第一篇：湖心亭看雪導學案

教學目標】

1、朗讀課文，反復誦讀，培養學生誦讀能力。

2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風格。

3、把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。

【教學重點】

1、理解本文的寫景特點（白描手法）。

2、雪后奇景的賞析。

【教學難點】

理解作者的精神世界。

【教學方法】

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上，教師著重引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

【教學媒體】電教平臺

【課時安排】1.5課時。

（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）

【教學過程】（后一課時實錄）：

一、導入新課，了解作者

1、“上有天堂，下有蘇杭。”天堂般的杭州，有美麗的西子湖。關于西湖的詩句，同學們已學過不少，還能記住嗎？

學生吟誦： “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

??

2、見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學生欣賞。）

西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎上，我們再來走進作者的內心世界，并學習名家的寫作方法。

3、介紹作者

張岱：明末清初文學家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

二、反復誦讀，感知文章

1、聽錄音并思考：

要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。

（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？

（2）請在文中找出一個最恰當的詞來評價張岱。

2、師生交流，朗讀分析。

都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）

生1：“獨往湖心亭看雪”應該是一個人，后文卻出現了一個舟子在說話。

生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”相矛盾。師：同學們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數學沒學好數不清人數啊，是不是應該和張岱商量讓他改改？

生3：我認為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！

師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學們在文中找出一個最恰當的詞來評價張岱。

生4：癡。（學生紛紛表示贊成，師板書：癡）

師：“癡”用通俗的話怎么講啊？

生5：傻，笨。

生6：呆，行為舉止不同常人。

師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。(全班女生齊讀)

三、細讀品讀，探究課文

朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）

1、女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現在請同學們以小組為單位討論下面幾個問題。

（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

（2）張岱“癡”的原因是什么？

（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。

2、小組討論，師生交流解決問題。

（學生踴躍討論后，紛紛舉手）

(1)分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？

生1：“是日，更定矣。”他居然在凌晨的時候去看雪，真不可思議。

生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。師：說得真好！（多媒體出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達如何?

生(想了想)：萬籟俱寂。

師：說得好，現在我采訪一下同學們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？

生1：縮在被窩里睡懶覺。

生2：上網玩游戲聊天。

生3：烤火。

生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。

??

（2）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面。可是他“癡”的原因是什么？

生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書：山水）

生2：癡迷于西湖。

不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。或許，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學讀：

“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也。”（《西湖夢尋》自序）

作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。

（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。

一學生有感情地朗讀后，另一學生再將寫景句用現代漢語作描述。

3、賞析寫景句，了解文中的白描手法。

你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。

出示白描的概念，第三、四組同學齊讀：

白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

師：我們以前也學過白描，在哪里學過？

生：馬致遠《天凈沙·秋思》

師：對，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“白描”其實就是“淡妝”。

4、想象文中的奇景。

同學們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學朗讀白描語句，其它同學閉上眼睛想象，準備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學閉上眼睛想象）

師：這樣的景美不美，美在哪里？

生1：一片白茫茫的景象。

生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。(板書：意境美)

生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）

生4：我覺得還有語言美。“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”極有韻味。（板書：語言美）

5、師生互動，質疑解難，分析作者的精神世界。

師：說得太好了，同學們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學們都了解了嗎？有沒有不理解的？

生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？

師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學怎么看？

生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。

生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。生4：我認為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態美。

師：好樣的，有眼光！（板書：動態美）

生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三粒”是不是用錯了？

師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？

生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“粒”，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。

生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產生了“天人合一”的感覺。

師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人啊！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）

人與自然融為一體，產生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）

生8：清高、高雅。

生9：超凡脫俗。

師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）。“更”表驚奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現了一個“更”字，是哪句？

生1：湖中焉得更有此人。

師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學生踴躍地舉手）

生2：湖中焉得更有此雅興之人。

生3：湖中焉得更有此豪情之人。

生4：湖中焉得更有此志同道合之人。

生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）

師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）

師：同學們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？

生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。

生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。

師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生啊？

生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內心世界里。

生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？

生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”,知音尚且不顧，何況舟子。

師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。

四、拓展延伸，課堂小結

師：世人都說張岱“癡”，而同學們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。

（學生紛紛舉手發言）

師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學們說到了，曾經在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經把自己關進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。

五、作業布置

就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。

師：俗話說：“上有天堂”

生：“下有蘇杭”

師：是啊，杭州美景歷來為世人所稱道，西湖更是杭州秀麗風景的一張名片，這里曾留下歷代文人墨客的足跡！楊萬里在一個晴日來游西湖，看到“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）；蘇東坡在一個雨天來游西湖，看到的是“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”（《飲湖上初晴后雨》）??而明代汪珂玉說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正領山水之絕者，塵世幾人哉！”

今天咱們有幸認識一位能真正領山水之絕的人，他就是《湖心亭看雪》的作者張岱。

作者簡介：

師：下面請一位同學讀注釋①。

生：（略）

師：提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后。對故國往事的懷戀都已淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心跡可窺知一二。

2.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

3.作者的家鄉是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他客居的地方是？——杭州。這說明作者是獨在異鄉為異客。

解讀文本：

（結合注釋，疏通文字）

師：請同學們齊聲朗讀課文。

生：（略）

1、時間地點

師：我們先來學習第一段，“崇禎五年十二月，余住西湖。”交代了什么？

生：時間、地點。

師：雖然看雪的時間是明朝“崇禎五年十二月”，但是寫這篇文章時在明朝滅亡

后，清朝已經建立，在當時的大環境下，寫文章用明朝的年號紀年是忌諱的，可能會招來殺身之禍，那作者還為什么這樣寫呢？能不能改用清的前身后金的年號紀年“天聰五年十二月”或者用干支紀年“壬申年十二月”呢？

生：應該是表明作者對故國的念念不忘吧。

生：應該是表明作者明朝滅亡后，不忘故國，不能融于新建的大清王朝的痛苦和孤獨吧。

師：說得很好，理解很到位。

2、讀“三”

師：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”“大雪三日”與后文寫雪景有什么關系？

生：為后文寫雪景做了鋪墊。

師：對，只有交代了“大雪”而且下了“三日”這樣一個充分條件，在寫后文的雪景才顯得自然可信。才會出現“湖中人鳥聲俱絕”的景象，“絕”什么意思？

生：窮盡、消失。

師：對，湖中的行人、飛鳥的聲音都消失了。用一個詞語概括這句話傳達出一種什么意境？

生：寂靜、空寂

師：空寂，很好，寫出了大雪后一片空寂，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺的角度刻畫出了大雪過后冰天雪地、萬籟無聲的一片空寂。這不禁讓我們聯想到柳宗元《江雪》中的“千山??”

生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

師：“湖中人鳥聲俱絕”是通過聽覺寫景，那么《江雪》呢？

生：從視覺的角度寫景。

師：二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。“是日更定，余橈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”“是”為何意？

生：代詞，這。

師：這一天“更定”，大家看注釋“更定”指初更以后，晚上八點左右，正是寒氣倍增之時，“擁毳衣爐火”一句，是要說明什么？是要強調暖和嗎？

生：以御寒之物反襯寒氣徹骨。

3、釋“獨”

師：試想，在“人鳥聲俱絕”的冰天雪地里，竟夜深出門，“獨往湖心亭看雪”，這種行為能反映出作者怎樣的情懷？

生：

1、有超凡脫俗的閑情雅致；

2、有孤獨、落寞之感慨（“獨往湖心亭看雪”的“獨”字，正不妨與“獨釣寒江雪”的“獨”字互參。）

3、其所以要夜深獨往，大約是既不欲人見，也不欲見人；那么，這種孤寂的情懷中，蘊含著避世的幽憤。

師：大家思考，第一段最后說“舟中人二三粒”第二段最后說“及下船，舟子喃喃曰”可見船上至少有兩個人，那作者為什么說“獨往湖心亭看雪”呢？

生：舟中真正看雪的人是張岱自己，舟子是劃船的，不是看雪的。童子是陪主人去賞雪的，自己沒有賞雪的興致。所以是張岱一個人“獨”去賞雪。

生：表現了作者的清高與孤傲，表現了作者的孤獨不被人理解。

師：是呀，的確是他一個人前往湖心亭看雪的，舟子只是撐船而已，對他的行為并不理解，從文章末尾看舟子用了一個字評價張岱，這個字就是——

生：“癡”

師：“癡”是什么意思？

生：傻、愚笨、呆、不可理喻。

師：由此可見張岱此時是多么孤獨。

4、看雪

師：能讓人在一個“人鳥聲俱絕”的冰天雪地的夜晚，來湖心亭看雪，足見湖心亭雪景的魅力無限。那么作者是怎樣寫景的呢？找一位同學來朗讀第一段第三行“霧凇沆碭——”一直到段末。

生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

師：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”湖上彌漫著水汽凝成的冰花，天與云與山與水，渾然一體，“上下一白”。“一”的詞性是什么？

生：數詞“一片”、副詞“全、都”，還有一種使動感覺，是大雪使世界為一色。

師：正如古代一首打油詩所描述的“天地一籠統，井口黑窟窿，黃狗身上白，白狗身上腫。”再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”運用了什么修辭？

生：比喻，把小舟及舟中之人比作芥（小草）和米粒。

師：把小舟比作芥是有一個典故的，莊子在《逍遙游》里有這樣的句子“覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟，置杯焉則膠，水淺而舟大也。”意思是說：在堂屋的低洼處倒一杯水，就只能拿芥草作它的小舟了，如果放一只杯子在上面，那么就會粘在地面上，這是因為水太少而舟太大了。所以要寫出“余舟一芥”這樣的佳句出了要有豐富的想象力外，還要從其他文學作品中汲取營養。

師：量詞是喻體，量詞前的那個名詞是本體，量詞+名詞構成一個絕妙的比喻。這種寫法在文學作品里面屢見不鮮：

1、“君看一葉舟，出沒**里。”——范仲淹《江上漁者》

小舟如一片樹葉漂浮在滔滔巨浪中，一會兒被拋向浪尖，一會兒又被拋進浪谷。一個“葉”字，就將風浪險惡，小舟顛沛流離的景象表現得淋漓盡致。而作者對漁者的同情也就不動聲色地表現出來了。

2、一鉤殘月向西流，對此不拋眼淚也無由。——毛澤東《虞美人·枕上》

巧借名詞“鉤”為量詞，形象地表現出“殘月”形狀，使句子傳神地產生“殘月如鉤”的修辭效果。

3、山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。——老舍《濟南的冬天》

形象地寫出了矮松頂上的白雪形如婦女的發髻，與“好像日本看護婦”相照應，使人聯想到“日本看護婦”外在的秀美與內在的溫柔，并暗指這是“小雪”，作者的深情贊美寓于其中。

師：量詞與名詞構成比喻的短語還有：一輪紅日，說明此時太陽盈滿如圓輪；一鐮初月，月亮如彎彎的鐮刀；一丸秋月，秋月如一個小小的丸子。（投影）類似的短語，同學們還能說說嗎？先說短語，再用一句話解釋這個短語。

生：（一峰駱駝，駱駝的脊背像一座高大的山峰；一扇蝴蝶，蝴蝶的翅膀如一把打開的扇子又大又美；一眼井，使人聯想到水汪汪就是大地的明眸。）

師：除了運用了比喻之外，還用了什么修辭？

生：夸張，用“痕”“點”“芥”“粒”等量詞來分別描繪“長堤”“亭”“舟”“人”等，是夸張的修辭，突出了想象中居高俯瞰的視點上所看到的雪中景物之小，與渾然一體的浩渺天地構成鮮明的對比。

師：是呀，是借量詞構成夸張修辭。長長的堤岸如同蒼茫大地上的一道劃痕，湖心亭如同萬頃碧波中的一個小白點，小舟如同一棵小草，舟中人如同兩三粒米粒。這樣，“天與云與山與水，上下一白”的空曠遼闊的境界與“一痕”、“ 一點”、“一芥”、“兩三粒”的渺小相對照，把一個小小的我置于一個浩渺無際的天地之間，自然而然的引出作者“渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾”的人生感嘆，他那種孤寂情懷也就從這幾個量詞中顯現出來了。這種寫法在文學作品中也常見：

1、白發三千丈，緣愁似個長。——李白《秋浦歌》

用“丈”作白發的長度單位，又同“三千”組成了一個“言過其實”的數量短語，收到了很好的夸張效果，詩人攬鏡自照時的觸目驚心就一覽無余了。

2、抬頭看時，藍褲腰上面一座赤條條的很闊的脊背，脊背上還有汗在流下

來。——魯迅《示眾》

“座”通常用來修飾山等高大穩固的物體，此處修飾殺人者的脊背，是夸張的 修辭，極言大漢之健壯，以反襯其精神的麻木、愚昧。

師：量詞和名詞構成夸張的短語還有：一葉扁舟、一線希望、一絲留戀中的“葉”、“線”和“絲”等量詞兼有比喻和夸張的修辭，極言舟的小、希望的渺茫。類似的短語，同學們還能說說嗎？

生：（忠言一克，勝過廢話一噸。才高八“斗”）

5、遇人

師：作者將渺小的自己至于一個極其廣大的背景之下，通過大與小的對比，來表現自己的孤獨、寂寞,那么如果這是遇到和自己一樣深夜來看雪的人，會怎樣呢？下面來學習第二段，大家齊聲朗讀 “到亭上——”

生：到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

師：作者遇到的亭中賞雪人，“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人’”這是對方的驚呼，“拉余同飲”是對方驚喜的表現。“拉”這個詞用得恰當嗎？畢竟是初次見面呀？改成“請”如何？

生：恰恰表現了對方遇到知音的喜極忘形，瞬間就沒有了陌生感，變得親近起來，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”如果用“請”就太客套了。

師：既然對方那么熱情，作者為什么還“余強飲三大白而別。”為什么要用“強飲”，能不能改成“暢飲”，有何不同？

生：不能，“強飲”說明作者原本不能喝酒，卻盡力喝，而且一喝就是三大白，足見其誠意，也有點“酒逢知己千杯少”的意思，是偶遇知己內心喜悅的一種表現。如果改成“暢飲”，就體現不出不能為而為之的誠意。

師：好，認為作者見到了湖心亭中的兩個飲酒者有了知己之喜悅，有一定道理，還有沒有不同意見？

生：老師，我認為作者遇到亭中的飲酒人并不高興，“強飲三大白而別”該翻譯為勉強喝了三杯酒就告辭離開了。作者根本就沒有歡欣之意，或許還有些懊惱，因為自己本來想一個人靜靜欣賞雪后美景，卻被這幾人壞了興致。

師：這種看法有點意思，有沒有支持他的觀點的？

生：老師，我支持他的觀點，如果作者遇到飲酒人感到很高興的話，那么為何只飲了三大杯就離開呢？那該是喝到盡興才對啊？何況前面還有一句是“拉余同飲”，“拉”字如何解釋？“拉”字看出作者并不欣然，卻于情面，勉強飲三大杯而別。再有為何問其姓氏，卻答是金陵人？作者惜墨如金，如鋪陳開來，該是問其姓氏，答曰某某，問其籍貫，答曰金陵。作者筆調如此節儉，已隱含繁衍之意。若無此二人，作者會不會在湖心亭耽得更久？應該會吧。

師：能夠從文本中找到依據來支撐自己的觀點，很難得。對于這篇文章的解讀歷來有這樣兩種不同的看法：一種是認為孤獨中的張岱遇到知己獲得短暫的喜悅；另一種，認為有絕世之才，遺世獨立，清高自賞的張岱見西湖大雪三日，想前去欣賞，但有不想被俗人擾了雅興，所以更定之后前行。但還是在湖心亭遇到了同樣的賞雪人，擾了雅興，因此，應付一下匆匆而歸。兩種解讀都是很有道理的。

練習指導：

師：這種比喻和夸張，其實就是一種感覺的異化，就是要通過想象用不同的事物來寫相同的方面。而且在一定限度內，形象的變異度越大，審美價值越高；形象越接近事物原型，變異性越小，感染力越弱。比如，“他瘦得只剩下皮包骨頭了”就是一個接近事物原型的表述，其審美價值遠遠不及“她瘦得像蘆柴棒”這樣一個變異夸張的表述。套用齊白石的繪畫理論，那就是“不似則欺世，太似則媚俗，妙在似與不似之間”這種感覺的異化可用于寫景（比如作者把長堤、湖心亭、小舟、舟中人，異化為“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”），可用于狀物，可用于寫人，可用于敘事，可用于抒情，可用于議論。在這方面有很多例子可舉：

1、列那爾在《自然素描》中寫蝴蝶“這封輕柔的短函對折著,正在尋找一個花兒投遞處。”寫喜鵲“她全身漆黑;但是,她去年冬天是在田野上度過的,因此,身上還帶著殘雪。”寫燕子“她們每天都來給我上課。一聲聲呢喃在空中畫出無數虛點。”寫螢火蟲“三三倆倆，忽前忽后，時高時低，那么輕悄、飄忽，好像一些看不見的小精靈提著綠幽幽的燈籠，飛來飛去。”

2、魯迅《故鄉》中的楊二嫂 “一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”

3、友人來訪，不小心碰翻了一杯鄉愁，濃濃的氣氛四溢彌漫。（抒情）

4、朱自清《荷塘月色》“微風過處，（荷花）送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

5、當你在毀謗的市場上出售流言的種子時，流入你收中的鈔票其實是一疊良心的債券。（議論《讀<紀念劉和珍君>有感》“慘象已使我目不忍視了，流言猶使我耳不忍聞。”）

作業：

運用這種感覺的異化、感覺的表述，寫一段文字。（不少于50字）

第二篇：《湖心亭看雪》導學案及答案

《湖心亭看雪》師生共用導學案

備課：徐春紅包英備課時間：2014、12、12 學習時間：班級：姓名： 【學習目標 】

1、掌握文中的實詞，通過誦讀，感悟文章的簡約之美。

2、深入了解本文寫景的特點——白描手法，把握寫景與敘事、抒情的關系。

3、體悟作者曠達的志趣和故國之思。【學習重點】

1、感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

2、把握文章運用的白描手法。【學習難點】

體悟作者曠達的志趣和故國之思。【知識鏈接】

1、白描。白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字樸實地進行描寫的方法。

2、作者簡介

張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后（明太祖朱元璋曾定都于金陵），消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。他繼公安三袁（袁宏道、袁中道、袁宗道）之后，以清淡天真之筆，寫國破家亡之痛，《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。特別提示：張岱乃異鄉之客；亡國之人。【預習導學】

1、給畫線字注音：

更定（）拏（）毳衣（）霧凇沆碭（）（）（）一芥（）更有此人（）喃喃（）長堤（）

2、解釋句中畫線詞：

（1）人鳥聲俱絕（）（2）是日（）

（3）更定（）（4）余拏一小舟（）（5）擁毳衣爐火（）（6）上下一白（）（7）霧凇沆碭（）（8）焉得更有此人（）（9）強飲三大白（）（）

10莫說相公癡（）（11）問其姓氏，是金陵人，客此（）

3、解釋多義詞：

（1）白：上下一白（）三大白（）（2）余：余住西湖（）上下十余里（）（3）大：大喜（）三大白（）（4）是：是日更定（）是金陵人（）

（5）絕：人鳥聲俱絕（）絕巘多生怪柏（）

（6）更：時日更定（）湖中焉得更有此人（）更有癡似相公者（）

4、用原文回答問題：（1）文中寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：（在文中畫出）（2）文中具體描寫雪景的句子是：（在文中畫出）

5、結合文意寫詩句：

（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。（2）“湖中焉得更有此人！”拉余痛飲。【合作探究】

作者是在什么時間、什么地點、怎樣的天氣環境中去看雪的？反映了作者怎樣的心情？

作者的“癡”表現在哪里?

3、令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何？（畫在書上）

4、“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾？

“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”這一句是從什么角度寫雪的？如何體會句中的“絕”字？

“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境？此句在全文結構上有何作用？

文中“獨往湖心亭看雪”的“獨”字用得好不好？為什么？

文章結尾舟子的話有什么含義？

對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”中幾個“一”，結合文章內容，怎樣理解？

作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎？

問姓名答地點是何道理?為何不提及姓名?

為什么說湖中人比“相公”更癡？

【拓展延伸】

關于西湖的詩你還知道哪些，請寫出至少一首。

【達標檢測】

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

1、解釋句中畫線的詞。

（1）湖中人鳥聲俱絕（）（2）擁毳衣爐火（）（3）與余舟一芥（）（4）舟中人兩三粒而已（）

2、(1)概括畫線部分的內容。這一部分采用了和相結合的表現手法。(2)作者寫雪景，為什么要著力去寫堤、亭、舟、人？

(3)量詞“痕、點、芥、粒”的作用是：

3、王勃的《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”與本文“”有異曲同工之妙。【板書設計】 湖心亭看雪 張岱

“癡行”----清高孤傲

“癡景”----癡迷自然

“癡遇”----思戀故國 【教（學）后記】

《湖心亭看雪》參考答案

1、gēng ná cuì sōng hàng dàng jia gang nán dī

2、（1）消失（2）這（3）更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。定：完了，結束。更定：大約是凌晨六點的時候。（4）撐，劃（5）毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣（6）全，都（7）霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。（8）焉得：哪能。更：還（9）強飲：痛飲。白：酒杯。大白：大酒杯。（10）癡迷（11）是：判斷動詞。客：客居，名詞用作動詞

3、（1）白色 酒杯（2）我 整數后的零數（3）表程度，十分，非常 跟“小”相對（4）這，代詞 表判斷，與今義相同（5）斷絕 非常，極（6）古代夜間計時單位 還 還

4、（1）崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

（2）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

5、（1）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

（2）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。海內存知己，天涯若比鄰。【合作探究】

1、時間是“崇禎五年十二月”，地點是“西湖”，天氣環境是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，作者是在冰天雪地、萬籟無聲的森然寒氣中去賞雪的，反映出作者此時的心態是孤獨的、傷感的。

2、他在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。

3、①大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

②霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

③湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。

4、在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲

5、這里作者是從聽覺和心理感受來寫雪景的。“絕”字寫進了天寒地凍、萬籟無聲的森然寒意，融進了作者的主觀感受，襯托了作者的孤寂，達到了天人合一的境界。

6、路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。

7、好。開頭用“獨”字，表明自己超凡脫俗的一面，更是在有意鋪墊，為下文湖心亭遇知音蓄勢，使文章波瀾頓現。

8、借舟子的話，來點明自己看雪的癡態。一個“癡”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了充分的肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。且用另一個更癡的人來做陪襯，顯得“吾道不孤”，天下還有不少這樣的高逸之士。

9、“一白”寫出造化的神奇力量，天地間舉目皆白；“一痕”、“一點”、“一芥”則寫出人類的渺小和柔韌，可以從中領悟到作者那種滄海一粟的孤獨和自我陶醉的孤傲

10、懷念故國的深情。

11、都是客居他鄉,勾起思鄉之情。寄托自己對故國的思念。

12、比“相公”到得早；鋪氈對坐，準備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時近年關。【達標檢測】

1、（1）全，都（2）鳥獸的細毛（3）小草。引申指細微的事物。這里指船。（4）罷了

2、(1)具體寫看雪的時間、地點、裝備和雪景 正面描寫 側面烘托

(2)側面烘托，由堤及亭，由亭到舟，由舟及人，層次清楚地描繪了一幅天地茫茫，渾然難辨，人融于景，物我相融的湖山雪夜水墨畫，情趣盎然。

(3)寫出了視覺的移動，使人感嘆人在天地間，不過是滄海一粟。

3、“天與云與山與水，上下一白”

第三篇：湖心亭看雪教學案

永安鎮初級中學八年級上語文科教學案

課題：29《湖心亭看雪》 課型：賞讀課 主備課：馬杰能

審閱： 已批 講課時間： 2013 年 12 月 20 日 教學目標：1．積累一些文言實詞、虛詞。2．了解作者和寫作背景。

3．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背誦課文。

教學重點：深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

教學難點 ：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。教學方法：讀讀，說說，議議。學習課時：1課時

班級 姓名 學號 完成情況

課前自學

1、文學常識填空與名句默寫。（1）本文選自《

》，作者

，字宗子，號

，（朝代）山陰人，明亡后不仕。除本文出處外，他的另一部作品是《

》。（2）大雪三日。

（3）是日更正，，獨往湖心亭看雪。（4）及下船，舟子喃喃曰：“

，！”

（5）在祖國的文學寶庫中描寫西湖的詩句有很多，如“

，”，這是蘇軾筆下的雨后西湖；“

，”，這是白居易眼中的初春西湖；“

，”，這是楊萬里心中的夏日西湖。而秋天的西湖蕭瑟飄零：“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”。哦，西湖的確是個迷人的地方！

（6）在文學花園里描寫雪景的詩句也不少，如“

，”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）以梨花喻雪，表現雪的大和猛，可謂妙矣；“

”（劉義慶《詠雪》）謝道韞生動形象地描摹雪花漫舞之輕盈狀。“

，”（柳宗元《江雪》）中“絕”、“滅”二字畫出天寒地凍，人跡絕跡的雪景。“

，片片吹落軒轅臺”（李白《北風行》）用夸張手法展現了壯闊雪景。而張岱眼中的西湖雪景是“

，上下一白。”

2、給加點字注音 崇禎（）

更定（）

毳衣（）

沆（）

碭（）．．．．．霧凇（）

長堤（）一芥（）

鋪氈（）

喃喃（）．．．．．

3、解釋下列加點的詞。⑴是日更定：

⑵余挐一小舟：

⑶擁毳衣爐火：

．．．．．⑷獨往湖心亭看雪：

⑸湖中人鳥聲俱絕：

⑹霧凇沆碭：

．．．．⑺上下一白：

⑻惟長堤一痕：

⑼與余舟一芥： ．．．⑽湖中焉得更有此人：

⑾余強飲三大白而別：

⑿客此：

⒀及下船： ．．．．．

4、一詞多義的解釋

⑴更：是日更定

（）更有癡似相公者

（）⑵一：上下一白（）長堤一痕

（）⑶白：上下一白（）余強飲三大白（）

⑷與：選賢與能（）天與云與山與水（）⑸是：是日更定（）是金陵人

判斷動詞（）

⑹絕：湖中人鳥聲俱絕

（）與妻子邑人來此絕境（）

5、對課文理解賞析不正確的一項是（）

A.第一段交代作者住西湖的特定時間與環境，暗含著對西湖雪景的癡情。

B.第二段通過對天、山、云、水，上下渾然一白的白描手法和一痕長堤，一點湖心亭，一芥舟，兩三粒舟中人的襯托，展示了雪中西湖的壯觀。C.第二段可見作者癡心觀賞雪中西湖美景的獨特感受。

D.最后一段借舟子的話贊作者比客居者更癡情于西湖。

課堂教學:

一、新課導入，出示目標：

二、檢查預習情況，讀順、讀通課文。

三、走進作者

四、課堂學習與探究 1．寫作背景

2、整體感知

（1）找出文中一個最能概括張岱形象的詞語。

（2）從文中找出張岱哪些地方表現出了特別的“呆氣”？

3、注釋

口頭翻譯課文

4、課文深入分析：A、這篇課文主要寫了哪兩件事情？B、用簡潔的語言概括文章主要內容 4．獨立思考后，小組合作討論完成：

（1）在課文中找出表明看雪的時間、地點、天氣環境狀況的句子？

（2）文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發了作者怎樣的感情？

（3）“獨往湖心亭” 與“舟中人兩三粒而已”前后內容表達很矛盾，你知道這其中的奧秘嗎？

（4）同學們再繼續找一找，文章中哪一個字最能概括張岱的性格 ？（5）文章結尾處舟子說張岱“癡”，都云作者癡，誰解其中味？

五、小結，反饋小測。

《湖心亭看雪》課堂小測

1．下列加點字意思相同的一組是（）(3分)A、湖中焉得更有此人 不復出焉 B、余強飲三大白而別 啟窗而觀 C、是日，更定矣 斯是陋室 D、上下一白 通計一舟

2、文中敘寫亭中奇遇時運用了哪些描寫方法？表現了作者怎樣的感受？

3、翻譯下列句子。（5分）

(1)大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

(2)湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

4、下列句子表達錯誤的一項是（）（3分）

A．“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字映襯出環境的幽靜、空曠，也暗示作者的“癡”（不同凡響），為下文作伏筆。

B．“癡”與課文開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應，寫出了作者超然脫俗的性格。

C．作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他仍然用明朝的年號，含蓄的表達了作者對故國的懷念。

D．作者以舟子的喃喃之語來收束全文，畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，“癡”情人不止“我”一個，這也是一種巧妙的正面描寫。

第四篇：湖心亭看雪

29、湖心亭看雪教案

教學目標1．背誦課文2.積累文言詞匯3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學方法

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。

1課時

一、導入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景

二、朗讀課文1．推薦讀（讀準字音）2．聽錄音跟讀（讀出節奏）3．自

由朗讀。

三、整體感知請概述作者看雪的經過

四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術中，常被用來指創作中

最動人，最不可解，執著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。1.“癡”于行是日更定獨往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。齊讀，疏通，再齊讀（穿插

一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語。”那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。當堂背誦寫景句，并抽查落實。小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

五、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業：

1.背誦課文

2.課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界

第五篇：湖心亭看雪說課稿

《湖心亭看雪》說課稿

各位評委老師你們好！我是

我說課的課題是《湖心亭看雪》，下面我說一下我對本節課的設計及看法，不足之處請各位老師批評指正。

一、說教材

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元的一篇文言文，這一單元都是描述自然山水的優秀試問，閱讀這類詩文，可以激發學生的靈性，陶冶情操，豐富學生的文化知識積累。本單元的教學目標要求學生在反復誦讀中，進入情景交融的境界，品味詩文中的優美意境。

《湖心亭看雪》是一篇描寫雪景的小品文，作者是明末清初的文學家張岱，文中用白描手法寥寥幾筆勾勒出一個凄清淡雅的雪美景，文中字里行間流露出作者復雜而微妙的情感世界，既有獨自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還有作者的那份“癡情”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸趣。

二、說學生

八年級學生，經過七年級一年的學習，對于文言文的閱讀和學習，已經基本掌握了一定的方法，已具備借助相關工具書，閱讀一些淺顯的文言文的能力。

三、說教學目標 結合教材，學生已有知識儲備及本單元的教學目標，我將本課學習目標定位三點。

1、閱讀課文，反復誦讀，培養學生的誦讀能力。

2、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

（俗話說，書讀百遍其意自現，好文章要不厭其讀，經典文章多讀不但能培養語感，體會作者寫作手法，更能積累文言詞匯，加強對文章的理解，體味文章更深層的含義）

3、欣賞雪后西湖美景，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。

（因為，只有真正體會到雪后西湖的那種醉人的景美，才能真正理解作者的那份“癡情”）

四、說教學重難點

1、本文寫景的白描手法。

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關系。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文的白描手法及融情于景于事的寫作手法的運用言簡意豐，只有理清了人，事，景，情之間的關系，才能真切感受到作者不一樣的情趣，所以我把這兩點列為本文的教學重難點。

由于本文篇幅短小，全文不到160字，因此，我設計用一課時完成。

五、說教學過程

整個教學過程我設計了六個環節，分別是“導入新課——檢查預習——整體感知——品味句子，把握情感——課堂小結——作業設計”。

“導入新課”環節，我設計了一句問話“同學們！你們喜歡看雪嗎？”創設一個問題情境，（時值初冬，下雪可能是許多同學非常期盼的事情，他們會對以前的雪景有所回憶）然后引出課題突出一代文學家他是怎樣“看”雪的，以此導入新課，激發學生的學習興趣。

“檢查預習”環節，一方面，可以了解學情。另一方面可以加強學生對文學常識及基礎知識的掌握，學生通過了解作者，作品及其背景資料，才能體味作者的情感。

“整體感知”環節，我設計了兩部分。主要是讓學生在反復誦讀的基礎上把握課文的內容，讓學生借助注釋及工具書疏通文意，理解課文，真正體現學生學習的主體地位，讓學生動起來，或獨立完成，或交流討論合作完成。

“品味句子，把握作者思想感情”環節，我設計了三個問題。

1、記敘看雪的背景，時間，天氣有何作用？

2、找出寫景的句子并體味作者的感情，作者寫景使用了什么手法？有什么特點？

3、文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話做結，有何意義？

這一環節，我主要采用了學生討論，相互交流，教師適當點撥，明確的方法，學生通過對看雪背景，時間，天氣的思考。討論，交流來體會作者的與眾不同，超凡脫俗的情感世界，通過對寫景的句子的 體味感受作者內心的漂泊無依，茫然無態的傷感。通過對“奇遇，飲酒，抒感慨”及“舟子話”的分析，讓學生對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定和贊賞。更對作者的品位，人格給予肯定，贊賞。

“課堂小結”這一環節，主要是讓學生對全文有一個明確的思路，這更有助于學生對作者感情的理解。

“作業設計”環節，1、通過學生課外閱讀張岱的《不二齋》，走進作者的情感世界，這有助于學生深入理解課文。

2、通過柳宗元的《江雪》，體會本文的白描寫作手法的運用。

六、說板書

板書者部分我設計了三塊，分別是敘事、寫景、抒情。

以上是我對本課題的設計思路，謝謝大家！