第一篇：六年級科學上冊 誰先看到日出教案 鄂教版

7.誰先看到日出

教學目標

1．能運用地球自轉的知識，通過觀察、模擬實驗、閱讀資料、分析推理，探究生活在我國不同城市的人們誰先看到日出。知道地球自轉的方向是自西向東的，自轉一周為一天，需24小時，而且世界各地有時間差。

2．通過聯想生活經驗和自身體驗活動，讓學生明確科學探究可以從身邊的事物開始,縮短對學生科學探究的心理距離，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

教學準備

地球儀、手電筒、白紙、水彩筆、小組記錄表、多媒體（世界時區圖）。

教學過程

一、新課引入

談話：清晨，只見一輪紅日從東方冉冉升起，讓我們度過陽光明媚的一天。有誰知道，生活在我國不同地方的人們每天迎來太陽的時間相同嗎？他們誰最先看到日出？板書課題：誰先看到日出

二、活動探究

探究“我國不同的地方的人們誰最先看到日出”

1．活動一：學生在地球儀上找到杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市的位置，并用大頭針扎上作好記號。

2．活動二：模擬實驗——地球的自轉。

（1）提問：地球不停地自轉，猜一猜生活在這幾個城市的人們，誰會先看到日出？

（2）學生猜想，匯報交流。

（3）講述：到底是誰最先看到太陽呢？我們有什么好辦法來證明自己的猜想嗎？（實驗）你們準備怎么做呢？分小組說說你們的想法。

（4）學生分小組討論，設計實驗方案。

（5）學生分小組做實驗，有各種不同的做法。教師觀察，挑選具有代表性的幾個小組上講臺演示。要求其他同學認真觀察。

第一小組：使手電筒繞地球儀轉動，讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經歷晝夜的交替。

第二小組：手電筒不動，地球儀自西向東轉動，讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市經歷晝夜的交替。

第三小組：手電筒不動，地球儀自東向西轉動，讓杭州、武漢、成都、拉薩這幾個城市

愛心

用心

專心 1 經歷晝夜的交替。

（教師在同學做的時候配以簡單的說明。）

（6）提問：同學們，現在有了幾種不同的做法，你們能就其他小組的做法發表一下自己的意見嗎？（學生交流匯報，教師評價：你們提的很好，可能第一小組有些心急，忽略了這個小常識，其實在剛才的實驗操作中就有同學犯了這樣的錯誤，現在由大家自己提出來，反映了同學們的觀察真細心啊。所以代表太陽的手電筒在實驗的過程中是不能動的。下面請每一組把手電筒固定好。

3．活動三：根據觀察到的現象和文中提供的資料討論，地球自轉的方向是怎樣的？

（1）講述：地球到底是自西向東轉呢還是自東向西轉呢？這就要大家到生活中去找答案了。請大家閱讀第25面的資料，你能結合剛才的研究，找到答案嗎？

（2）學生結合自己的實驗記錄和文中提供的資料，分組討論地球自轉的方向。

（3）交流匯報：地球是自西向東轉動的。

三、遷移運用

運用地球自轉知識，根據北京的時間，推斷夏威夷、紐約、雅典等地各自相應的時間。1．講述：老師很高興大家自己找到了答案。剛才同學們在自己的模擬試驗的時候，有沒有發現：世界上有很多國家所處的晝夜狀態正好是相反的呢，比如當中國處在白天的狀態的時候，有哪些國家處于夜晚呢？ 2．學生轉動地球儀，自己去發現。

3．提問：那你們再看看，當北京是清晨的時候，美國的夏威夷、紐約和希臘的雅典分別是什么時候？當北京是正午、傍晚、子夜的時候，它們又是什么時候呢？

4、學生分組模擬實驗，填寫實驗記錄，匯報交流。

四、拓展延伸

1．講述：這樣說來地球上不同地方的時間就有了差異了，它們的時間又能差多少呢？就先拿中國和美國來說吧。（教師在地球儀上中國北京這一點作個標記，讓它正對著太陽。學生根據自己的知識經驗來交流。）

2．教師介紹：你們說的很好，地球自轉一周是一晝夜，我們知道一晝夜是24小時，那么如果把地球平均分成24份的話，那么每一份之間就相差一小時，（教師出示多媒體：世界時區圖）現在請看這張時區圖，我們可以發現中國和美國相差12個時區，也就是12個小時了。

3．提問：同學們，經過這一節課的探究學習，相信你們一定明白了許多道理，也學到了不少知識，那么在以后的生活中你該怎么運用它們呢？

4．小結：對，學科學還要用科學啊，用科學的視角來看這個大自然你會有更多神奇的發現。

愛心

用心

專心

第二篇：人教鄂教版五年級科學下冊2.《誰先看到日出》教案

教學基本信息

課題

2誰先看到日出

年級及學期

五年級下學期

相關領域

地球與宇宙科學領域

教學分析

《誰先見到日出》在《課標》中屬于地球與宇宙科學領域。

課程標準中涉及的主要概念是：13.在太陽系中，地球、月亮和其他星球有規律地運動著。具體的學習內容為：13.1地球每天自西向東圍繞地軸自轉，形成晝夜交替等有規律的自然現象。5~6年級的學習目標為：知道地球自西向東圍繞地軸自轉，形成了晝夜交替與天體東升西落的現象。知道地球自轉軸（地軸）及自轉的周期、方向等。

本課是人民教育出版社《科學》五年級下冊第一單元《晝夜與四季》中的第二課。首先引導學生對北京、烏魯木齊日出時間不同的原因進行思考，在前一課《白天與黑夜》的基礎上，根據晝夜交替與地球自轉之間的關系，對兩地日出時間不同的原因提出猜想；然后設計模擬實驗進行驗證，最后通過交流和了解資料認識到地球是圍繞地軸自西向東轉動的。

在對自然現象的觀察和比較中培養了學生的比較和分析能力，在探究北京和烏魯木齊兩地日出時間不同并設計模擬實驗驗證的過程中發展比較、分析、空間想象、模型思維和邏輯推理等思維能力。

教學目標(內容框架)

科學知識：

1.通過模擬實驗能說出地球圍繞地軸西向向東轉，能解釋我國東部地區比西部地區日出時間早的原因。

科學探究:

1.能根據北京和烏魯木齊的相對位置關系，提出對兩地日出時間不同的解釋。

2.能根據北京和烏魯木齊日出時間不同的猜想設計模擬實驗，通過對比、分析等思維方法進行驗證。在實驗的過程中根據實驗的情況修正自己的解釋，發展模型思維能力。

科學態度:

在探究過程中積極與同伴交流和合作，能尊重事實，勇于修正和完善自己的觀點。

科學、技術、社會與環境目標：

學生基于生活體驗，了解人類通過認識地球運動規律來解釋自然現象、發現自然規律。

教學重點：能夠對北京比烏魯木齊時間早的原因進行猜想，并設計模擬實驗進行驗證。

教學難點：能夠對北京比烏魯木齊時間早的原因進行猜想，并設計模擬實驗進行驗證。

教學準備：

（一）教師準備

1.課件。

2.教師演示材料：地球儀、電燈（手電筒）。

（二）學生準備

學生活動手冊、鉛筆、地球儀、電燈（手電筒）。

教學流程示意(可選項)

創設情境，提出問題:為什么北京和烏魯木齊的日出時間不一樣?

了解北京和烏魯木齊的相對位置關系

討論兩地日出時間不同的原因，并提出探究方法

開展模擬實驗進行探究

解釋兩地日出時間不同的原因

教學階段

教師活動

學生活動

設置

意圖

提出并聚焦問題

1.出示北京和烏魯木齊兩地日出時間不同的圖像資料。問：你知道這樣的現象么？你是怎么知道的？

2.為什么兩地的日出時間不一樣？

這節課我們就一起來研究《誰先看到日出

》。

板書：誰先看到日出

學生觀察現象，聯系自己的已有生活經驗說一說，并對這個問題進行思考

通過北京和烏魯木齊日出時間不同的現象，引導學生觀察、比較聯系已有經驗和認識。引出本課研究主題。

科學實踐

一、了解北京和烏魯木齊的相對位置

（一）在地球儀上找到兩地的位置。

1．提問：這兩個城市在哪里呢？

2．在地球儀上找到兩地的位置并標記。

（二）明確北京和烏魯木齊的相對位置。

1.提問：北京和烏魯木齊那個在東邊？哪個在西邊？

2.師：通過觀察我們發現，北京在烏魯木齊的東邊，烏魯木齊在北京的西邊。

二、討論兩地日出時間不同的原因，提出探究方法。

（一）將兩地日出時間不同的原因與地球自轉建立聯系。

1.提問：哪些現象能說明北京比烏魯木齊日出時間早？這個現象與地球和太陽的運動有關么？

2．組織學生分組交流就，全班匯報。

（二）設計模擬實驗

1.怎么通過模擬實驗驗證我們的猜想？

2.先請一兩位同學說說自己的想法，再分組討論完善實驗方案。

3.全班交流，適時引導提問：

如：模擬實驗中，哪些現象可以說明日出的先后？

要觀察什么？

什么現象能說明與自己的猜想相符等等。

（三）進行模擬實驗

（四）認識地球自轉的方向，解釋兩地日出時間不同的原因

1.匯報實驗現象

2.分析實驗現象得出結論：地球的自轉方向是自西向東。

3.解釋北京和烏魯木齊日出時間不同的原因。

學生思考。

在地球儀上找到兩地的位置并標記。

根據“上北下南，左西右東”規則判斷北京在烏魯木齊的東邊，烏魯木齊在北京的西邊。

學生根據現象聯系已有認識和經驗進行思考。

分組交流討論。

預設：學生的觀點

1.太陽是從東邊升起的，北京在烏魯木齊的東邊，所以先被太陽照到，2.因為地球是不停自轉的，北京在地球自轉的過程中先轉到了太陽能找到的地方所以就先看到日出。

學生思考

學生在交流的過程中暢所欲言，通過質疑和提醒的方式完善實驗方案。

學生分組實驗，規范操作，認真觀察并及記錄。

如實描述觀察到的實驗現象。

對收集到的信息進行比較、分析，將觀察到的現象與事實進行比較，并最終確定與事實相符的模型，只有地球自西向東轉動才能出現北京比烏魯木齊先到太陽的情況，與實際情況相符。

學生通過實驗已經知道地球的自轉方向是自西向東，在此基礎上試著用自己的話解釋兩地日出時間不同的原因。

通過觀察、比較、交流引導學生關注北京和烏魯木齊的相對位置不同。進而思考兩地日出時間不同的原因。

引導學生將兩地日出時間不同的猜想轉換成地球自轉方向可使學生設計模擬實驗更有針對性和可操作性。

先請一兩位學生講述自己的想法，目的在于立足于學生思維，通過教師引導，為學生設計模擬實驗搭建腳手架。

學生基于經驗做出各種猜想，在交流討論的過程中不斷完善自己的方案。在此基礎上建立日地關系模型，并明確模擬實驗方法，發展學生的空間想象能力和模型思維能

學生以實驗現象為基礎，在分析、比較、推理的基礎上，從客觀實際出發，在比較、排除的過程中篩選出符合實際的日地關系模型。

拓展

與

應用

閱讀資料，對兩地日出時間不同的現象進行科學的解釋。

1.組織學生閱讀教科書第7頁的課文和小資料。

2.引導學生閱讀后與自己得出的結論相比較，再次解釋兩地日出時間不同的原因。

學生閱讀小資料，了解地球自轉以及地軸的相關科學解釋。

通過完善對地抽的解釋和地球自轉方向的認識，進一步完事自己的解釋。

將學生的發現與人類2000多年的研究相比較，使學生產生一種成就感，完善學生上節課得出的日地關系模型。

板書設計

1．誰先看到日出

為什么北京和烏魯木齊日出時間不同？

自轉方向？

自西向東？

自西向東？

地球圍繞地軸自西向東轉動。

第三篇：“誰先看到日出”教學反思

《誰先看到日出》教學反思

劉佳

國慶小長假后的第二個周四，正值九九重陽剛過，我在六（4）班開展了公開課“誰先看到日出”的教學活動，作為六上的科學內容，它是在我們學習了地球圍繞太陽公轉同時自轉的基礎上，進一步探究和明確地球是自西向東逆時針旋轉的！

簡單的一句“地球是自西向東逆時針旋轉”背誦和記憶都不難，難的是怎樣讓學生經歷探究的過程，將生活經驗和地球的運動方式結合起來，用合理的實驗方法推測出地球的自轉方向！這既是探究的重點也是理解的難點！

前有3班比較成功的嘗試，我設計了以下四步活動—— 1.觀察地圖，明確方位“上北下南、左西右東”，在地圖和地球儀上找到北京和烏魯木齊所在地，觀察、明確兩地的相對方位！

2.用手電筒照射地球儀的北半球，轉動地球儀，模擬地球自轉和迎來日出的景象，觀察在“自西向東”、“自東向西”兩種不同的旋轉方式下，北京和烏魯木齊誰先迎來日出？

3.將課本資料中出現的城市一一在地球儀上表示出來，并根據迎來日出的先后順序確定地球自轉的方向是“自西向東逆時針旋轉”！

4.在地球儀上標識出“北京”、“雅典”、“紐約”、“夏威夷”的所在地，觀察它們之間的相對位置，跨越多個時區，所在地的經線將地球平均分成四半，再來觀察“北京”處在一天中不同的時刻時，其它三地分別是什么時間？

上課前我將活動2和3作為突破重難點的關鍵環節，一開始不明確揭示地球自轉方向是“自西向東逆時針旋轉”，而是通過引導學生回憶日出景象——“從東方升起”、“慢慢升出地平線”、“一天之中東升西落”，導入課題的同時建構對日出的方位印象，在黑板上板書出“上北下南、左西右東”四個方位，粗繪太陽一天中的運行軌跡，接著以“北京”和“烏魯木齊”兩地誰先迎來日出揭示探究課題——地球自轉方式是什么樣的，我們通過地圖觀察到北京地處烏魯木齊的東方，烏魯木齊地處北京的西方，究竟誰先迎來日出呢？我要求同學們閱讀課本的實驗部分，了解實驗的步驟和用意，并邀請學生上臺完成演練活動1，共同觀察兩種不同的旋轉方式下不同的城市先迎來黎明，這說明迎來黎明的先后順序取決于地球的自轉方式，那么哪一種是符合實際情況的呢？同學們提出了自己的猜想，卻拿不出證據和生活經驗，接著我們便開展活動二，邀請學生在地球儀上標識出教材中出現的四個城市——“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，它們自東向西依次分布，趨于同一緯線的地理排列非常適合觀察，當地球自西向東自轉時，手電筒的光芒依次照在“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，而地球自東向西自轉時，則變成了“拉薩”、“成都”、“武漢”、“杭州”，那么究竟哪一種符合實際情況呢？這時，有同學提出了自己的意見，他根據教材中的日出時刻表，迎來日出的城市分別是“杭州”、“武漢”、“成都”、“拉薩”，判斷地球的自轉方向是“自西向東”！他的回答讓全班報以掌聲，我們推導出自轉方向的同時也突破了重點和第一個難點！

那么，會不會只是巧合呢？我又將另外四個城市標識出來，一共八個城市南北交錯、由東向西分布著，當地球儀自西向東自轉時，我指出一個個被照亮的城市并分別念出它們的名字，而同學們比照教材中的日出時刻表，發現它們迎來日出的前后正好與我念的順序完全吻合，這再次印證地球得我自轉方式是——自西向東！

我要求全班同學舉起胳膊畫圓、繞圈來演示地球的自轉方向，并假設乘坐宇宙飛船來到北極上空觀察，會發現地球的自轉是逆時針的！在觀察、演練的同時理解、記憶“地球自西向東逆時針旋轉”！自轉的周期是24小時！

不同的地區迎來日出的順序不同，才有了全球24個時區的劃分，每兩個時區相隔一個小時，東邊的地區時刻在前、西邊的地區時刻在后，在計算上遵循“東加西減”的原則，同一時間不同地區在一天中所處的時候不同，所處的時刻也不相同，以北京、雅典、紐約、夏威夷為例，它們組成的經線圈差不多將地球四等分，地理分布的典型性很適合探討此類問題，然而直觀呈現方便學生觀察、理解是探究活動有效開展的關鍵，為此我設計了本課最后一個探究展示活動——

首先讓學生觀察地區處在什么相對位置是“清晨”、“正午”、“傍晚”、“子夜”四個時間點，當講臺前一同學手拿手電筒從東面照射地球儀時，正對太陽的地區是正午、面向同學的地區是清晨、背對同學的地區是清晨、背對太陽的地區是子夜，那么當北京處于正午時，其他三個地區的位置一目了然，同學們對號入座，很快就確定了它們所處的時間點，至此本課的第二個難點突破！

課后，普綜組的同事肯定了探究活動的有效性和直觀性，認為通過地球儀和手電筒的演練，同學們理解了地球的自轉方向，同時也指出了教學設計存在的問題，如時區教學不夠詳細，導入不夠精煉，內容較多，給予學生自主探究、談論的時間不夠等，除此以外，我還認識到課堂活動開展的不夠細致，課堂自始至終是由教師引導，這固然與六年級教學任務重、教學儀器有限有關，但探究環節我應該更加的放手，讓學生理解實驗的形式和意義，以及展示部分讓盡可能多的同學參與進來，這些都將是我在今后的教學中需要改進的地方！

第四篇：鄂教版六年級上冊科學復習計劃

鄂教版小學科學六年級上冊復習計劃

一、學生情況分析：

六年級的學生在科學這門學科的學習上，他們的水平層次區別很大，全班大多數同學的理解能力和獨立學習的能力比較好，只有少數同學由于平時學習習慣的養成不好導致學習能力的不足。

同時，在科學意識方面，男生強于女生，他們的理性思維比較突出。在學習習慣的養成方面，女同學相對于男同學來說，要好一些。

二、復習目標：

通過本冊教材的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能運用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

了解、掌握科學探究的過程和方法，嘗試運用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題。

具體分為“我們居住的星球”、“ 地球上的一天”、“ 地面形態的變化”、“ 四季中的變化”四大領域。通過單元梳理和自擬的試卷體現，便于學生整體有序把握科學知識。

三、復習內容：

1、我們居住的星球

2、地球上的一天

3、地面形態的變化

4、四季中的變化

四、復習措施：

1、加強思想教育，提高學生對復習重要性的認識，特別是學困生，師生都要特別關愛。

2、認真上好復習課，提高復習效率，精讀精練，加強小組自主交流，合作學習，取長補短。

3、對平時缺課未做實驗的學生要調查摸底，及時查漏補缺。

4、加強復習間的過程評價，提高后進生的學習興趣。

5、先對課本基礎知識進行復習理解，然后做練習進行鞏固。

6、讓學生在練習中學會做題的方法，學會學以致用。

五、復習安排：

（一）單元安排：

1、我們居住的星球。（1課時）

2、地球上的一天。（1課時）

3、地面形態的變化。（1課時）

4.四季中的變化。（1課時）

5、綜合訓練。（4時）

（二）專題訓練：

1、基礎知識訓練：側重一些概念，實驗及其結論。

2、解決問題訓練。

（三）針對性練習：

1、作業本錯題整理。針對容易發生錯誤的題目進行練習。

2、科學學習的評價。運用多元評價機制展開評價，采用表揚鼓勵為主的評價原則。激發學生的學習的興趣

第五篇：(鄂教版)六年級科學上冊教案 沙塵暴 1

（鄂教版）六年級科學上冊教案

13.沙塵暴

教學目標

1.了解地球表面是在不斷變化的。

2.認識各種自然力量對地表改變的作用。了解人類活動對地表改變的影響。

3.能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。

4.向學生進行自然界是不斷運動變化的科學自然觀教育。

教學準備

1.為學生準備沙塵暴天氣的圖片以及沙塵暴天氣的影像資料。

2.導致沙塵暴現象的有關資料，近幾十年來我國出現沙塵暴天氣的數據。

教學過程

一、教學引入

了解學生已有的對沙塵暴現象的認識。問：你們見過沙塵暴現象嗎？有哪些現象？

二、新授

1.了解沙塵暴天氣的主要現象。

（1）出示沙塵暴天氣發生時的圖片，或沙塵暴天氣發生時的課件，讓學生分小組進行觀察，有什么現象？

（2）分小組匯報并歸納沙塵暴天氣發生時有哪些主要現象，并在全班匯報。

（3）全班歸納沙塵暴天氣發生時的主要現象。

風將地面塵沙吹起；空氣中含有大量的沙子，空氣相當混濁；車上、建筑物上、人的身上到處落是的沙子；天氣灰暗，看不見陽光，影響人的行走和交通，很容易造成交通事故……

2.探險究沙塵暴現象形成的原因。

（1）學生分小組查閱資料，并在小組內對所查閱的資料進行歸納整理。

（2）全班匯報：沙塵暴是怎樣形成的？

多發生于沙漠、沙地、干旱的沙質裸露地表；空氣易受熱，形成冷暖空氣的上下對流；強風的作用……

3.探究沙塵暴對人類人危害。

（1）學生查閱資料，了解沙塵暴對了類有哪些危害？教師也可為學生提供一些沙塵暴天氣發生時的資料片，讓學生充分了解沙塵暴對人類的危害。

（2）了解近幾十年來我國發生沙塵暴天氣的情況：學生閱讀書上的資料。

（3）學生探究活動：繪制簡單的圖表，并展示學生繪制的圖表。

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（4）學生活動：根據所繪制的曲線圖引導學生進行分析：從曲線中你們發現了什么？

沙塵暴天氣出現的次數越來越多，特別是80年代以來，次數明顯增多；沙塵暴的強度越來越大；土地沙化的面積在不斷擴大……

（5）讓學生結合上面的分析及自己對沙塵暴現象的親身體驗進行討論：沙塵暴對人類有哪些危害？

沙塵暴所到之處，造成土壤風蝕，植物破壞沙塵暴使地表層土壤風蝕、沙漠化加劇，覆蓋在植物葉面上厚厚的沙塵，影響正常的光合作用，造成作物減產。大氣嚴重污染，危害著人類身體健康；出現沙塵暴天氣時狂風裹的沙石、浮塵到處彌漫，凡是經過地區空氣渾濁，嗆鼻迷眼，呼吸道等疾病人數增加，沙塵暴天氣攜帶的大量沙塵蔽日遮光，天氣陰沉，造成太陽輻射減少，幾小時到十幾個小時惡劣的能見度，容易使人心情沉悶，工作學習效率降低。嚴重影響交通，沙塵暴天氣經常影響交通安全，造成飛機不能正常起飛或降落，使汽車、火車車廂玻璃破損、停運或脫軌。人畜死亡、建筑物倒塌、農業減產 ……

4.探究出現上述現象的原因。

（1）學生猜想，并在小組內收集大家的意見，并將猜測的原因填寫在表中。

（2）學生探究原因：學生分小組查閱資料探究出現上述現象的原因，并填入上表。

（3）全班匯報總結。

5.人類應該做些什么。

師：面對沙塵暴現象出現的次數越來越頻繁、土地沙化現象越來越嚴重，我們應該做些什么？

（1）分小組討論，并收集意見。

（2）全班匯報討論。

（3）總結：植樹造林，建立良好的生態屏障；將已經開墾成農田的土地還原成草地、山林，恢復生物保護帶，在沙漠土帶科學種樹，建立生物屏障；有計劃地發展畜牧業，不要過度放牧；提高人們的環保意識……

三、課后擴展：課后小論文

面對沙塵暴現象日益頻繁的現象，我們應該做些什么？

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