第一篇：一年級語文《要下雨了》評課稿

一年級語文《要下雨了》評課稿

一年級語文《要下雨了》評課稿

《要下雨了》是人教版一年級語文下冊的一篇童話，充滿了童趣也蘊含了一些科學常識。王映樂老師執教的這堂課體現了低段語文教學的圖文并茂、聲情并茂的特點，作為新教師在語文教學方法的掌握上又有了一定的進步。

王老師的教學思路非常清晰，課題的引出非常符合低段學生的年齡特點，極富童趣和吸引力，結合了圖片、音效使學生有種“山雨欲來風滿樓”的感覺。接著生字環節的教學也是步步為營，由字到句、從點到面并滲透了學習的方法。學習課文的環節也旨在引導學生讀出童話人物的語氣，體會角色的情感。不過，在一些教學細節的處理上，王老師的處理不是非常得當，也暴露了新教師經驗不足的缺點：

1、對教學意外的處理不夠機智，表現有點措手不及。在課件中穿插的音效——雷聲干擾了學生讀兒歌時，教師沒有很好地處理掉雷聲而是關閉了幻燈影響了學生的朗讀。王老師可以就著雷聲讓學生繼續朗讀兒歌，后者直接在課件中停止這種音效的播放。這也可能是新教師在教學中臨場有點緊張的緣故，隨著經驗的積累會很快輕松處理此類問題。

2、識記生字的方法比較單一，而且比較費時。王老師是從單個帶拼音的生字入手教學生字，在認讀的過程中讓學生去發現、比較不同之處做得比較到位，生字的出示也很有層次感、有規律，可以先讓學生讀了之后再去發現比較可能會比較好，而且在這里也就可以滲透識字方法的學習。后面單獨拎出生字來讓學生說識字方法就顯得比較突兀和多余，還可以引導學生運用多種方法識字。

3、教學過渡語言的設計明顯不足，每個環節的過渡有點突兀。可以設計一些充滿童趣和貼合課文語言的過渡語，或者設計一個情境貫穿整堂語文課。另外王老師指導學生朗讀課文時的語言有點生硬，稍欠童趣。要讓學生多讀，多體會，明白課文的含義。

以上幾點只是我的個人看法，可能有失偏頗。可以肯定的是王老師作為一名語文課堂的教學新手，她在不斷地進步，每一次上課都有新的進步，相信她會成為一名優秀的語文教師。

第二篇：要下雨了評課稿

《要下雨了》評課稿

《要下雨了》這是一篇科學童話。通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象。本課的教學重點是學習生字新詞，通過朗讀課文了解下雨前的自然現象。姚老師在這堂課上有針對性地很好的落實了她事先確定的教學目標，有的放矢、游刃有余。同時注重培養學生良好的書寫習慣、觀察習慣，設計得很全面。另外老師對學生很了解，學生的學習基礎和接受能力，老師分析得很透徹，這為有針對性地設計教學打下了好的基礎。

整個教學過程遵循了由易到難的環節，而且形式多樣，其中有幾個亮點：

亮點一：教生字時聯系了詞義來進行朗讀，比如：連忙、悶得很、大聲喊等等，教師的表情、動作十分可愛，聲情并茂，很有意思，能讓學生對這些詞語留下比較深刻的印象。

亮點二：我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受為主動參與、主動獲取,由于本文淺顯、易懂、對話分明、結構大體一致,不需要教師做更多講解、分析。所以姚老師的做法是以讀代講，引導學生學習。通過各種形式的讀，以及動口說等,訓練語言、積累語言、感悟語言,創造了一種形、聲有機結合的教學情境。使學生主動、有效地參與到教學過程中來。如：教師范讀，學生注意聽，邊聽邊想象。點名讀自己喜歡的部分。分角色朗讀，一邊讀一邊體會小白兔和小燕子著兩個角色的語氣，特別要注意體會小白兔對要下雨了從充滿疑問。讀完后分小組討論：小白兔是怎么知道要下雨了的？教師稍作分析，點到為止，不做過于詳細的分析，這是符合一年級的教學特點的。

亮點三：關于疑問句的朗讀指導。在教“嗎“字的時候，引導學生找出課文中帶嗎字的句子，然后引導學生自己說出帶疑問號的句子該怎么讀，再由教師進行示范，然后學生朗讀，這種方法很恰當，效果也很好。

亮點四：新授后緊密聯系生活實際，讓學生了解幾條關于天氣變化的諺語，從而對課外知識進行拓展，從而讓學生養成留心觀察的好習慣。整體評價：

整堂課體現了落實二字，不管是字詞教學還是朗讀以及句型的訓練都體現了這一點。時刻不忘表揚和鼓勵學生，姚老師親切的語氣、和藹可親的樣子、自然的教態都給學生一種安全感。

課堂教學層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現，姚老師在教學中采用“扶→半扶半放→放”的教學方法。小白兔和小燕子對話的部分，采用指名讀，正音；比較讀，理解；引讀，分清句與句之間關系；分角色讀，體會感情。

教學效果顯著，全體學生積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，讓不同層次的學生均有所思，有所獲。

總之，這節課充分體現了短時高效，很好地完成了教學的任務。

第三篇：《要下雨了》評課稿

《要下雨了》評課稿

寧安農場小學

楊光

王老師在教授本節課時，采用了小組學習、多種形式的朗讀、提問等教學方式，使學生在完成本節課后都能懂得動物的反常行為預知有大雨將來臨的這個科學現象。在聽完王老師的這節課后，我認為這節課的最大優點在于：

一、重點突出，目標明確

整節課圍繞著中心問題進行學習和訓練。學生在本節課結束時不但掌握了生字，而且將課文中所介紹的這一自然現象了解的很透徹，甚至有的學生還能列舉一些在生活中出現的例子。

二、以小組為單位進行學習，體現以學生為主體的學習方式 這一點我認為主要體現在朗讀中，通過小組共同朗讀和討論，在老師不講的情況下，能大體感知課文。

三、教師整節課教態和藹可親，生動自然。板書工整大方，可以看出深得學生喜愛，并且在無壓之下，學生表現的更棒。

但是，美中不足的是課中存在的幾處小小的瑕疵想和王老師切磋、探討一下：

首先，我在聽這一節課時感覺，整節課氣氛雖然融洽，師生雖然很和諧，可是結構稍微有一些不嚴謹，與課堂無關的話太多。其次，小組活動稍有一點點不完美，個別學生，脫離團隊。

第四篇：要下雨了 評課

《要下雨了》評課

今天，我聽了《要下雨了》這節課，有如下思考：

1、創設情境，激發學生閱讀興趣

低年級學生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學生興趣點，讓學生看與本課有關的動畫片，激發了學生的閱讀興趣。在最后一個環節給動畫配音，背誦課文的環節里，故意把動畫里的配音去掉，要求學生給動畫配音，講清配音要求，鼓勵他們當一個好的配音員，激發學生的內驅力與學習欲望，當學習的小主人。在這種情況下，學生練習背誦，效果就好多了。因為這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。

2、以讀為本，讀貫穿教學的始終

朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：

1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。

2、讀有層次性。老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。

3、品詞析句，注重語言實踐活動

語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。這節課就體現了這點。在揭題審題時，老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然后，老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，用“因為……所以……”句式說話，在讀與說中感悟“……正……”的意思。學生也說得很好。建議：用“因為……所以……”說燕子為什么低飛這句話學生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴密。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以（）。因為空氣很潮濕，所以（）。因為蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（）。因為蟲子飛不高，所以（）。”這樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什么低飛的道理。

４．扶放結合，逐步提高學生自學能力

《要下雨了》這是一篇科學童話。老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以采用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該寧抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。

《要下雨了》評課稿

《要下雨了》是一篇有趣的科學童話。課文中用有趣的語言，向學生介紹了一個枯燥的科學現象。文章用活潑、生動的語言，例如：小白兔與小燕子、小魚、螞蟻等小動物的對話，使學生在興趣盎然中受到啟發，豐富了學生的知識面。谷老師在教授本節課時，我認為這節課的最大優點在于：

一、導入到位，清晰有效

谷老師先板書“下雨了”，讓學生理解，然后邊說邊在 “下雨了”前用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體現出來了，做到清晰有效。

二、閱讀中理解，又能聯系生活

識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形幾個步驟進行。尤其是注意在閱讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“伸”字，谷老師讓一名學生表演“伸”的動作，再讓大家一起做一做；理解“喊”在語境中讀；理解“潮濕”卻能聯系生活經驗去理解。進而讓學生明白其意思到會用到這個詞。很好地完成了識字教學的任務。

三、注意聯系，訓練思維

谷老師教學時，抓住關鍵詞語，研究自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。在這個教學中，谷老師設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力；也解決了這段話中的好幾層因果關系。在復習生字階段，如果在形式上多樣些，也許效果會更好。

今天聽了廖老師的課，她先進的教學理念和扎實的教學功底，給我留下了深刻的印象。廖老師的課簡潔、大氣，給我做了很好的示范。她的這節課有四大亮點：

1、謎語導入，激發學生閱讀興趣

上課伊始，廖老師以低年級孩子樂于參與的謎語形式導入新課，引出本文的幾個小主人公，這樣的導入貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，為后面的教學做好鋪墊。

2、以讀為本，讀貫穿教學的始終

朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：

1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，師生對讀等等。

2、讀有層次性。廖老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。

3、品詞析句，注重語言實踐活動

語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。廖老師這節課就體現了這點。在揭題審題時，廖老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然后，廖老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，在讀與說中感悟“??正??”的意思。４．扶放結合，逐步提高學生自學能力

《要下雨了》這是一篇科學童話。廖老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以采用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該只抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。總之，這節課老師教學的獨到之處在于：

（1）緊緊把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；（2）將教師定位于和學生平等的合作者，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，與學生真誠地做心與心的交流對話；

（3）以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。

王彩霞老師執教的《要下雨了》一課給我留下了很深的印象。她在教學中主要突出了以下幾個特點。

一、聯系生活，激趣導入。教師首先以誦讀兒歌激趣導入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現象，你們知道了什么？這一環節采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。

二、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展。如：初讀課文，整體感知。讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，問學生遇到不認識的字怎么辦？可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善于發表見解的學生，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。

三、教學生字部分，由扶到放，鞏固扎實。王老師的教學設計，符合學生的認知規律，意在反復強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時，有利于激發學生的求知欲和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。

四、創設情境，指導朗讀，體會感悟 在教學中，王老師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。

五、鼓勵質疑，拓展思維

1、師提問：這節課里，你學到了哪些知識？你還想知道什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？老師的話語不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。

2、師小結：今天的收獲真不少。大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發現！多好的小結，既是總結，更是啟發。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。

第五篇：要下雨了評課稿

《要下雨了》說課稿

一、說教材

今天我說課的教材是人教版第二冊四單元中一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。課文是一篇發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材。

針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把第二課時的教學目標確定為：

知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

過程方法目標：以讀促解，了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系。

情感態度目標：學會觀察大自然，善于動腦筋、想問題。重點在于培養學生有感情朗讀，力求做到讀中體會，讀中理解，讀中想象。

教學難點：理解三種自然現象與下雨的關系。

二、說學情

一年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學過程中要注意對課堂的有效調控，采取一定激勵措施。

三、說教法、學法

（一）設計理念：《新課標》提出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此我制定了以下教學方法：

（二）說教法。根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可采用情景教學法，運用圖畫、多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣。在突破重點和難點時，教師通過語言描繪及提問、啟發、點撥，以讀帶講、以讀帶問，體現“由扶到放”的過程。

（三）說學法。與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，學會自主、合作、探究的學習方法。

四、教學過程及理論依據

根據以上講述，我把教學流程分成五個環節：

一、檢查復習；

二、整體感知；

三、難點突破；

四、指導朗讀；

五、認真寫字。

（一）由扶到放，難點突破。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課文要求學生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現象。弄清這三種自然現象，根據本課特點，結合新課標理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教學方法。首先抓住“燕子為什么低飛”這個問題，讓學生認真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關系，引導學生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。再讓學生用“因為??所以”的句式連起來回答，進行思維訓練。學完這部分，師生共同總結這部分的學習方法。學生掌握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學生不僅理解了課文內容，突破了教學難點，還讓學生學會了理解課文的方法，培養了學生閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學生學會觀察大自然。

（二）指導朗讀，加深理解。《新課標》特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文,通過想象讀、思考讀、體會讀等方式進行感知課文內容。本課要指導學生有感情地讀課文，注意朗讀的語氣。本課可以根據提示語及標點符號來指導朗讀，也可以結合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚為什么今天有空出來呀？”要讀出問話的語氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑。“是要下雨了，我們正忙著搬家呢。”這一句要用非常肯定的語氣來讀，讓學生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了。“大雨真的下起來了”中的“真的”要加強語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。為此，我設計了多種形式的朗讀如：個別讀、集體讀、分段讀、對話讀，還有戴頭飾的分角色讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力，教學重點非常突出。

（三）觀察比較，認真寫字。《新課標》提出識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。本課通過引導學生觀察比較，書寫“得”“很”二字，并讓同桌互送五星，給學生及時進行寫字評價。指導過程中注意書寫習慣的培養，注重語文教學的人文性，讓學生充分享受到成功的喜悅，從而讓學生養成認真寫字的習慣。篇二：要下雨了 評課 《要下雨了》評課

今天，我聽了《要下雨了》這節課，有如下思考：

1、創設情境，激發學生閱讀興趣

低年級學生以形象思維為主。上課伊始，老師就緊緊抓住學生興趣點，讓學生看與本課有關的動畫片，激發了學生的閱讀興趣。在最后一個環節給動畫配音，背誦課文的環節里，故意把動畫里的配音去掉，要求學生給動畫配音，講清配音要求，鼓勵他們當一個好的配音員，激發學生的內驅力與學習欲望，當學習的小主人。在這種情況下，學生練習背誦，效果就好多了。因為這時，他們的思維是最活躍的。不過，怎樣操作起來最有效，還需我們共同探討。

2、以讀為本，讀貫穿教學的始終

朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：

1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，給動畫配音等等。

2、讀有層次性。老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。

3、品詞析句，注重語言實踐活動

語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。這節課就體現了這點。在揭題審題時，老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然后，老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，用“因為??所以??”句式說話，在讀與說中感悟“??正??”的意思。學生也說得很好。建議：用“因為??所以??”說燕子為什么低飛這句話學生說得不太好，原因是這段話邏輯性很嚴密。我們可否這樣訓練：“因為要下雨了，所以（）。因為空氣很潮濕，所以（）。因為蟲子的翅膀上沾了小水珠，所以（）。因為蟲子飛不高，所以（）。”這樣既降低了說話的難度，又更清楚地明白燕子為什么低飛的道理。４．扶放結合，逐步提高學生自學能力 《要下雨了》這是一篇科學童話。老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以采用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該寧抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。《要下雨了》評課稿

《要下雨了》是一篇有趣的科學童話。課文中用有趣的語言，向學生介紹了一個枯燥的科學現象。文章用活潑、生動的語言，例如：小白兔與小燕子、小魚、螞蟻等小動物的對話，使學生在興趣盎然中受到啟發，豐富了學生的知識面。谷老師在教授本節課時，我認為這節課的最大優點在于：

一、導入到位，清晰有效

谷老師先板書“下雨了”，讓學生理解，然后邊說邊在 “下雨了”前用紅筆加上一個“要”字，學生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準確性就體

現出來了，做到清晰有效。

二、閱讀中理解，又能聯系生活

識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形幾個步驟進行。尤其是注意在閱讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“伸”字，谷老師讓一名學生表演“伸”的動作，再讓大家一起做一做；理解“喊”在語境中讀；理解“潮濕”卻能聯系生活經驗去理解。進而讓學生明白其意思到會用到這個詞。很好地完成了識字教學的任務。

三、注意聯系，訓練思維

谷老師教學時，抓住關鍵詞語，研究自然現象與下雨的聯系。如：燕子為什么會飛得低？抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還問學生燕子是怎么知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。在這個教學中，谷老師設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力；也解決了這段話中的好幾層因果關系。

在復習生字階段，如果在形式上多樣些，也許效果會更好。

今天聽了廖老師的課，她先進的教學理念和扎實的教學功底，給我留下了深刻的印象。廖老師的課簡潔、大氣，給我做了很好的示范。她的這節課有四大亮點：

1、謎語導入，激發學生閱讀興趣

上課伊始，廖老師以低年級孩子樂于參與的謎語形式導入新課，引出本文的幾個小主人公，這樣的導入貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，為后面的教學做好鋪墊。

2、以讀為本，讀貫穿教學的始終

朗讀既是手段，又是目的。在這節課中，讀貫穿課堂的始終。表現在：

1、讀的形式多樣，有自由讀，大聲讀，分角色朗讀，師生對讀等等。

2、讀有層次性。廖老師先引導學生自由讀，指名讀，在讀中理解內容，在讀中有所感悟。在這以基礎上，再讓學生分角色朗讀，在角色體驗中獨好每個角色，理解要下雨時，各個小動物的活動不同，同時也體會在下雨前動物們的著急心情，既理解了內容，又提高了朗讀能力。

3、品詞析句，注重語言實踐活動

語文是實踐性很強的課程。我們要引導學生在語文實踐中學習語言，發展語言，提高語文運用能力。廖老師這節課就體現了這點。在揭題審題時，廖老師就引導學生理解比較“下雨了”和“要下雨了”的不同意思，引導學生關注語言現象，使他們知道多一個字少一個字所表達的意思是不同的，敏化學生的語言，提高他們的語言感受能力。然后，廖老師在隨文閱讀中，引導學生結合課文內容，在讀與說中感悟“??正??”的意思。

４．扶放結合，逐步提高學生自學能力

《要下雨了》這是一篇科學童話。廖老師抓住了這篇科學童話的結構特點，第一部分與第二三部分結構相同，都是講下雨前小動物們的活動情況，所以采用重點指導和放手自學相結合。但是在操作層面上有點面面俱到。我認為應該只抓重點，放棄細枝末節，這樣可能更好地引導學生理解課文的思想內容。總之，這節課老師教學的獨到之處在于：

（1）緊緊把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；（2）將教師定位于和學生平等的合作者，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，與學生真誠地做心與心的交流對話；

（3）以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。王彩霞老師執教的《要下雨了》一課給我留下了很深的印象。她在教學中主要突出了以下幾個特點。

一、聯系生活，激趣導入。教師首先以誦讀兒歌激趣導入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現象，你們知道了什么？這一環節采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。

二、面向全體學生，讓每名學生都有展示自我的機會，促進每個學生的發展。如：初讀課文，整體感知。讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，問學生遇到不認識的字怎么辦？可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。學生能說的老師不說，學生能做的老師不做。為每名學生創造每一個學習展示的機會，關注不善于發表見解的學生，讓學生感到他是學習的主人，把課堂真正還給學生。

三、教學生字部分，由扶到放，鞏固扎實。王老師的教學設計，符合學生的認知規律，意在反復強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時，有利于激發學生的求知欲和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。

四、創設情境，指導朗讀，體會感悟

在教學中，王老師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子?? 這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定良好的基礎。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。

五、鼓勵質疑，拓展思維

1、師提問：這節課里，你學到了哪些知識？你還想知道什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？老師的話語不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。

2、師小結：今天的收獲真不少。大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發現！多好的小結，既是總結，更是啟發。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。篇三：一下25 要下雨了說課稿 25 要下雨了

一、教材分析

（一）教材特點

1、內容

這是一篇講讀課文，主要講了小白兔怎樣從小燕子、小魚、螞蟻那里知道要下雨的，幫助學生認識夏季下雨前的一些自然現象，并了解下雨前為什么會有這些現象。

2、形式、結構

（1）這篇文章為童話故事，采用擬人的手法和對話的形式，介紹了下雨前的一些特有現象。

（2）內容淺顯易懂，貼進兒童生活，有趣味性。

（3）燕子、小魚、螞蟻的話結構相似。

（4）課文體現了小白兔認識上的變化，開始是將信將疑，進而相信，然后著急。

（二）地位、任務

本課位于本冊第七單元，這一單元教材從內容到形式跟前面的講讀課文相比，增加了難度，提高了要求。故事情節較前復雜，思想教育更加深刻。本課是本單元的第一課，通過學習繼續落實詞句教學這個重點，同時培養學生的閱讀能力。

（三）教學目標

語言文字訓練方面：

1、學會本課11個生字和11個生詞。

2、理解課文，使學生知道下雨前的三種自然現象。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、能聽懂教師的提問和同學們的發言，能做到說話完整。

思想教育方面：

通過本課教學，激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察能力。

方法習慣：

培養學生邊讀邊劃，邊讀邊想的能力。

1、學會本課11個生字及生詞。

2、通過課文第二部分教學，讓學生了解下雨前由于天氣悶熱，空氣潮濕，造成燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家等自然現象。

3、指導朗讀課文。

（五）教學難點：

字音難點：池是翹舌音，不是平舌音

字形難點：游的右邊不是反文，低的下面

內容難點：課文第三段，燕子為什么飛得低學生不容易理解，容易發生錯誤。

（六）教學關鍵：

抓住重點詞語，通過朗讀理解課文內容。

（七）課前準備

1、讓學生通過問家長、查書本、自己觀察的方式了解下雨前有哪些現象。

2、生字生詞卡片、掛圖、錄音帶、錄音機、小黑板。

二、教學方法

1、低年級學生以形象思維為主，根據這一心理特點，可采用多種直觀教學方法，如：彩色掛圖、聽錄音、分角色朗讀等，調動學生多種器官參與學習活動，激發學習興趣。

2、為把語言課上成扎扎實實的語言文字課，整個教學過程中要緊緊抓住課文中典型句子，精心設計訓練層次，進行強化訓練。

3、本課中，燕子、小魚、螞蟻說話順序差不多，可采用“教—扶—放”的教學方法。

三、學法指導

1、培養學生良好的自讀習慣，邊讀邊想，標標畫畫，這樣做可以使學生終身受益。

2、訓練學生扎實的閱讀能力。通過讀來理解課文內容，隨時借助插圖，細讀課文。

3、在教學4—7段時，通過師生共同討論，提出問題，解決問題，培養學生自學能力，突出學生主體地位。

課時安排：

第一課時，全文初探，重點深究，課后總結。第二課時，課后練習，分角色朗讀。

第三課時，教學生字生詞。

（一）全文初探

這一環節目的，通過初讀課文，讓學生讀準字音，分清自然段，初步了解課文內容。

1、首先由復習導入新課

在學習基礎訓練2時學過一首兒歌叫《下雨了》，上課時可先讓學生背誦這首兒歌，讓學生感受什么叫下雨了，然后在前面加一個“要”字點明課文主要內容，是課文重點，這樣揭示課題，1、運用了舊知，激發起學生興趣；

2、符合學生年齡特點；

3、能夠引起學生思考。

然后讓比較“下雨了”和“要下雨了”有什么不同。下雨了是雨已經下了，要下雨了是雨快要下了，還沒有下，重點突出“要”字，是講下雨前的現象，然后設置懸念，就是下雨前會出現什么現象呢？這樣可以激發起學生濃厚的學習興趣，讓學生帶著問題積極主動地參與教學活動全過程。

2、讓學生自讀課文，讀前老師提出明確要求，如讀準字音，遇到不認識的生詞，借助拼音讀準確，把句子讀通順，做到不添字、不漏字，這樣做就為下一步理解課文掃除字音上的障礙。

3、檢查學生讀書情況，可采用多種形式，如讀生詞卡片，可用領讀、開火車讀、齊讀等，學生如果讀時出現錯誤，要讓學生自己依據拼音糾正發音。在讀“呀、嗎、吧”這幾個語氣詞時，注意讓學生輕讀，同時讓學生弄清有9個自然段。

（二）重點深究

這一環節的目的，是讓學生借助插圖，在語言環境中理解新詞，細讀課文讀懂每句話每段話的意思，深入理解課文內容。

1、先請同學們看書聽配樂朗讀，圖為本課的配樂朗讀，聲情并茂，配有雷聲、雨聲、效果較好。要求學生能夠邊聽邊想：課文講了什么事？這樣能夠調動

學生多種器官參與學習活動，激發興趣，取得良好教學效果。

2、這個環節的作用，一是可以鍛煉學生表達能力，二是可以檢查學生初步的理解水平。可讓2、3名同學回答。學生回答時，老師不要要求過高，無論學生說多少，都要適當給予鼓勵。學生的答案可能會不太規范，老師要適當整理，這個問題最后落腳點是讓學生能夠知道下雨前，天氣很悶，燕子低飛，小魚游到水面，螞蟻忙著搬東西。

3、本文分三部分，第一自然段是第一部分，講小白兔在山坡上割草，覺得天氣很悶。學習時，可先讓學生讀一讀第一自然段，然后讓學生回答通過讀知道了什么？學生可能說：“知道了小白兔彎著腰在山坡上割草，也可能說，我知道了天氣很悶，小白兔直起身子伸伸腰，這些回答都是正確的，都可以。學生在說到天氣很悶時，要讓學生聯系生活知識說出什么叫“悶”，就是透不過氣來，憋得慌，但學生也可能會說是熱，這些說法是錯誤的，老師要糾正。這一段不是理解重點，可以指導學生讀。

4、課文第二部分是第二段到第七段。第二部分又分三個層次，二、三段講了第一幅圖意，下雨前小白兔看到燕子低飛，四—六節講了第二幅圖意，下雨前，小白兔看到小魚游到水面，第七段講了第三幅圖，下雨前，小白兔看到螞蟻搬東西。

因這三部分內容差不多，寫作順序基本相同，所以我采用了教—扶—放的方式。

首先學習二、三段，可先提出問題：小白兔覺得悶，其他動物有什么反應呢？引導學生帶著問題去讀書。學生讀完后，讓學生看圖，問學生小白兔看到了什么？學生肯定會說：看到小燕子飛得很低，那么小白兔問了什么呢？讓學生讀出小白兔的話。老師這時要指導朗讀，小白兔因為是大聲喊，所以讀時要響，同時把問的語氣讀出來，學生如果讀不好，老師要進行范讀，讀后問學生，小燕子為什么飛得這么低？這個地方既是本文重點，同時也是一個難點，因為在實際教學中，因學生年齡小，理解力差，很可能有一個錯誤理解：就是要下雨了，燕子的翅膀沾了小水珠，飛不高。所以我用了逐句講解的方式，在提出問題后，先讓學生數一數，燕子說了幾句話，再逐句講解，第一句一帶而過，第二句讓學生說出空氣潮濕，蟲子翅膀沾了水珠，飛不高，這里還要讓學生說出什么叫空氣潮濕，就是 空氣中水氣較大，空氣比較濕潤，這句話重點是蟲子飛不高，第三句話讓學生讀后問學生，我是指誰，指燕子，聯系第二句讓學生明白燕子捉蟲子，蟲子飛得低燕子就飛得低。這時可用因為---所以---，讓學生說一說燕子為什么飛得低，因為空氣潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠飛不高，燕子要捉蟲子所以就飛得低。這樣逐句講，學生發生的錯誤可能會少一些。燕子的話也要指導朗讀。“呢”是語氣詞要讀得輕，讀這二段時，可采用多種形式，如：指名讀，分角色讀，齊讀等。

學完二、三段時，師生共同總結學習方法。可讓學生說說老師提出了哪兩個問題：第一，小白兔看到了什么？第二，為什么會這樣？學生說不好，老師可以再說。因為這一部分是“教學”，一定要為學生理清思路，為下一步的“扶學”和“自學”打好基礎。四——六段，是扶學，可先讓學生讀課文，讀后問學生四——六段可提出哪兩個問題，學會可能會找：小白兔又看到什么？為什么會這樣？這樣問：一是可以檢查學生讀書情況，二是對前部分學習的檢驗，如果學生說不出，老師可讓學生想想二、三段我們提出了什么問題？學生回答后，讓學生用鉛筆劃出這兩個問題的答案，并指名這兩個問題答案，一是小魚都游到水面上來了，二是要下雨了，水里悶得多，我們到水面上來透透氣，然后出示一個小黑板做練習，讀后讓學生比較不同，這句話從字面上說第一句多了一個“嗎”，是問號，從意思上說第一句半信半疑，第二句完全相信，老師做完練習指導讀這句話，“嗎”要讀得輕，同時要讀出疑問口氣，指導讀小白兔的話時，兩個小魚要讀得緊湊，因為小白兔是跑過去問。

第七自然段，是自學的方式，讓學分組討論，再讓學生說一說知道了什么？直接說出答案：小白兔又看到了一大群螞蟻，螞蟻忙著搬東西。這一段體現了小白兔思想上變化，所以這時老師要提一個問題：“你還知道小白兔怎樣？”如果學生直接說出知道小白兔相信要下雨了，就問學生從哪知道的？有兩個方面：

1、小白兔連忙挎起籃子往家跑。

2、告訴螞蟻。如果學生說知道小白兔連忙挎起籃子往家跑，就問學生這能說明什么？或是小白兔為什么會這樣？因為他相信要下雨了。再問學生，讓學生知道還從哪里能看出他相信了。少指導朗讀。

最后二段比較簡單，主要寫了小白兔急迫心情，在學生讀后問學生，小白兔現在想什么？從哪些地方看出？從小白兔加快步子，大聲喊看出他從著急、怕淋篇四：《要下雨了》說課稿

《要下雨了》說課稿

一、說教材

我說課的內容是人教版第二冊四單元中一篇生動有趣的科學童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象，使學生知道，通過觀察大自然也能預測天氣變化。課文是一篇發展學生觀察能力，審美能力，朗讀能力的好教材。

針對課文特點，我把本課的教學目標確定為：

知識技能目標：會認讀本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。過程方法目標：以讀促解，了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關系。

情感態度目標：學會觀察大自然，善于動腦筋、想問題。重點在于培養學生有感情朗讀，力求做到讀中體會，讀中理解，讀中想象。

教學難點：理解三種自然現象與下雨的關系。

二、說學情

一年級的學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物、活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性較差等特點。因此在教學過程中要注意對課堂的有效調控，采取一定激勵措施。

三、說教法、學法

（一）設計理念：《新課標》提出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此我制定了以下教學方法：

（二）說教法。根據本課的課型特點及語言特色，在教學方法的總體構想上，可采用情景教學法，運用圖畫、多媒體等教學手段，激發學生的學習興趣。在突破重點和難點時，教師通過語言描繪及提問、啟發、點撥，以讀帶講、以讀帶問，體現“由扶到放”的過程。

（三）說學法。與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，學會自主、合作、探究的學習方法。

四、教學過程及理論依據

根據以上講述，我把教學流程分成五個環節：

一、檢查復習；

二、整體感知；

三、難點突破；

四、指導朗讀；

五、認真寫字。

（一）由扶到放，難點突破。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，課文要求學生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現象。弄清這三種自然現象，根據本課特點，結合新課標理念不能平均使用力量，可采取“由扶到放”的教學方法。首先抓住“燕子為什么低飛”這個問題，讓學生認真地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關系，引導學生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。再讓學生用“因為??所以”的句式連起來回答，進行思維訓練。學完這部分，師生共同總結這部分的學習方法。學生掌握后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學生不僅理解了課文內容，突破了教學難點，還讓學生學會了理解課文的方法，培養了學生閱讀能力和理解能力，潛移默化中讓學生學會觀察大自然。

（二）指導朗讀，加深理解。《新課標》特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文,通過想象讀、思考讀、體會讀等方式進行感知課文內容。本課要指導學生有感情地讀課文，注意朗讀的語氣。本課可以根據提示語及標點符號來指導朗讀，也可以結合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀？”和“小魚為什么今天有空出來呀？”要讀出問話的語氣，這是小白兔對燕子低飛，小魚游出水面的不理解；但是在讀“要下雨了嗎？”卻要讀出疑問的語氣，從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑。“是要下雨了，我們正忙著搬家呢。”這一句要用非常肯定的語氣來讀，讓學生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的，而是螞蟻事先就知道了。“大雨真的下起來了”中的“真的”要加強語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學生從中明白了小白兔一系列的思想變化（懷疑——有些相信——完全相信）。為此，我設計了多種形式的朗讀如：個別讀、集體讀、分段讀、對話讀，還有戴頭飾的分角色讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力，教學重點非常突出。

（三）觀察比較，認真寫字。《新課標》提出識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。本課通過引導學生觀察比較，書寫“得”“很”二字，并讓同桌互送五星，給學生及時進行寫字評價。指導過程中注意書寫習慣的培養，注重語文教學的人文性，讓學生充分享受到成功的喜悅，從而讓學生養成認真寫字的習慣。篇五：《要下雨了》說課稿

《要下雨了》說課稿

白家店小學 李艷平

一、說教材及學情

《要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

依據跨越式課文課的教學模式，第一課時以識字教學為主，本班學生經過近一年的學習，已經掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力，大部分學生思維較活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流。但低年級學生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學很難產生興趣。因此在教學中，采用學導式教學法、自主探究法進行教學。

二、說教學目標

兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣。為此，我把教學目標擬訂為：

知識目標：認識“坡、割”等生字，會寫“嗎、吧”等生字。

能力目標：創設情境，圖文結合，感悟課文第一段，培養學生的語文實踐能力，發展學生思維。

情感目標：激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育。

《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論后的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，并努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。

教學重點：認識12個生字，會寫6個生字。

教學難點：初步了解“燕子低飛”“魚游出水面”“螞蟻搬家”與下雨的關系。

三、說教法 根據本課的課型特點及語言的特色在教學方法的總體構想上，結合跨越式教學模式，采用情景教學法直觀教學法，多媒體等教學手段激發學生的學習興趣，突出重點和突破難點。教師通過動畫及提問啟發，點撥。

五、說學法

本課除繼續運用已有過的有序看圖分清主次據圖讀文，圖文對照等看圖學習的學習方法，還要教學生圖文結合，學習語文與認識事物相結合，語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合的學習方法，六、說教學過程

第一課時

一、創設情境，引入新課。

1、同學們，上周我們這里下了幾場春雨，誰知道春天的雨是什么樣的呢？

2、這節課讓我們在優美的音樂聲中一起走進夏天，共同感受下雨前的天氣變化（課件播放視頻《 小雨沙沙沙》）。（板書題課：要下雨了）

二、初讀課文，整體感知

1、教師范讀課文。

2、學生讀課文，讀完之后請學生將認讀字在文中圈畫出來，自己練讀。

3、同桌互讀互查生字讀音，同桌不會的你教教他。（學生活動）

【設計意圖】采用同桌互助識字的方式，能夠極大地調動學生識字的積極性，對于識字快的同學而言，讓他們作為小老師去教識字慢的同學，又能滿足孩子們的成就心理，能夠有效提高識字教學的有效性。

4、出示本節課的生字。（幻燈片出示）

5、拼讀生字——小老師領讀。

6、開雙向火車認讀。

7、說一說自己還有哪些字不認識，交流識字方法。(1)以四人為一組交流記字方法。(2)按不同的識字方法展示記字的成果 a、熟字帶生字記憶：池---潮---濕 悄---消 吃---喊 門---悶 b、加一加記憶：申---伸 車---陣 華---嘩

皮---坡 害---割

c、數筆畫記憶：蟲也可以熟字去部分記憶：蜂—蟲

8、新詞：

師：大家可真了不起啊！把這些生字寶寶都記住了，你們看這些詞語寶寶也等不急了，都跳出來要和你們交朋友呢。

山坡 割草 搬家 潮濕 消息

伸手 叫喊 陣雨 悶得很

三、再讀課文，鞏固生字

把生字放到課文中，看你是否還認識？要求把課文讀正確。

四、指導寫字

1、學生認讀要求書寫的字。

2、交流書寫時要注意的地方；教師范寫“得、很”。

3、學生描紅、書寫，作業展示、評議。

五、拓展閱讀

識字通-讀一讀181-182頁

六、說話寫話

用本課所學的生字組詞并說一句話。