與管理、造就高層次人才的一種行之有效的制度。在新課程改革形勢下，加強導師制的管理模式，同時提高導師的個人素質和能力是必然趨勢。希望新的學年，我在導師工作上能做地更好。