第一篇：閱讀經典是激發課外閱讀興趣的最有效途徑（模版）

閱讀經典是激發課外閱讀興趣的最有效途徑

四會市黃田學校 吳桂金 *** 郵編526251 【內容摘要】小學中高段是人一生中自主思想比較理智的開始階段，具有很強的求知欲望，思維活躍，已積累了一定的閱讀基礎知識和具備一定的閱讀能力。通過古今中外的一些經典著作閱讀，可以陶冶性情，豐富語匯，在平時生活中運用積累的典故，提升個人文化修養，在作文中引經據典，增強文章的文學底蘊。有助于審美教育與人文思想教育，拓展思想深度，又可以引導學生喜歡閱讀，激發閱讀興趣，提高自主閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀經典 課外 閱讀興趣 有效途徑

【正文】當今語文課程改革有一個重要導向，就是十分重視課外閱讀?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。小學語文課外拓展閱讀對小學生語文素養的形成起著積極作用。如何使中高段學生喜歡課外閱讀，激發學生的課外閱讀興趣，這是擺在面前小學教師面前的一道難題，需要我們認真進行深入的探討。作為小學中高段的學生，這是一個人一生中自主思想比較理智的開始，具有很強的求知欲望，思維活躍，已積累了一定的閱讀基礎知識和具備一定的閱讀能力。閱讀對一個孩子的成長有多重要，現如今大多數的父母都明白。尤其是閱讀童書。民進中央副主席兼秘書長朱永新2012年12月3日在《中國青年報》撰文指出：“閱讀的關鍵期在14歲之前?！币驗閾＜已芯勘砻?，大多數人的創造活動和發展成就都與這個青少年時期的閱讀經歷有密切關系。如何把他們從目前大多不喜歡閱讀，只喜愛網絡游戲，動畫影視等方面的興趣，引導到喜愛閱讀，這是一個難題，而閱讀經典著作當中的經典章節，經典著作中的經典詞句，這是激發課外閱讀興趣的最有效途徑。

一、閱讀經典著作，培養閱讀興趣。

1.從閱讀小學生喜愛的童話故事、神話故事開始。其實，中高段學生最遲從幼兒教育至低年級，老師都給學生學習過很多的有趣的童話、神話故事，童話如《安徒生童話》:《格林童話》、《快樂王子》、《一千零一夜》《白雪公主和七個小矮人》。文字通俗，就像兒童說話一般，最重要的是體會孩子的心，以孩子的口吻，孩子的心靈，去寫孩子自己的故事。是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。神話故事如我國四大名著之一的《西游記》、民間神話故事等。解釋自然和制服自然，就成為神話的主要內容。同時，由于人們的利益一致，在集體生產中涌現出來的技藝超群、勇敢剛強的人物，受到全體成員的崇敬，被賦予神奇的能力而成為神故事。這些童話、神話故事情節栩栩如生，曲折離奇，扣人心弦，學生讀來引人入勝，使學生仿佛置身其境。

2.從閱讀小學生喜愛的科幻、科普作品引入?！妒f個為什么》、《超越時空》、《飛向月球》等也是學生喜愛閱讀的科普作品。那充滿幻想、超乎人們想象的所擁有的神奇情節，學生會非常享受和期待，我們就要及時抓住有利時機適時引導。這使我想起自己的孩童時代，一本《阿童本》的連環畫，一本《小黑鰻游大?！?就讀得如癡如醉。雖然時過幾十年，這樣深刻經歷我們仍然記憶猶新。因此，我們應該要繼續發揚。據我觀察發現，學生喜歡到網吧打游戲，其中最喜歡的就是游戲中的復雜跌宕故事情節，與眾不同的探險歷程。而小學課程標準里向學生推薦的課外閱讀篇目，大都是經典著作中的經典之作，學生一定會喜歡閱讀體現。

3.小學各年級除了中華優秀傳統文化，如古詩詞外，現代和其他文學作品也是經典之作。還在課文后列出了一些推薦文章，是要求學生在課外補充閱讀的內容，故事性很強，有利于激起學生的閱讀興趣。作為教師應引導學生去認真閱讀，擴大閱讀面。比如，教育部推薦小學生課外閱讀書目中，中高段推薦書目就有100篇。其中的童話類《中國古典童話精選》、科普類《科幻故事大世界》、《魯濱孫飄流記》、《海底兩萬里》、《隱身人? 時間機器》等作品，學生讀起來會愛不釋手，沉浸于故事的情境，自然而然地喜愛上閱讀了。

二、閱讀經典章節，把握閱讀方法。閱讀經典著作中經典章節，要根據各年段的要求進行不同層次的閱讀。教師要做好學生課外拓展閱讀的向導。要考慮推薦的課外書與學生的生活密切相關、與學生的心靈世界息息相通，讀物的語言水平要略高于學生。

1.中段（3-4年級）以朗讀為主，在組織課外閱讀活動時，不僅可采用指名讀、互讀、分角色朗讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。

2.高段（5-6年級）以默讀理解為主，當小學生閱讀的興趣激發起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生從中默讀體現，讓學生有好書可讀。

3.我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

三、閱讀經典詞句，挖掘思想精粹。

中華優秀傳統文化源遠流長，博大精深。世界文化多彩絢麗，古今中外很多文章都經歷過時間的洗禮積淀而成為經典之作，成為后人的精神財富。我們要繼承中華優秀文化遺產，也要繼承世界優秀文化精粹，從經典著作中吸取精華。閱讀經典著作中的優美詞句，挖掘其中深厚的思想精粹。這些典著作中的優美詞句，在寫作藝術上文筆生動，語言優美。在現實生活上蘊含著許多人類文明、道德風尚、勵志奮發、意境深刻、耐人尋味的哲理。讓學生在閱讀這些經典著作中去感悟和品味。學生只有在喜愛上閱讀，在廣泛的閱讀中自由翱翔，才能在今后的工作和學習上厚積薄發，才能有更大的作為。

【參與文獻】

1.《閱讀，回到經典》 竇桂梅 2015年3月。

2.《閱讀的關鍵期在14歲之前》 朱永新2012年12月3日 3.《小學語文課程標準》（2011版）

第二篇：淺析“激發學生興趣”

蕭山中學 沈 燕

淺析“激發學生興趣”

激趣之導語篇

導語是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。導語若能導得有趣，入得得法，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學效果，都會產生直接的影響。

從心理學認知角度出發，學生對于新知識的接受過程是從感性認識提高到理性認識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學生的注意力和激發他們對知識的進一步學習?，F有的信息技術教材已經為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創新。如第六章第一節“宏的基本操作”，該節內容既是第六章“程序設計基礎”的入門，是學生能否順利的、帶著濃厚興趣進入“程序設計”這扇門的關鍵所在，也是第三章EXCEL應用軟件中的一個功能。結合這兩方面特點，出現了以下幾個導語設計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認識上升到理性認識這一發展過程。但若能加入教師的一些創新性，更能調動學生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應用軟件，提問學生如何對多張工作表進行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯系，前后貫通的功用：學生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應用軟件的工作表進行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學習的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學生學習的積極性就被激發出來了，對“宏”的重復執行功能也有了很直觀的認識。這一導語的設計，將教材的前后知識進行聯系，并引入了新的實例內容，滿足了學生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰爭爆發之時，戰爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設想，既運用“宏”的重復執行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學 沈 燕 的氣球。所有聽課的學生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學生十分的配合，迅速地進入了教師預期的教學情境中。（以上兩位老師的公開課在區評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學導語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結合需要性和創新性，或將前后知識點相貫穿，或與身邊所發生的事相聯系，設計一個包含所學新知識的能吸引學生，能激發學生學習積極性的導語。

設計導語還可以從幫助學生理解的角度出發，如在學習計算機內部工作原理和枯燥的二進制這兩塊理論內容時，在教學過程中可設計以下導語：我一上講臺，就問學生：“今天的天氣如何？”學生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內部處理信息的過程是十分相似的。這時，學生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進制的學習在信息技術教學中是一個難點，我就采用和學生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準備好全班同學的姓，按照二進制原理排列組合成多張表，然后請學生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學的姓。我在與學生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學生們揭開了，同時他們也掌握了二進制的原理。這種設計導語的方法要求教師針對蘊藏在教學內容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設懸念，激發學生解決問題的興趣，最終達到讓學生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導語的設計也體現了一名教師教學素質。他是否具有研究教材，并在教材的基礎上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學科有扎實的理論功底和對相關學科知識的涉及和了解。一個好的導語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎，引導著學生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進一步的學習和思考。

激趣之任務設置篇 蕭山中學 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導語出發，樹立了學生學好計算機的信心和激發學生的學習興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務”驅動，激勵學生去完成學習任務，這是教師上好信息技術課的關鍵。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

在信息技術教學中，信息技術在學習、生活、工作中的應用起著主導作用，這一客觀要求決定了信息技術教學必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學中從學生的學習、生活，從科學實驗，從社會應用的實際出發，把教學與實踐相結合，并引導學生應用所學知識解決實際問題，注重加強學生實踐能力的培養。通過實踐操作，一是易引起學生的學習興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學生正確認識信息素養、信息應用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學生當成“磁盤”里創建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們為什么不去選擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現在入校的高中學生中，部分學生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節信息技術課，引導學生去完成教學任務。

在教學過程中，教師在講授基礎知識時起主導作用。在學生實際操作中，教師與學生的角色發生了變換，這時，學生是主體，教師主要是輔導，這樣可以大大地激發學生的積極性，主動去探索并完成教學要求。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行 蕭山中學 沈 燕

“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。比如，在學習PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發動對伊拉克的侵略戰爭期間，我就以《No War》為題，讓同學們通過網絡手段收集相關的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務一布置下去，學生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學生在操作中互相協作，出現的問題大家討論解決。在學生任務完成的同時，本堂課的情感教育目標也實現了！

又如，信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中，可以設置這樣一個任務：在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文，然后進行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。學生會因為發現了學科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣?！睙o疑，學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創造性了。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。

第三篇：激發學生興趣

課堂中如何激發學生的英語學習興趣

通過觀看了范老師在1A module 3 unit 1 In the classroom的精彩教學片斷，關于如何培養低年級小學生的英語學習興趣，談談我的心得。

范老師是一位年輕的英語老師，在她的課堂中，充滿著熱情和活力，給小朋友們帶來了許多歡樂。本課的教學內容是numbers的第二課時，教學目標是讓學生在學會數字1-6的基礎上，拓展了數字7-9和0。

在本課的教學過程中，范老師充分激發了一年級學生的學習興趣，通過玩游戲，唱英語歌曲，為學生營造了開心愉快的學習氛圍。對于一年級的學生，培養英語的學習興趣十分重要，只有激發英語學習的興趣，才能夠讓學生更加喜歡英語，達到更好地學習效果。

在引入新課的階段，教師利用日常生活中顯而易見的手機作為主線，用幾個顏色不同的包吸引學生注意力，先讓學生利用已學數字數一數一共有幾個包，再猜一猜里面有什么，學生在猜的過程中，運用到了已學單詞，rubber，ruler，pencil等，這樣不僅復習了舊知，又引出了本課的關鍵物品Apple（蘋果手機）。這樣，利用低年級學生對事物充滿好奇心的心里，激發了學生的學習興趣。

本堂課的教學片斷中的亮點是在教師教授了新詞seven和eight后，讓學生離開座位，到教室的實物布置區去找一找數字7和8，這時學生的學習興趣更加強烈了。由于一年級學生好動，注意力較難保持，教師通過這個環節，讓學生動一動，找一找，不僅學生學得充滿樂趣，而且在找的同時，學生能運用所學數一數已學的事物，起到了操練的作用，并達到了很好的語用效果，將新知和舊知有機地結合在了一起。同時，培養了學生能夠發現身邊的數字，讓學生在實際生活中也多多發現所學的知識，將情感目標也滲透到了教學中。

本節課除了能利用學生好奇心激發學生興趣，還精心組織了許多有趣的教學活動，調動了學生的學習興趣。一年級的學生喜歡游戲，喜歡有趣的事物，教師在課堂中能夠穿插游戲和活動，既符合了小學生的心理特點，也使原本枯燥的單詞句型操練變得生動有趣，將活動和游戲代替機械的操練，能讓學生在玩中學，起到寓教于樂的效果，不僅讓學生，也讓聽課的人能被深深地吸引。

作為一名新教師，我和范老師也有著許多相似之處，更巧的是，我所教的也是一年級的學生。范老師展示了一節很精彩的英語課，值得我反思和學習，我會將這些好的方面運用到自己的課堂實踐中，爭取在英語教學中不斷進步。

第四篇：激發學習興趣是創新的關鍵

教學經驗演講稿

興趣的激發是學習信息技術的關鍵

《中小學信息技術課程指導綱要》指出：中小學信息技術課程是一門趣味性很強的課程。中小學生年齡特征和心智發展水平決定了他們對信息技術的學習具有強烈的熱情和濃厚的興趣，作為教師就應該在教學中從保持并發展學生的興趣出發，讓趣味性貫穿于整個信息技術教學活動的始終。

孔子曰：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。興趣是最好的導師，是思維的營養，是學習的動力。事實上，對知識的學習只有孩子們感興趣，他才會自覺地、主動地、竭盡全力去觀察、思考。幾年的信息技術教學，使我深刻認識到搞好信息技術教學的關鍵，就是激發孩子們對信息技術這門課的學習興趣，在教學實踐中我主要從以下幾方面入手：

一、引出趣味課題，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半。課題能否成功引出，直接決定了一節課的效果。因此，新課的導入是很關鍵的，教學中我力求采用同學們最感興趣的事物來激發他們的學習興趣，喚起他們更高的學習熱情，使他們樂于學習。

比如教學從網絡中下載軟件一課時，教材只說明了下載的方法，這樣，并不能引起學生的注意，更不用說興趣了，為了讓孩子們對這一知識點感

教學經驗演講稿

興趣，我進行了以下設計：新課一開始，我在網上找到一首好聽的歌，播放給同學們聽，大家的注意力很快被吸引過來，他們感到很奇妙、很有趣，也很想用自己面前的電腦來聽歌，沒有播放器怎么辦呢，可以從網絡上下載。這樣就自然地引出課題，大大激發了孩子們的學習興趣。

二、設置疑問，激發興趣

在課堂教學中，教師要根據教材內容及學生的認知水平，有意識地提出趣味性的問題，寓趣于問，創設生動、愉快的情景，引起學生創新尋因的興趣，以喚起孩子們的求知欲望。

我發現“文件夾”這一知識點比較抽象，學生容易感到枯燥無味，教學中我打開以我姓名命名的文件夾給學生觀察后說：“你們平時寫過不少習作，你們可想把它放進自己的文件夾里？”學生因為都想在電腦里留下自己的文件夾，因而當問題一提出，他們的興趣來了，學起來就很認真。

三、借助游戲，激發興趣

兒童天性愛玩，特別喜好電腦游戲，如：學生在玩電腦中自帶的紙牌、掃雷等游戲時，既開發了智力，又訓練了操縱鼠標的技能。指法練習是一件很枯燥的事，而讓他們在《金山打字通》或《打字高手》軟件的游戲中邊玩邊練時,學生的狀態就大不一樣，他們熱情高昂，都想勝過電腦，很快 2

教學經驗演講稿

同學們都掌握了正確的指法。

電腦游戲既能滿足學生的愛好、興趣，又能開發智力，更能培養學生操作電腦的基本技能，讓學生玩一玩游戲，何樂而不為呢？

四、開展輕松愉快的教學，延續學習興趣

學生有了興趣，并非就完事大吉了。隨著信息技術知識不斷深入，理論性知識逐漸加強，操作難度地加深，學生已有的興趣隨時可能磨滅，作為信息技術教師必須想辦法延續學生的興趣。教學中，合理運用現代教學手段，制作出優秀的多媒體課件，借助多媒體電子教學軟件，利用演示操作、合作學習等形式，開展輕松愉快的教學活動，讓學生在“趣味”中不斷學習與探索。

我想，要讓學生學好信息技術，首先要解決他們喜歡學的問題，如果不喜歡，那就什么也談不上。計算機很容易讓孩子們產生興趣的萌芽，我們應該以此為起點加以引導、扶植、培養，使孩子們形成真正的學習興趣。這樣，孩子們學好信息技術課也就不再感到困難了，就讓信息技術課堂成為孩子們學習的樂園吧！

第五篇：課堂教學過程是教師質疑激發興趣

淺談如何更好的激發學生的興趣

課堂教學過程是教師質疑激發興趣、學生解難提高能力的過程，實質上也是師生信息交流的過程。就其信息載體可分為動作表情信息、圖文信息、語言信息等。提問是師生相互作用、教師質疑激趣、促進思維、鞏固運用知識、實現教學目的的手段，是教師最重要的教學技能之一。

教師提問發出信息，激起學生的興趣、動機、想象力、創造力，是學生學習的外驅力；學生思考回答，作出信息反饋，是教學目的實現過程，也是教師主控課堂的依據，作出再反饋信息的來源。從這個角度看，信息交流是課堂活動的主要內容，信息值與課效率是成正比例關系，即是說教師發出的信息值有多大，就能在多大程度上掀起學生的求知欲?？梢娞岣哒n堂提問的信息值是提高課堂效率的基礎，提高教師再反饋的信息值是提高課堂效率的關鍵，因此提高課堂效率必須抓好這兩環節：科學設問、優化信源

信源中什么樣的問題信息值高呢？問題過于簡單，學生沒興趣；太難，學生無從下手；問題雜亂，學生思維混亂。這些提問信息值小。

科學設問應具備以下三個特征

（一）具有一定的信息效度，所謂效度是指信息對于受有而各具有一定的陌生性，能夠引起受者相應的反應。

教師發生的信息我們可以分為知識信息和心理信息。

1、它是一種知識的傳遞，更是一種心理情感的觸動。只有觸動了學生情感的閘門，學生才有可能接愛教師傳遞來的知識信息，只有有了較深刻的情感體驗，才有可能對學習內容更深刻的把握。信息效度就是指教師發出的信息有能力觸動學生，有能力開啟學生的學習興趣、解決問題的動機，使學生心理立即緊張起來，思維立即活躍起來。“他們來到桃園樹下，都躍躍欲試”，讓學生著實感到“學習是一種興趣”。

（二）具有一定的信息量度。所謂信息量度是指提問發生的信息在多大程度上引起受者的反應。它取決于信息陌生化的值。這個值必須是興趣范圍內盡可能的大。具體說來，要求提問具有廣泛的啟發性，能引起學生思維多角度、多層次面的連鎖反應，而不是作簡單的判斷回答“是”或“不是”；要求提問具有深層的啟發性，能巧妙啟開學生心扉，打破學生原有的心理平衡，誘發他們廣泛而深沉的思維活動，或作比較，或作觀察分析，或作分類推理，或找論據評估等，讓學生在豐富的聯想和想象中創新自我，完善自我?？傊畯娦畔⒘康奶釂柲艹浞终{動學生學習的主動性、積極性，以主人公姿勢參與課堂活動；同時它也能促進教師進一步發揮作用。

（三）具有一定的系統性，課堂活動是一個信息交流的系統。這個系統的有序性很大程度上取決于課堂提問的系統性。它要求提問（問題系列）具有指向性、層次性和開放性。因為散盡可雜提問信息的商值較高，信息值低，啟發性是有限的。

指向性：一是指針對教學重難點設問，二是指問題系列以關鍵問題的解決作為核心。層次性：圍繞核心問題的解決，設計由表及里，由淺入深，層層深入，環環相扣的階梯式問題系列。層次性從知識信息角度講體現了所授知識的結構的嚴密性、科學性、條理性；從心理信息角度講能促進學生思維的有序性和組織性。而思維的有序性直接決定了思維的敏捷，思維的廣闊和思維的創造。所以問題系統的層次直接影響著學生課堂創造力的發揮。

提問調控是指教師對學生回答或不能回答作有效的誘導、幫助、激發、點撥、示范、評價、歸納，是對學生反饋的再反饋。它直接關系到信源信息值的實現。下面提供四種調控方法：

（一）化解法《教師技能》一書曾把提問依其對學生的認知要求分為低級認知提問和高級認知提問，這里我借用這兩個概念，并作補充。所謂低級認知提問是指一般只要求學生用所記憶的知識作答或對課文稍加分析就能用課文原話作答，不需要更深入的思考判斷的提問。所謂高級認知提問是指要求學生對課文進行比較、分析、綜合、歸納、評價或運用聯想、想象延伸課文的提問。高級認知提問的答案往往不能用簡單的對或錯來評判，只有好和更好的區分。高級認知提問相對于低級認知提問具有復雜性、抽象性、模糊性特征。

課堂提問中引起學生思維活動困難的通常是高級認知提問。學生面對較為寬泛的提問詞(怎么樣，為什么)束手無策，此時教師就可以把這個高級認知提問化解為低級認知提問系列，由淺入探，循序漸進地引導學生來解決這個“大問題”，這也就是上面談到的問題的層次性。

（二）方法提示。知識是無窮盡的，信息具有生長性，教師不可能把所有知識郡傳播給學生，只能傳授學生獲取知識的方法，培養學生創造新知的技能，即“授之以漁”，實現“教是為了達到不教”的目的。當學生對提問陌生化程度過高時，教師應適當作方法提示，提供思考的角度、方向、萬法，重建學生思維組織，令其有序化進行。如《想和做》整一個事例是不是并列關系？如果是并列關系能不能調換位置？指導：分析議論文的論證結構可從兩個角度思考，一是分析各部分內容間的邏輯聯系，二是分析過渡句、段。這樣學生就能很快從這兩方面找到答案。

（三）回憶遷移。學刀具有很強的反復性，同一知識點常常反復訓練，尤是語文課，同一種文體的課文在各冊可能多次出現。因此在學刀新課時，我們不妨引導學生迅速聯想遷移，或

作相關聯想、相似聯想，或作對比聯想，把己學過的課文、概念、原理、法則技能與面臨的問題聯系起來，在參觀互較、分析歸納中領悟新課。這樣既解決了問題，做到“溫故而知新”，又訓練了學生思維的敏捷性和廣闊性。

（四）情感調控。學習的興趣和樂趣很大程度上來自于成功的體驗?！安钌蓖菃适W習興趣和自信的學生，課堂活動中，教師絕不可以因學生不能答問而輕率地批評學生，那樣只能是打消學生的積極性，消滅學生自信，疏遠師生關系，把學生趕出課堂活動。“教育是一種發現?！卑l現學生的天賦，發現學生創造的潛能，發現學生的成功是教師的職責。教師應該及時調整心態，壓住怒火，理智地發現學生回答反映出的思維的閃光點，哪怕是微小的，也要堅持表揚。讓學生在教師的發現中體驗成功，增強自信，以更大的熱情參與課堂活動?！白寣W生獲得自信是教師的最大功績或成效所在，是最受人敬慕之處，也是教師的最高技術與藝術所在。”因此，只要不涉及倫理道德都應采取寬容的態度，不指責，少批評，多鼓勵，構建良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

總之，要提高課堂效率，以學生為主體，開啟學生的創造力，回歸啟發式課堂教學，就必須提高課堂信息值，必須科學地作好課堂調控。