第一篇：《雪地里的小畫家》課例分析 郭晨陽

一年級語文上冊《雪地里的小畫家》課例分析

牛屯鎮民生中心小學 郭晨陽 教材簡析：

《雪地里的小畫家》是一篇富有兒童情趣的韻文，讀來朗朗上口。韻文講的是下雪了，小雞、小狗、小鴨、小馬這一群可愛的小動物在雪地里走過。留下了各不相同的腳印，仿佛一幅美麗的圖畫。青蛙之所以沒參加是因為他正在洞里睡大覺。韻文融趣味性、知識性于一體，讓學生在輕松、愉快的情境中觀察、思考，了解一些動物的知識。教學理念：

依據新課標精神，本節課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲，給學生提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閱讀的能力，培養學生自主探究，團結合作精神，以及熱愛大自然的情感。課程目標：

1、正確認讀12個生字，寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。認識“單人兒旁”。知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

2、在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”。

3、培養學生觀察生活的習慣，熱愛生活的感情。教學重點：認讀生字和朗讀課文。教學難點：識記生字。教學過程：

師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

生：自己讀。師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

生：（自己讀）

師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”劃出來？

生：（到黑板上畫）

師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？

生：可以讀一讀拼音。

師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？

生：可以問自己的同桌。

生：可以問老師。

師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！

生：（用自己喜歡的方式認字）

師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。

師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。（指名讀）

師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。

師：這些詞語誰會讀。（我把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦、梅花、幾步、青蛙、為什么、參加、睡著）（指名讀）

師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（我把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦、梅、幾、蛙、參加、睡）（指名讀）

師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內就認識了這么多“生字”朋友。師：現在，我想請小朋友們用你自己喜歡的方式美美地讀課文，看看你能把哪一句讀得最美，等一下請你讀給大家聽一聽。生：（有滋有味地讀課文）

師：這位小朋友讀得真好，還笑瞇瞇地。

（邊觀察邊進行鼓勵，發現并指出好的讀法讓大家參考）師：我發現我們班朗讀大王可真不少，誰能給大家讀一讀？ 生：讀課文

師：他讀得怎么樣？

生1：我覺得讀得很好，他讀得很高興。

生2：我也覺得讀得很好，他“下雪了，下雪了”讀得很好。

師：大家都說你讀得好，你想對大家說點什么？

生：謝謝大家。

師：你能推薦一個讀得很好的同學嗎？

生：我覺得陳思雯也讀得很好。師：請陳思雯來讀。讀完誰來評一評？

師：最后，請大家一起，有滋有味地讀讀課文。教學反思：

學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，有的同學面對的可能是生字表中列舉的12個生字，有的同學面對的可能只有5個生字，因為其他的生字在課外閱讀的過程中已經認識了，而有的同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經學過，但他已經忘記了。因此，我比較注重識字方法的指導，這種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，在識字目標達成情況的檢驗上也落實了，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。識《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。我充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。但是由于我過于尊重學生的個性，有的同學讀的不盡人意的地方沒有及時進行指導，整篇課文我沒有范讀，而只是強調了個別的地方，尤其是“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著啦。”應讀的輕一點，我為了不影響教學進度，沒有及時進行指導。總之，同學們讀的是很流利，可沒有感情，沒有讀出韻文的韻味。

今后，我會加強學生的閱讀能力的培養，在尊重個性的同時，加強指導。

評課記錄

《雪地里的小畫家》是一首融兒歌情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童真、童趣。這節課郭老師能把全新的教學理念，融匯在課堂教學中，整堂課充滿了詩情畫意，充滿了情感。真正體現了學生是課堂學習的主人，成功之處有以下幾點。

一、體現了新的課改理念

1、教師的角色發生了根本性變化

整堂課，郭老師能注重創設情境，營造一個寬松民主和諧的教學氛圍，根據教材的特點以及一年級學生的認知規律。調動學生多種感官參與教學活動。創設了開放而有活力的語文課堂，學生的學習始終處于興趣盎然的最佳狀態。教師引導學生感知生活、觀察事物，通過學習感悟，積累語言、發展思維、使學生在愉悅的氣氛中完成了本課的教學任務。

2、轉變了學生的學習方式

在識字環節中，教師采用了一系列的識字方法，放手讓學生自主識字，然后小組合作識字。最后全班交流識字方法，教師強調讓學生在生活中識字，以此來提高課堂識字效率，并培養了學生的合作精神，突破了教學的重點。

3、教師的評價方式有所轉變

這節課，郭老師采用了多元評價方式，有教師對學生的評價，學生對學生的評價，同時郭老師能從不同的角度給予學生客觀、真誠、鼓勵性的評價。

二、突出了低年級和閱讀課的特點

1、抓重點詞來理解句子

讓學生說說“一群”是什么意思？然后用“一群”說話。最后用換詞的方法把“一群”換成“一個”行不行？在此基礎上再來理解這句話。

2、重視了朗讀的訓練

《語文課程標準》強調：朗讀是學生、教師、文本之間的對應過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求。本節課，郭老師十分重視培養學生的朗讀能力，每次朗讀都提出不同的要求。

3、寫字教學落的實

本節課，郭老師能從筆畫、筆順入手。指導學生寫好幾、用兩個字，培養學生良好的寫字習慣。

三、彰顯了教師過硬的教學基本功

這節課，大家都看到了，郭老師個人素質好，教態自然大方，語言富有啟發性，板書設計圖文結合，體現了教學重點。

存在問題：

1、學生自學生字的時間稍短。

2、評價要有針對性。

建議：

要不斷地學習新課改的理論，鉆研教材。體現教材的編寫意圖，扎實上好每節語文課。

第二篇：《雪地里的小畫家》評課稿

《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣，是一年級教材中意境和文字比較美的文章。下面我來談談由劉老師講的《雪地里的小畫家》這堂課，劉老師這堂課的教學思路清晰，設計新穎。

一、創設情境，激發學生參與的興趣。

憑借多媒體輔助手段讓學生觀賞雪景，一幅幅美麗的雪景把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，以此來引導學生自然進入了課文的情境之中，產生了自主學習課文的欲望。還有最后出示小動物的和腳印圖片，一下就讓學生明白了小雞為什么畫的是竹葉、小狗為什么畫梅花等。

二、多音字指導的好，學生能知道個別生字一字多音。

三、教師逐步滲透閱讀能力的培養：如標出自然段、畫出小動物的名稱。

四、層層遞進，讓學生逐步突破難點。

本課的一個重點也是難點就是要讓學生認會11個生字。對于這一點呢，賈老師是通過以下幾步來完成的：

1、讓學生圈出生字，讓小老師領讀，中間教師還強調了平翹舌音、前后鼻音。

2、再出示詞語齊讀。

3、交流識字方法。

4、出示課文內容指導朗讀。整個教學環節是完整的。

幾點建議：

1、圈生字這個環節可以放在學生在家預習時完成。

2、交流識字方法最好放在讀詞語前，字認會了再讀詞語。

3、在指導朗讀時，教師不要直接說要讀出喜愛之情，可以換種問法：你們喜歡冬天嗎？那能不能把你的喜愛之情讀出來。一年級語文《雪地里的小畫家》教學反思 這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。

在本節課的導入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴，在啟發學生想象下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出“小畫家們”興奮的心情。同時板書部分我采用動物圖片和四種植物貼在黑板上，讓孩子們邊讀邊把動物圖片和植物配對，這樣就使難點迎刃而解。并且普及動物冬眠的知識，和放映下雪天人們的有趣活動，上課形式較為豐富。但由于時間安排上不夠，對學生的朗讀未進行更深層次的指導，今后我應在課堂時間上加以改進。

第三篇：《雪地里的小畫家》說課

《雪地里的小畫家》說課稿

大家上午好！我說課的題目是《雪地里的小畫家》。下面，我著重從教材分析、教法、學法、教學過程、板書設計四個方面來談談我對本課的教學設計。

一、說教材

《雪地里的小畫家》是小學語文人教版一年級上冊第17課的內容，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，極富童趣，非常符合低年級學生的認知特點，是培養學生閱讀興趣的良好素材。

根據新課標要求、教材特點以及學生實際，我確定了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字，會寫幾、用、魚這3個字，認識2個偏旁“蟲、目”，能正確流利有感情地地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

（二）能力目標：

培養學生的閱讀、表達、觀察、思維、想象能力。

（三）情感目標：

培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

教學重、難點：

1、識字、寫字。理解課文引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

2、由于一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系是本課的教學難點。此外我將準備多媒體手段輔助教學。

二、說教法、學法

由于一年級學生形象思維占優勢，為了突出重點，突破難點，激發學生的學習興趣，我采用情景教學法、誦讀體驗法，為學生營造輕松愉快地學習氛圍，設計靈活多樣的教學形式引導學生運用質疑，自主合作探究，讀中感悟，觀察對比，知識的遷移等學習方法，培養學生閱讀、表達、觀察、思維、想象等多種能力。

三、說教學過程

為了使學生能在看、聽、說、做、思等行為環節中體會學習的樂趣，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下：

（一）設置情境，揭示課題。

導入的設計至關重要。富有情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，孩子的興趣點燃了。抓住一年級學生好奇好動的特點，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。

（二）、層層遞進，初讀識字。

1、生自讀課文，勾畫出本課的生字。

a．哪些字容易讀錯，該怎么讀?

b．哪些字容易寫錯，該怎么記?

2、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字。

3、多種方式認讀注音生字：（1）學生自愿認讀、教讀生字。（2）開火車讀。（3）齊讀生字。（4）男女生比賽讀。

（三）、品析課文，指導朗讀

1、低年級學生對語言的感知能力比較差，指導他們有感情地朗讀比較困難。所以我采用符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。播放課件，創設情景，以故事的形式把學生引進文本，讓學生自然流露出高興、激動的心情，跟隨雪地里的小朋友一起喊：“下雪啦，下雪啦！”并引導學生從“啦”字和感嘆號體會作者高興的心情。

2、利用孩子好奇的心理特點，設置懸念，播放課件，（聽叫聲，猜動物），引出小畫家，激發學生的學習興趣和求知欲，指導學生高興地朗讀第2句話，并引導學生理解“一群”的意思。

3、由于一年級學生以直觀形象思維為主，生活經驗又少，我就充分利用教育資源，引導學生觀察動物的腳印，并與實物進行對比，學生通過觀察對比能直觀地發現四種動物腳的形狀各不相同，而且知道動物的腳印與實物非常相似，從而突出重點，突破難點，實現教學目標。為了培養學生的創新精神和求異思維，我還補充問：他們的腳印還像什么？（小組討論交流培養學生自主合作探究的學習能力及發散思維能力）再引導學生用贊賞、夸獎的語氣讀第3句話（師生合作讀，指名讀，齊讀）。

4、課中輕松活動（聽歌曲，律動）（因為低年級學生的注意力不能持久）

5、同學們平時畫畫要用什么工具？而小畫家呢？學生通過對比就能讀出輕松、得意的語氣。為了進一步鞏固重點，我還補充問：他們都是用腳畫畫，可畫的畫為什么不一樣呢？（表演讀、指名讀第4句）

6、過渡語導入第5句話，引導學生從“為什么”和問號體會奇怪的、疑問的語氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導學生抓關鍵詞和標點培養語感，同時指導了學生正確使用標點。）

7、聯系生活，引導學生輕且慢地讀第6句話。合作讀，表演讀5、6句。（滲透青蛙冬眠的知識）

（四）、復習鞏固，拓展延伸

1、做找腳印的游戲，即補充了板書，又完成了課后的練習。

2、為了培養了學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。我還設計了拓展延伸練習：雪地里還會有哪些小畫家？他們會畫什么呢？還有誰也沒參加?(學生分小組討論，仿照課文編兒歌，同學們可選一項或幾項來說，做到因材施教，量力而行。學生在學習第3句話時已經進行了知識遷移的練習，因此學生能編得比較豐富有趣。這一環節既加深了學生對兒歌的理解，又將學習延伸到文本以外，把學生引發到大自然中去認識更多的事物。進一步培養了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。)

3、自編動作讀全文。

（五）、教師小節，布置作業

1、查找資料：還有哪些動物會冬眠？（培養學生收集信息的能力）

2、背誦課文

四、說板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《雪地里的小畫家》一文的板書設計力求生動有趣，抓、住重點，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

17雪地里的小畫家 小雞

小狗 腳印貼圖

腳印貼圖 小鴨

小馬 腳印貼圖

腳印貼圖 青蛙（圖）——冬眠

第四篇：《雪地里的小畫家》教案設計

《雪地里的小畫家》教案設計

【教學目的】

1.理解課文內容。知道小雞、小狗、小鴨、小馬四種動物腳趾的不同特點及青蛙冬眠的習性，培養學生的觀察能力。

2.學習本課生字，認識一個部首：“”（竹字頭）。理解新詞。3.有感情地朗讀課文，背誦課文。【教學重點】 理解課文第三句話。

【教具準備】

幻燈片、小動物圖片、小黑板、竹葉實物。【教學時間】

兩課時 【教學過程】

第一課時

一、引出課題

1.出示帶背景的幻燈片。問：你們看看圖上畫的是什么？誰能用一句完整的話將這幅圖的意思給大家說一說。

2.你們說下雪的景色美不美？（美）你們心里高興嗎？小動物心里也很高興，它們歡蹦亂跳地跑出家門，來到雪地上，都張著嘴巴，好像在說話，今天，我們就學習第13課。

板書課題：13.雪地里的小畫家（齊讀）

二、粗讀課文，了解大意，識記生字字音

過渡：小畫家指的是誰？它們都畫了什么？為什么說它們是雪地里的小畫家？等我們學完之后就明白了。

（一）初讀課文。學生輕聲讀課文。要求讀準字音、讀通句子。

（二）教師范讀。學生思考：這首兒歌有幾行？有幾句話？用筆標出來。

（三）回答思考題。（共有8行，6句話）

（四）指名6人，一人讀一句。看字音是否讀準，句子是否讀連貫。

（五）出示生字卡片，檢查離開拼音能否記住生字字音。

三、講讀課文

（一）齊讀課文。

邊讀邊想：書上哪兒寫的是這幅圖的意思。（一、二句話）

（二）學習一、二句話。1.學生讀一、二句。

2.教師指導讀出高興的語氣。

3.雪地里來了這么多小動物，書上用了一個詞，是哪一個？讀第二句。群）

4.雪地里來了一群什么？（小畫家）什么叫畫家呢？書上的小畫家指誰？

（三）學習第三句。

1.學生讀第三句，回答問題。2.教師板書。

小雞 小狗 小鴨 小馬 3.這些小動物都畫了什么？ 4.學生說，教師板畫。

（四）學習第四句。

1.它們是怎么畫的呢？讀第四句。“顏料”是指平時畫畫時用的顏色。不用??不用??，那它們用什么畫？

（一2.出示幻片—小雞畫竹葉圖，問：①小雞真的會畫竹嗎？②竹葉指的是什么？

3.在竹葉旁貼小雞圖片。小雞的腳印像什么？你們見過真的竹葉嗎？（出示實物竹葉，比較竹葉與小雞腳印的形狀。）

4.小雞畫的畫兒這么像竹葉，所以稱小雞是什么？（指課題：小畫家）它心里高興不高興？用高興的語氣讀第三、第四句。

5.小狗、小鴨、小馬畫什么？是真的會畫嗎？這些畫指的是什么？叫三個同學上前貼出小鴨、小狗、小馬圖片。貼片說：小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，再引導說：小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙。6.它們畫得這么好，所以也叫它們是——為什么叫它們“雪地里的小畫家”？為什么它們畫的不一樣？

過渡：小動物都夸自己畫的畫兒好，只有小狗閉嘴不說話，它想起什么來了？

（五）學習五、六句。1.讀五、六句。

2.你們知道冬天青蛙要干什么？（冬眠）所以青蛙是一種冬眠動物。

（六）齊讀課文。

四、總結

今天，我們學習了第13課《雪地里的小畫家》，知道了小雞、小狗、小鴨、小馬四個小畫家的腳趾的不同特點及青蛙冬眠的習性。平時我們要注意多觀察，這樣才能知道更多知識。

第五篇：《雪地里的小畫家》說課稿

《雪地里的小畫家》說課稿

各位老師大家好！今天我說課的內容是人教版語文一年級上冊的一篇主體課文《雪地里的小畫家》。我將從教材分析、教法學法的選擇、教學過程的安排和板書設計四方面為大家進行說課。

一、說教材

《雪地里的小畫家》是人教版語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的文章，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，課文結尾用設問句，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。本篇課文語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口，能激發學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

根據新課標要求、教材特點以及學生實際情況，我確定了以下教學目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字，會寫“幾、用、魚”。

2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

3、能正確流利有感情地朗讀并背誦課文。

（二）能力目標：

培養學生的閱讀、表達、觀察、思維和想象能力。

（三）情感目標：

培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

（四）教學重點：

1、識字寫字教學一直是低年級教學的重點與難點，所以生字教學是本課的重點之一。

2、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。

（五）教學難點：

由于一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系是本課的教學難點。

二、說教法和學法

依據教材自身的特色以及學生活潑、富于想象的心理特點，我擬定了以下教法：

1、創設情境法。情境教學符合低齡孩子的年齡特征，順應小學生的心理特點，激發學生興趣，啟發學生思維，為充分挖掘大腦潛力創造條件。

2、朗讀體驗法。《語文新課程標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。這節課主要讓孩子學會朗讀體驗這一方法，懂得自主識字和與人交流，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學習。

在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方法讓學生自己提出問題、思考問題、解決問題，而我則負責努力的引導學生，幫助學生。

三、教學過程

（一）創設情境、激情導入：

講好一堂課導言是十分重要的，不僅要揭示課文的主要內容，而且要激發學生的學習興趣。在學習此篇課文的時候正好是冬季，下雪是許多南方小孩子所期盼的事情，我通過詢問學生是否喜歡下雪、下雪時會做些什么等問題引出“雪地里”，然后邀請小朋友們和我一起來到雪地里“畫畫”。

（二）初讀課文、整體感知

朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。

初讀階段，讓學生借助拼音嘗試出聲自由朗讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。在自由朗讀的過程中，老師應及時給學生進行正確的朗讀指導。通過幾次自由朗讀之后，要求學生能讀通全文，并動手圈出本課生字。

（三）、自主合作，認識生字

在識字教學中我充分借助學生已有的知識積累，運用學過的識字方法自學生字，小組合作識字、請小老師帶讀，開火車讀生字，體現了自主、合作、探究的學習方式。在學生充分的自主學習之后，老師才在黑板上進行板書與講解，讓學生再次感知。

（四）、精讀課文，體驗情感（此環節又分為四個小部分）

1、個性朗讀，體驗情感

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來

代替學生的閱讀實踐。我先讓學生根據自己的理解選讀自己喜歡的句子，并試著說出為什么要這樣讀，在學生個性朗讀后我采用“生活經驗的遷移”、“體態語言暗示”等方法來指導朗讀，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。

2、分析課文，突破重點、難點

在閱讀過程中，孩子們對課文的第三句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”理解起來有些困難，竹葉、梅花、楓葉、月牙，這些實際生活中的東西孩子們有的熟知，有的陌生，而且它們與動物腳印之間還有著一段思維的距離，因此我向學生展示課前準備的圖片，讓課文的難點在學生自己的觀察中得到了輕松的突破。（根據學生觀察后的回答在黑板上板書）緊接著讓學生做連一連的小練習，用練習鞏固對重、難點的認識，同時也能讓學生體會到成功的快樂。

3、回答問題，了解冬眠

讓學生朗讀課文最后兩句，并回答問題：青蛙為什么沒來雪地上畫畫？通過學生的回答，引導學生了解什么是冬眠。并且讓學生課后自己找一找問一問還有哪些小動物是需要冬眠的。這樣可以培養學生的動手能力與口語交際能力。

4、美讀成誦，強化體驗

聽了，讀了課文之后，該是孩子們大展身手的的時候了。通過“背一背”、“比一比”等活動加強學生對課文的記憶、提高學生的朗讀能力。

（五）課后練習，又增新趣

在總結全文，使學生了解小動物腳趾的形狀不同和青蛙冬眠的習性基礎上，組織學生進行課后練習。

四、板書設計：

這一板書本著簡潔、明了的原則，直指課文中心，突出教學重難點，使學生一目了然，對文章內容有一個整體的把握。板書

雪地里的小畫家

小雞圖 小狗圖 小鴨圖 小馬圖

（對應貼上腳印圖）竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖