第一篇：教學反思集錦

【導讀】新課程強調教學反思，認為他是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學家波期納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教后反思，既是上一個教學過程的結束，又是下一個教學過程的開始。它加強了理論與實踐的對話，提高了備課的針對性和實效性，促進教學不斷改進和發(fā)展。培養(yǎng)了教師的能力，提升了教師的業(yè)務水平，加強了教師對專業(yè)知識的積累，為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料。不論是“精彩極了”的喜悅，還是“糟糕透了”的遺憾，教學反思都在“實踐—反思—總結—實踐”的循環(huán)中成為自我提高的階梯。

課堂內外聯(lián)通 讀悟開放主動

——《威尼斯的小艇》課堂教學反思

閆慧峰

這節(jié)課，我充分發(fā)揮學生的學習積極性，以學生為主體，課內外相聯(lián)通，在自學、自悟的基礎上進行語文實踐，力求體現(xiàn)語文課堂教學的開放性。

一、課前預習查一查，課后借鑒寫一寫，課內外聯(lián)通，創(chuàng)設開放性語文學習機會。

1、預習課文幫助大。《新課標》在學生知識和能力的定位方面，強調了能力培養(yǎng)的多維性。初步學會對信息收集和處理，是拓展語文“學習內容空間”的基礎，威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。我在課前，開放這個大時空，和同學們一起共同搜集處理與所學課文相關的信息。我準備了視頻資料，整理成為課件；學生通過查閱資料，了解到威尼斯的特殊地理環(huán)境及這座城市的特點。這些準備為學生深入理解課文內容起到了很大的幫助作用。準備的過程也是語文實踐的過程，準備本身就是很好的學習。

2、設計課后語文實踐活動。一是查蘇州相關資料向威尼斯的小朋友做介紹，二是寫中國的自行車。兩個題目是任選的，給學生預留自主空間。兩個活動都與本課的學習重點相關，一個是地理特點上的相似，一個是寫法布局上的相似，都有很好的切入點，讓學生感覺寫作不再難。讀寫能結合。

二、邊讀邊想，自讀自講，強化獨立閱讀課文的理解。

在教學展開之初，由題入手，引導學生抓住題眼，把握重點，引發(fā)思考，讓學習參與確定了學習的目標。然后從整體上理清文章的脈絡，從思路上了解文章的順序，把讀書貫穿于教學的始終。課堂上，讓學生邊讀邊想，勾勾畫畫，講講練練，一步一個腳印，真正收到了讀的效果。初讀，引導學生了解作者從哪幾個方面寫了小艇；熟讀，認識作者怎樣抓住重點(小艇的作用)記敘；精讀，欣賞文章精妙之處。努力讓學習感覺到“書是自己讀懂的，不是老師講懂的。”

三、以讀為主，強調自悟，適時體現(xiàn)教師的引導作用。

為了讓學生更好地讀，我有意識地在關鍵處設疑，在難點上點撥，充分發(fā)揮其主導作用。如三個比喻句的引讀，“動靜關系”的滲透，課內作業(yè)的巧練，都用了心思，扣緊契機，使學生讀的能力、用的能力、辨析的能力都得到進一步提高。

在最后一段的教學中，我創(chuàng)設情境，側重對學生情感的啟動，課堂呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。首先，啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美，這是朗讀情感的理解。朗讀教學中，先讓學生體會老師的范讀，這是學生情感的醞釀。隨后讓學生去體會朗讀的語句的情感，在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。最后朗讀的展示，悟出美感。這一過程層層師生互動，形成了課堂高潮。

總之，這一節(jié)課給我感自教得輕松，學生學得主動、興趣濃厚、極性高，以讀為主，講練相輔，體現(xiàn)了以“學生為主體，以訓練為主線”的原則，收到了很好的效果。

《桂花雨》教學反思

閆慧峰

《桂花雨》是一篇構思大氣，意蘊豐富，語言質樸的回憶性借物抒情散文。臺灣作家琦君描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花時的情景，字里行間桂花香氣彌漫，故鄉(xiāng)如影隨形。表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉(xiāng)，對童年生活的無比懷念。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情，最容易引發(fā)共鳴。

高萬祥老師說過：“教育送給老師最好的禮物就是反思。有反思就有進步。現(xiàn)在回頭反思《桂花雨》教學，查優(yōu)補劣，揚長避短，才能在語文教學上更上層樓。

一、開放性設計，構建課外——課內——課外的模式

我班有課前預習的習慣。學習本文之前，我要求學生開放性準備，查閱與桂花相關的資料。開課伊始，就讓學生交流課前資料準備情況，從課外引向課內，把課文學習與課外閱讀緊密地聯(lián)系在一起。

在教學進程中，我引用課外材料輔助學生理解課文。在教學桂花香一部分時，引用清朝詩人張云敖的詩文《品桂》“西湖八月足清游，何處香通鼻觀幽？滿覺隴旁金粟遍，天風吹墮萬山秋。” 通過旁證，適度擴展，增強課堂的文學氛圍，輔助學生理解。

我也注意引導學生關注作者的其他作品。在教學桂花情一部分時，引用了琦君的另一部作品《煙愁》中的文段：“每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”用隱含的方式引導遷移，暗示學生關注作者的其他作品，把學生閱讀由課內引向課外。

二、開放性閱讀，用設疑與質疑導讀 設疑審題，營造閱讀期待，鎖定學習目標

在教學第一環(huán)節(jié)中，我設置了問題：“讀了這個題目，你是不是有點奇怪？”學生提出了很多問題：“桂花是植物，為什么會下雨呢？”“桂花十分香，桂花雨會是什么樣子呢？”“不同的人有不同的感受，作者的桂花表達的是什么樣的感受呢？”由問題而生懸念，營造出了強烈的閱讀期待，自然形成了共同的學習目標。

三、爭辯質疑，抓住關鍵品出香味

在引導學生閱讀第一部分時，要求學生找出描寫家鄉(xiāng)院子里桂花香的句子。學生分別找出了“可是桂花的香氣，太迷人了。”“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”等四句話。我進一步要求認真地讀一讀，體會這四句話，你覺得哪個句子最讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花香？問題一出，立即引發(fā)了學生的爭論，仁者見仁，我相機引導學生品讀。抓住關鍵詞“全年”、“整個村子”、“浸”等進行換詞品味讀，悟出桂花香濃。

四、抓住疑竇，體味濃濃鄉(xiāng)情

在教學第三部分時，有名學生提出一個問題：“桂花一年只開一次，每次在中秋節(jié)前后開放，聞到花香的時候也只是花開的日子，文章為什么說‘全年，整個村子都浸在桂花的香氣里’。”利用這個問題，我放手讓學生自讀自解，自讀自悟，體味了濃濃的鄉(xiāng)情思緒。在品讀的基礎上，師生誦讀，讀出美感。

五、開放性習作，用改寫仿寫遷移

最后我運用讀寫結合方式，引導學生用文字表達。嘗試讓學生做文體變換的改寫，寫自己想寫，寫自己能寫的。落實“用我手寫我口，用我手寫我心”的作文理念。設計了如下導語：“讀了這篇文質妙曼的課文，一定引導了你對童年的很多美好回憶。童年里有很多快樂的故事，很多美好的事物。讓我們拿起筆記下來，和大家分享吧。當然，這篇課文中有很多相關的故事并沒有寫出來，你可以把課文改寫成一篇記敘文，把當時發(fā)生的故事呈現(xiàn)出來。”把語言文字訓練由讀引向寫，由理解引向運用。

《正反比例的意義》教學反思

蘭利敏

本節(jié)課我將新課改理念與舊教材有機整合，做了有意的嘗試：

一、猜想導課，激發(fā)探究愿望

猜想是一種創(chuàng)造性思維。課一開始我就抓住正比例、反比例描述的是完全相反的兩個數(shù)量關系這一特征，以概念的名稱“正、反”兩字為切人點，引導學生對反比例的意義展開合理的猜想。這一環(huán)節(jié)設計巧妙，符合學生的認知規(guī)律，同時也激起了學生探究問題的強烈愿望。培養(yǎng)學生的猜想意識，引導學生展開積極的、合理的想像正是培養(yǎng)學生進行知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的良好開端。

二、創(chuàng)造性地使用教材，構建探究式學習方式

我在充分了解和把握課程目標、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，對教材進行了大膽的取舍。把正比例關系、反比例關系、與反比例關系類同(“和”一定)的多種情況混合在一起，給學生提供了紛繁復雜的信息，提供了一個廣闊的知識背景。希望他們通過自己的努力來獲取知識，從而體驗成功的喜悅。在課堂教學中，我最大限度地給了學生自由活動的時間和空間，把學習的主動權交給學生，讓學生運用自己喜歡的方法來找到解決問題的途徑。

三、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“你能舉一個反比例的例子嗎?”這是一個開放性練習題。在這一環(huán)節(jié)中，學生的思維真可謂多姿多彩，他們列舉了許多已學過的數(shù)量關系。特別是幾個學生舉出了幾個特殊的不是反比例關系的例子，真是一石激起千層浪，引起了廣泛的、積極的爭議，把整個課堂推向了高潮。在辯論中升華了認識，糾正了偏差，也充分體現(xiàn)了矛盾、問題從學生中來和到學生中解決的教學理念。如果在小組研究過程中，學生們各抒己見，一邊分析，一邊判斷，一邊對比，通過自己的努力獲取新的知識，那學生分析、比較、綜合、判斷、推理等多種能力的培養(yǎng)和提高也就不言而喻了。

課改為教師提供了一個創(chuàng)造性工作的平臺，使我們可以更富有創(chuàng)意地進行設計和操作，讓我們?yōu)閷W生開辟更廣闊的思考與探索的空間，讓學生走出數(shù)學學習的沙漠，奔向探索學習的綠洲，盡享探索的樂趣吧!

《日月潭》教學反思

王亞麗

《日月潭》是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)──日月潭。日月潭是臺灣省的一個大湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。在執(zhí)教本課后，有一些心得，簡單總結如下：

一、重視朗讀，體現(xiàn)語文學科特點

在整節(jié)課的教學中，我把重點放在指導朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、默讀、小組合作讀。例如，在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內容，再讓學生看課件，讓學生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，激發(fā)起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、轉變教學方式，重視學習過程

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我老師在教學中，體現(xiàn)了這一理念，例如：在教學３、４自然段時，讓學生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生逐漸掌握學習方法，學會學習。

三、使用朗讀和電教手段，幫助理解課文內容

通過指導學生有語氣地朗讀課文，將課文讀通讀順，使學生感知課文。教師通過相應的范讀并配上音樂，讓學生模仿，再運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。在本課教學中，多次利用了多媒體課件，不但創(chuàng)設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。充分利用好課件的圖片，把看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學生的想象，激發(fā)學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

通過本節(jié)課的教學，在教學活動中盡量呈開放性特點，使教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足之處，如課堂上學生讀書時學生齊讀過多，不利于學生思考，對個別學生關注的還不夠，學生在讀課文時聲音太小，使得課堂氣氛沉悶。有待于進一步提高和改進。

精彩，無法預約

——《裝滿昆蟲的衣袋》課后反思

端木向利

那是一節(jié)語文課，我們學習的是《裝滿昆蟲的衣袋》。這篇課文講的是著名昆蟲學家法布爾小時候癡迷于昆蟲，不顧父母反對，兩個衣袋總是鼓鼓的。文章結尾寫道：“這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。”學生熟讀這段后，我引導學生思考：法布爾鼓鼓的衣袋里，裝的是什么？“老師，這還不簡單，裝著昆蟲唄。”“還有貝殼、石子。”“你認為鼓鼓的衣袋里，還會裝著什么？能不能再往深處想想？”“老師，衣袋里還裝著他童年的快樂。法布爾的童年多么快樂啊，每天和色彩斑斕的昆蟲、漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚打交道，多讓人羨慕啊。”女生王雪一臉興奮地說道。

你能想到更深層次的答案，真了不起！’’我鼓勵道。“衣袋里裝的是他對昆蟲的癡迷。”“衣袋里裝的是法布爾走進科學殿堂的鑰匙。”“好豐富的想象力，妙極了！”

“衣袋里裝的是法布爾不怕挫折、永不放棄的精神。父母的責罵，絲毫沒能阻擋他對昆蟲的癡迷。”“里面裝的是法布爾一生的勞動成果------《昆蟲記》。”

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。’’一個看似簡單的問題，因為學生思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花：兩個鼓鼓的衣袋里裝的不僅是昆蟲，還有歡樂，裝的是進入科學殿堂的鑰匙，裝的是永不放棄的科學精神，裝的是輝煌成就。這樣，學生就全面、深入地認識了問題，從而拓展了思維的寬度。我們的課堂關鍵是給學生搭建思想交流的舞臺，有了這樣的舞臺，學生就能跳出美麗的舞姿。因為學生的潛力是無限的！

《窮人》教學反思

魏志紅

《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

我還在啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發(fā)式談話，激發(fā)學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。在經(jīng)過老師們的幫助和專家的提點之后,我悟到了幾點:

一、設計要突出主體，注重層次。

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。我的整個教學過程設計的意圖力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性。即“引導學生一層深一層地理解課文。”可是我在上課是點到為止,打一搶換一個地方,感覺沒有整體性,教學的側重點也不是很明顯,給人感覺有一種支離破碎的感覺.經(jīng)過老師和專家們的幫助后,我可以這樣上:例如，在教學1-2節(jié)時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。這樣就會避免學生總是讓老師牽著鼻子走，自己的學習能力提高不了的弊端了。

二、給學生充分的時間進行思考

我在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫“窮”的內容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與爭論。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開，現(xiàn)成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，我想，我所想要的碰撞與爭論是一定會呈現(xiàn)在我的眼前的。

三、拓展應注重學生語言素養(yǎng)的積累和提高

在教學中，我設計的拓展訓練是讓學生在課后找找這種閃光的事例，其實這篇課文側重是訓練學生明白心理描寫和環(huán)境描寫有時能烘托人物的品質這種能力，我可以設計一個小練筆，讓學生進行課文中省略號的補白，發(fā)揮想象，把人物的心理更具體，讓人物的形象更加豐滿一些。我覺的，一堂好課是集百家所長，在不斷自我反思，一次次修改教案中來的，一個優(yōu)秀的語文教師也是在一次次的評課、反思中成長起來的，我很幸運，因為我就是那個正在成長的語文教師。

《驚弓之鳥》教后反思

端木向利

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這種新理念，被越來越多的教師所認可。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題。

我在教《驚弓之鳥》時，就有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

趙子墨說，學了驚弓之鳥，我忽然覺得我就是那只驚弓之鳥。有一次，我在家沒有完成作業(yè)，媽媽狠狠地批評了我一頓。從此以后，媽媽一說檢查我的作業(yè)，我就害怕。所以，每次我都認真寫作業(yè)。我從中受到了教訓。

劉欣蕊說，我不喜歡更羸。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。上一單元剛剛學過保護環(huán)境，這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，說明環(huán)保意識已在同學心中扎根發(fā)芽。

一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因為這正是我所期望的教學效果。

當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

《圓錐的體積》課后反思

蘭利敏

針對這節(jié)課，我有以下的幾點感受：

1、《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，在教學圓錐體積計算時，以有趣的實驗活動，利用轉化的思想歸納出圓錐的體積。

2、圓錐的體積推導，重在“等底等高上”，教學中，我打破了以往的常規(guī)，讓學生估猜圓柱與圓錐之間的關系，然后讓學生驗證，什么情況下是正好三次倒完沙子。學生學得愉快，記得牢固。為此，又專門設計了板書，讓學生從直觀上去理解新知，掌握新知。

3、在教學的設計上，對于圓錐體積公式的推導實驗，太死板，沒有讓學生有多樣化的選擇，在出示圓柱和圓錐的時候，應出示不同的圓柱和圓錐，讓學生選擇怎樣的圓柱和圓錐適合做實驗。這樣，技能增加課堂的有趣性，還能激發(fā)學生更多的學習熱情。

4、在教學過程中，沒能透徹的運用轉化的思想，驗證、交流，體會圓錐的體積其實可以轉化成求圓柱的體積。在歸納出圓錐與等底等高的圓柱之間的關系時，教師過于急切，沒能讓學生細細體會它們之間的關系。

5、在學生的自主練習中，沒有讓學生充分發(fā)揮自主的作用，教師總是怕學生不會，總是以一遍又一遍的語言提醒。在學生已有了一定計算基礎后，教師應該放手讓學生自己去完成，教師這時只能起到一到輔助的作用。

在今后的課中，有以下幾點我要注意：

1、課前的備課應該更加深入透徹一點，不僅要看教案，還要有自己的一點想法，把書中的每一個細節(jié)都備清楚，明白。更重要的是要再加強對學生的預設。

2、對練習、作業(yè)的講解。課中完成的練習，如果學生能掌握方法，并能運用它，那教師只起到一個輔導的作用，只需要略微講解一下。對于學生的家庭作業(yè)和課外作業(yè)，教師應根據(jù)學生的完成情況，予以重點講解。

《觸摸春天》教學反思

晁煥平

這篇課文講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認為這是一個奇跡，并且對人生也有了更深的感悟。文章語言優(yōu)美，對生活的熱愛，對生命的熱愛浸潤始終，字里行間都能讓我們觸摸到安靜鮮活的生命。但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，對文本的體驗不是很到位，因此，對于一些關鍵語句的含義，體會起來也就不那么容易。

怎樣去激活，引領孩子們徜徉在花園，流連在安靜的內心世界，體會情感呢？

一、把握備課，凸顯重點。將“奇跡”定位為教學的主線，讓學生在層次分明的朗讀中感受盲童安靜創(chuàng)造的奇跡，再探究其原因，最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這個道理。

二、以讀促悟，深化理解。朗讀是閱讀教學必不可少的組成部分，是學生的基本功訓練。它既是幫助學生理解課文、感受語言、訓練語感的重要手段，也是陶冶情感的基本方式。

教學中設計多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、男女比賽讀、范讀、還有引讀等等，并通過教師聲情的并茂語言描述、音樂的渲染營造氣氛，帶領學生以讀生思，以讀悟情，讓學生在讀中品，品中讀。經(jīng)過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界感悟文中所蘊含的深刻道理。

三、放飛想象。中國的山水畫講求“留白”藝術。山水畫的“留白”能充分激發(fā)欣賞者的想象力。課文中也有能放飛讀者思維的“空白點”。比如在本課中在講到安靜創(chuàng)造的第三個奇跡的時候，我隨文設置了這樣一個問題：盲童安靜靠神奇的靈性攏住了蝴蝶，這種神奇的靈性來自什么？問題看似深奧，學生不明白。我讓學生張開了想象的翅膀，放飛了心靈，而且會從比較人性的角度去回答問題。學生的發(fā)言，觸動了學生的心弦，在情感上給學生一定的啟迪和教育，不難體會出是因為安靜對春天的憧憬，對生活的熱愛才演繹了這樣的奇跡。“許久，安靜張開雙手，蝴蝶撲閃這哦翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”這句話中的張望一詞時。我提出這樣一個問題，如果是你就是安靜，剛剛放放飛了蝴蝶，你會張望到什么？ 學生馬上想象答出 ：我看到了蝴蝶五彩的翅膀；我看到了蝴蝶飛走的方向?? 接著我又提問：安靜能張望到這些么？她是在用什么來張望的？ 學生說出了是用心張望，讓同學們深刻感悟到安靜雖然是一個盲童，但是這并沒有影響她用心去看世界。讓同學們感受到了安靜熱愛自然，熱愛生命、熱愛生活的美好品質。

四、拓展延伸。“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話是整篇文章的靈魂所在，中包含著深刻的人生哲理。盲女孩安靜的故事已經(jīng)讓學生有了朦朦朧朧的感受，那就是：雖然安靜是個盲人，但她同樣能用心感受春天，她的內心世界同樣可以多姿多彩。然而，一個例子還很難讓學生有深刻的體會。為了能給文章創(chuàng)造一個小高潮，我讓學生交流搜集到的“身殘志堅熱愛生命”的感人故事，通過學生大量地閱讀、交流與拓展，從而讓學生從根本上理解課文，情感態(tài)度價值觀也得到了較好的體現(xiàn)。孩子們有了同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們這些體魄健全的人就沒有理由不愛這個世界。”

事實證明，基于這幾點的把握，這篇課文重難點的突破則會水到渠成。

當然，在教學中我還存在許多的不足之處，讓學生解，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。對學生的關注還是不夠，心里始終放不下預設教案，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學生讀書思考時間，好多細節(jié)處理得不盡人意等。我想：今后的課堂教學不但精心備教案，更要備學生。其次不斷提高自身的教學素質，平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節(jié)的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽其他老師的課，開闊眼界，增長見識，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。

《黃河是怎樣變化的》教學反思

晁煥平

這是一篇說明文體裁的獨立閱讀課文，也是中年級學生新接觸的一種新的寫作體裁。從敘寫的內容上看，文字淺顯，易懂，但是黃河對于我們的孩子來說是非常陌生的，從沒有親眼看見過黃河那雄偉的氣勢，也從沒有親耳聽到過那波濤澎湃的浪濤聲，只有從電視或課本中了解一點點有關黃河的史料。因此，在教學中不但要讓枯燥、乏味的文字變成學生愿學、樂學的素材，而且要讓學生了解它的歷史和現(xiàn)狀，喚起他們保護大自然、保護母親河的愛心。

起初，我讓學生閱讀提示的內容，看看對我們的學習有哪些幫助。學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導學生總結那就是“變化”：變化前是什么樣的？變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間后學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。課文理解到這已經(jīng)很好了，但我沒有就此停止，而是讓學生再去細細讀文：課文中列舉了很多的數(shù)目字，請同學們關注到這些數(shù)目字，你從中體會到了什么？通過讀書，學生發(fā)現(xiàn)：黃河給人類帶來的災難是深重的——近2000年間竟決口1500多次，改道26次，兩岸百姓叫苦不迭；黃河如果不治理，它的危險性極大——4億噸泥沙沉積在下游河道里，河床高出兩岸農(nóng)田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被嚴重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕，相當于一年破壞耕地550萬畝。這一系列的數(shù)字表明：治理黃河勢在必行。在教學“治理措施”時，我安排學生交流課前查閱的資料，重點補充森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，通過交流加深了學生對植樹造林的重要性的認識。最后請學生暢所欲言，談談自己治理黃河的設想。

然后鏈接資料袋的內容。通過以上的教學，學生了解了黃河的現(xiàn)狀，知道保護大自然的重要性，同時也調動了他們參與到“保護母親河的行動”中來，獻計獻策，貢獻自己微薄的力量。最后我讓學生談談你在“保護母親河行動”中準備做些什么？有的說把自己的零用錢捐出去，有人說我要好好學習，將來去治理黃河。讓學生自由暢談，讓學生認識到環(huán)保就在自己身邊，要從自己做起，真正提高環(huán)保意識。

語文教育既要立足文本，又要超越文本，語文就在生活當中。在語文課上，針對不同類型的文章，教給學生恰當?shù)膶W習方法，提高學生的閱讀理解、綜合能力，為高年級的學習打下良好的基礎。

第二篇：教學反思

關于新課堂教學模式下的地理教學反思

張金海

2012年十月份為我市教學開放日，我校在課堂教學模式上積極探索，結合蔡林森老師的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，制訂了符合我校的教學模式：目標導學，先學后教。結合本次全市教學開放月活動中的得與失，我覺得不管是什么樣的教學模式，要真正提高學生學習地理的效率，確實達到課標的要求，關鍵是在教學過程中要做到有效教學，并且要落實到位。要實現(xiàn)高中地理新課程的有效教學，這就要求我們要認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環(huán)節(jié)。

一、認真研讀課標，教材以更好地確定本堂課的教學目標和學習目標。

在一節(jié)課的45分鐘里學生要學什么，教師要教什么？通過課堂的學習，學生學多少？老師要教多少？要實現(xiàn)怎樣的目標要求？這是實現(xiàn)有效課堂教學，充分發(fā)揮學生學習主題地位的關鍵。本節(jié)課我選擇的是湘教版必修一第二章第四節(jié)水循環(huán)和洋流，以高中地理課程標準為指導，通過對教材的認真分析，可以知道，本章是以地球上的水開始，以水資源的開發(fā)結束。整篇以人水關系為主線。分別講述了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動的影響，水資源及其與人類的關系。

二、給學生以充分鍛煉和實際運用知識的機會

我們的目標是要讓學生“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。而在時間有限的課堂教學中，我們不可能讓學生把洋流對地理環(huán)境各方面的影響都詳細進行學習和探討。因此，我們要選擇一個有效且高效的案例進行詳細的分析。由于“地球上的大氣”這一章的內容既是整個高中地理的重點也是難點，因此我在實際教學中就重點跟一起探討洋流對氣候的影響。學生通過分析不同海區(qū)不同洋流對沿岸氣候產(chǎn)生的不同影響，從而得出了洋流對氣候影響一般規(guī)律，如大陸沿岸暖流會起到增溫增濕作用，而寒流卻起到降溫減濕作用。再讓學生對照剛剛分析洋流對氣候影響的探討方法去分析洋流對海洋生物資源分布的影響，這樣進行教學可以使學生對本節(jié)課內容的印象十分深刻。至于洋流海洋航運及海洋污染物的影響，可以以練習鞏固的形式提供給學生，實現(xiàn)知識的遷移。

三、激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

在課堂提問時，我們要避免問學生“是不是”、“對不對”這樣的問題，而要讓學生真正動腦思考。提問時也要注意技巧，可以多一些個別提問，少一些集體提問，讓學生精神集中，避免濫竽充數(shù)。在讓學生討論問題時，也不能一句“開始討論”就讓課堂變成了集市，要組織學生分小組討論，明確討論的目的，選出陳述結論的小組長，在小組長回答后還要讓組員加以補充，盡可能讓多數(shù)的學生參與學習。故而進行本課教學我采用角色扮演法、情境教學法、案例教學法、自主討論法、多媒體教學等多種教學方法有機結合進行授課。例如，以傳統(tǒng)教學法與多媒體教學法等教學手段相結合，引導學生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點；采用自主討論法、圖表導學法，進行分組活動，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點。

在講授“洋流分布規(guī)律”時，我是先讓學生根據(jù)洋流成因自己分析得出洋流的分布模式圖，讓學生明確了洋流分布的一般規(guī)律后，就可以讓學生自己探討太平洋、大西洋、印度洋等洋流的實際分布情況，并要求學生到黑板上繪制各大洋環(huán)流的分布示意圖。讓學生到黑板上繪圖，比單純的口頭表述更有效果。教師可以根據(jù)學生的完成情況，對學生存在錯誤的地方進行及時的糾正和點撥。而當學生在黑板進行練習的時候，也要注意讓其他的學生在練習本上同步落實，不能讓學生活動變成一個學生的事情。當學生完成后，教師大可不用急著評價學生是否正確，可以再叫一名學生評價前面學生的繪圖是否正確，并讓他做簡單分析。通過老師的精心引導，使全體的學生都能參與到學習的活動中來。

四、當堂檢測，以便了解學生的掌握情況。學生在自主學習完后，都需要一定的習題進行反饋，以便了解學生的學習情況，例如在洋流的分布規(guī)律知識自主學習后，我給學生的題目是：

第一題 臺灣小朋友小東在臺東附近海灘上拾到一只漂流瓶，打開一看，瓶內有一封來自美國舊金山小朋友的祝愿信。請問：1.漂流瓶從美國舊金山到達臺東海灘沿途依次經(jīng)過哪些洋流？

2.如果小東也寫一封信，將漂流瓶扔到臺東附近海中，你認為舊金山的小朋友有沒有可能收到該封信？為什么？

通過這些有效習題的訓練，可以培養(yǎng)學生利用地理學科術語規(guī)范表述的能力，也能培養(yǎng)學生根據(jù)所給材料來獲取有效信息來解決實際問題的能力，此外還可以讓我們教師從學生回答問題存在問題中了解學生的學習狀態(tài)，以便能讓我們及時調整今后的教學策略，真正實施有效教學的要求。

第三篇：教學反思

新目標英語七年級上學期教學反思

今年我擔任初一兩個班的英語教學，我是一個新教師，在教學經(jīng)驗上和前輩們相比相差甚遠，況且今年又是我縣實行新目標英語Go for it 的第一年，因此，在英語教學方面對我來說難度很大，雖然自己全心全意盡力而為，但是效果并不是很理想。在教學方面肯定存在著不足，現(xiàn)就一學期來的英語教學作一反思，以使在今后的教學當中能克服不足，爭取有更大的進步。

初一年級各班的人數(shù)很多，最少也有50多個，老師在上課時不能做到面面俱到，面對同一教材，同一教學要求，同一教學目標，這么大的班授課，教師不得不按中等水平的學生施教，以致于使得一部分基礎較好，領悟力較強的學生無法得到滿足。中等基礎的學生沒有前進的動力，同時也使學習基礎較差的學生反復受挫，導致他們對英語徹底放棄。這不僅挫傷學生的學習積極性，更影響了教學質量的提高。

在實施素質教育、深化課程改革的今天，強調教育要“以人為本”，以學生為中心，而要使我們的教學面向全體學生，因材施教，兼顧不同層次的學生，在教學中實施彈性教學。

特別是對于英語教學的初始階段，假如在這段時間內處理不當，很多學生會因此而受挫，對英語學習不敢興趣，沒有信心，甚至是完全的放棄。解決好生吃不飽，差生吃不了的情況就是要采用彈性教學，因材施教。

比如，在本冊書的Starter 階段，書本的重點是一個初始教育，僅僅是26個英文字母、見面的問候、詢問事物的名稱、詢問事物的顏色。學習這些知識對于有一些基礎的學生來說，掌握起來是非常容易的，老師在上課時一味地按中等生的程度來講課，反復講述26個字母的大小寫、發(fā)音等，那么對于好生來說，是浪費時間，不僅浪費老師自己的，也浪費學生的，更使得學生沒有什么興趣而言，平淡無味。而對于差生來說，他們連基本的書寫的筆順也不知道，更何況要去讀準這26個字母，背出這26個字母，對于差生來說，是有相當難度的，假如一開始就使得這部分學生感覺老是教26個字母也是很困難，很顯然學生會產(chǎn)生一種恐懼感，怕學英語，怕自己學不好，說不好，對自己沒有一點信心。那么如果老師在英語的初始階段能結合學生的實際情況，對基礎較好的學生拓展一些課外知識，增加他們的知識量和知識面，做一些趣味英語，那么就滿足了這部分學生的味口，激發(fā)了他們學習英語的興趣和積極性；對于基礎較差的學生適當?shù)慕档碗y度，跟其他同學的要求作適當?shù)恼{低，那么當這部分學生在取得一定的成績之后，會覺得學習英語也并沒有想象當中的那么難，會自然而然地更樂意投入到英語的學習當中去，這個時候老師還應給予一定的鼓勵、表揚，從中激勵這部分學生。

每一個學生的個性是不同的，老師應根據(jù)學生的個性不同而采取不同的教育方法。比如，在背單詞上面，在上新課時，我是要求每個學生在上完新課之后，必須把當堂新課上的新單詞會讀并且讀熟，第三節(jié)上課時必須把單詞會背，能聽寫出來。而在本單元上完之后，一個單元里面所有的單詞能背要進行聽寫。但是一段時間下來，效果不是很顯著，總有幾個學生拖拖拉拉，甚至到后來這幾個人真的是一點也不行了。其實在教學當中存在著不足，十個手指頭伸出來還是不一樣齊的，更何況每個人，他們在學習方法、習慣、能力、知識結構、認知水平、個性差異等方面的不同對學習的能力、知識掌握的能力也是有快有慢，各不相同的，而我的要求是一個標準，顯然是不符合規(guī)律的，因此才會越來越差。

針對于這種情況我很快調整了方案，把學生分成快、中、慢三個層次，分別對這三個不同層次的同學作了不同的要求，快的學生是讀熟并有可能會背，中等學生要讀熟、慢的學生要會讀，等到聽寫時，快的學生要求對于非重點生詞也會背得出，中的學生鼓勵把非重點生詞背出，慢的學生掌握重點單詞，如果平時聽寫好那么在期末考核時加分，平時表現(xiàn)和期末考核相結合，對于中、慢學生有優(yōu)惠政策。并且三個層次的學生之間采用競爭機制，這樣不僅讓學生體會到了成功的喜悅，還會使他們有各自明確的目標，能朝著更高的目標前進。調整之后，經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)這樣的效果還是不錯的，既增加了學生的壓力，也給中等和后進生一些動力和鼓勵，使得他們對英語學習更有信心，自己也樂于想把英語學好，給英語教學提供了更大的天空。

相信只有不斷地在實踐中總結經(jīng)驗才會取得更大的進步，但愿能通過自己的努力爭取在英語教學中取得好成績。

Unit 1 介紹自己

1.全名；姓（2）；名；年齡；電話號碼；身份證號碼；學生卡號碼；所在班級（翻譯）

2.用以上內容介紹自己的一個朋友（用he或she）

3.用以上內容編一個對話

Unit 2 確認物主關系

1.What’s this in English?=_____

2.How do you spell it?/Can you spell it?

3.Excuse me.；我的書包丟了。我發(fā)現(xiàn)了一個削筆刀。

4.一串鑰匙 5.請給我打電話8236008。

6.寫一則失物招領啟事

7.寫一則尋找自己的丟失物品的啟事

Unit 3 介紹家人

1． 名詞如何變?yōu)閺蛿?shù)（規(guī)則是什么？）

2． 家庭成員：

3． 家庭照、全家福（2）

4． 謝謝您的全家福。

5． 這兒是我的全家福。

6． 注意：family的用法：My family __ big.My family ___ watching TV.7． 寫作：介紹一張全家福，說明他們和您之間的關系

Unit 4 談論物品的位置

1． 寫作：請把一些物品帶到某地，說明他們的位置。（take）

2． 寫作：請把一些物品帶到某地來，說明他們的位置。(bring)

3． 介詞：on;under;next to;between;in;behind;in front of

4． 提示：in front of 和in the front of 的區(qū)別

5． 提示：在樹上用in和on的區(qū)別

Unit 5 收藏

1． 用have或has介紹自己或他人的體育用品收藏

2． 注意的短語：進行體育活動（3）；在電視上看他們；每天；only;有一個大/小體育收藏

3． That sounds good.Let’s play tennis.4． 注意play+ 體育運動；play+the+樂器

5． Play soccer還是play soccer ball;play tennis還是play tennis ball

Unit 6 談論食品的好惡（like 和likes）

1． 寫作：寫一篇自己一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

2． 寫作：寫一篇他人一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章

3． 注意食品的可數(shù)與不可數(shù)；注意like的用法

4． 注意: a lot of= lots of;many and much;some and any;a lot of= many or much

5． a lot=very much;how many 和how much

Unit 7 詢問價格、談論衣服、感謝他人 1． How much is the sweater?=____

2． How much are the sweaters?=___

3． 一條褲子；一雙襪子

4． Can I help you?=___

5． 10元的表達：￥10；10 yuan;10 RMB

6． 10美元的表達：$10;10 dollars

7． 如何回答Thank you./ Thanks a lot.8． This pair of trousers ___ 50 yuan, I’ll take ____.9． 掌握1—999之間的基數(shù)詞

10． 要點：我們有物美價廉衣服。；每件只賣￥25；各種各樣的顏色；能買得起這樣的價格；來親自看看

11． Each 的用法：each of them ___(have)a room..擴展：one of them, two of them, both of them, some of them, many of them, most of them, all of them

12． 這家商店賣褲子。我們賣襪子。我們買襪子。

13． 寫作：假設您開了一家素人服裝店，請推銷一下您所賣的服裝

Unit 8 談論日期

1． 日期的表達：月+the+序數(shù)詞（the在口語或非正式文體中，可以省略）

2． 掌握12個月份和1—99的序數(shù)詞；注意介詞在時間前的用法

3． 掌握的短語：籃球/ 排球等球類比賽；英語或漢語演講比賽；某人的生日晚會；學校旅游；校慶；藝術/音樂節(jié)；英語晚會；出生日期

4． 今天幾月幾日？今天周幾？您什么時候生日？

5． 寫作：介紹學校的活動在什么時候舉行

Unit 9 談論喜歡的電影 1． 四種電影及特點

2． 看電影（4）

3． Want 的用法；like的用法

4． 他和我經(jīng)常去看電影。（3）He with me often _____.He often ____ with me.He and I often ___.5． 他真的喜歡《少林寺》。

6． 我認為這部電影沒有趣。

7． 他認為這部電影沒有趣。他不認為這部電影有趣。

8． 他是一位成功的演員。她是一位成功的演員。

9． 我最喜歡的演員是成龍/章子怡。（2）

10． 在周末（2）___ ___

11． 寫作：寫一則海報，宣傳一下您喜歡的一部電影及演員

Unit 10 談論能力can的用法

1． 您想加入象棋俱樂部嗎？（藝術，英語，音樂，游泳，歌詠，跑步俱樂部）

2． 您會彈吉他嗎？（鋼琴，小提琴，喇叭，鼓）3． 您想要加入什么俱樂部？您能干什么？您能拉小提琴拉得好嗎？

4． 您跟孩子們相處的好嗎？

5． 您能幫助我學英語嗎（3）您能幫我游泳嗎？（3）

6． 他不能彈吉他彈的好。我需要您的幫助。

7． 謝謝您幫我進行體育活動。（3）

8． 歡迎來加入我們的行列！

9． Join和be in;您的電子郵件地址是什么？我可以知道您的名字嗎？我想了解藝術。

10． 您多大？（3）您會畫畫嗎？（3）您為什么要加入這個俱樂部？

11． 寫作：請您位您校的音樂節(jié)招聘一位音樂人

Unit 11 談論日常作息，如何表達時間

1． 時間的表達方式有兩個：a.直讀式；b.用past和to表達式；注意half和a quarter的運用。

2． 請用past或to表達下列時刻：1:02;2:10;3:15;4:30;5:35;6:45;1:58

3． 您幾點起床？___ 他什么時候刷牙？___

4． 她幾點去上學？她幾點到校？___

5． 吃早餐是多么有趣的時光啊！

6． 到家，到校___

7． 他通常乘坐第11路公共汽車去上班。他常常在7:00看早間新聞。

8． 您能認為他的工作是什么?

9． 您想知道我的上午嗎？

10． Begain和start的用法（+to do;+doing）

11． 上午8:00開始上課。

12． 請寫信告訴我您一天的事。

13． 寫作：寫一寫自己或他人的一天(My day His Day)

Unit 12 談論喜歡，表述理由 1． 您最喜歡的學科是什么？（2）

2． 他最喜歡的學科是什么？（2）

3． 您為什么喜歡體育？因為很激動。

4． 他最喜歡的學科是英語。（2）

5． 誰是您最喜歡的老師？是您最喜歡的城市是什么？

6． 放學后，我總是很累。

7． 我們的老師總是對我們嚴格要求。Tom總是對工作嚴格要求。

8． 我上排球課上了2個小時？您上籃球課上了多久？

9． 我喜歡跟我的寵物狗Nick玩。它只喜歡跟我四處跑。我不喜歡任何科目。

10． 誰教我們數(shù)學？Sccot教我語文。

11． 寫作：My Favorite Day(除了包含第11單元內容外，再加上上午4節(jié)課，下午3節(jié)課的內容)老師？是您最喜歡的城市是什么？ 6．

放學后，我總是很累。

7．我們的老師總是對我們嚴格要求。Tom總是對工作嚴格要求。8．

我上排球課上了2個小時？您上籃球課上了多久？

9．我喜歡跟我的寵物狗Nick玩。它只喜歡跟我四處跑。我不喜歡任何科目。10． 誰教我們數(shù)學？Sccot教我語文。11． 寫作：My Favorite Day(

第四篇：教學反思

3、江南（教學反思）

《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是以圖解詩，以讀代講，用想象把詩句還原成畫面，把學生帶入夢中的江南。

我先引導學生看圖，接著問道：“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”學生說：“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”……在學生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說得真好！老師好像也劃著小船，到了湖面上，我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”通過各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美，整節(jié)課學生很活躍，達到預先的目的。

今天的課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你看見了什么？原本以為這個問題會有些難度，可沒想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且也很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？ 大多數(shù)的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生理解詩文的最后五行，感受魚兒在水中嬉戲的快樂，指導學生的朗讀。緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。最后，我又用生動具體的語言向學生描述詩歌描繪的美麗的景象，再順勢指導學生朗讀全詩。

1.古詩的語言比較精練，有些詞句對孩子來說，并不容易理解，所以在教學時，一定要能把握教學“度”。一年級的學生，更要設定適合學生的目標，激發(fā)學生的學習興趣，切不可“揠苗助長”。2.低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。

3.教學時，要學會使用多種方法調動學生的積極性。本次教學中指導朗讀時，我采用了“和老師比一比”的方法，結果發(fā)現(xiàn)孩子的積極性一下子就被激發(fā)起來了，課堂氣氛異常活躍，學生在練習朗讀時表現(xiàn)得非常認真。

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，寥寥幾筆就展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻，可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。

第一句“江南可采蓮，蓮葉何田田。”中，“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中，讓孩子理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。

師：小朋友們，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到的荷葉是怎樣的？

生1：蓮葉很大。

師：好，你從外形上說出了蓮葉的特點。

生2：蓮葉很綠很綠。

第五篇：教學反思

教學反思

我一直崇尚“以學生為主體，以活動為載體”的教學模式，對于低段孩子來說，興趣是最好的老師，本課我嘗試以完全開放的活動貫穿整堂課的始終，以情趣化、活動化、延伸化為特點，激發(fā)學生積極、自主學習，是本課時的一個亮點。《課標》指出：英語課要面向全體學生，注重素質教育，而且特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們樹立學好英語的自信心……在這個課時的設計中，注重在每一個教學階段都提供足夠的機會給每一個孩子，而且精心設計的問題讓每一個孩子都能體會到成功的喜悅。

教學反思

英語的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨勵意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活、開發(fā)寫作能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

在教學中，我的課堂教學語言應更為簡潔，應大膽放手讓學生去學試；也許課堂教學的組織還應當完善，這樣才能使課堂教學目標完美。

教學反思

從授課的實際情況看，如要接近或實現(xiàn)新課標的要求，我體會到以下幾點值得注意的：

首先，要努力創(chuàng)造良好融洽的師生交流氛圍，如課前歌曲的導入、簡單的師生日常對話，教師幽默、活潑的話語和親切自然的表情，這點是本節(jié)課取得成功的基礎。

其次，要關注學生的心理發(fā)展特點，據(jù)此采用學生喜聞樂見的活動形式開展教學，使教師成為學生知識構建的組織者、引導者。本節(jié)課中，我以學生喜愛的童話故事為線索，將簡單的話設置到具體情境中，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，爭先恐后和“他們”對話，爭著扮演這些角色，這樣，學生們很自然地用本課的重點句型相互交流、表演。

再次是小組合作，協(xié)作交流，這種相互討論，愛說的幫助不愛說的，學習真正體現(xiàn)了合作，體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的主體”這一教學理念。

教學反思

合作活動能使所謂的“學生”在當堂也很出色地完成老師布置的任務，這是我這節(jié)課下來最大的收獲。“合作活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。

首先，這種合作活動使不同程序的學生均得到了不同程度的發(fā)展。學有余力的學生可以把自己掌握的知識，經(jīng)驗教給學習較困難的學生；學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。在合作活動中，學生面對的是朝夕相處的同學，他們有安全感，不那么擔心出錯，敢表達自己的觀點，這種自信也許就是他們“成功”的緣由。

其次，還告訴了我這種合作還為學生創(chuàng)造思考的空間，活躍思維，激發(fā)學習動機，讓他們學會了如何利用合作學習，培養(yǎng)其協(xié)同合作精神，當他們在一起合作融洽表現(xiàn)出色時，他們會覺得更多、更愉快。

教學反思

游戲能分散難度，降低難度，使學生積極參與，大膽實踐，在愉快的游戲中不知不覺學到知識，把重點句改編為語言節(jié)奏明快，英語氣氛活躍的Chant，符合學生的年齡特點。當重點難點句型在這種安排下完成之后，組織同學們有節(jié)奏地朗讀重點句子，既鞏固了當前所學的知識，又為下一步學習做了準備。在以后教學中，應當多運用各種游戲和各種形式的活動，有利于課堂的教學。

但是在開展游戲中應當注意：

一、游戲開展要有明確的目的；

二、游戲的開展應當動中有序；

三、游戲中開展的形式多樣化；

四、游戲開展應面向全體學生；

五、游戲的開展不要過多。

教學反思

課堂教學中，創(chuàng)設合理的情境，讓學生在比較真實的情境中交流，是教學中最須要的，《新課標》提倡“以人為本”，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”。本課中我從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設了生活中的情境，設計了符合生活實際的任務，在這樣貼近現(xiàn)實生活的教學狀態(tài)中，學生也會不由自主地把學習的需要轉化成了生活的需要，教學效果較好。

教學反思

以前，我總是埋怨學生在課堂上不聽話，喜歡做小動作，總以為這是他們的不對，但是現(xiàn)在想想，這主要還是我引導得不夠靈活，比如說今天吧，有兩次鮮明的對比，有一次我引導得特別好，學生那段時間就自然地集中了思想。剛開始上課時就是因為引導得不夠，也不好，又由于他們的控制能力差，就容易開小差，作為教師，要及時地捕捉學生不耐煩的信息，靈活地改變教學手段，一句“想加分的請舉手”，就讓學生投入到課堂之中。

靈活——發(fā)揮教師引導者的作用。

教學反思

低年級的孩子懷著好奇心進入英語課堂，他們期待著“這節(jié)課能學得輕松，玩得盡興”，只有他們感興趣的東西，他們才會有學習的動力，傳統(tǒng)的單詞教學課注重機械傳授，忽略了學生在課堂中體驗與參與，如重復、機械式的跟讀，所以學生對于單詞課拒之千里。

在課堂我對4個單詞分類教學，并運用了不同的單詞呈現(xiàn)方式，配以簡潔明快的Chant，逐步降低學生學習的難度，同時也激發(fā)了學生參與和體驗的熱情，讓他們的新鮮感持久不衰，如在本課中我用真實的水果和找水果的游戲來教學單詞，既吊起了他們的“胃口”，又學習了新單詞，還鞏固了新句型，一舉多得。

“Strawberry” 這個單詞的發(fā)音是本堂課的難點，我運用游戲High & low，讓學生靜靜地聽，小聲模仿，這個老大難的問題，一下子就解決了，也真正做到了在玩中學，在學中玩。

多樣并趣味的單詞呈現(xiàn)法，讓學生不知不覺地融入英語課堂，也讓沉悶的單詞課煥發(fā)著無窮的魅力。

教學反思

結束本課后，學生給了我很多啟發(fā)。比如說孩子們特別喜歡動手制作，針對學生能力的差異，我設計了不同的教學任務，盡可能調動每個孩子的積極性，關注每個孩子的情感，使所有孩子喜歡這節(jié)課。另外，通過合作學習使孩子們意識到，只有合作、互助、團結才能創(chuàng)造奇跡。

最后，我給學生布置了新穎的家庭作業(yè)，由此激發(fā)了他們完成作業(yè)的興趣，愛競爭愛表現(xiàn)的欲望，以及為了得到更多的貼畫而打算今后加倍努力學習的決心。

教學反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童每天來學校的時候，呈以形形色色的個性展現(xiàn)在我們面前了，他們除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己情感世界。”主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。這就須要我們教師在教學、設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主解。“情”是師生交流的源泉，“趣”學生學習的動力，“玩”是孩子的天性。英語課堂教學中，我要大膽地喚起“情”，挖掘“趣”，運用“玩”這樣，他們才會學有趣，樂于說，真正成為語言學習的小主人，使得英語教學，使得課堂永遠生機勃勃，充滿著無限的魅力。

教學反思

這節(jié)課通過Warm-up師生對話導入新課，并對句型Where is my……？進行練說，接著以游戲復習舊詞，呈現(xiàn)新詞，然后以玩具柜臺這一場景為主線，調動全班學生運用所學單詞及句型進行對話操練，同時讓學生結合自己帶的玩具自編對話，在濃厚的學習氛圍中充分學得知識。

通過這節(jié)課，我感到孩子們上課時的心情也很重要的，如果沒有學生配合，教師的課講得再好也是徒勞，多給孩子一些鼓勵，就猶如多給自己一些信心，在教學時一定要認識到學生才是學習活動的主體，要注重培養(yǎng)學生的語言交際能力和思維發(fā)展能力。

英語教學反思

作為一個小學英語教師，尤其是低年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

七八歲的孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

同時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自己設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學習的積極性。

要使學生具有創(chuàng)新意識，教師必須要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數(shù)字時，請小朋友自己編數(shù)字兒歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write;Seven,eight,nine, I can jump;Ten,leven,twelve, I can draw.這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生通過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng)新。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想應貫徹始終。

作為一名小學英語教師，在進行英語教學的時候如果只注重單詞、句型的學習和掌握而沒有在實際的語言環(huán)境中運用，就會使英語課堂顯得平淡、氣氛沉悶，學生并沒有全身心地投入到英語學習氛圍中，學生在一開始接觸英語時表現(xiàn)出來的興趣也會隨著時間的推移而消失。所以做為小學英語教師的我們應該多多采用情景教學，使學生真正融入到學習中去，樂在其中，從而達到英語能力的全面提高。

對于處于小學階段的孩子來說，他們年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維能力不發(fā)達，而他們的形象思維卻占優(yōu)勢，所以說凡是直觀具體的形象最能引起他們的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品chalk、marker、book、eraser、pen等單詞時，就出示這些直觀的實物，明顯地學生在記憶的時候效果很好。如教水果類單詞strawberry、apple、grapes、orange、banana、melon等時，也是利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、cry、laugh等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關的英文單詞一會兒就能說出，學生的聽、說及交際的能力都有所提高！