第一篇：小學語文四年級下冊教學反思

小學語文四年級下冊教學反思

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的?盜?字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是?偷?，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

三、抓住關鍵詞語悟情

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

《文成公主進藏》教學反思：【設計理念】

《語文新課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力；努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖體現這一教學理念，以讀為根本，以“動人”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領悟寫法、學法的升華），體現閱讀教學的基本規律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現學生學習方式的轉變，發展學生個性，在培養學生自主、合作、探究的能力的同時，促使學生“收集資料──推理假設──對照驗證”等科學方法論的初步形成。

【設計特色】

一、在探究閱讀中實現情感升華

整個教學過程以情為主線。人本主義學習理論非常重視認知與情感結合，極力突出情感在教學中的作用，以便能形成一種認知與情感之間的協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。本課教學就努力體現這一理論，（感知“動人”──感受“動人”──探究“動人”──想象“動人”──感悟“動人”）層層推進，環環相扣。從具體教學環節上說：

１、導入時激發情──未成曲調先有情：

課一開始，教師就以“今天，我們一起用心來感受一位偉大的女性。”為開白導入，激發學生學習的興趣，充分利用了學生的閱讀期待。以一種“未成曲調先有的?情?來感染學生。接著以“這樣的一位女性，我們心底里為她驕傲。那么，我們就來讀一讀這個故事”引入讓學生在高漲熱情地驅動下投入自主閱讀中。

２、初讀時感受情──隱隱春山淡淡情：

在初讀環節中，讓學生自由讀文，初步感受故事動人。同時也推動自己情感的提升，展開學生與文本之間的對話。通過“誰來說說這是一個怎樣的故事？”來展示學生初讀的成果，進而引出研讀專題。

３、研讀中深化情──情漸深入漸無窮：

那課文哪些地方寫出了這故事的動人呢？請再讀課文，用橫線劃出，用序號標出。劃好地請先去讀一讀，體會它的動人。并自己選擇一動人之處進行研究。并進行了學法的引導：自讀理解—體會想象—交流體會—朗讀展示，通過開展研究性閱讀，讀悟結合，進一步理解課文內容，感受“動人”，提升自己的情感。

４、交流中展示情──一言一語總關情：

在交流過程中，讓學生體會想象當時的情景，談自己的體會，（樂意遠嫁他鄉、歷盡苦傳文明、受到熱烈歡迎……）再進行有感情地朗讀，此時學生的一言一語都是真情的流露，內心的告白。而且在交流中，師生之間、生生之間有了碰撞和啟發，進一步深化了各自己的認知理解和情感體驗。

５、想象中深化情──情到深處不言多：

本文重點只是講了進西藏時的動人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設西藏，肯定還發生許許多多的動人故事。請根據課本提供和你自己掌握的信息，推想一個動人的場面，并用筆寫下來。讓學生學會收集材料，學會推理想象，并內化自己的情感。

６、回歸中內化情──情到“心”處自然真：

這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？讓我們再一次感受文成公主的“動人”吧，再讀課文。通過初讀、研讀，交流，此時學生的情感已達到與文本的共鳴，此時的讀也自然能有情有感了。

７、拓展中延伸情──此“情”綿綿無絕期：

這個故事動人，我們也想象了動人，讓我們再讀課文，想一想，這些都是因為誰而動人呢？（文成公主）是的，因為她的什么而動人呢？（為了人類的和平，民族團結進步的自我犧牲精神）根據已有的資料，（課文和已收集的）再上網或查資料，寫一篇以《中國偉大的外交家──文成公主》為題寫一篇文章。通過引導點撥，回顧全文的“動人”，讓學生領悟到所有的動人都是因為文成公主，因為她的為了人類的和平，民族團結進步的自我犧牲精神。從而讓學生的情感得到真正的提升，實現認知的構建。

二、在探究閱讀中發展學生個性

讓每個學生的個性得到發展和完善，這是人的本性要求，也是現代社會發展的需要。

１、充分發揮研讀的自主性：

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現了學生的主體地位，使學生真正成為了閱讀教學課堂的主人。每一個學生都蘊藏著想學習的可能性，每一個學生都擁有學習和發展的權利。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。因此，我們教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發現和發展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環境和氛圍，使課堂上產生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳狀態。盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生獨立思考，盡量讓學生多讀多說，盡量讓學生總結歸納，盡量讓學生多練多做。變課堂為一個充滿創造與發現的樂園，從而充分發揮研讀的自主性，使學生個性發展獲得最佳效果。本課教學從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報、推理想象無不充分發揮學生的自主性。

２、著力提倡感悟的獨立性：

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文課正是師生個性自由馳騁的領域，語文教學培養學生個性的關鍵在于引導學生去獨立自主地感悟。

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產生的感悟，必然會有些不同，帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一課文的感悟也會有差異。在研讀的過程中出現學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是學生這種不同的閱讀感悟。這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。在教學中，教師充分尊重學生的個性認識和理解，如學生的讀，學生的對“動人”點的選擇。當然，同時教師也注意了正解價值觀的導向。

３、努力展現交流的真實性：

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造。”

在研讀這種課堂模式中，學生的課堂交流是一個十分重要的環節。在這個環節中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發展。因此，我們要努力展現課堂交流的真實性，交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟；允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。正確引導和熱情鼓勵那些平時會“要小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學生，從而促進學生個性的充分發展。

“課堂是允許出錯的地方”，教師尊重學生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了進行熱情幫助學生糾正。應該允許學生嘗試錯誤，體現課堂交流的真實性，為學生創設一個自由發展的思維空間，使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。學生站起來發言，回答正確與不正確一樣看待。當聽到學生精彩的發言時，老師帶領全班同學表示向他學習；回答不正確時，老師說：“感謝你的一參與，再想想應該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？”

回答問題無論正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展示自已的學情，就有機會促進自己的個性發展。

４、真誠尊重學習的選擇性：

要發展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性。為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。從根本上講，學生的學習活動是創造性的勞動過程，創造性越高，學習的效果應當越好。然而，由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創造性受到限制。學生也由于長期失去個人選擇的機會，個人的發展也必然受到了壓抑。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。

自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進行研究性閱讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發展。

初讀課文時，檢查一下學生是否真的讀通了課文，讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自已認為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，啟發學生去提煉了課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，學生充分地展開有選擇性地學習，選擇自認為最“動人”的一處進行研讀。此時，我們可以把學的選擇權交給學生，激發學生的學習興趣，提高研讀的質量。

同時，在布置作業時，我們也可以根據學生的實際情況，設計有層次性的作業練習，允許學生在作業的數量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權大膽地交給學生，充分相信學生，讓學生根據自己的具體情況有選擇地完成作業，這樣無疑會大大激發學生的自主意識，更有利于學生個性的發展。

三、在探究閱讀中轉變學習方式 通過研究性閱讀這一載體，努力實現學生學習方式的轉變，發展學生個性，在培養學生自主、合作、探究的能力。本課教學以自讀自悟為主，提倡學生的自主學習，同時，在自主學習中有所得有所感的前提下開展合作交流，先同桌后全班，使學吸取別人的精華，促進學生的共同發展。在閱讀中引導探究學習，“這是一個怎樣的故事？”、“從哪里看出它的動人？”“選擇一處研讀，為什么動人？”確立研讀專題后，開展板塊式研究性閱讀。積極引導學生學習方式的轉變，實現從體驗到構建，提高閱讀教學的效率，培養了學生探究創新的能力。

四、在探究閱讀中滲透科學方法論

本課教學從上網收集資料補充課文的背景材料，從情境推想人物的內心世界，從情境推想“在四十多年里，為建設西藏，還有哪些動人的故事？”這是本設計的亮點，進一步拓展延伸，在推理的同時讓學生說明推理的理由，并讓他們再到網上、圖書館查詢資料，進行驗證，以促使學生“收集資料──推理假設──對照驗證”等科學方法論的初步形成。讓科學方法論承載語文本體，為學生終生持續發展奠基。

【不足探討】

１、本課教學中，教師放手還不夠，唯恐學生理解不到位，扶得太多，導得太多。使學生的個性閱讀未能充分展開。

２、朗讀指導還不夠到位，因為個性閱讀未能充分展開，使部分學生對文本的感受深度不夠，感情沒有達到共鳴。

３、時間的安排上，研讀第一個“動人”之處，時間過長，導致后面的推理想象時間不夠，學生的想象不能充分展示，從而造成亮點不亮。

第二篇：小學四年級語文下冊教學反思

小學四年級語文下冊教學反思1

以學定教，還原學生課堂教學中的真實地位——主體性。古人有云：“授人以魚不如授之漁在突“‘我’父親在為人處事方面遇到了一個什么樣的‘道德難題’呢？和“為什么說這是一個‘難題’呢？”這兩個問題時，我指導學生采用自主學習、合作探究的方式，實現“自得”“自悟”。為了引導學生尊重文本的價值取向，讀到“第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。”一句時，以“讀寫結合”的方式指導學生補白“我們”一家人的'情感空白激發學生的感同身受。在讀書的過程中，提示學生要養成“三到”（眼到、心到、手到）的好習慣。在結課時升華文章的主題，并布置寫關于“誠信”的故事，實現讀到寫的遷移，讓學生在書面表達和情操陶冶方面得到雙贏。

小學四年級語文下冊教學反思2

備課前：

我已經是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經歷。想法是美的，我也為當時的慶幸興奮了一時。公開課上課時間臨近，我打開教材，拿出曾經的教案，發現所有的一切對我來說又是全新的。我已經不記得當初是怎樣全心全意設計這節課的。我開始有些著急了，準備時間已經很緊張，原來的教學設計已經不能我此時的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異于他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動，激動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。于是，靜下心來，一篇新的教學設計在我的思索中展開。

授課時：

上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”

在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是————安靜創造了一個奇跡。

接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀，感悟，旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。

全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的`語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。

授課后：

整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯系生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預想的精彩，學生的情感得到了浸潤。

我的付出收獲了意外驚喜，同事都認為這節課更為體現生命教育。引一位老師的點評：“楊老師帶著孩子，潤物無聲的觸摸文字，觸摸春天，觸摸安靜的內心世界。這是一種境界。”

小學四年級語文下冊教學反思3

編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現古詩中的畫意;通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的意境之美。

(2)引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的.音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時呈現在學生眼前。

(3)幫助學生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并有針對性地指導。更好地來體現備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

小學四年級語文下冊教學反思4

《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學生樂于學習。

在課上我從課題入手，引導學生進行質疑，從情感上調動學生的學習興趣，然后讓學生按照事情的發展順序，從起因、經過、結果三個方面復述故事內容。為了使學生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關系，并且讓學生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進課文情境，獲取真實感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。

新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學過程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學生隨著語速的快慢、語調的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會到船長的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的'愛。

船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學生理解船長這一形象，理解他的品質，在體會孩子處于千鈞一發的處境后，我拋出了一個問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機智，教學取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛。所以我引導孩子抓住關鍵詞句“哽咽”，聯系上下文體會船長在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。

小學四年級語文下冊教學反思5

今天，我上《鳥語》這篇課文，上課前備課時，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥語是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥語就是鳥的叫聲，我突然想到我們班有幾個男孩會吹口哨，于是我叫那幾個懂吹口哨的男孩上講臺來，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦。”結果有兩個孩子吹得特別好，全班同學都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個男孩一個扮演課文里的“我”，一個扮演“布谷鳥”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來。我把其中一個吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學們，認真聽課；同學們，按時完成作業。”然后叫全班同學猜他吹什么，同學們一下字激動起來，也很快猜出他吹的是什么。我問同學們：“孩子們，這節課你們快樂嗎？為什么？”孩子們紛紛說出自己的感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂。我說：“是啊，課文中的我也從鳥語中得到了快樂，他和鳥兒成了好朋友，課文有個詞說明他和鳥兒成為好朋友的，你知道是哪個詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個詞嗎？”“朋友，知己。”“為什么鳥兒成為我的知音呢？”請大家自由讀讀課文十一自然段。”孩子們有的說：“我從燕子那知道了勤勞。”有的說：“我從大雁那知道紀律的重要。”還有的說：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂。”。。。。。。“是啊，我不僅從鳥兒那得到快樂，還懂得了很多做人的道理，所以我和鳥兒成了知己。”請大家齊讀課文最后一段，你能體會到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會到了作者對鳥兒的愛、感激和對瀕臨滅絕的.鳥兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥兒好朋友的呼吁。快樂的“鳥語”，放飛了孩子們的心靈！

小學四年級語文下冊教學反思6

沒有情感的大力渲染，沒有任何氣氛的烘托，只是用心的去走進《小獅子愛爾莎》。在我們的課堂上，卻傳出了一陣陣的抽泣聲，這是我們在學習時情感的真實流露。“因為愛，作者把小獅子愛爾莎放回大自然，雖然戀戀不舍，但卻有毅然決然，你最欣賞那一段?”我提問。隨著我的一聲詢問，好多同學不約而同的站起來讀第8自然段：愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。我摟住他的脖子吻著它，他好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁兒地蹭我。之后，它戀戀不舍地向森林走去，一次又一次回過頭來看我，直到我們互相看不見了為止。讀完，我發現有好幾個同學的眼睛紅了，目光中流露出憂傷無奈的神情。于是，我問其中的一位： “夏靜怡，你為什么喜歡這個自然段?” “嗚——”她再也按捺不住內心的激動，邊抽噎著邊說：“我……我舍不得讓小獅子愛爾莎離開。” “天啊!她竟然把自己當成主人公了!”我心想。隨后，我又發現，好幾個同學也爬在桌子上擦拭著眼淚，我又問：“陳磊，你呢?” “我，我好像看到了小獅子走一步一回頭，走一步一回頭戀戀不舍的樣子，它多有靈性，和人一樣懂感情。”她說。“我想小獅子愛爾莎離開后一定很傷心，很難過，也很孤獨，我很擔心它，實在不忍心。”另一名學生站起來說。是呀，孩子們說得對，這是孩子們從內心中的真實感受，從字里行間感悟到的，感情真摯，品讀中體會到了“我”和愛爾莎之間那種難以割舍的感情。新課標對語文教學中的情感教育提出了：“應讓學生在主動積極的'思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”我想我這節

語文課做到了。我們需要真誠地喚起自身和學生內心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為潤滑劑，給學生一種享受，讓學生的情感得到激發，與文本親密“接觸”，在品讀中享受由于學習而得到的滿足，從而優化我們的語文課堂，提高課堂教學的有效性。

小學四年級語文下冊教學反思7

《萬年牢》是一篇略讀課文。這篇課文講述了一位父親真誠地為人、做事、做生意的故事。

故事是圍繞父親做糖葫蘆這件事，分兩部分講父親做事的認真和實在的。我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的'之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。

小學四年級語文下冊教學反思8

《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，整篇以總分總的寫作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。

這篇課文整體結構工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點，這對于學生背誦課文來說，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關于課文中幾處啊的變音，我也重點強調。學生們對啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發了他們學習的興趣，而之后在學生們讀文的過程中，他們也非常準確的讀準了字音。

對于沒走出過自己家鄉的同學們來說，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學們看一些桂林山水的風光圖片，有了直觀的感受，學生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的'含義了。

在教學中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

通過這一課的教學，我體會到，朗讀是理解內容的最好方法，是體會作者情感的最佳途徑，在今后的教學中，依然要讓學生充分地朗讀，從而培養學生的情感。

小學四年級語文下冊教學反思9

《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃的畫面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經掩映在蒼茫的煙雨中呢？

課前我先布置學生預習了古詩，因此在教學《江南春》這首詩時，學生已經通過預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論過，課堂交流時，大部分孩子能準確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”“郭”等詞語的意思，但是讓學生找一找詩中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學生就顯得理解不深了，這時我作了適當的引導，點撥，學生就能明了，在此基礎上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。

當然，這首詩上得也有許多不盡人意之處,如對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位,全詩的'主題思想的引導過于生硬,這些都是我在詩歌教學上需要改進的地方。

小學四年級語文下冊教學反思10

小小新聞發布會教學反思

在這一節課的學習中，通過講述新聞發布的要求、交流新聞、開展新聞發布會等活動，增強了學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，初步掌握了主持人、新聞發言人及提問人的交流方式和交流技巧，在口語交際過程中，進一步提高了學生的口頭表達能力，增強了學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。

習作教學反思

在這次習作中，引導學生在交流中、在合作中積累了寫作的材料，明確了寫作的任務，在通過讀——改——評的方式中，讓學生在實踐中學會修改作文，養成良好的.寫作習慣。同時還培養了學生整理、組織語言文字的能力，提高了學生的寫作水平，通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜者的情感，理解了人們對和平的呼喚。

語文園地四教學反思

在本課的學習中，讓學生在自主探究，合作交流中，發現了比喻句表達的不同的感情色彩，了解了成語的含義，并能試著運用，通過寬帶網，了解了戰爭帶來的危害，感受到戰爭給人類帶來的災難，并能緬懷那些為消滅戰爭、保護和平而戰的英雄，激發了學生從小憎惡戰爭，熱愛和平的美好情感。

小學四年級語文下冊教學反思11

教學目標：

1、學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文的主要內容并能用語言簡單概括。

教學重點：

有感情地朗讀課文。

教學難點：

能用語言簡單概括課文的主要內容。

教學準備：

鼓勵學生課前體驗，挑點東西登十幾級臺階，體驗一下生活。

教學過程：

一、激趣導入

板書課題、學生簡介對挑山工的了解。

多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

二、質疑問難

1、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方;

2、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑(至少10人)。對認真讀書，善于動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

三、預習交流

1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

2、聽兩組(4人)讀課文，評價讀的情況，穿插正音。

3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

4、小組交流。

5、全班交流。

6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態和動作的句子。

四、學習生字

1、同桌交流識記字形并組詞。

2、匯報交流。

3、組內交流指導寫字，互評。

4、針對難點板書指導書寫。

五、初知內容

1、小組內輕聲朗讀課文。

2、說一說課文主要內容。

教學反思

《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，

充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反復讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，并在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發了學生的'學習興趣，接著檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然后從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質疑、解疑、自主學習，充分發表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重，把學習的主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什么?

想知道什么?還有什么不理解的嗎?學生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。

小學四年級語文下冊教學反思12

課文《沙漠中的綠洲》向我們具體介紹了阿聯酋人民在白茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹木，營造良好的生存環境，建設美好家園的壯舉，表現了阿聯酋人民對美好生活的追求。

閱讀教學最根本的就是要求學生認認真真地讀書。教師要重視指導學生讀書，不但要求學生讀懂、讀會、而且還要求會讀、會理解語言、會欣賞語言、會運用語言。學習第二自然段“迪拜風光”,我是這樣教學的：

先讓學生認真讀文，用讀展示沙漠中的綠洲的獨特風韻。然后結合文中插圖，展開想象把綠洲之美描述具體、面對綠洲美景抒發內心情感。在教學中，我指導學生想像“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”是怎樣的情景。開始，學生只會說這兩個詞語的意思，我引導學生：樹多嗎？長勢怎樣？描繪一下。僅僅是一條街有樹嗎？街上有，還有哪些地方有？人們走在馬路上、在公園游玩、在庭院休息，有什么感受？鮮花美嗎？除了公園，還有哪些地方開滿鮮花？你能用“迪拜鮮花遍地，有的…有的'…有的…還有的…”描繪鮮花的種類多或色彩美嗎？置身于花海，你有什么想說的？如此教學，“綠樹成蔭”、“鮮花遍地”的迪拜，在學生口中、心中變得更為生動，枯燥的文字變得靈動了。

此教學經歷了三個環節：讀中感知語言——描述內化語言——贊嘆升華語言。教學層層深入，讓書讀得實、讀得活。

小學四年級語文下冊教學反思13

《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。

上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。

教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。

接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在，主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。

最后，整堂課的`重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。

課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。

小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。

小學四年級語文下冊教學反思14

本課的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住三處對比，引導學生精讀感悟，問題就迎刃而解了。

一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關重要。在直接導入新課后 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導學生用課文中積累的詞語來談。學生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢。認識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏做好了鋪墊。

二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比

“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導學生從中體會筏子的特點：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時，為之一驚，細看到筏上有人更是驚訝、激動。并用朗讀展現這種越來越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表達自己的感受。進而引導學生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導學生讀出驚訝、擔心、害怕的語氣，讓學生讀進去，通過反復讀、評價的方式讓學生真正走進文本。

三、旁觀者和當事人的對比

看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經是膽戰心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時讓學生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個怎樣的艄公？這時，學生很自然會找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”并說出自己的.理解。為了讓學生更深刻地體會這句話，我用語言創設了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現？學生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機智。很多學生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。領略艄公風采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達對艄公的贊美之情。

小學四年級語文下冊教學反思15

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

(二)、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

(三)以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教學反思

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著生命危險 , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險 , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節課，存在著許多的.不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種.種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

第三篇：四年級語文下冊教學反思

四年級語文下冊教學反思

一、《古詩三首》教學反思

古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

二、《桂林山水》教學反思

《桂林山水》是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。

三、《記金華的雙龍洞》教學反思

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組討論的形式學習“外洞、內洞”部分。最后，學生自學。

四、《七月的天山》教學反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

五、《中彩那天》教學反思

《中彩那天》一課講述了一個發人深省的故事。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先提出問題：一般人中彩后的反應是什么？而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。父親怎么會有如此反常的舉動呢？他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心里可能在想什么呢？孩子們有的說：我怎么這么倒霉，中彩的怎么不是我那張呢？有的說：這輛車不是我的，我不應該要??而后，我讓學生看事情的結果是什么。接下來，又聯系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。

六、《萬年牢》教學反思

在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中；結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

七、《尊嚴》教學反思

《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

第四篇：四年級下冊語文教學反思(DOC)

《桂林山水》教學反思

羊尾鎮郭家中心小學 潘虹

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。

我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。

一、創設情境，提升感悟

我在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學生的距離。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。

二、入情入境，感情朗讀。

桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。現在想來這樣設計是否更好：考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應該請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。

三、直抒胸臆，激發創作。

我沿著教材的內容線索在學生激動的情感狀態下，設置一個創造性訓練，為學生創設可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創造也越能得以充分發揮。

《尊嚴》教學反思

羊尾鎮郭家中心小學 潘虹

《尊嚴》這一課，講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯系上文對比體會的方式。在復習了詞語后我帶學生理解“逃難”的意思，問學生有沒有逃難的經歷？再請學生劃出描寫逃難人們的詞語，體會逃難生活的艱辛，然后學習第一段中描寫逃難人的句子，進一步體會逃難的艱辛以及對食物的迫切需求。這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀這句，然后提問：“從“面呈菜色”，“疲憊不堪”這兩個詞中讀出了什么？”學生們有的說我讀出了他們很累；有的說讀出了他們很餓；有的說讀出了他們缺乏營養，急需食物……我問：“從那些語句，你看出他們確實急需食物？”孩子們立即找到了后面的動作描寫——“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”。我說：“是呀，當一個人饑餓到極點時，吃起東西來便會狼吞虎咽，可見這群逃難的人是多么疲勞與饑餓。可是就在這群人當中有一人卻與眾不同，他就是——哈默。”然后讓學生抓住描寫哈默的語言、動作以及神態等體會人物的心理，感受人物的品質。如：抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”和、“狼吞虎咽”等詞感受哈默也是一個很需要食物的人，可當杰克遜大叔將食物送到他面前時，他依然拒絕了。此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。

對于文中重點句子“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”我通過多種形式的讀，聯系上下文理解了尊嚴在文中的意思，同學也理解了這句話的含義。

另外這節課還存在著一些的不足之處：在和學生一塊討論時，問題問得太細碎，學生一直在教師的牽引下學習，學生的主體沒有很好地得到體現；對哈默的言行更要讓學生細致的研讀，不應只在教師的帶領下有一些學生領會即可。

《蝙蝠和雷達》教學反思

羊尾鎮郭家中心小學 潘虹

《蝙蝠和雷達》這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系。這既是這節課的重點，又是難點。在第一課時的基礎上，為了突破難點，使學生便于領會掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設計課堂教學內容，我首先創設了實驗內容，讓學生來當一回科學家的情境，通過三次試驗來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發學生閱讀的欲望和學習興趣，增強了學生學習的主動性，幫助學生深入理解課文。

在教學過程中，有些方面沒有達到預期的效果，還值得改進。如在學習科學家三次實驗的經過，填寫表格這一學習環節沒有處理好。學生在復述這部分內容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到復述課文的真正目的。復述完后，如能帶領學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。讀的訓練還顯得較為薄弱。今后，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學的藝術和方法，更上一層樓。

在學生已完全理解課文內容之后，我扣住課題進行牽引：“蝙蝠和雷達之間究竟有什么關系?”在這時提出這一問題，基本上已是水到渠成了。學生都能明白雷達的發明是從蝙蝠身上得到的啟示。于是，我因勢利導，話題一轉講：科學家研究蝙蝠探路的方法不僅僅發明了雷達，還發明了聲納和掃雷儀。你能夠試著說一說聲納和掃雷儀的工作原理嗎?進一步考察學生對于課文內容的理解。出乎我的意料，學生基本上能夠把它們工作原理說出來，教師再加以適當的補充說明。

《夜鶯的歌聲》教學反思

羊尾鎮郭家中心小學 潘虹

這篇課文講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被游擊隊稱為小夜鶯的小男孩，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，打擊敵人的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。

對于這么長的文章，開始我真有些不知所措，后來在一本書上看到了其他老師上的課堂實錄，感觸很深。根據自己學生的特點，汲取了他們課堂上的精妙之處，課上下來，無論是我還是學生，都有一種意猶未盡的感覺。下面我就談一下我的幾點感受。

一、加小標題，概括內容

這篇課文很長，要想概括課文的主要內容對于四年級的學生來說，也不是一件容易的事。為了能更好概括文章的主要內容，我先引導學生去發與前面文章的不同。初讀課文后，我先引導學生發現這篇文章與前面學的課文有什么不同。細心的同學很快就找到是有空行。我告訴學生這是自然空行，也就告訴了我們文章該如何分段。會分段了，去概括每一段的意思就顯得容易多了。接下來，我又讓學生從剛才概括的自然段段意提煉出一個詞或一個小詞組，試著給每一件事加一個小標題。開始的時候學生還沒有掌握小竅門，我便引導他們能不能說的再精煉些。就這樣，由開始的7個字，到后來的5個字、3個字，以至于到后來就用一個詞來概括，如：誘敵（引敵）、帶路（引路）、殲敵（殺敵）、再誘（再引）等。學生從概括小標題中，學會了如何表達得既清楚，又簡練。

二、以讀促悟，深究感悟

本課的教學重點就是感受小夜鶯的品質，所以我先讓學生畫出能體現小夜鶯勇敢機智的句子，并抓住這些句子展開教學，有助于對文章內容的理解。在教學的過程中，我主要采用的方法就是以讀促悟，以悟促讀。

比如學生談到“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個!”這句話時，學生開始時只覺得小夜鶯真勇敢，一點也不害怕，對于敵人的問話，他還能很流利的回答。我便說：“請同學們再讀讀這句話，看看這里的夜鶯、麻雀、烏鴉和貓頭鷹分別是指誰？”學生反復地讀后，有幾個同學舉起了手，發現原來夜鶯是指小男孩自己，而其它三個指的都是德國兵。當學生說到這時，有好多同學紛紛舉手說：“老師，我還知道小夜鶯還把德國兵比喻成‘野獸’”“多有趣的比喻呀！從這比喻中，你體會到了什么？”“我體會到德國兵很兇狠”“我體會到小夜鶯很聰明，不僅回答了德國兵，還巧妙的痛罵了他們，真是太了不起了！”“我從中體會到小夜鶯對德國兵非常的憎恨。”然后我讓學生把感悟到的送到朗讀中去，這時的朗讀就很有效果。

又如當學生談到“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句時，我注意引導學生抓住“好像”一詞，先讓學生把這個詞去掉讀讀看，有什么不同。學生讀后發現，如果去掉“好像”就說明他完全忘了，而加上“好像”一詞，可以看出小夜鶯不是把德國鬼子忘了，而是他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數敵人的人數和武器，可見小夜鶯是多么的機智。然后再指導學生讀出夜鶯的勇敢機智來。

三、抓住歌聲，統整全文

夜鶯的歌聲貫穿全文，在文章中先后出現了四次。每一次的出現，都有著不同的含義，在文章中起到了統領全文，點明主題的作用。所以我讓學生找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子把它畫下來，看看每一次出現你都感受到了什么。通過讀文，學生不難發現這幾處，對這“夜鶯的歌聲”的真正含義也比較容易理解，并結合后面的氣泡知道了結尾兩個自然段和開頭三個自然段是相互照應，同時也感受到文中敘述的故事不是一次偶然，而且只要戰爭不止，夜鶯的歌聲就不會停止。而這些是出于小男孩對國家的熱愛，有著誓死保衛祖國的高尚品質。對小夜鶯這一人物的認識，也有了更深刻的印象。

課雖結束了，但一提起小夜鶯，學生馬上會想到“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸、狗魚”等，可見小夜鶯的機智應答給學生留下了深刻的印象。

《觸摸春天》的教學反思

羊尾鎮郭家中心小學 潘虹

這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花叢中的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。

在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容的基礎上以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創造奇跡”的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”

一、讀出濃濃的語文味

這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含 的深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位，也體現了學生的個性化朗讀與感悟。

二、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門

在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，我們更應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的 距離。例如一位女士深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳朵里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！

課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引導得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教學中，應該充分體現學生的自主性。

《鄉下人家》教學反思

羊尾鎮郭家中心小學 潘虹

《鄉下人家》是一篇精讀課文，四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么？會說什么？”使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。

為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課一開始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的地方。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。

《魚游到了紙上》教學反思

羊尾鎮郭家中心小學 潘虹

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇課文，我的教學設計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟這兩者之間的關系。在第一課時，我在學生掌握生字、新詞的基礎上，引領學生理解了課文大意，初步體會“魚游到了紙上”。這次展示的第二課時，學習重點放在感受青年高超的畫技，深入感受“魚游到了紙上”，感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。

為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：

1、讀題，巧設質疑點，在探究中激活思維。

2、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

3、創設對話情境，引領學生走進文本。

4、圍繞單元訓練要求，指導學生初步學習文章寫法。

一堂課下來，教學目標雖已完成，但心里也有不少遺憾：

1、本堂課我的教學機智不夠，不能及時捕捉學生身上的閃光點，使學生入課不深，發言面不夠廣。

2、在引領學生品味詞句的過程中，不能很好地引導學生深入去體會。朗讀的指導也有欠缺，當學生讀得不夠味時，教師的引導太少，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。我覺得自己關注教案多了，關注學生少了。

3、在突破課文重難點的突破上，我雖然設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并引導明白了這兩者的關系，但是前面的鋪墊做得不夠充分，沒有得到預設的效果！

我知道語文教學是一門很深奧的學問，要真正上好一節課，需要從多方面去考慮，如：備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。因為，教師是教學內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學生學習的特點，才能采取合適的教學手段，設計精彩的課堂語言，讓學生成為學習的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環節之中。

《普羅米修斯》教學反思

羊尾鎮郭家中心小學 潘虹

這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，課堂中我力求做好以下幾方面教學:

一、預習檢查，導入直接

這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

二、抓住中心，質疑解疑

把文中普羅米修斯的話:“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題?學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內容

概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神?再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事?交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

四、問題切入，品詞析句

品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設:普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?普羅米修斯為什么會說這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”展開教學。表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段:(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受。同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。

第五篇：四年級下冊語文教學反思

四年級下冊語文教學反思

四年級下冊語文教學反思1

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

本課的教學中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行，達到了事半功倍的效果。其中，讀是學生與文本之間的對話與交流；悟是學生與自己、與教師、與學生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過一個單元的學習，學生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫。

1、抓住重點詞語，更好地讀出感情。教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。學生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。因此，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

2、抓住重點句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學生能當堂背出相關語句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意義。課前，讓學生搜集了關于生命的`格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示，繼而進行分組展示，學生通過展示，達到了學習拓展的目的。

4、讀寫結合，寫下自己的學習體會或感悟。由于在教學安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進行學習，因此，學生在本文學完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣，還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的，珍惜生命、發揮生命價值可以從不同方面去表達。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發了學生對生命的認識和熱愛生命，創造價值的動力和勇氣。在此基礎上，學生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學習的理解和升華。學生們都談出了自己的感悟和自己應該如何發揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。

??不足:在有限的時間內，學生交流討論的沒有預想的充分。

四年級下冊語文教學反思2

如何喚醒學生、感染學生？

好久不來了！人啊！一旦松懈了勤奮的腳步，就會越來越懶!

這些天在構思《扁鵲治病》的教學設計。當我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》。天啊！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學生、感染學生？”這一節時，這樣寫道：

“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進行不同的情感儲備和調動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態中健旺起來。可以打這樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。

“教師和孩子在一個良好的氛圍里完全沉浸于學習之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實人的外露。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的`一定是對學生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。

“聽過太多的優質課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。”

我常想著：語文課堂，我們到底應該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學習、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝著這個方向走下去！

四年級下冊語文教學反思3

這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。

正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的`信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。我在教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，讓學生明白了如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

最后我在班上就“向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”這個問題進行了討論。討論的過程令我驚嘆，他們的潛能真的是無限的。

四年級下冊語文教學反思4

我把習作二的教學目標定為“學習通過具體的事例，表現人物的主要特點，能按要求寫一篇簡單的推薦文章。并在學習過程中，努力發現他人身上的閃光點，學習真誠地贊美、熱情地推薦。”，

教學重難點定為“學習用具體的事例表現人物的主要特點”。通過這節課，基本上達到了教學目標，并且能圍繞教學重難點來進行。

課上同學們也踴躍發言，說出了自己心中的小明星，有些同學還引入了當代的著名籃球星科比并與班級的籃球小明星的.投籃動作做對比，還有的同學用上了形象的比喻等，這些都是可喜之處。

但在教這節課時，存在許多不足。例如在四人小組討論方面，如果之前教師可以給多點指導，那么4人小組交流就更有效果。另外，在引入方面，如果有更生動的視頻等會更激發學生的興趣。

而且，在例文選讀上，可以把表示動作、語言、心理活動、神態等不同的方面用不同的顏色標示出來，那學生就一目了然了。

最后，板書還欠成熟，應該把最精粹的部分板書出來，這樣這節課將會更好。

針對以上的幾點，在第二和第三次試教時分別做出了調整，例如把兩次四人小組討論合為一次，這樣不僅節約了時間而且連貫得更好。

另外，在課件里加入了吸引學生的圖片和問題，所以學生更有興趣，但如果能加入相關的視頻，效果應該會更好。

在板書設計上，突出了主要事項，避免了混亂與重復。

常言道：作文是修改出來的。也許，上課也是修改出來的，不停的改進就會有進步。

四年級下冊語文教學反思5

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

(二)、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

(三)以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教學反思

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著生命危險 , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險 , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的' . 反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種.種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

四年級下冊語文教學反思6

本設計力求從學生生活實際出發，如習作、展示臺等教學環節的設計，試圖讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴弦，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬于自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。

我們的語文課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學應進入學生生命的.領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力。“教師在課堂上應選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，通過聯想、補充、借意發揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學語文教材中，有些文章，教材在呈現時出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學生馳騁想像創造了廣闊的空間。在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。

世界上沒有兩片完全相同的葉子。” 每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，引導學生進行閱讀感悟，激活學生的情感思維，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。

四年級下冊語文教學反思7

全詩圍繞冰心奶奶對一株雖然微小卻充滿蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛擁優美清麗的語言描寫了小黃花的成長經歷以及對春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂，在春天無邊的快樂里，這快樂也有它的一份！

冰心用擬人化的'手法將一株不起眼的植物寫成了一個孩子的形象用純樸的感情向她摯愛的孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充滿生機的生命把春天裝扮得美麗多姿。因此，它理應和所有人一樣，享受春天的快樂，我們不應傷害它。

而課后提及的“冰心的愛心無處不在”正是學生感悟冰心的愛心的主要環節要盡到學生探究比冰心奶奶的“博愛”之心。

我由春游的快樂轉入對小黃花的關注，學生們對他們忽略的小生靈更會多一些憐愛或愧疚。而孩子對小黃花的理解，又和冰心的理解發生了交俄碰撞，孩子們會由衷的欽佩冰心對小黃花的深入了解和喜愛創設傾聽意識，將學生帶入與作家對話、交流的閱讀心態中，并通過自己朗讀和教師范讀，從總體上把握文本的主要內容，體會到冰心對普通生命的愛。

四年級下冊語文教學反思8

沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。我們在教學《語文園地日積月累》時會把它上成純粹的復習課。為了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生溫故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。在教學中可以從以下幾方面著手。

一、歡快的情景，開放的問題

首先，低年級的學生的有意注意力不強，為了吸引學生的無意注意，創設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數量的積累，還要有質量的提升。所以善于提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中，老師提問“你們還知道有哪些的（）”小組討論然后班內小組競賽匯報。這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因為要取勝，所以合作、所以積極思考。于是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。

二、以讀代講

通過多種讀法，讓學生在讀中感悟、讀中積累，體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節拍，積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。

三、注意點撥

教師在教學活動中圍著學生轉，發揮助手的作用，這樣才能達到更好的學習效果。如：在學生本節課以自己的方式朗讀兒歌后，教師適當給予點撥讓學生小結積累出讀兒歌的方式。之后你會發現學生會把這些方法運用到朗讀《識字七》、《紅領巾真好》中去。

四、擴展活動

日積月累是一個長期的過程，功在平日。不是一節課可以達到目的的，因此教師要給予指導，或提供必要的材料。

四年級下冊語文園地二教學反思第 2 篇

語文教學不光要把語文從“課堂”延伸到學生的生活中，還要觸及到學生的心靈，讓學生吐出心聲。當學生有了生命的沖動，有了創造的激情，那么課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的.精神樂園。

如設計“我是優秀解說員”：讓事先準備好“六一”照片的同學，把照片展示給大家看，并介紹當時的情景，讓大家分享他的快樂。“比比誰最快”是讓學生用音序查字法查字典。在同學都學會了之后開展競賽，比比誰最快。可讓已經學會音序查字法的同學先展示，一是給他們創設一個展示自己能力的舞臺，體驗成功的喜悅；二是讓他們體驗小老師的角色，讓他們介紹查字方法，教同學查字。這樣的設計，學生都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經驗和感受。這樣的教學環節，充滿了感性，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生命方式，得到和諧發展。

教育的根本任務應是“促進學生的發展”、離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力，我們每個教育者應從學生的個性出發，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能，從而使學生沿著全面發展的軌跡健康成長。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的.露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。這種保護就是一種教育。

在課堂教學中，應該是用鼓勵的語言讓學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，隨時質疑，保留看法，使每一節課都能成為學生施展才華的舞臺，讓學生個性盡情展現。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。

四年級下冊語文園地二教學反思第 3 篇

教學目標

能夠通過觀察，發現本組“我的發現”了的字都是由兩個以上的相同部件組成，并運用這個特點幫助記字。

能通過本組“日積月累”的學習，認識9個生字，記住6個詞語，背誦4條諺語。

認真聽別人講話，能聽懂別人講的內容，有表達的自信心，能積極參與討論交流，有幫助別人的愛心。

能通過“故事會”和“查字典擂臺”給學生提供自我展示的機會。

我的發現

1、出示“多——呂——昌——炎”等三組字，引導學生觀察發現：這些字在構字上有什么特點？（第一組是上下結構的字；第二組是左右結構的字；第三組是品字結構的字。）

2、讓學生說說如何利用這種構字特點記憶生字。（兩又成雙，雙木成林……）

3、引導學生歸納自己的發現，如果還有其他發現教師要給予肯定。

4、你還知道哪些這樣的字？

日積月累

1、讀讀認認

（1）、借助拼音自讀生字，說說你有什么發現？（九個漢字，都是用“減一減”的辦法，在已經學過的形聲字的基礎上去掉形旁后產生的新字，讀音與原形聲字的讀音相同或相近，但字義不同。）

（2）、記憶生字：你還有好辦法記住這些字嗎？

（3）、組內互查讀音；給生字組詞；

2、讀讀記記

（1）、自由讀詞，說說這六個四字成語的出處。

（2）、做連線練習。

雷聲燦爛隨風撲鼻

傾盆大作芬芳相間

陽光大雨黑白舞動

（3）、填空，然后選擇自己喜歡的詞語寫一句話。

泉水（）琴聲（）枝葉（）空氣（）鮮花（）紅旗（）

3、讀讀背背

（1）、自由讀，邊讀邊想：幫助別人有什么好處？

（2）、背誦諺語：個人背、組內背、競賽背（教師只略述某個句子的大意，然后看誰能最先背出相關的諺語。）

（3）、課外查找這樣的句子，抄寫在積累本上。

口語交際

交際準備：

1、課前組織學生以小組為單位調查周圍是否有需要幫助的人。

2、劃分交際小組，布置教室。

組織過程：

1、播放歌曲《學習雷鋒好榜樣》，創設情境，激發興趣。

2、聯系學生生活實際，尋找話題：你周圍有需要幫助的人嗎？

提示：可從家人、同伴、鄰居、福利院的孤兒、貧困地區的兒童等方面去想。

3、個人說說自己幫助他人的原因和打算，然后在小組內和學習伙伴說說，互相評議。

4、在組內開展獻愛心活動，大家群策群力發表意見，互相取長補短。然后根據商量的方案，試著表演一下幫助的過程。

5、組內展示表演，評出“最佳創意獎”“最佳表演獎”。

展示臺

這部分包括“故事會”和“查字典擂臺”兩項活動。重在培養學生認真聽取別人發言，大膽表述見解，積極參與討論的能力。“故事會”是對本組“奉獻與關愛”專題的拓展和延伸。教學時可結合《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的實踐活動進行，也可以在活動前讓學生繼續查閱關于記述雷鋒故事的書刊，或請爸爸媽媽講述一些雷鋒的故事；同時還要留心身邊的同伴、家長、鄰居和其他人樂于助人的事，做好活動的準備。“查字典擂臺”是復習鞏固“部首查字法”和“音序查字法”的練習。

1、故事會

課前準備：

（1）、在黑板上要寫上會標。

（2）、查閱有關雷鋒的書刊、文字和圖片資料。

（3）、把學生劃分成若干小組。

組織過程：

（1）、播放歌曲《愛的奉獻》，創設情境。

（2）、把自己找到的有關雷鋒的故事講給大家聽。

（3）、學生講一講自己身邊的雷鋒故事。

（4）、師生共同評議。

2、查字典擂臺

（1）、復習“部首查字法”和“音序查字法”的步驟。

（2）、教師發給學生生字卡，選出又快又準的小組為優勝組。題卡設計如下：

要查的字讀音部首在字典正文哪一頁

（3）、交流經驗，共同評議，頒發獎品。

四年級下冊語文園地二教學反思第 4 篇

低年級學生心理特征是注意力易分散，無意注意占優勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。

在語文園地的教學中，“我的發現”和“日積月累”通常作為一個課時的內容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的局限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成為我們思考的主要問題。

在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。

園地的各個環節是分散教設置的，它們之間缺乏聯系，這樣一來整個課程沒有一個中心，于是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的幾個部分聯系起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。

用什么故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯系，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。

果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，沖著對海寶帶來的神秘禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢著興奮與自豪。

表面上這只是教學模式的一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。

教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

四年級下冊語文教學反思9

今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。

我對自己以下兩點很滿意：

一、走進角色，我是“我”

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！”

“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

“快，機不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

生：傷心、悲傷、自責……

“他們的內心會有怎樣的語言？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

“哎，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日，何必當初！”

我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

二、讀中體會，悟中想象

教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸。”

“我看到沙灘上一片狼藉。”

……

聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

遺憾：

一是學生的主體性體現在具體的`活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

四年級下冊語文教學反思10

《為了他的尊嚴》本課教學，本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的教學觀進行教學，突出了以下幾個特點：

1、以讀為本，讀中感悟

“以讀為本”是語文教學的學科特點，教學中，教師引導學生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導讀等形式，讓學生帶著問題認真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學生在讀中理解，讀中感悟。

2、相信學生，凸顯主體

教學中，教師充分相信和尊重學生，給學生提供自主學習、合作交流的時空。當學生知道獨臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨臂乞丐的命運發生巨變的”這一問題，激發學生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學習。然后教師放手讓學生自讀自悟，在此基礎上進行合作交流，教師的引導表現為一種啟迪，一種激勵，較好地達到了教學目標。

3、發展思維，啟發想象

要突破本課的`教學難點，引導學生進行深層次的思考，使學生理解尊嚴在本課的含義，就應抓住獨臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發學生想象，點燃思維的火花。教學中多處設計了啟發學生想象的練習，如：“獨臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想?”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想?”“搬磚的經歷在獨臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的?”這些想象練習的設計，使學生深入獨臂乞丐的內心世界，較好地突破了教學難點。

四年級下冊語文教學反思11

《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設計問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產區時，他從法國當地農民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態度和善于從現實生活獲取啟示的品質，也提示人們，成功來之不易！

教學過程我努力做到以下三點：

1、誘導自主探究

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，并指出“教學內容

確定，教學方法的選擇，評價方法的設計都應助于這種學習方法的形成。”要“逐

步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的`能力”。本文從題目到內容，都很容易激發

學生的欲望，有利于培養學生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設計的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學生充足的時間去讀書、探究。

2、倡導多元解讀

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

對于本課重點的“迪斯尼樂園路徑設計為什么是最佳設計？”學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實，還應當包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴肅認真的品質，讓設計符合眾多人的意愿，具有藝術性等等。

3、引導聯系實際

格羅培斯是世界建筑大師？從設計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學生感知課文主要內容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進。

當然，本堂課也有許多不足：

我發現課堂上有不少與學生的對話，看似在啟發點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的。

四年級下冊語文教學反思12

教學時我主要努力是創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入大詩人李白的內心世界，去體會詩人的情感。學生仿佛已不是學習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因為學生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的`聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。

這節課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境

四年級下冊語文教學反思13

《兩個鐵球同時著地》是培養學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的.心理特征和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：一是掌握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確公布：學習25課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨著教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新奇、多變，充分

調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

四年級下冊語文教學反思14

《清明》是小學四年級下冊《古詩詞背誦經典》中的一首詩。是詩人在清明節行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細雨，又濕又冷，心中無限憂愁。詩人尋找酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩人帶來了希望。全詩有景色，有人物，有情節，有對話，通俗易懂，景象鮮明，形象生動。這是我進行的一節課外閱讀指導課。通過課題組成員的評課及自己的反思，現在總結如下。

這節課外閱讀指導課最大的亮點是教給學生學詩的方法。學生已經學過一些古詩詞，對于學詩的方法已有一定的感知。在這節課上，師生又一起總結了學詩的方法：“解詩題，知作者，通其文，明詩意，悟詩情”。在教師的指導下學生運用學詩的方法自學《清明》這首詩。這節課外閱讀指導課成為課內閱讀到課外閱讀的橋梁。

其次，這節課外閱讀指導課體現了中年級的學習重點。《語文課程標準》對中段古詩詞教學提出的明確要求是：“小學中年級學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級學生，識字量增大，理解能力有所增強，有了一定的自學能力。我在教學過程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節奏，停頓正確，同時，引導把字音讀準。在閱讀詩歌時，引導學生結合注釋、圖文對照、與生活鏈接、展開想象的.翅膀領悟內容，在頭腦中勾畫出豐富的形象，讀出了詩詞的畫面感。并通過查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩中流露的情感。這樣，在“吟讀”時，真正達到了口中有字，眼中有景，心中有情。

學生掌握了學詩的方法后，我又把課外閱讀落實下去，我將和學生一起共讀一本書《古詩詞背誦經典》。這樣，我引領學生走進詩歌的殿堂，也將和學生一起感受詩歌精湛的語言，深遠的意境，深刻的內涵。讓詩歌激發我們的想象力，陶冶我們的性情、培養我們的審美情趣、提高我們的語文素養。

總之，作為小學語文教師，不能就詩教詩，我們要把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚祖國的傳統文化。我也將不斷提升自己的文學素養、教學水平，提高詩詞教學的有效性，從而全面提升學生的語文綜合素養。

四年級下冊語文教學反思15

【口語交際】

本次口語交際的內容是贊美祖國壯麗河山，啟發學生走向大自然去領略美麗的自然風光。先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的方法，制定春游的方案。在討論過程中培養學生與伙伴之間共同合作的精神，并能在討論中提出自己的建議，虛心傾聽別人的意見，最后形成一致的意見，這對培養學生合作和交往能力有著很好的作用。

教學過程基本上可以參照課本中設計的幾個步驟來進行。

教學時，可以先分小組，可以是學生自由組合，也可以由老師統一劃分。分組后對組內成員要做好明確分工，如誰來主持，誰來負責記錄，誰負責匯報等。

為了使小組討論的結果能準確的反映，可讓學生制作一份表格。

各小組匯報后的評議。要求學生虛心聽取各小組的匯報，并進行比較，推薦時要說出充分的`理由，這又是一個交際的場合。應針對學生交際時的語言是否規范、說得是否清楚加以點評。

最后把大家的意見統一起來形成班級的春游方案。

【習作】

本次習作的要求是觀察一處景物再把觀察到的景物寫下來。要按一定順序，內容具體，語句通順。在上學期的作文訓練中，曾安排過寫一處景物的內容，這次應在原有的基礎上提高一步，特別是要求按一定順序把景物寫具體。

本次習作教學可參照下列步驟進行：

1、事先布置學生去實地觀察一處景物，提出觀察的基本要求。

2、觀察后認真思考：準備寫哪一處景物?這一處景物有什么特點?按什么順序來寫?怎樣把這些特點寫具體，要把觀察和思考緊密結合起來。

3、相互交流：

分小組或在班上相互交流自己的構思，在交流中得到相互啟發。

4、擬寫草稿，教師巡視，及時發現優點和問題，針對有代表性的問題進行作中指導。指導的重點一是寫具體，二是按一定順序寫。

5、部分學生完成后，可選一篇較為典型的文稿做點評，肯定優點，指出問題，然后要求學生對自己的習作作一次修改。

【我的發現】

這一次“我的發現”以對話的方式對本組課文表達方式作了回顧和總結。安排這一內容的目的是使學生對課文表達方式繼續深入思考，并初步感受排比句的表達特點。教學時，可讓學生思考例句在表達上有什么特點，再說說這組對話的大概意思，懂得了什么。接著可讓學生回憶本組課文，從文中找一找，去發現寫作上還有哪些特點，把這些特點跟同桌同學互相說一說，體會這種句式在表達上有什么好處。排比的修辭知識不必講給學生。

【日積月累】

1、教學建議：

這里選編了5句有關描寫自然風光的古詩名句。只要求學生通過誦讀懂得大概的意思。在初步感知后，可讓學生反復誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。

2、相關鏈接：

⑴大漠孤煙直，長河落日圓。(王維)

出自《使至塞上》一詩。開元二十五年春，王維以監察御史的身份奉使前往邊地，并任職節度判官。本篇即作于出塞途中。詩句的意思是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。可以說把廣袤的塞上風光寫絕了。

⑵幾行紅葉樹，無數夕陽山。(王士禎)

出自《將至桐城》。

⑶落木千山天遠大，澄江一道月分明。(黃庭堅)

出自《登快閣》一詩。詩句寫出了季節和周圍的環境：群山上樹葉飄落，天空則因秋高而顯得遠大。江水也更顯清澈，在傍晚月光的輝映之下，江水猶如一道白練。這是一幅高遠明凈的秋江暮景圖。

“快閣”──在江西省泰和縣東贛江畔，以江山廣遠景物清華而得名。

⑷浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。(辛棄疾)

出自《鷓鴣天》。原詞為：送人唱徹陽關淚未干，功名余事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。今古恨，幾千般，只應離合是悲歡。江頭未是**惡，別有人間行路難!

⑸春江潮水連海平，海上明月共潮生。(張若虛)

出自《春江花月夜》。這兩句的意思是：江上漲起了春潮，水面與大海齊平，海面上，明月隨著潮水的上漲，也同時升起。

【寬帶網】

本次寬帶網是一項搜集祖國錦繡河山圖片資料的語文實踐活動。目的在于進一步激發學生熱愛祖國山河的思想感情，同時培養孩子們搜集信息的能力和興趣。

這次實踐活動，建議做好以下幾方面工作：

1、明確收集信息的范圍。

2、提供收集的途徑，如網上查找，報刊雜志圖書中摘錄。

3、指導收集后的整理，可用自編手抄報、列表格等形式，然后在班級里進行交流和評獎活動。

4、要對有困難的學生進行個別指導，幫助他們解決一些具體困難或與其他同學合作完成。