第一篇：六年級語文上冊單元教學反思

六年級語文第一單元教學反思

六年級第一單元的課文主要描寫大自然的美麗景色，作者通過精彩的文筆，細膩的描寫，運用大量排比、比喻、擬人的修辭手法，展開豐富的想象，把學生帶進有靈性的魅力大自然，進行心靈的交融。如何讓學生感悟大自然的靈性和美麗，從而理解作者的情感世界，是我們老師該思考的問題。

美是通過有感情的讀才能領悟出來。如何讓學生進入作者所描繪的境界是關鍵。《山中訪友》作者把古橋、樹林、瀑布、山泉、懸崖等當作知己朋友，同他們進行心靈的溝通、對話。教學時，我一是通過引導學生采取各種方式的讀，讓學生領悟作者對大自然的癡迷與熱愛。二是通過角色的轉換，一部分學生當山中的古橋、樹林、瀑布、山泉、懸崖等，一部分學生當作者，讓他們進行對話與交流。課文學完我總覺得學生只是初步領悟了作者的情感，沒有深刻領悟作者對大自然的癡迷與熱愛

第二篇課文《山雨》，作者全身心投入雨中，通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美。同時也帶給我們一個廣闊的想象空間，引起我們無限美好的遐想。學生只能體會到作者的一些情感，要他們深入作者的內心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達不到。學生對大自然的感悟與聆聽還是欠缺。

我利用課余調查了學生，面對一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學表示是后著，我也理解了學生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無憂無慮的，而成人平時生活的艱辛，太多的責任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。

課堂是生活的濃縮，可學生畢竟是學生，他們對大自然的感悟會隨著年齡的增長會有獨特的見解的。

六年級語文上冊第二單元教學反思

第二單元的課文和積累與運用二學完了，但是還沒來得及對學生進行測驗。回顧這兩周的教學，既有成功，也有不足，還有一些困惑。

本組課文要求學生在閱讀中自我感悟，了解歌詞一首，從中受到愛國主義教育，感受民族、國家的強盛。

對于本組課文的教學，我針對不同的課文，側重點又有所不同。采用了不同的教學方法。如上《詹天佑》一課時，我采用了畫一畫、演一演的方法，讓學生畫出兩條隧道的開鑿方法，讓學生想象當時中國受外國人欺凌的場景，并讓學生想一想當時外國人是怎樣譏諷中國人的。

在教學《懷念母親》一課時教學中我以“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”為主線。首先我創設情境。我先讓同學們欣賞季老先生的《尋夢》，創造氛圍，感悟對母親的懷念之情。為了使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料。這樣，充實了學生的認識，加深對情感的體會。然后進行重點語句的理解，因為在前面學生們已經體會到了作者對母親的愧疚，為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調。所以，我先讓學生自由朗讀、小組交流、體會這幾篇日記所抒發的感情。然后，我再給予一定的指導。在學完《懷念母親》一課后，我深情地教學生唱了《我的中國心》。

本單元的略讀課文意思比較淺顯，如《彩色的翅膀》，我主要采取學生自學為主的方式，學生在自學的基礎上能回答提示語中的問題就可以了。我放手就學生自己學習，并且進行交流。我主要針對最后照應題目的一句做以指導。再如《中華少年》一課，我主要采用了朗讀比賽法。正好臨近國慶節，我主要讓學生分組分角色朗讀這首詩，學生加上動作、表情后的誦讀效果真的不錯。

小學六年級語文上冊第三單元教學反思

本單元的教學又告結束，回顧這單元的語文教學工作，我感嘆良多，靜下心來，反思自己這教學工作如下：

一 是教學方式和方法。在這方面，我或多或少地忽視了基礎知識的學習，特別是對于學習基礎差的學生，還需要加強這方面的教學。應該培養學生良好的學習習慣，從字詞句篇開始，點點滴滴打下基礎。

二 是學生的學習態度。部分學生平時的學習態度表現的就不夠端正。主要表現在作業方面。一部分學生作業雖然能按時按量完成，但書寫較差，更談不上作業的正確率。及時對他們進行批評教育，與家長聯系過，但效果不是很明顯。其次，課堂上學生聽課的有效性較差。很多時候我發現班上有很多一部分學生上課聽得不認真。雖然，這些學生中并不全是思想開小差的，很多都是不積極參與的，感覺課堂與他無關。

三 是要積極培養學生的課外閱讀興趣，這個比較難，要創造條件引導學生去讀，要安排時間讓學生去讀，讓他們在書中去陶冶，在書中去積累，在書中去自我提高。

四 是要繼續教育教學的思考，不斷探索、努力創新自己的教學方法，努力提高課堂教學的效率。要努力讓學生在課堂上喜歡你的語文課，并且能夠讓學生在輕松愉快的氣氛中學到語文知識，提高學生的語文素養，盡力讓學生能夠學得輕松而又學得扎實。

學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識得到了提高，語文能力得到了增強，為下單元的學習打下了基礎。今后我在工作中將揚長避短,爭取更大的進步!

六年級上冊語文第四單元教學反思

本單元是“珍惜我們的家園”為專題。本單元的教學能夠基本圍繞專題及單元重點展開，學生能認識到保護生態環境的重要，懂得珍惜資源，能把握課文內容，并且個別生有自己的認識，既保護環境，珍惜資源的同時也提出合理開發利用，使經濟得到發展，又能保護環境，維持生態平衡。

另外在文章寫法中有適當的點撥指導。如：《只有一個地球》的寫法：（沒有體現在教案中）

1、采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。

2、用詞嚴謹表達生動，是本文語言的主要特點，課文多處采用比喻、擬人等方法，體現了科學小品的語言生動形象性?！洞笃俨嫉脑岫Y》寫法：

1、采用倒敘法。

2、運用對比描寫事物。

當然，本組教學中也有不完美之處：如《只有一個地球》中時間的分配、小組時間分布不均衡，小組成員能力水平的差異等，決定我們今后將會更加努力地去探索、完善。

六年級語文上冊第五單元教學反思

本單元的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位“偉大的文學家、思想家、革命家”，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現魯迅的優秀品質。本組的教學目標，我主要注重以下兩個方面：一是繼續學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。

如何達成目標，我們憑借課文從以下幾個方面進行： 1．學習外貌描寫的方法，體會人物性格品質

本組課文，既有魯迅筆下的人物外貌，又有他人筆下描寫魯迅的外貌，雖然都寫外貌，但方法各不一樣。如閏土，魯迅在《故鄉》中對其少年、中年時期進行了描繪，雖描寫的點相似，但表達的效果完全不同；《一面》中阿累描寫魯迅，卻是在同一時間不同角度觀察到的，表達非常細膩、準確，這些都值得學生去學習。

2.聯系背景，體會含義深刻的句子

本組課文還有一個重要的讀寫訓練重點——理解含義深刻的句子及其方法。含義深刻的句子有好幾處，如：《少年閏土》中寫道，他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空，《我的伯父魯迅先生》中的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等，但不管是哪一處我們的理解都離不開時代的背景。如談碰壁，就要聯系當時的白色恐怖社會；談四角的天空，就要聯系魯迅小時侯的家境、所交往的朋友??而這些文中并沒有告訴我們。所以在教學中，引導好學生對“魯迅的一生”這一綜合活動的開展顯得尤其重要，我們需要通過帶問題的探究性閱讀，通過互文的補照，了解魯迅的生平，知道當時他生活的環境，這為我們突破教學的重難點鋪平了道路。

3.在回顧拓展中，提升魯迅形象

魯迅是怎樣的人，在交流這方面的內容時向學生強調一點：抓住你認為魯迅最了不起的一個方面做反饋。于是學生就從“著名的文學家”、“偉大的革命家”、“堅強的戰士”、“出色的版畫家”等內容入手談所了解的魯迅。通過這樣的交流，學生對魯迅的認識更加深刻了，而這樣一位偉大的戰士怎么不受人愛戴呢？ 六年級語文上冊第六單元教學反思

第六組是集中編排、課內外一體的綜合性學習，主題是“輕叩詩歌的大門”，分兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，兩個階段進行。

一、詩海拾貝，聚焦實踐點

要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學的起源，古今中外，無數的詩歌向學生奔涌而來。面對這浩渺的詩海，如何不迷失方向，并在詩海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。

詩海拾貝中有六首詩，從最早的詩歌總集《詩經》到現代詩的開創者郭沫若的《天上的街市》，從國內的詩作到國外的名篇，為學生提供了廣闊的閱讀空間。在起始課，我們要引導學生根據自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實踐的主題。

二．與詩同行 欣賞模仿

如果說《詩海拾貝》主要是引導學生借助6篇閱讀材料，選擇適合學生實踐主題的話，那么《與詩同行》這個板塊，更多的是引導學生鑒賞詩歌，學習詩歌創作的基本技巧。孩子們在詩海拾貝的實踐過程中，已經有了寫詩的熱情和沖動，很想親自試一試。為了滿足孩子們的這種愿望，可以先帶領學生品析賞讀幾首兒童詩特別感興趣的詩歌，如《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等。

接著還可以準備一些靈動、好玩而富有情趣的詩歌，讓孩子們有選擇的品讀，說說各自的喜歡理由；談談詩歌的創作技巧；品味它們巧妙獨特的構思??漸漸的，漸漸的，孩子們就會更深的領會到了寫詩的一些小竅門：巧用比喻、妙用擬人、運用夸張、大膽想象、運用假設等。這時候學生也會迫切的希望自己能親自試一試。這時你就可以放手讓孩子去嘗試寫詩了。

三、扣開詩門 精彩紛呈

學生在第二板快實踐中，學生肯定創作了大量的詩歌作品，這時候我們就可以鼓勵孩子用多種形式把自己的詩歌整理成集，可以是分小組的，也可以是個人專集的形式，然后可以進行一次詩歌品評會，把這次綜合實踐活動推上一個高潮。

六年級語文上冊第七單元教學反思

本組教材以“人與動物”為專題，篇幅都比較長，因而，“導語”中提出：繼續練習用較快的速度閱讀課文?！皩дZ”中還提出要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的。這在兩篇精讀課文的課后習題中均有相關的練習。這組課文的主要目標是引導學生潛心讀書，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達方法。

一、理清思路，整體把握文章內容

葉圣陶講過：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文教師”，而對于篇幅較長的文章理清思路更顯重要，在理清文章脈絡的基礎上學習課文有助于對課文的深入了解。

二、緊扣重點，潛心揣摩真摯情感 1．找準切入口，揣摩真情

對于本組教材，文本篇幅較長，教學中不可能面面俱到。這就需要教師緊扣課文教學重點，幫助學生尋找一個切入口，牽一發而動全身。

2．緊扣要點，感悟真情

對于篇幅較長，結構較復雜，難度較大的課文，可在引導學生初讀全文了解大意的基礎上，抓住突出中心的部分重點講讀。抓住幾個要點，引導學生循著事件線索議課文，理解課文，次要內容則跳躍過去。

三、簡要復述，激發學生學習興趣

簡要復述要求學生在熟悉課文的基礎上作取舍、補充、重組和改變，這要比較，要思考，毫無疑問，復述可以培養學生的思考能力、想象能力和語言表達能力。本組課文都是篇幅較長的文章，情節性強，除了繼續練習用較快的速度閱讀課文之外，練習用自己的話講講課文中的故事，有助于學生的理解和一些語文能力的培養。同時，這些故事的趣味性都很強，能激發學生學習課文的興趣。

四、拓展延伸，充盈本組閱讀主題

引導學生加強課外閱讀，感悟人與動物之間的真摯感情。同時也為口語交際和習作做準備。

六年級上冊語文第八單元教學反思

本單元幾篇課文處處體現了作者對藝術的熱愛和執著。于是，教學中體驗作者的情感就顯得尤為重要。在朗讀中，我注重引導孩子交流不同的描寫，從字里行間去感受一個作者對藝術的樸實的愛。使學生對文章的理解得到了進一步的提升，內心的體驗也更為強烈。教學后，我請學生談學習后的啟發、收獲，升華思想情感，認識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術的道路上，沒有平坦的陽關道，必須付出艱辛和心血的道理，要懂得欣賞藝術。

教學中，也存在一些不足之處，今后的教學中還得著重處理： 盡管在課前我們經過了認真地思索和設計，但是從整個課堂上看還存在不少問題，這就需要在以后的教學中繼續實踐、提高。1、堅持培養學生課前用心讀書、思考的習慣。課堂上學生的思考、朗讀存在很大的差異，為數不少的孩子不會用心預習。2、在課堂上我還是引導得有些多，孩子交流得也很多，而朗讀——讓大家感受到你的體驗的練習還是偏少，在今后應以朗讀為主，學生的自主體驗為主，落實學生的主體地位。

3、課堂時間安排有些擠，最后的交流啟發和回顧摘記沒有完成，課堂生成的東西太多，應該適當取舍。

4、語言文字的訓練不夠，四字詞語的體會，細節描寫的積累等。

第二篇：六年級上冊語文第三單元教學反思

年

級

六

學

科

語文

教師姓名

@

執教內容

《秋天的懷念》

自我評價

一、抓住文本特質，體現語文課程的性質

語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的文學作品，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，展現了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學家王陽明的話導入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結，寄語美好生活。為了實現語文課程的工具性，我把積累詞語，體會借景抒情手法的運用及歸結塑造人物形象的方法作為知識與能力訓練點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。

二、合作探究，突出學生的主體地位

學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。在教學中，我以學生現有的閱讀水平為支點，設計了三個層面的探究活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生破題質疑，帶著問題進入文本，在此基礎上進行釋疑、探究、歸結。第二層面是放手讓學生根據自己的閱讀感受，自主地選擇探究的內容，并歸結方法。比如對關于看花，關于“我”和關于母親三個問題的探究，讓學生在合作、交流、分享中深入理解作品的內涵，體會作者的情感，突破教學重、難點。第三個層面引導學生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、讀品結合，選擇適宜的教學內容

《秋天的懷念》出現在鄂教版六年級上冊，翼教版五年級下冊，則本文則出現在人教版七年級上冊。應該怎樣選擇適宜的教學內容呢？王榮生教授說：“一堂好的語文課，其主要標志是教學內容正確并使學生獲得有益的啟示?！币虼?，在教學中，我根據學生的閱讀層面，將體會借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學重點，將體會“我”對母愛的頓悟及反思，樹立樂觀自信的人生態度作為教學難點。我以讀為主線，以“看花”、“我”、“母親”三個關鍵詞為課眼，通過齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀，讓學生在讀中品，在品中悟，讀品結合，引導學生體會作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意

反思問題

1、對話還可以更充分

閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。

2、預設還可以更全面

《秋天的懷念》作為一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到游刃有余。

課堂重建

1、努力地實現平等對話

提升自己解讀文本的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進行心與心的交流與共鳴。

2、努力讓預設與生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。

第三篇：六年級語文上冊每單元教學反思

六年級語文第一單元教學反思

柏輝

六年級第一單元的課文主要描寫大自然的美麗景色，作者通過精彩的文筆，細膩的描寫，運用大量排比、比喻、擬人的修辭手法，展開豐富的想象，把學生帶進有靈性的魅力大自然，進行心靈的交融。如何讓學生感悟大自然的靈性和美麗，從而理解作者的情感世界，是我們老師該思考的問題。

美是通過有感情的讀才能領悟出來。如何讓學生進入作者所描繪的境界是關鍵?！渡街性L友》作者把古橋、樹林、瀑布、山泉、懸崖等當作知己朋友，同他們進行心靈的溝通、對話。教學時，我一是通過引導學生采取各種方式的讀，讓學生領悟作者對大自然的癡迷與熱愛。二是通過角色的轉換，一部分學生當山中的古橋、樹林、瀑布、山泉、懸崖等，一部分學生當作者，讓他們進行對話與交流。課文學完我總覺得學生只是初步領悟了作者的情感，沒有深刻領悟作者對大自然的癡迷與熱愛

第二篇課文《山雨》，作者全身心投入雨中，通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美。同時也帶給我們一個廣闊的想象空間，引起我們無限美好的遐想。作者把雨中的樹木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優雅的小曲，面對如此美妙的文章，我深深地被感染，因為我和作者一樣鐘情于大自然，迷戀于大自然，而如何讓學生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個人間仙境--東溝，很多學生都游玩過，在課堂上我試圖讓學生走進課文中的境界，走進東溝，反復誦讀精彩語句，體會文章的語言與意境美，當我引導“同學們，我們已經置身于東溝，置身于雨中，我們側耳傾聽，仿佛聽到了什么？”學生回答：“聽到了小草的滴答聲，樹葉的沙沙聲。”我笑了，“難道雨中的小草是堅硬的嗎？根據我在雨中的聆聽，小草發出沙沙聲，樹葉是滴嗒聲，而巖石是叮咚聲?！薄巴瑢W們擺在你們面前的就是琴鍵，希望你們置身于雨中，用心彈奏出美妙絕倫的音樂，”于是很多學生情不自禁地在桌面彈奏起來，至于現在的琴鍵、手指、以及優美的小曲到底扮演什么角色，全然忘記了。學生是好動的，也許他們關注的世界和成人根本不同，課上到這里我好困惑，學生只能體會到作者的一些情感，要他們深入作者的內心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達不到。學生對大自然的感悟與聆聽還是欠缺。我利用課余調查了學生，面對一處令你贊嘆的美麗景色，你們是靜靜地觀察，還是盡情地高歌或游玩，90%的同學表示是后著，我也理解了學生的情感世界，他們小小的心靈世界是清純的，無憂無慮的，而成人平時生活的艱辛，太多的責任使他們倍感身心疲倦，偶爾走進一片絕妙的美麗境界是全身心的放松，甚至是完全陶醉，只有他們才能用心的感受大自然的賜予。

課堂是生活的濃縮，可學生畢竟是學生，他們對大自然的感悟會隨著年齡的增長會有獨特的見解的。

小學六年級語文上冊第三單元教學反思

柏輝

本單元的教學又告結束，回顧這單元的語文教學工作，我感嘆良多，靜下心來，反思自己這教學工作如下：

一 是教學方式和方法。在這方面，我或多或少地忽視了基礎知識的學習，特別是對于學習基礎差的學生，還需要加強這方面的教學。應該培養學生良好的學習習慣，從字詞句篇開始，點點滴滴打下基礎。

二 是學生的學習態度。部分學生平時的學習態度表現的就不夠端正。主要表現在作業方面。一部分學生作業雖然能按時按量完成，但書寫較差，更談不上作業的正確率。及時對他們進行批評教育，與家長聯系過，但效果不是很明顯。其次，課堂上學生聽課的有效性較差。很多時候我發現班上有很多一部分學生上課聽得不認真。雖然，這些學生中并不全是思想開小差的，很多都是不積極參與的，感覺課堂與他無關。

三 是要積極培養學生的課外閱讀興趣，這個比較難，要創造條件引導學生去讀，要安排時間讓學生去讀，讓他們在書中去陶冶，在書中去積累，在書中去自我提高。

四 是要繼續教育教學的思考，不斷探索、努力創新自己的教學方法，努力提高課堂教學的效率。要努力讓學生在課堂上喜歡你的語文課，并且能夠讓學生在輕松愉快的氣氛中學到語文知識，提高學生的語文素養，盡力讓學生能夠學得輕松而又學得扎實。

學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識得到了提高，語文能力得到了增強，為下單元的學習打下了基礎。今后我在工作中將揚長避短,爭取更大的進步!

六年級上冊語文第四單元教學反思

柏輝

本單元是“珍惜我們的家園”為專題。本單元的教學能夠基本圍繞專題及單元重點展開，學生能認識到保護生態環境的重要，懂得珍惜資源，能把握課文內容，并且個別生有自己的認識，既保護環境，珍惜資源的同時也提出合理開發利用，使經濟得到發展，又能保護環境，維持生態平衡。

另外在文章寫法中有適當的點撥指導。如：《只有一個地球》的寫法：（沒有體現在教案中）1。采用了列數字、舉例子等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實。2。用詞嚴謹表達生動，是本文語言的主要特點，課文多處采用比喻、擬人等方法，體現了科學小品的語言生動形象性?！洞笃俨嫉脑岫Y》寫法：1。采用倒敘法。2。運用對比描寫事物。

當然，本組教學中也有不完美之處：如《只有一個地球》中時間的分配、小組時間分布不均衡，小組成員能力水平的差異等，決定我們今后將會更加努力地去探索、完善。

走近魯迅 教學反思

柏輝

第五單元“初識魯迅”，是以文學人物為專題的一組課文，非常有特色。（這樣以人物為中心組織學習內容，以人物為對象的專題，在五年級上冊也編排過一組——就是 “走近毛澤東”）。

這個單元，從導語到課文，從課后思考題到連接語，從“資料袋”到“閱讀鏈接”；從“口語交際?習作”到“回顧?拓展”，各個部分都從內容和形式上凸顯本單元的學習重點，整組教材成為互相聯系的整體。盡管魯迅是這組課文的靈魂，但是，要讓學生從不同角度、不同側面認識魯迅，豐滿魯迅的人物形象，還是存在諸多困難。困難一，魯迅的故事，學生平時接觸的機會少之又少；困難二，魯迅的成長背景，學生知道得也不會很多；困難三，魯迅生活的時代，與現今有較大的差距，魯迅先生以筆為武器，戰斗一生的做法，學生難以想像。因此，時空的拉開，距離的拉大，都容易造成學生對魯迅、對魯迅的文章，特別是一些含義深刻的句子，難以理解、不易體會。

不過，小學教學對魯迅的認識有一個準確的定位，那就是：親近魯迅，走近魯迅。讓學生在這組課文的閱讀中認識到，魯迅是可親、可敬、可愛的人，是我們的精神導師，是我們的朋友，避免教學時過于拔高要求，使學生對魯迅以及他的作品產生逆反心理、或高不可攀的恐懼心態，從而錯過了與這位20世紀中國最重要的文學家、思想家精神對話的時機。

走近魯迅 教學反思

柏輝

本單元的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位“偉大的文學家、思想家、革命家”，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現魯迅的優秀品質。本組的教學目標，我們要注重以下兩個方面：一是繼續學習描寫人物的基本方法；二是學習理解含義深刻的句子。

如何達成目標，我們憑借課文從以下幾個方面進行： 1．學習外貌描寫的方法，體會人物性格品質

本組課文，既有魯迅筆下的人物外貌，又有他人筆下描寫魯迅的外貌，雖然都寫外貌，但方法各不一樣。如閏土，魯迅在《故鄉》中對其少年、中年時期進行了描繪，雖描寫的點相似，但表達的效果完全不同；《一面》中阿累描寫魯迅，卻是在同一時間不同角度觀察到的，表達非常細膩、準確，這些都值得學生去學習。

現在來談談如何讓學生感受魯迅筆下的外貌描寫?！渡倌觊c土》這篇文章，課后有這樣一道練習題：P84T4“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，再體會體會。”通過對少年閏土外貌描寫的學習，然后出示中年閏土的外貌，進行比較，這樣的比較，能夠豐滿閏土的形象，同時帶給學生對人物的認識造成較大的震撼。還有我們老師們都知道，魯迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙筆，給我們塑造了許多活靈活現的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等?？梢砸龑W生課外閱讀這些人物的描寫。

這是魯迅筆下的人物外貌描寫，再來看看阿累筆下的魯迅，作者和魯迅的“一面”之交。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫；老師要引導學生進一步細細梳理文字，領會作者是怎樣圍繞外貌描寫，使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格。

《一面》中的三處外貌描寫由遠到近，由粗到細，抓住最能突出魯迅精神品質的肖像特點--“瘦”進行著力刻畫和反復渲染，第一次描寫視角在暗處，只能模糊辨出形體；第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現，第三次的描寫是面對面，可以仔細辨認，是前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。這樣突出魯迅先生的外貌描寫，表現了魯迅先生全心全意為人民，把畢生精力獻給革命事業的那種無私奉獻、自我犧牲的精神。在引導學生體會人物形象時，總結外貌描寫的基本方法：①抓特征。寫外貌必須抓住人物的特征，即區別于其他人的最大的不同點。②有視角。要選擇一定的角度去觀察、去描寫。描寫有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。③表現性格。如果只是為了人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現人物性格。最后我們也可以當堂小練筆：仿照本文的寫法，為本班同學或老師寫一寫外貌。

2.聯系背景，體會含義深刻的句子

本組課文還有一個重要的讀寫訓練重點——理解含義深刻的句子及其方法。含義深刻的句子有好幾處，如：《少年閏土》中寫道，他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空，《我的伯父魯迅先生》中的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等，但不管是哪一處我們的理解都離不開時代的背景。如談碰壁，就要聯系當時的白色恐怖社會；談四角的天空，就要聯系魯迅小時侯的家境、所交往的朋友??而這些文中并沒有告訴我們。所以在教學中，引導好學生對“魯迅的一生”這一綜合活動的開展顯得尤其重要，我們需要通過帶問題的探究性閱讀，通過互文的補照，了解魯迅的生平，知道當時他生活的環境，這為我們突破教學的重難點鋪平了道路。

3.在回顧拓展中，提升魯迅形象

魯迅是怎樣的人，學生通過這個單元的學習和實踐已有所了解，但僅僅了解是不夠的，還應該讓學生對魯迅各方面的成就能說出一二，所以在交流這方面的內容時向學生強調一點：抓住你認為魯迅最了不起的一個方面做反饋。于是學生就從“著名的文學家”、“偉大的革命家”、“堅強的戰士”、“出色的版畫家”等內容入手談所了解的魯迅。通過這樣的交流，學生對魯迅的認識更加深刻了，而這樣一位偉大的戰士怎么不受人愛戴呢？

第六組輕叩詩歌大門 教學反思之讓學生與詩歌同行

第六組是集中編排、課內外一體的綜合性學習，主題是“輕叩詩歌的大門”，分兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，兩個階段進行。

一、詩海拾貝，聚焦實踐點

要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學的起源，古今中外，無數的詩歌向學生奔涌而來。面對這浩渺的詩海，如何不迷失方向，并在詩海的漫游中拾到五彩斑斕的貝殼，是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。

詩海拾貝中有六首詩，從最早的詩歌總集《詩經》到現代詩的開創者郭沫若的《天上的街市》，從國內的詩作到國外的名篇，為學生提供了廣闊的閱讀空間。在起始課，我們要引導學生根據自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實踐的主題。

二．與詩同行 欣賞模仿

如果說《詩海拾貝》主要是引導學生借助6篇閱讀材料，選擇適合學生實踐主題的話，那么《與詩同行》這個板塊，更多的是引導學生鑒賞詩歌，學習詩歌創作的基本技巧。孩子們在詩海拾貝的實踐過程中，已經有了寫詩的熱情和沖動，很想親自試一試。為了滿足孩子們的這種愿望，可以先帶領學生品析賞讀幾首兒童詩特別感興趣的詩歌，如《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等。

接著還可以準備一些靈動、好玩而富有情趣的詩歌，如：《云》、《風》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子漢》，英國著名兒童詩人米爾恩的《小山上的風》等二十多首，讓孩子們有選擇的品讀涵泳，說說各自的喜歡理由；談談詩歌的創作技巧；品味它們巧妙獨特的構思??漸漸的，漸漸的，孩子們就會更深的領會到了寫詩的一些小竅門：巧用比喻、妙用擬人、運用夸張、大膽想象、運用假設等。這時候學生也會迫切的希望自己能親自試一試。這時你就可以放手讓孩子去嘗試寫詩了。

三、扣開詩門 精彩紛呈

學生在第二板快實踐中，學生肯定創作了大量的詩歌作品，這時候我們就可以鼓勵孩子用多種形式把自己的詩歌整理成集，可以是分小組的，也可以是個人專集的形式，然后可以進行一次詩歌品評會，把這次綜合實踐活動推上一個高潮。《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》教學反思

柏 輝

人教版第十一冊語文的第六單元的主題是：“輕叩詩歌的大門”。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。是不是也象以前一樣一課一課地教呢？我想肯定行不通。詩歌，無論是古體詩還是現代詩，對學生來說也是很陌生的。怎樣讓學生對詩歌教學既感興趣又有所得呢？于是，我向同年級組的黃老師、蔡老師等請教，最后我們商量采用綜合實踐的學習方式來學習這一單元。分五步走：

第一步：讓學生自學“詩海拾貝”的內容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現代詩）獨自完成同步和隨堂的有關作業，允許學生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。

第二步：讓學生在課堂交流獨立完成作業的情況，有疑問的提出來一起解決。在交流的同時還及時補充相關的內容。比如：隨堂作業本上有找同名詩三首的作業，于是課后布置讓學生再去找**詩（同一個詩人寫的不同詩）和同類詩（比如都是寫春天或花等同一類的詩句）等。有默寫詞《水調歌頭》《虞美人》等，就結合音樂課教學生唱會這些詞寫成的歌。

第三步：在課堂上帶著學生學習《詩經·采薇》等四首古詩，準確的說是一詩、一詞、一曲。不但要求背誦默寫，而且要求掌握字詞的意思，并結合一些《詩經》的內容，豐富詩歌的內容。比如：《詩經》包括風、雅、頌三部分。詩、詞、曲有什么不同。詩歌按韻律可分為古體詩和近體詩。近體詩可分為絕句和律詩等。在學現代詩《天上的街市》和《白樺》時，我讓學生采用小組討論的方式說說：“你讀了這兩首詩有什么感受或收獲？”在學生的互相交流中明白詩歌的一些獨特表達方法，有豐富的想象和恰當的比喻等。

第四步：共同賞析“與詩同行”的內容。除了一起讀讀與學生同齡人寫的兒童詩外，有《爸爸的鼾聲》、《致老鼠》等，同時和學生一起討論──其實生活就是詩。你可以寫你喜歡的一物，表達你的喜愛之情，你也可以寫生活一現象，一感受，一靈感，比寫作文自由，抒發感情更直接。很自然，在與學生的聊一聊后，很容易地激發起學生寫詩的欲望。然后，再給學生說說一些詩的故事，比如“給詩加腰”、“詩中的秋”等。學生逐漸明白了寫詩并不可怕，有時還要掌握一些技巧，寫詩和讀詩一樣有方法，可以想象，可以結合生活實際，可以??學生疾筆寫詩一首首，大家互讀互評一起分享。

第五步：學生在一點一點地積累著詩歌的知識，如果把它貯存和消化一下該多好。于是，在整個星期，包括兩個雙休日，我布置學生做《詩集》。內容可以自己定，有五個內容必須包括，分別是“書法作品：喜歡的詩一首或幾首”“給一詩配上一畫”“同名詩或同類詩或**詩”“作詩兩首以上”“活動總結一篇”。我還給學生承諾：這詩集作為單元測試的成績６０％。學生熱情高漲，交上作業令人驚喜。另外成績的４０％是詩歌表演，在周五班隊課上進行，可以是唱詞《滿江紅》等，可以是朗誦詩歌，也可以是有關詩歌的相聲、小品。形式可以單獨，也可以小組合作，不過人人要參與。結果，我為沒把學生那一幕幕精彩的鏡頭拍下來。

第七單元 人與動物教學反思

柏 輝

本組教材以“人與動物”為專題，講了發生在不同時間、不同國家的人與動物之間，動物與動物之間的感人故事?！独先伺c海鷗》根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。另一篇精讀課文《最后一頭戰象》刻畫了動物平時不為人知的情感世界。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命即將結束，便再次披上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在戰友們的“百象冢”旁挖坑埋葬自己的故事?！督鹕哪_印》不是新選文章，老師們比較熟悉。《跑進家來的松鼠》寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家把糖、面包皮叼到大柜上“儲存冬糧”；把我們采來的一籃子蘑菇全晾上；把手套、頭巾叼到煙囪里做窩過冬。這篇文章與其他三篇文章角度略有不同，似乎“情感”主題不突出。其實，“我們”一家人不干涉小松鼠的活動，正是對這個小動物的尊重和愛護，所以松鼠才得以在我家“胡作非為”。

本組課文的篇幅都比較長，因而，“導語”中提出：繼續練習用較快的速度閱讀課文?！皩дZ”中還提出要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的。這在兩篇精讀課文的課后習題中均有相關的練習。這組課文的主要目標是引導學生潛心讀書，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達方法。

一、理清思路，整體把握文章內容

葉圣陶講過：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文教師”，而對于篇幅較長的文章理清思路更顯重要，在理清文章脈絡的基礎上學習課文有助于對課文的深入了解。《老人與海鷗》一文主要分兩部分來寫：一是老人喂養海鷗（寫了三部分：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）；二是海鷗哀悼老人（寫了鳴叫、守靈、送行），展示了老人與海鷗之間的那份令人震撼的情?！蹲詈笠活^戰象》一文以時間為序，扣住了四個感人的環節來寫：英雄垂暮、重披戰甲、憑吊戰場、莊嚴歸去，記錄了嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴?！杜苓M家來的松鼠》是按事情的發展順序先后敘述了小松鼠“儲存冬糧”、晾曬蘑菇、煙囪里做窩的有趣的故事?！督鹕哪_印》則以主人公正太郎的觀察為明線，寫了“老狐貍設‘調虎離山’計營救小狐貍”和“老狐貍深入‘虎穴’喂養、營救小狐貍”。

二、緊扣重點，潛心揣摩真摯情感 1．找準切入口，揣摩真情

對于本組教材，文本篇幅較長，教學中不可能面面俱到。這就需要教師緊扣課文教學重點，幫助學生尋找一個切入口，牽一發而動全身。以《老人與海鷗》一文為例，談談教學思路。

文中寫到P116“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——”，在初讀課文，整體感知的基礎上，抓“意想不到”學習課文。教師可以提出問題，引導學生學習：“海鷗的哪些舉動讓你意想不到？”

①一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

②鷗群急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

③不一會兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

④當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

引導學生品讀，充分理解和感悟海鷗對老人的深情。如：對第一句中的“大不一樣”與“不大一樣”比較，想象海鷗的“叫聲”和“姿勢”與平時會有哪些不一樣，感悟海鷗發現十多年來與它們朝夕相處的老人與往常不一樣時驚恐、疑惑、悲傷的情感。再如，第四句中有兩個“撲”字，為什么不用“飛”字？通過探究，體悟海鷗的深情。

在理解和感悟海鷗對老人的深情的基礎上，學習“老人喂養海鷗”部分，使學生知道這雖是“意料之外”，卻也在“意料之中”。！2．緊扣要點，感悟真情

對于篇幅較長，結構較復雜，難度較大的課文，可在引導學生初讀全文了解大意的基礎上，抓住突出中心的部分重點講讀。抓住幾個要點，引導學生循著事件線索議課文，理解課文，次要內容則跳躍過去。

三、簡要復述，激發學生學習興趣

簡要復述要求學生在熟悉課文的基礎上作取舍、補充、重組和改變，這要比較，要思考，毫無疑問，復述可以培養學生的思考能力、想象能力和語言表達能力。本組課文都是篇幅較長的文章，情節性強，除了繼續練習用較快的速度閱讀課文之外，練習用自己的話講講課文中的故事，有助于學生的理解和一些語文能力的培養。同時，這些故事的趣味性都很強，能激發學生學習課文的興趣。

四、拓展延伸，充盈本組閱讀主題

引導學生加強課外閱讀，感悟人與動物之間的真摯感情。同時也為口語交際和習作做準備。

第四篇：六年級上冊語文第一二單元教學反思

六年級語文上冊一二單元教學反思

第二單元的課文和積累與運用二學完了，并且對學生進行了測驗?；仡欉@兩周的教學，既有成功，也有不足，還有一些困惑。

本組課文要求學生在閱讀中自我感悟，了解歌詞一首，從中受到愛國主義教育，感受民族、國家的強盛。

對于本組課文的教學，我針對不同的課文，側重點又有所不同。采用了不同的教學方法。如上《詹天佑》一課時，我采用了畫一畫、演一演的方法，讓學生畫出兩條隧道的開鑿方法，讓學生想象當時中國受外國人欺凌的場景，并讓學生演一演當時外國人是怎樣譏諷中國人的。

在教學〈懷念母親〉一課時教學中我以“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”為主線。首先我創設情境。我先讓同學們欣賞季老先生的《尋夢》，并配以《人鬼情未了》這首音樂，創造氛圍，感悟對母親的懷念之情。為了使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了關于季羨林老先生對母親的回憶的相關資料。這樣，充實了學生的認識，加深對情感的體會。然后進行重點語句的理解，因為在前面學生們已經體會到了作者對母親的愧疚，為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調。所以，我先讓學生自由朗讀、小組交流、體會這幾篇日記所抒發的感情。然后，我再給予一定的指導。在學完〈懷念母親〉一課后，我深情地教學生唱了〈我的中國心〉

本單元的略讀課文意思比較淺顯，如《彩色的翅膀》，我主要采取學生自學為主的方式，學生在自學的基礎上能回答提示語中的問題就可以了。我放手就學生自己學習，并且進行交流。我主要針對最后照應題目的一句做以指導。再如《中華少年》一課，我主要采用了朗讀比賽法。正好臨近國慶節，我主要讓學生分組分角色朗讀這首詩，學生加上動作、表情后的誦讀效果真的不錯

第五篇：人教版六年級語文上冊第八單元教學反思

第八單元教學反思

反復朗讀，感受文言之美?！白x”在文言文教學中尤為重要，作為主要的教學方法和策略。練習朗讀，透過抑揚頓挫的語調節奏，可以感受文言的音韻之美。教學過程中，基本抓住“初讀——理解——朗讀——再理解——再朗讀”的基本方法，多種形式反復朗讀。一是讀準音。學生自由讀文，要求讀準字音。抓課題易讀錯的“弦”的正音，抓初次出現的兩個語氣詞“哉”“兮”的正音。二是停頓，這是文言文朗讀的難點，正確停頓，要結合對文言文內容的理解。生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。這篇課文的停頓難點有兩處。“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞，讀這樣的語氣詞，延長、停頓一下，頗有音樂美。三是節奏和輕重。指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。師范讀，齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。（如指導：峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙謂/世/再無知音；文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞。《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝；窮鞋匠兄妹而為他們彈琴。讀出任務內心的想法。