第一篇：高中物理新課改教學反思1

高中物理新課改教學反思

新課改走進校園已有三年有余，但新課改遠遠沒有結束，我們認為，新課改是在反思中前行。教學反思是指教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再論證的過程。美國著名學者波斯納曾提出教師成長的公式:成長=反思+經驗。本次課改除了在課程體系作了創造性調整外，更突出反映在教育思想的革命性變化：即通過課程改革試圖促使教育工作者的導學方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教育工作真正走上素質教育的軌道，推動教育產品更有力地適應和推進社會的進步和發展。本次課改的特點主要表現在：

（1）轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。

（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切學本與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

（3）強調課程目標，增大學校和學師在課程執行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區別，為學本的多樣化和學師導學的創造性提供了較大的發揮空間。

（4）重視學習方式的改善，著眼學生終身學習能力的提高。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對學本、導學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。根據以上特點，在教學中從以下幾個方面進行了反思：

一、反思教學理念 新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，是以教促學、互教互學的過程。而這樣的教學過程所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，我們在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。因此，我們要確立以學生發展為本的理念，著眼于學生的終身發展，注重學生的學習興趣、學習習慣的培養，重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生只要通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于實際生活，才能領略到自然現象中的美妙與和諧，使自己身心得到全面發展。

二、反思師生關系

良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證，是實施素質教育的必備條件。師生和諧融洽，能夠讓學生感受到自己的價值，充滿著自信，能激起學生更濃的學習興趣，更高的學習積極性，更強的理解能力、記憶能力，學生的智慧潛能將得到最大程度的發揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。同時，我們要真情對待學生，愛護學生，尊重學生差異性，提倡多元化，加強相互理解，堅持對話與互動，做學生學習的合作者、促進者和參與者。在新課程標準下的物理教學，只有建立和諧的師生關系，了解師生關系的新動向，把握時機，才能不斷促進“教書育人”這一主題進步、完善和發展。

三、反思教學設計

物理課堂教學設計就是為了實現一定的物理課堂教育、教學目標，依據科學教育觀、物理新課程理念、物理學科及學生特點，依托物理教材的內容主題和條件，用教與學的原理來策劃課堂教學資源和教學活動的系統過程。我們要在新的課程理念的指導下，樹立起“為學習而設計”，“為學生發展而設計”的思想，精心設計好課堂，才有可能使課堂變得生機盎然、充滿智慧、探究和創新。一個充滿生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發揮學生的主體作用，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課堂。為什么我們在進行物理教學實踐時，偶爾會發現物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，使教學設計在實際應用時很難發揮出所預想的效果。因此，我們要積極反思教學設計與教學實踐是否合理，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探索教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，揚長避短，積極改進，使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。

四、反思教學過程

中學物理教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程，是一個不斷創新的過程。我們既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們在物理教學中，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。盡可能更好地滿足學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學，推動學生積極探索與發展，充分地開發自己的潛能。同時，我們要不斷地關注自己的教學實踐，留意自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，來增強教學的靈性和悟性，提升教學反思的高度。我們只有不斷學習，提高自身修養，擴展知識視野，才能使自己的教學反思源于課堂教學，高于課堂教學，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。只有這樣，才能真正體現新課程的理念，順應課改的浪潮和時代的需要。

五、反思教學行為

教學行為是教師素質的外化形式，是決定課堂教學成敗的關鍵因素。在素質教育的今天，我們如何增強教學行為的有效性，來提升我們的專業水平，顯得十分迫切與必要。因此，只有我們通過深思熟慮的特定的教學行為，才能體現出我們的教學思想、教學藝術、教學能力，從而促進學生的知識、能力、品德、個性的全面發展。新的物理課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力”。為了增強教學行為的有效性，我們必須面向全體學生，著眼于調動學生主動參與的積極性，為學生創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的智慧，進而培養學生的創新意識、創新人格和創新能力，提高學生的整體素質。因此，我們要努力挖掘這方面的知識，打破單純地強調學科自身系統性、邏輯性的局限，要有“服務”意識，做學生學習的引路人、導航者，把學生推向教學陣地的前沿，讓學生始終沿著正確的方向有效學習探究，去拓展知識面，從而探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。

教學反思就是要不斷的發現問題，分析問題，解決問題的一種能動力。為我們創新積累經驗、優化教學途徑拓展空間，為我們教育科研創設平臺。顯而易見，我們多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，是實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試。我們要緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來，深入地開展教學研究活動，在學習中反思，再反思中求新，在求新中提高，使物理課堂充滿生命活力，從而實現教學效果的優化。

第二篇：新課改高中物理教學反思

新課改高中物理教學反思

新課改高中物理教學反思1

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1、豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課改的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，研究學生學習物理的動機、方法和興趣，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

2、轉變物理教學理念：

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，加強物理實驗教學，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力，要轉變教學理念。

第二、教學基本策略方面：

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課改下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思，重視物理實驗、物理概念和物理規律的教學。

1、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

2、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的

故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例。

3、課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課改下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

新課改高中物理教學反思2

摘要：隨著新教育改革的進行，高中物理教學迎新一輪的反思。在新教育改革過程中，對教學方法和教學手段都提出了新要求，力爭從根本上提高高中物理教學質量。從各地的實踐證明看，高中物理教學反思不僅能夠彌補過去教學活動中不足的地方，而且是教師取得專業化發展的有效途徑。重點分析了四川省內新改下的高中物理教學，并有所反思。

關鍵詞：新改；高中物理；教學反思

物理作為一門在平常應用較為廣泛的基礎科學，受到各高中學校的密切關注。在過去的四川省高中物理教學過程中，教師主要以升學為目的采取題海式方法傳授物理知識，導致學生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進行，四川省高中物理教學得到了反思，教學活動開始以物理為載體拓展學生新思維和不斷提高學生實踐能力，教學宗旨轉換為全面提升學生綜合素質，為學生未發展奠定基礎。

一、四川省高中物理教學反思

在教學中，一般有一個教師成長公式：成長=經驗+反思，這條教學公式就很好地說明了教學反思的重要性。新程改革下的高中物理教學，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學活動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發展。這不僅要求高中物理教師具備專業知識，向學生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學中不斷發現問題、反思問題、解決問題，最后達到從根本上提高教學質量的目的。因此，在新程改革下，各高校要不斷對高中物理教學進行反思，向當前研究性學習不斷靠攏，以取得良好的教學效果。

二、新改下的高中物理教學反思途徑

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”意思就是要求人們在日常學習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新程改革下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原“說教式”的教學方法，培養學生獨立思考物理問題的能力。下就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學反思途徑。

1教學手段的反思

一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解復雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

（1）教師可以利用高科技多媒體技術，避免理論堂的死板，營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學方式，(fsir)在增加堂趣味性的同時吸引學生眼球。教師在備時應該避免大量字，以簡潔易懂的提綱和表格為主，以此說明問題。

（2）學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習小組，通過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和資料得出相關結論，逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的能力、團隊協作能力。

四川部分學校可利用網絡輔助教學改善學生自主學習能力。學校可以開發相關網站滿足學生對知識的渴求，激發學生的積極性。

2教學觀念的反思

一般教師的觀念都為非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重復和抄襲，其教學效果也不是很明顯。因此，教師必須學習相關新程，積極反思自身教學觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學思想。四川高中物理新標在對物理知識教學提出了新標準和需求的同時，也要重視學生能力的培養。另外，學生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的，教師一定要重視其相關方面的教學。相關堂教學一定要符合素質教育的標準，這樣有利于學生可持續發展，形成正確的物理觀。

教學過程的反思

四川高中新標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程中，幫助學生提前體驗人生、了解社會、關心底層人士，積累相關感性知識和實踐經驗。比如，在問題提出后，教師可引導學生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學生成為朋友。教師做總結時，應該把重點放在討論過程上，肯定學生正確的觀點，鼓勵學生積極發表意見。另外，“探究式學習”也可以把教學活動延伸到外，鼓勵學生融入社會。

三、新改下高中物理教學反思的重要意義

四川高中物理教學反思在教學過程中起著關鍵作用，有助于實現教學目標。在教學反思過程中，教師應積極反思自己的教學方式和手段，更深一步進行自我調節，做好教書育人工作。四川省相關教育部門也可以回顧多年的教學經驗，不斷反思進取，豐富專業知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風格。

通過以上分析可得知：在新程改革的前提下，對四川省高中物理教學進行反思，不僅能夠有效提高教學質量，而且能推動學生綜合素質發展，為國家培育出一批優秀人才，為祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學經驗，取他人之長，補自己之短，勇于探索新的教學方法和不斷提升教學能力，促使高中物理教學在新時期得到長遠發展。

參考獻：

肖吉霞。淺析我國新改下的高中物理教學。中國校外教育，20xx（01）：91

初中物理教學堂背景導入方式探討高中物理教學中信息技術的有效應用談高中物理教學新導入的技巧

新課改高中物理教學反思3

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

關鍵詞：新課改；高中物理；教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。

一

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的

故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的.教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3、課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

新課改高中物理教學反思4

物理作為一門在平常應用較為廣泛的基礎科學，受到各高中學校的密切關注。在過去的四川省高中物理教學過程中，教師主要以升學為目的采取題海式方法傳授物理知識，導致學生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進行，四川省高中物理教學得到了反思，教學活動開始以物理為載體來拓展學生新思維和不斷提高學生實踐能力，教學宗旨轉換為全面提升學生綜合素質，為學生未來發展奠定基礎。

一、四川省高中物理教學反思

在教學中，一般有一個教師成長公式：成長=經驗+反思，這條教學公式就很好地說明了教學反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學，就要很好地利用這一公式，只有對高中物理教學活動進行不斷反思，才能取得進步和長遠發展。這不僅要求高中物理教師具備專業知識，向學生傳輸正確的物理知識，而且要求教師在教學中不斷發現問題、反思問題、解決問題，最后達到從根本上提高教學質量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對高中物理教學進行反思，向當前研究性學習不斷靠攏，以取得良好的教學效果。

二、新課改下的高中物理教學反思途徑

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則怠。”意思就是要求人們在日常學習中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學方法，培養學生獨立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學反思途徑。

1.教學手段的反思

一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解復雜困難的物理知識，有以下手段可供選擇：

（1）教師可以利用高科技多媒體技術，避免理論課堂的死板，營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學方式，在增加課堂趣味性的同時吸引學生眼球。教師在備課件時應該避免大量文字，以簡潔易懂的提綱和表格為主，以此來說明問題。

（2）學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習小組，通過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和資料得出相關結論，逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的能力、團隊協作能力。

（3）四川部分學校可利用網絡輔助教學改善學生自主學習能力。學校可以開發相關網站滿足學生對知識的渴求，激發學生的積極性。

2.教學觀念的反思

一般教師的觀念都為非主動，沒有自己的思想，通常都是簡單的重復和抄襲，其教學效果也不是很明顯。因此，教師必須學習相關新課程，積極反思自身教學觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學提出了新標準和需求的同時，也要重視學生能力的培養。另外，學生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的，教師一定要重視其相關方面的教學。相關課堂教學一定要符合素質教育的標準，這樣有利于學生可持續發展，形成正確的物理觀。

3.教學過程的反思

四川高中新課標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道的方式獲取知識，了解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程中，幫助學生提前體驗人生、了解社會、關心底層人士，積累相關感性知識和實踐經驗。比如，在問題提出后，教師可引導學生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論，一起探究學習，在學習的同時和學生成為朋友。教師做總結時，應該把重點放在討論過程上，肯定學生正確的觀點，鼓勵學生積極發表意見。另外，“探究式學習”也可以把教學活動延伸到課外，鼓勵學生融入社會。

三、新課改下高中物理教學反思的重要意義

四川高中物理教學反思在教學過程中起著關鍵作用，有助于實現教學目標。在教學反思過程中，教師應積極反思自己的教學方式和手段，更深一步進行自我調節，做好教書育人工作。四川省相關教育部門也可以回顧多年來的教學經驗，不斷反思進取，豐富專業知識和開闊理論視野，形成獨特的教育風格。

通過以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對四川省高中物理教學進行反思，不僅能夠有效提高教學質量，而且能推動學生綜合素質發展，為國家培育出一批優秀人才，為祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學反思中，教師應該不斷反思自己多年的教學經驗，取他人之長，補自己之短，勇于探索新的教學方法和不斷提升教學能力，促使高中物理教學在新時期得到長遠發展。

新課改高中物理教學反思5

“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。高中物理教學反思就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

1.教學觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

例如在學習“熱力學第一定律：能量守恒定律”的內容時，我就以能源為例，用相關例子向學生說明，能源的分布是影響工業經濟發展的重要條件之一。一些工業基地附近往往能源豐富（滲透自然環境是工業發展的外部條件的觀點），但也有些工業基地，如我省寧波北侖工業基地，周圍沒有豐富的能源，但卻是著名的工業區，原因是它借助優越的地理位置和發達的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環境并非是決定性條件的觀點）。通過上述的例子，學生一方面明確了能源可以影響工業的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的觀點。

物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

2.教學設計的反思。

在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

3.教學方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

4.教學過程的反思。

新課標提倡 “探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。

例如我在教完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關的資料，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題；（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案；（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。在隨后進行的各組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見。我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。肯定同學們的參與過程，鼓勵贊揚同學們敢于發表意見的勇氣，尤其是敢于發表不同意見。我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會，關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，采用這種方式學生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這要求物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。

5.對教學技能的反思。

第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好物理。各種教學手段的恰當運用，能激發學生的美感，使之產生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。

第三，規范實驗。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路，操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

6.教學課后的反思。

教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在講速度選擇器知識有關題目時，有些同學不會做這種題目。筆者在講解時不是直接給出答案，而是請學生思考，并要求學生說出理由。學生經過思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

物理學是一門很抽象的學科，傳統的教學很難激發學生學習的興趣，學生的物理成績也普遍較低。為了改變這種現象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的物理教學中。經過半年的實踐，我校高一學生的物理成績有了很大的改變。在20xx學年的第一學期市物理統考中有許多同學考出了七十多、八十多的成績，最好的一同學考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學，學習也變得主動、自覺，與平時相比判若兩人；原來不愿做作業的同學現在基本上能獨立完成，物理成績有了很大的提高。總之，廣大學生都體驗到了物理學習的樂趣和成就感。

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧多年來的的物理教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

第三篇：新課改高中物理教學反思

新課程高中物理反思性教學

曲靖市第二中學陳紅林

摘 要：反思性教學是21世紀教育改革和實踐中興起的一種教育理論，是教師獲得專業化發展的有效途徑，是成為研究型教師、學者型教師的必由之路。本文就此談談自己的幾點認識。關鍵詞：新課程反思型教師反思性教學

反思，首先是思想界和知識界關于科學研究的一種理念和方法，后來移植到教育教學，便產生了反思性教學。反思性教學，是對教學經驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改等），以至產生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程。教師是否善于對教學問題進行反思，做一個反思型教師已成為衡量優秀教師的主要標準。而高中物理反思性教學就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課程下的物理反思性教學不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課程下的物理反思性教學，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

1.反思教學觀念。

新課程以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念、思想進行反思，在深層次上促進教育觀念思想的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

例如在高一物理加速度教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中可以創設這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內速度從0加速到0．1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：法拉利跑車0→100km/h加速時間4．0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3．2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時間3．2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時間15．6s。讓學生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3──變化的時間相同，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4──速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。老師通過與學生共同分析物理過程、重現問題涉及到的情境而把學生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導深化學生的思維，再經過進一步的反復、強化后，使學生對加速度的概念有了較清晰的認識。

物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的物理

素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

2.反思教學設計。

在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、課堂結構是否合理、時間安排是否恰當等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

例如在高中物理選修3-2教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

3.反思教學方法。

教學有法，教無定法。學生的個體存在著個性差異，不同班級之間也存在著不同程度上的區別。教師必須根據學生的個性特長因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才華的天地與機會。總之，成功的課堂教學，應該讓基礎好的學生“吃得飽”、“跑得快”，讓中等生“吃得好”、“跑得動”，讓學困生“吃得了”、“不掉隊”。因此應該從以下幾個方面加以改進。

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。

老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課程下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

4.反思教學過程。

反思教學過程是否迸發出“智慧的火花”教學，不僅僅是一種參考標準，更重要的是如何引導學生在情景中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。新課標提倡 “探究式學習”，這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷，然后通過現實去體驗、去感悟、去創新。

例如我在教完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關的資料，要求學生對照地圖和資料，以四人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題；（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案；

（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。在隨后進行的各組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見。我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。肯定同學們的參與過程，鼓勵贊揚同學們敢于發表意見的勇氣，尤其是敢于發表不同意見。我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會，關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，采用這種方式學生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

總之，新課程形勢下的高中物理教學對老師提出了更高的要求和技能，因而教師對自己的教學過程進行適當合理的反思和研究是有必要的，同時對教師的成長作用也是顯而易見的。它是物理教師實現自我發展的有效途徑，是提高物理教學質量的有效方法，是促使物理教師成為新時期反思型、研究型、復合型教師的加速劑。

參考文獻

［1］蔡慧琴，有效課堂教學策略［M］.重慶大學出版社，2008-6.

第四篇：新課改下的高中物理的教學反思

新課改下的高中物理的教學反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？我試做些初步探討。

早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動;許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章??可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

1.劉汝明《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習――兼論研究性學習的幾個問題》

2.方修培《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》

3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003 年第7 期

4.續佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第五篇：淺談新課改下的高中物理教學反思

淺談新課改下的高中物理教學反思

重慶市銅梁縣銅梁一中

陸洪云

*** 【摘 要】本文立足于高中物理的課程標準，在實踐課程改革中對教師教學提出了新要求，對高中物理新教材教學過程中如何更好地進行教學反思問題進行探討。

【關鍵詞】教學反思

新課改

著名學者波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝ 經驗＋ 反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者向研究者、反思者轉變，這就要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學過程中出現的問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？就這些問題做了一下初步的探討。

一

早在20世紀初，美國著名教育家杜威就倡導教師要進行教學反思。在他看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，也已成為衡量優秀教師的標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二

在實踐新課程改革中，一個合格的高中物理教師，決不能“私塾”式地“照本宣科”，不能“穿新鞋走老路”，必須要在教學中不斷反思，不斷學習，不斷進取。新課程標準要求提倡和培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可如果物理教師對于課堂教學過程不做任何思考和精心打造，那么上課時，恐怕只有就事論事地將基本的知識點傳授給學生，下課后要他們做大量的練習，然后死記硬背，而不鼓勵他們思考分析。

這樣不是和課改的思想背道而馳嗎？又怎能拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以老師首先要在教學過程中不斷反思。這不僅要體現在平時備課中進行反思，反思這樣被出來的課是否符合新課程標準的要求；還應該體現在上完這節課后，反思課堂教學是否達到新課標的要求。

在教學過程中反思對于教師物理專業發展有很大的幫助。一方面，有助于我們在新課改環境中更加深入研究物理教學。“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析和研究，使整個教學活動、教學過程日益優化的過程。這必然會促進教師關注自己的教學過程，深入地開展教學研究活動。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實現教學相長。由于

教學過程的復雜和多變決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實現教學相長的體現過程。很多老師在課改實施前，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。

通過教學反思就能意識到人的認知過程是從感性到理性的發展過程，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而比如我們在萬有引力定律教學中，應先介紹了這個定律的發現過程：它起源于亞里士多德、阿里斯塔克和哥白尼等等哲學家對宇宙運動的哲學思考。

高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學方法技巧方面進行。第一、對理論和專業基礎方面的反思。如果只是停留在教學經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學過程具有多樣性，教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

１、轉變物理教學思想

新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學，及時更新自己的教學思想，新的教學思想可以理解為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而教學中包涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學思想呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

２、豐富物理專業知識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。主要是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的文章，可以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學方法技巧。

物理教師在具備一定的教學理論和學科專業基礎上，主要以課堂教學過程為中心進行教學反思。

課堂案例研究

“案例研究就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是學習別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。比如在設計《動能和動能定理》課堂教學時，一開始就可以提出問題：從斜面上華夏的物體將如何運動？最終將怎樣？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，物體沿斜面勻速下滑至停止；

有的會說，物體將沿斜面變加速最后在水平面上勻速；還有的同學可能會進行反駁：沿斜面勻加速下滑最后在滑動摩擦力作用下停止。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

２、開展聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是新教師和老教師互相聽課，課堂自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做評課；課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

３、課后小結與反思

課后小結與反思，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。

總之，在新課程改革中，還有很多需要反思的問題都還要我們進一步探究與學習。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

1.毛艷靈，淺議物理課的導入，哈師大附中（150080）2.杜威，《我們怎樣思維》，