第一篇：摘錄教語文其實很簡單

《教語文，其實很簡單》讀后感

十一假期，讀了《教語文，其實很簡單》。真的是“大道至簡”！在孫雙金老師的視野里，教語文很簡單：抓住12歲以前的黃金記憶時期，背誦！在韓興娥老師的課堂上，教語文變得更加簡單，就一個字：讀！于永正老師說：“教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧秘之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，指導一點寫作知識，那么，教語文就更不難。”總之一句話，只要老師喜歡語文而且自身具有深厚的文化底蘊，教語文就不難。

精彩做法摘錄

講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。

李振村說：教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學習。

心中有了夢想，有了憧憬，讀書便由興趣變為一種志趣，成了一種追求，一種自覺。

學生不斷地感動著我，我也要求自己不斷地感動著學生。我深知，教材中的人文性遠不如老師身上的人文性對學生產生的影響大。

語文課不應該將課文，而是應該教學生學習的方法。什么是課程內容？課程內容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。什么是“教材內容”？教材內容就是指傳遞課程內容的憑借。簡單地說，課程內容是指“教什么”，教材內容是指“用什么來教”

小學語文課程內容指的是學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應該是相對穩定的、不可替代的。比如漢語拼音，標點符號，3000個常用漢字；查字典的方法，查找資料的方法，閱讀文章時圈點批注的方法；記敘描寫的方法，簡單的文章結構方法；以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓練等等。

。有人認為，教師對文本的解讀有多深，學生對文本的感悟就有多深，這完全是成人的一廂情愿。學生何時能夠達到教師的感悟，理論上講大概需要到成人的年齡。語文課堂里大量時間用于討論教師對文本的感悟，缺少目標明晰的以學生為主體的語文實踐活動，其結果必然會降低語文教學的效率。學語文的流程是怎么樣呢？就是按照語文知識或方法的學習規律，按照“領會知識（方法）—指導運用”的步驟設計教學。

如何運用課文來教語文？

首先要依據課文合理開發課程內容。

第二，要根據學生的特點合理地選擇課程內容其實語文課不應該追求教過，而是應該追求教會。所以備課討論后大家形成一個共識，就是要學會舍棄，傷其十指不如斷其一指。第三，依據認知規律有效設計教學流程。要教會學生，其教學流程應該是“認識領會——實踐運用——反思總結”的過程。語文知識的教學、語文學習方法的教學都應該這樣設計教學流程。比如學習“結尾揭開懸念”，首先是理解的知識的表征，這時學生理解的只是一個抽象的概念，只是一種陳述性知識；然后需要通過實踐，在新的語境中運用，才能上升為程序性的知識，學會一種寫作方法；最后還需要反思總結，引導學生在各種不同的語境中去遷移、去運用。這是學習方法的教學流程。如果是課文語言的學習，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學生嘗試運用。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學生學到的是消極詞匯，能理解但不會運用。如果教師以運用語言為目標去設計教學流程，那么每篇課文教學都應該設計有嘗試運用課文語言的教學環節。這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉化，學生的積極詞匯量增加了，語言的質量就能夠大大提高。

孫雙金說，小學畢業年齡為12歲，12歲以前的語文就是指童年期的語文?！拔艺J為，小學語文教育除了國家指定的教科書之外，還有三塊大石塊?！睂O雙金說，“第一塊大石塊是國家經典；第二塊大石塊是詩歌經典；第三大塊石塊是兒童文學經典?！?/p>

12歲之前是孩子練就語文童子功的最佳時期，語文童子功要靠日積月累，靠聚沙成塔，靠量變發展成質變。孫雙金認為，如果在12歲之前，有幾百篇經典詩文背在肚子里了，積累了，慢慢消化了，語感就有了，詞匯就豐富了，就懂得文章的氣韻結構了，慢慢地就“腹有詩書氣自華”了?！爸袊膰鴮W大師、文學大師是怎么產生的呢？是靠做題嗎？絕不是。他們無一例外在童年時期背誦了大量的經典詩文。”孫雙金認為從小背誦經典是學習語言的必然之路。

個體學習語言的規律。著名心理學家朱智賢先生認為：“兒童個體智力發展史是人類種系智力發展史的縮影。”人類種系是怎么樣發展過來的呢？就是靠口耳相傳，就是靠不斷地背誦民族的史詩、民族的經典、民族的語言、民族的自然常識和社會常識。人類就是靠不斷地背誦，人類的童年就是這么過來的，靠不斷地背誦發展他的記憶力來促進他的智慧，促進他的腦結構的發展。所以靠背誦，人類傳承了我們的文明；靠背誦，人類發展了自己的腦神經、大腦，發展了我們人類的智慧。心理學家研究得出結論：13歲以前是人類記憶力的高峰，15歲以后人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。根據這一規律，語文學習在小學階段應以記憶為主，而不是以理解為主！這一規律應作為語言學習的重要規律。叔本華在《論教育》一文中論述：“相比之下，記憶力在青少年時期是至為旺盛和堅韌的，所以，我們要特別發揮它的作用，但是這需要我們經過謹慎、周密的考慮以后作出一定的挑選。在年輕時學到的東西永遠都會粘附在記里，所以，人的這一寶貴功能應該得到充分利用，以便得到最大收獲?！热幻咳酥挥胁欢嗟哪贻p歲月，并且，記憶的能力總的來說相當有限，那么，把每一學科知識最基本和最關鍵的東西灌輸給孩子，而其它的一概免去，就成為至為重要的事情。”重誦讀，重記憶，重積累應是13歲之前學習語文的重要法

則！

小學語文教育的第一塊“大石塊”是國學經典。中國文化是儒釋道三家文化，其中尤以儒家文化為主流、主脈。什么是經典？《現化漢語詞典》上說：“經典，就是歷史留傳下來的具有權威性、典范性的著作?！蹦敲矗度纸洝?、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》、《聲律啟蒙》、《增廣賢文》就是國學經典的重要組成部分。

小學詩歌怎么篩選，我個人認為應以中國古代詩詞為主，以現代詩歌為輔。一二年級可以歷代著名絕句為主，約80首左右。三四年級可以唐詩為主，約80首左右，五六年級可以《詩經》、《古詩19首》、《楚辭》、《宋詞》節選為主大約80首左右。現代中外詩歌可以名家短篇為主，精選冰心、泰戈文、普希金等名家適合小學生誦背的名篇約60篇，這樣小學階段古詩加現代詩約300首左右。真正達到古人所講：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x詩使人靈秀”，“腹有詩書氣自華”的境界。

小學語文教育的第三塊“大石塊”是兒童文學經典。如果說國學經典、詩歌經典更多地的是面向過去，面向歷史的話，那兒童文學經典就是面向現代，面向兒童。因為兒童文學是專門寫給兒童閱讀的文學，它充滿幻想、充滿想象力、充滿情趣和童心。張志公先生在《漢語教學的過去、現在和未來》一文中說：“文學教育是一種精神教育，思想教育，美學教育。同時又是一種非常有利于智力開發的教育。學文學有助于發展聯想能力，想像能力，創造思維能力。文學和科學絕非沒有關系。作者很同意這句名言：“很難說牛頓和莎士比亞誰需要的想象力更多一點?！眱和翘焐牡没孟爰?，天生的作家，天生的詩人，天生的哲學家。因此兒童文學是小學文學教育重要的基石。

我認為小學階段兒童文學可大致分為：低年級以閱讀繪本為主，中高年級以童話和兒童小說為主。當然教師要給學生精選名家名篇，在激發閱讀興趣的前提下鼓勵學生自由閱讀，共享閱讀，親子

閱讀。重構后怎么教

我提出在小學階段增加語文教育的“三塊大石塊”的觀點，一線教師最大的疑問就是這么多內容怎

么教？

一、時間如何分配？可向韓老師學習，壓縮教材教學時間。韓老師兩周教完一本書，如果我們有困難，能否一個月兩個月教完一本書，擠出一半時間來教國學、詩歌、兒童文學經典。另外，每天早讀時間可讓學生誦讀國學和詩歌經典。一日之計在于晨??！每天早上讀10—20分鐘，一年

下來時間就非?？捎^了。

二、現有教材怎么教？現有教材基本上是由一篇篇白話文組成，學生閱讀理解不是主要問題。因為白話文已寫得很白很直很露了，沒有多少可以值得反復咀嚼品味的了。一般可先讓學生通讀全文，然后提一兩個關鍵問題理解課文，接著可背誦文章寫的精彩的成語、句子或片段即可。大可不必在理解課文上挖過來挖過去，浪費時間。這樣一來，大塊時間可以節省下來，為校本教材的學習贏得時間、贏得教學的主動權。《語文課程標準》說得好：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方，學校和教師留有開發選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”

三、國學、詩歌經典怎么教？國學詩歌經典因其語言精煉，富有韻味，充滿音律美的特點，教學時應以誦讀，背誦為主，輔導以適當講解，讓學生大致了解意思即可。不必在理解上花太多功夫。“不求甚解”“熟讀成誦”應是國學詩歌教學的原則。對于吟誦，背誦，朱自清有一段精辟的見解！朱自清是這樣說的：“這兒可以看出吟誦的重要來。這是詩的興味發端，也是詩學的第一步，但偶然的隨意的吟誦是無用的；足以消遣,不足以受用或成學。那得下一番切實的苦工夫，便是記誦。學習文學而懶于記誦是不成的，特別是詩。一個文科學生，與其囫圇吞棗，走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細細地背誦三百首詩。這三百首詩雖少，是你自己的；那十部詩集雖多，看過就還了別人。我不是說他們不應該讀十部詩集，我是說他們若不能仔仔細細讀這些詩集，讀了是和沒讀一樣?！睘榱思ぐl學生的學習熱情，教師可運用各種方法，像競賽法、情境法、表演法、展示法、師生共讀法、親子共讀法等等都是有效的方法。教師要用靈活多變的方法讓學生樂此不疲，出口成詩。

四、兒童文學怎么？兒童文學的教學和國學、詩歌經典應有區別，因為兒童文學語言通俗易懂，沒有閱讀障礙。再加上兒童文學是以故事為主，有人物，有情節，有故事，特別吸引學生。因此兒童文學教學重在積極引導，推薦書目，激發興趣，以孩子自主閱讀為主。為了提高閱讀興趣和效果，有條件的話可以全班共讀同一本書，共同交流閱讀心得。也可以利用中午午休時間老師讀書，同學聽書。還可發動家長參與，班級閱讀，提倡家庭親子共讀。一旦引導孩子走上閱讀的金光大道，養成手不釋卷的良好習慣，那我們語文教學的任務就已成功一大半了。

五、課內課外怎么處理？課內教的東西要適當難一點，要有智力挑戰，要對學生有智力吸引力，課堂要有緊張的智力生活，這叫“跳跳摘到蘋果”。建議國學經典、詩歌經典大多放在課內教學。課外閱讀的內容可有趣一點，豐富一點，吸引人一點，簡單一點，兒童文學讀物特別適合學生課外閱讀、家庭閱讀。這樣課內課外有機結合，學生閱讀量就會極大提高。

六、語文作業做什么？魯迅先生早就說過：學習語文沒有什么秘訣，無非是多讀多寫。語文水平，語文素養不是做作業做出來的，而是在大量的閱讀、背誦、積累、運用的語言實踐中鍛煉出來的。因此，語文作業就是三字經：“讀、背、寫”，而“寫”就是寫日記、寫隨筆、寫讀書筆記，而不是寫段落大意，寫中心思想。學生在讀寫熏陶中自然而然語文素養就提高了。這一點務請語文教師轉變觀念，讓學生從大量的題海戰術中走出來，真正享受語文學習內在的快樂。

結語

12前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文。

朱光潛在《談文學》中有一段回憶：

從前我看文學作品，攝引注意的是一般人所說的內容。如果它所寫的思想或情境本身引人入勝，我便覺得它好，根本不注意它的語言文字如何、反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了，近年來我的習慣幾已完全改過。一篇文學作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的情感就冷淡了好些：我并非要求美麗的詞藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語文的精確妥帖，心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當的字句安排在最適當的位置。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事??這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴，和極艱苦的掙扎。

學生學了你教的語文課程，倘能真正做到“語文的精確妥帖”，至少自覺地往這個方向努力，我以為就是一個優秀的，起碼是合格的語文教師，功德無量；否則就只能是一個思品課、科學課或其他什么課的蹩腳“助教”，既對不起語文課程，也對不起跟你學語文的學生

“語文”學什么？就是學習遣詞造句的精確妥帖，豈有它哉！西諺有云：“魔鬼藏在細節里。”我們語文教學的奧秘就藏在言語形式里。發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術，這就是語文教學最主要的任務，別的課程難以替代的“獨當之任”。

發現言語形式，關注言語形式，深入言語形式，其目的可以分為高低兩個層次。較低的層次是把話說通，即語句說得通順，意思說得明白。較高層次的目的是把話說好，就是說得精確妥帖。閱讀教學就是學習課文言語的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基說得好：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！?/p>

比較的材料有多種來源，可以把外文作品的不同漢譯作比較，可以對經典篇章增減語言、替換詞語、變換語序作比較，這里姑且舉出如下兩種。

一是作品初稿與定稿的比較。二是古代詩文不同今譯的比較。培養人文精神是包括語文在內的所有人文課程的共同任務，不同的具體課程在這方面有不同的特點、途徑和優勢。人文教育，讓學生“有所知”固然重要，讓學生“有所感”甚至可能更重要，或許也更困難。兒童是小詩人，比中學生大學生更富感性、感情，更容易被感動，語文課就比別的課程更能針對他們的這一特征，達到更好的教育效果。語文課并不絕對排斥說教，但更重視感受、感動。說教是語文課之所短，感受、感動是語文課之所長，我們要揚長避短。語文課程滲透人文教育，最重要的就是要通過研究課文是“怎么說”的，來感悟人文精神。我們語文教師在教課文的時候，就要有意識地通過課文的言語形式去挖掘、發現滲透在其中的思想情感，特別是弄明白它是怎樣滲透的。

能力不可能是講會的、聽會的，它必須通過反復實踐和練習來培養，這就離不開多讀多寫。

光有智商是靠不住的。什么叫智慧，就是對應當做和必須做的事情專心致志。背誦就是煉心，就是修戒定慧，就是培養聚精會神的能力。當他聚精會神，他便融入對象，吸取對象，成為對象。就這樣興致盎然地一路背下來，或早或遲，或深或淺，所讀所誦，都將內化為他們的精神氣質。

最初的誦讀，一定要是“有我的誦讀”。這樣的誦讀，是對兒童的呵護，也是對生命的尊重。對兒童來說，比起背了多少、背了多深更重要的，是他們這樣做的時候是否快樂、是否因此更愛自己、更愛這個世界。否則，我們所做，和前輩好不容易廢除的私塾，和害得中國落后挨打的封建教育有什么不同？

四、結束語

兒童是世界的希望。

對于兒童的精神發展而言，提供健康美好的母語營養，用瑯瑯書聲為他們構筑一個溫馨、實在的成長環境，既是強健兒童的骨骼，也是豐滿他們的血肉。既是給他們打造堅固的船體，也是為他們揚起漂亮的風帆。

本著教育的良知，本著對孩子的熱愛，本著對幸福人生、清明世界及美好未來的向往，讓我們攜起孩子幼小的手，回到童年，回到母語溫暖的懷抱，回到生命應有的完整圓潤，健康美麗。

瑯瑯書聲，朗朗乾坤。

第二篇：教語文其實很簡單

教語文其實很簡單(于永正)

“教語文其實很簡單”，這個看法我是早就有了的，而且好多人都這樣認為。以前只是覺得大家都明白，無須多說，所以沒寫。近來聽了不少課，又讀了報刊上發表的一些文章，才覺得有必要把這個問題說一說。因為這個結論是從實踐中得來的，所以還是讓實踐來說明這個問題吧。一

山東省高密市第一中學語文的高考成績總不盡如人意。李希貴先生出任校長后，實施了一個名叫“語文實驗室計劃”?！坝媱潯币幎ǎ焊咧械拿啃瞧诘牧澱Z文課，兩節由老師講，四節放手讓學生讀書（包括讀課外書）。老師只講教材的精彩之處，表達的方法和語文知識。一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄推開教室門，對讀書的學生說：“別聽李校長那一套，不講怎么行呢？”于是又講起來。此事被李校長知道了，于是他請高一的老師，出一張語文試卷，讓他讀小學六年級的兒子和讀初中一年級的侄女也參加這次高中一年級的統考。結果，李的兒子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考試的平均分是80點幾）。李校長笑問：“我們講了那么多，有用嗎？”老師們默然。

這項計劃實施以后，高密一中學生的語文素養大幅度提升，徹底改變了高考時語文成績低迷的局面。精講，多讀，居然就成了！教語文是不是很簡單？ 二

也許有人會說，這個例子沒有典型意義，高中生具有自學能力，當然可以這樣做了。好，我們再舉一個一所普通小學的一個普通班的例子吧。吉林省吉林市豐滿區的中學老師們經常抱怨說，中學教育質量之所以不高，是因為小學老師沒有教好。小學老師當然不認賬——你們怎么把責任推到我們小學老師身上來了？為什么不從自身找原因呢？

1997年，豐滿區教育局決定全區小學畢業班來一次統考，看看小學的教學質量究竟怎么樣。這一考不要緊，考出了個令人注目又令人吃驚的問題——全區3000多名畢業生，語文前17名的學生都是區第二實驗小學楊巧云老師班上的，而且，班里的其它學生排名也很靠前！而且，該班數學成績也不錯。楊巧云是個名不見經傳的人，她平時幾乎沒上過什么公開課！這樣一位默默無聞的人，怎么能教出語文成績這么優秀的學生？匪夷所思！這件事驚動了省教研室的鄧治安主任。這位全國有名的語文教育專家帶人到吉林市豐滿區第二實驗小學去調研，看看楊巧云是怎么教語文的。楊巧云老師說：六年來，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。別的家庭作業基本上沒有。她拿出保留的一部分同學寫的日記給鄧治安主任看。學生寫的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百個字，上千字，短到只有

一、兩句話。從內容上看，包羅萬象，有記事的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得的。有一位學生寫的一篇《論關羽》，讓鄧老師大為驚嘆！學生寫道：關羽忠義固然可嘉，但他胸無全局，以至于把劉備的事業葬送了。日記中，學生把關羽哪里忠義，哪里胸無全局，寫得詳詳盡盡。一篇日記洋洋灑灑寫了幾千字！在這個班里，日記只是一種形式。許多日記有題目，實際上是“作文”。我對鄧老師說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。楊老師的課可能上得沒有什么‘彩’，但她按照學語文的規律去教了。六年來，她堅持引導學生讀書、作文，使學生養成了讀寫的習慣，這是最大的彩！”鄧老師接著說：“全區3000名小學生統考，前17名都是她班的學生，這叫大放異彩！” 楊老師怎樣教語文？兩個字：讀、寫。說得稍微復雜一點是四個字：多讀多寫。三

中國人民大學教授、紅學家馮其庸先生讀到小學五年級時，由于抗日戰爭爆發，無學可上了，只好回家務農。書包里裝的一本從學校借來的《三國演義》，成了他唯一的讀物。他不知讀了多少遍，以至于許多回目都能背下來了。他一邊務農，一邊繼續找書讀。其間讀了《論語》、《孟子》、《古文觀止》等名著。有的似懂非懂。17歲那年，他在哥哥的支持下，考取了鎮上辦的中學。教國文的丁約齋老師說馮讀的書比別人多，悟性好，說他肯定是“書香門第”。馮先生說，他是真正的“稻香門第”，甚至是“饑寒門第”。丁老師對馮其庸十分器重，這使馮很受鼓舞。馮先生說，丁老師有三句話深深地影響著他。一句是：“讀書要早，著書要晚?！瘪T先生后來雖然又被迫輟學，回家務農，但讀書仍不間斷。第二句是：“讀書要從識字開始?！钡谌涫牵骸皩懞昧宋恼伦约阂嗫磶妆??！?/p>

馮其庸先生說：“我現在快八十歲了，回過頭來想想，丁老師的這幾句話，仍舊是對的。我現在無論是讀書和寫作，總是不敢忘記這幾句話。而且總覺得自己讀書太少，自己的古文學得功夫太差，自己寫好的文章更要多看幾遍，五到十遍才敢放手！”

丁約齋老師怎樣教語文的？一是賞識學生，二是啟發點撥，教給方法。馮先生的例子，也再次告訴我們，教語文和學語文一樣，都是一個“讀”字——多讀書。從老師這個角度上說，要激發興趣，教給方法，教學生多讀書，從學生這個角度上說，自己要多讀書。四

《小學語文教師》副主編李振村先生出生在山東沂蒙山區的一個小村莊里。升入小學五年級，教他語文的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位“門外漢”，不會講解，但會朗讀。這不奇怪，因為他文化底蘊深厚，能說一口流利動聽的普通話，又是演員，感情豐富且又善于表達。山村的孩子們第一次聽到這么純正的普通話，第一次聽這樣聲情并茂的朗讀！李振村被徐老師的朗讀感動得淚流滿面。講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。這位老師還經常朗讀課本以外的優美文章給學生們聽。下雨了，教描寫下雨的詩；下雪了，教描寫下雪的詩。學了，就叫背。李振村癡迷語文了。徐老師看李振村作文寫得好，說：“一個未來的作家將在我們村里誕生！”并偷偷送了幾包書給李振村讀。那年頭，像茅盾的《林家鋪子》、茹志娟的《百合花》都不準看的。徐老師在李振村幼小的心靈里播下了夢想、憧憬和向往。激情和夢想，帶著少年李振村一頭扎進書堆里而不能自拔。在那個文化荒漠的時代，他竟讀了五十多部長篇小說，包括我國古典四大名著。1981年高考，李振村數學雖然只考了40多分，但語文成績優異，被山東大學中文系錄取。現在，他真的成了作家，人剛到中年，便著作等身。由于長期和語文教學打交道，他還成了一個語文教育家。

李振村深有感觸地說：“教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學習?！保ň蛻{這幾句話，看李振村先生是不是語文教育家？）徐老師沒學過教育心理學，沒學過語文教學法，更沒學過課程標準，但他知道激勵，知道讀書的重要，還知道運用情境教學法。是呀，下雨天教寫下雨的詩，下雪天教寫下雪的詩，還有比這更“情境”的嗎？夢想和憧憬是少年兒童學習的發動機。讓學生充滿幻想，充滿對未來的憧憬，這是徐老師培養出一批優秀學生和一位作家的寶貴經驗。細想一下，做到這一點難嗎？——不難。五

說說高林生吧。

高林生和李希貴先生一樣，現在也是大名鼎鼎、蜚聲全國的教育專家了。高林生是我的學弟，在徐州師范學校讀書時，他比我低一級。后來，他當了我們鼓樓區文教局的副局長，我才忽然發現他比我高，便不敢直呼其名了?，F在他下臺了，我覺得他又和我一樣了，便又叫他高林生了。

林生考入師范時才15歲，是個穿大褲衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（說山東快書用的銅板），說著、唱著過。長篇山東快書《武松打虎》、長篇快板書《奇襲白虎團》，他說得栩栩如生，活靈活現。數、理、化成績勉強過得去，數學偶爾還考不及格，但語文成績優秀，可是即使上他比較喜歡的語文課，也很少專心聽講。干什么呢？偷看課外書。因為——用他的話來說——課本中的那些古文、古詩，小時候就會背了，課本中的現代文，看一遍就差不多記住了，所以就不想聽老師說了。這倒也是，誰叫他過目不忘呢！然而每次考試，語文成績都位居榜首，有時也得過二三名，那也相當于榜眼、探花。這就應了李希貴先生的那句話：“我們（指老師）講的，有用嗎？”

說到背古文，那得從他父親說起。高林生家學淵源。其父是中央大學的高材生，通古文、諳音律。解放后，在徐州第一中學任高中語文老師，一部《論語》，一部《史記》都爛在他的肚子里。高林生幼承家學，在父親的管教下，《古文觀止》中的多數篇目都背下來了，而且至今不忘。高林生說，他父親教他的方法很簡單，給你一本帶注釋的《古文觀止》，給你一本字典，學去吧！讀懂個七八分，就背誦。那才叫真正的“自主探究”呢！背不下來，不給飯吃，有時還打人。林生說：“我小時候貪玩，坐不住。老爹不得已才打幾下。但戒尺對我確有震懾作用?！蔽掖蛉ふf：“看來光有要求不行，還得有得力措施?！淮虿怀刹拧@話至少對你適用。”高林生嘿嘿一笑，說：“這叫因材施教！開始是老爹逼著讀書，后來嘗到了甜頭，對讀書有了興趣，不叫讀也讀了。”這是真話。林生現在家里四壁皆書，可謂坐擁書城。他的學問真是自己讀出來的。對不愿讀書的學生（其實多數孩子一開始是不愿意讀書的），采取點強硬措施（當然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養成了習慣，不就成了嗎？高林生的父親不就是這樣教語文的嗎？

必要的管教是少不了的，該嚴的還要嚴。孩子畢竟是孩子。六

談到習慣，不由想起了我自己的學生時代。我是在山東老家讀完了小學的。1954年夏，小學畢業后才到了徐州。那時，我們山村老師的教學方法絕對是“原生態”的。到了四年級，張老師還一句一句地領著我們讀課文，所有課文都要求背誦。到了五、六年級，徐老師和白老師都是串講，串講完了，分段、寫段意、抄中心思想。但和張老師一樣，多數課文也要求背誦?！堕_國大典》、《鐵腳團長》、《火燒赤壁》都要求我們背。

從三年級到六年級，每天寫一篇大楷，寫四行小楷。作文都是用毛筆抄寫的。得一提的是，到了高年級，白老師特別重視課外閱讀，那時畫書（即連環畫）很流行，《新兒女英雄傳》、《小英雄雨來》，古典四大名著都有畫書?？戳水嫊阆肟丛?。我讀的第一本是《三國演義》。似懂非懂地讀。遇到“詩曰”，“有詩贊之曰”就跳過去。記得讀到第四十二回“張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口”時，感到非常失望，大叫“寫得不好”！因為書中寫的張飛不是“當陽橋上一聲吼，喝斷了橋梁水倒流”，和京戲里唱的不一樣！后來又讀了《水滸傳》，一者喜歡書中的人物，二者喜歡作者的語言?！端疂G傳》我讀了好幾遍。從小就覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。讀初中一年級時，受到李老師的啟迪和激勵，萌發了當作家的念頭。心中有了夢想，有了憧憬，讀書便由興趣變為一種志趣，成了一種追求，一種自覺。那時，經常到父親的辦公室里讀報，時間長了，竟一天不讀報便像缺失了什么似的。小小年紀又養成了讀報的習慣。在我還很小的時候，就成了讀書讀報的習慣的奴隸。這是我最感謝老師的地方之一。怎樣教語文？我的老師告訴我：培養學生閱讀的習慣。因為，語文能力是長期讀書積淀而成的。七

我正是從我的老師那里，從我在實踐中對語文教學的不斷思索學會了教語文的。實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。另一方面，要有責任心。作為老師，對學生要負責。例如識字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規范；不放過一個讀錯、寫錯的學生。寫字時，每個學生都要認真“描紅、仿影、臨帖”，不可“想當然”地寫。例如讀書，每個學生必須做到正確，流利，這是“保底工程”，達不到這個要求的，決不放過。至于讀得有感情，則因人而異了。再如讀課外書，背古詩文，必須認真落實。只要老師認真、頂真，多數學生還是能完成老師布置的作業的。當然也要因人而異。還有一點，老師要善待學生。老實說，我并無多大能耐，讀書沒有張慶和和高林生多，但我特別喜歡學生，喜歡和學生在一起，我能想到每個學生的心眼里去，知道他們需要什么。學生不斷地感動著我，我也要求自己不斷地感動著學生。我深知，教材中的人文性遠不如老師身上的人文性對學生產生的影響大。八

寫到這里，我不由地想到了山東龍口市實驗小學。我想以龍口實小的寶貴經驗作為本文的結束語，或者說作為本文的歸納吧。龍口實小的孫寶書校長搞了一個“大量讀寫，雙軌運行”的實驗，他的辦法比我簡單得多，卻取得了驚人的效果！我們去考察了，也聽了課。老師們的課上得并不比我們好多少，教學方法也不復雜，就是“大量讀寫，讀寫結合”朱作仁教授考察過龍口實驗小學后說：“別小看了‘大量讀寫，讀寫結合’這八個字，這是教語文、也是學語文的規律?。　?真的，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。（課標語），只要抓住“讀寫”這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。

第三篇：《教語文,其實很簡單》讀后感

《教語文，其實很簡單》讀后感

《教語文，其實很簡單》讀后感

暑假來臨，學校發了3本必讀書供我們充電學習。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語文，其實很簡單——小學語文名師演講錄》。原因很簡單，我雖教了十幾年的語文，也算是一個老教師了，可是在現實教學中總是有點固執又盲目地認為語文是所有學科最難教的一個學科。教學內容多而繁雜，復習階段我總感覺有那么多的東西要復習，拿到試卷又總是感嘆到：花費了那么多的經歷，復習了那么多的內容，其實是做了那么多的無用功。唉，語文到底該怎樣教??？

“課堂簡單高效，教師教學目標明

確，學生學習興趣盎然”這是我一直以來所追求的。看到封面上“教語文，其實很簡單”這幾個赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書，想從名師身上找到答案。

教語文，真的很簡單。

書中一位位名師，用簡單樸實的語言，具體真切的操作方法將自己親身的教學體驗展現在我們面前。

特級教師孫雙金提出了“重構12歲之前的語文教育體系！”指出語文教育的三塊“大石塊”——國學經典、詩歌經典、兒童文學經典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國學和詩歌經典。其次，教材中課文的一般教學方法是“通讀全文，然后提一兩個關鍵問題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語、句子或片段即可”。節省下來的時間就可以誦讀、背誦國學和詩歌經典。兒童文學有人物，有故事，有情節，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導，推薦書目，激發興趣，自主閱讀。語文作業孫老師奉行的是“讀、背、寫”三字經，讓學生真正享受

語文學習內在的快樂。

山東省濰坊市北海學校語文教師韓興娥的“課內海量閱讀”被《中國教育報》等多家媒體報道。海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書聲，老師的講解、學生的討論都只是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗含了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。

薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學校的教學目標應當是培養終身的閱讀者。特級教師竇桂梅主張對經典的文學作品進行文本細讀。特級教師周益明在語文教學中引入民間文學，一首首富有音韻的童謠、一個個神秘的神話、一篇篇神奇的傳說讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級教師手中，教語文真的是一件極其簡單又有意義的事。

讀著讀著，我似乎真的感覺“教語文，真的很簡單”，簡單地說就是“大量讀寫，讀寫結合?！痹俸唵吸c就是“多讀多寫”。

教語文，真的簡單嗎？

合上書本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問自己，對我來說教語文真的簡單嗎？其實，不簡單！

簡單的背后是對語文教學的執著追求?！白x”和“寫”說起來是簡單，但怎樣讓學生喜歡讀、喜歡寫，寫得有效果，寫得有進步，需要的是語文教師潛心的研究和付出更多的時間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說起來多簡單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說作為語文教師只要說一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報了。針對自己班的孩子選哪些書讀，什么時候讀，采用怎么的閱讀評價、反饋、激勵機制，怎么處理好課文教學和課外閱讀的關系等一些列的問題需要教師在課外付出更多的時間。這樣的工作，只有一個教師內心充滿對語

文教學執著的追求，我無比的熱愛才能完成。就像韓興娥老師所說：“我進行了十多年的海量閱讀實驗，整天忙著選書、推薦書、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”

簡單的背后是教師自身扎實的文學功底。只有教師自身具備高超的文學素養，才能夠影響學生，讓學生對讀和寫產生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對經典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務、上班途中、出差路上，但凡點滴空余時間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛好自然會遷移給她所教的學生。我想，漢語是我們的母語，大多數孩子本身對其都有學習的興趣。一個具有扎實文學功底的教師無論在課堂上還是在課間活動中，他的言行舉止都會進一步激發學習語言文字的興趣。相反，一個語文老師本身不喜歡讀書、沒有讀過多少書，也很難進一步激發學生學習語文的興趣，這樣，教語文就不再簡單了。

現在看來教語文說簡單就簡單，簡單的是語文教學的規律，那就是要牢記“讀”和“寫”兩個字。簡單的前提是教師自身具備較高的語文素養以及對語文的熱愛和對語文教學的執著追求。

第四篇：《教語文,其實很簡單》讀后感1

大道至簡

——讀《教語文，其實很簡單》有感

大孫小學張立敏

新的學年，新的開始，我又認識了新的朋友——《教語文，其實很簡單》。一直以來我認為很復雜的事，今天卻有了一個南轅北轍的答案！教語文，真的很簡單嗎？我一再的問自己。

靜下心來，細細品讀，我知道了原來外面的世界一直很寬闊，只是我自己一直將自己囚禁在自己的狹小思維里。

從畢業至今已有8個年頭，八年的時間里，絕大部分時間我都在從事小學語文的教學工作，每年迎來一批新的畢業年級的學生時，我都會覺得頭疼，參差不齊的語文基礎、難以入眼的習作??每每這個時候，我都會覺得自己是不是入錯行了，還是改行教數學好了！但是，我愛語文，愛讀書，我想讓我的學生和我一樣熱愛我們的語言、熱愛我們的文化。每年我的教學方法雖大同小異，但也確實在摸索中前進。雖在基礎和習作上下了大量的功夫，卻依舊成效甚微，我知道，我對于如何教語文還有太多要學的，《教語文，其實很簡單》讓我從另一個角度看到了自己的不足。

從于永正老師那里，我知道了：只要老師喜歡語文而且具備相當的語文素養了，教語文就不難。即：“教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難?！边@不正是我所欠缺的嗎！一再的給學生強調：不動筆墨不讀書。而我自己又動了多少筆墨呢？孔子曰：己所不欲勿施于人。隨著閱讀，我在悄悄地改變著，一場秋雨的到來給了我一塊很好的實驗田，我與學生約定共同寫一篇文章《秋雨》，看到他們一張張小臉上以往寫作時的唉聲嘆氣，此時變成了興奮、躍躍欲試的表情，我知道我做對了?！袄蠋?，你的作文會給我們看嗎？”“當然！”簡短的對話后，我看到的是學生臉上釋然的微笑。原來寫作的興趣也可以如此培養?！叭苏f：一場秋雨一場寒。怎么這場秋雨我覺得帶來的是溫暖呢？”一個平時一提到寫作文就頭疼的孩子如此寫道??

孫雙金老師《重構12歲以前的語文教學體系》中講到，教語文很簡單：抓住12歲以前的黃金記憶時期，背誦！靠背誦，人類傳承了我們的文明；靠背誦，人類發展了自己的腦神經、大腦，發展了我們人類的智慧。一直以來我始終相信，人對于青少年時期的記憶是深刻的，是誦讀與背誦的好時間。我想我會帶領我的學生們去讀、去背。

而韓興娥老師的《海量閱讀，帶孩子踏上閱讀快車道》，她對于語文教學之路的探索，無疑猶如一塊巨石，投入了我那如一汪死水的心田，激起了無法比擬的波濤??在韓老師的課堂上，教語文變得更加簡單，就一個字：讀！我不由得感慨：教語文，真的就真么簡單！我想，我會嘗試著去做，帶我的學生一起踏上閱讀快車道，讓他們也能沉浸于書香墨韻，體味其中的快樂！

陳琴老師的《“素讀”是怎樣的一種方法》，讓我更加體會了讀書的魅力?！八刈x”這個詞，瞬間將我帶回了兒時的歲月，猶記得當年

姐姐拉著我的小手，邊走邊教我背詩的情景，雖對詩的內容不知不解，卻異常喜愛那抑揚頓挫的語句。陳老師的素讀材料讓我大開眼界，見識到了語文老師的創造力；素讀的方法讓我見識到了積小流而成江海的力量。

從這本書中，我知道了教語文離不開讀、背、寫，我知道了教語文最重要的是語文素養的養成??魯迅先生早就說過，學習語文沒有什么秘訣，無非是多讀多寫。而教語文，究竟是否簡單，從根本上講取決于教師的素質而不是其他任何外在的因素。看來，教語文真的很簡單。但是簡單的前提是要從當下開始，我們作為語文老師自己要先開始閱讀，開始寫作，先要成為一個真正的讀書人，熱愛讀書。只有滿身書香的我們，只有腹有詩書的我們才能夠將孩子們帶進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的世界。讓我們的學生得到詩書的滋潤，從而培養他們良好的語文素養，也許這就是所謂的“大道至簡”。

第五篇：《教語文，其實很簡單》讀后感

《教語文，其實很簡單》讀后感

讀完一本經典名著后，相信大家都增長了不少見聞，需要回過頭來寫一寫讀后感了。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編整理的《教語文，其實很簡單》讀后感，希望對大家有所幫助。

暑假來臨，學校發了3本必讀書供我們充電學習。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語文，其實很簡單——小學語文名師演講錄》。原因很簡單，我雖教了十幾年的語文，也算是一個老教師了，可是在現實教學中總是有點固執又盲目地認為語文是所有學科最難教的一個學科。教學內容多而繁雜，復習階段我總感覺有那么多的東西要復習，拿到試卷又總是感嘆到：花費了那么多的經歷，復習了那么多的內容，其實是做了那么多的無用功。唉，語文到底該怎樣教??？

“課堂簡單高效，教師教學目標明確，學生學習興趣盎然”這是我一直以來所追求的?？吹椒饷嫔稀敖陶Z文，其實很簡單”這幾個赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書，想從名師身上找到答案。

教語文，真的很簡單。

書中一位位名師，用簡單樸實的語言，具體真切的操作方法將自己親身的教學體驗展現在我們面前。

特級教師孫雙金提出了“重構12歲之前的語文教育體系！”指出語文教育的三塊“大石塊”——國學經典、詩歌經典、兒童文學經典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國學和詩歌經典。其次，教材中課文的一般教學方法是“通讀全文，然后提一兩個關鍵問題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語、句子或片段即可”。節省下來的時間就可以誦讀、背誦國學和詩歌經典。兒童文學有人物，有故事，有情節，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導，推薦書目，激發興趣，自主閱讀。語文作業孫老師奉行的是“讀、背、寫”三字經，讓學生真正享受語文學習內在的快樂。

山東省濰坊市北海學校語文教師韓興娥的“課內海量閱讀”被《中國教育報》等多家媒體報道。海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書聲，老師的講解、學生的討論都只是三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗含了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。

薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學校的教學目標應當是培養終身的閱讀者。特級教師竇桂梅主張對經典的文學作品進行文本細讀。特級教師周益明在語文教學中引入民間文學，一首首富有音韻的童謠、一個個神秘的神話、一篇篇神奇的傳說讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級教師手中，教語文真的是一件極其簡單又有意義的事。

讀著讀著，我似乎真的感覺“教語文，真的很簡單”，簡單地說就是“大量讀寫，讀寫結合?！痹俸唵吸c就是“多讀多寫”。

教語文，真的簡單嗎？

合上書本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問自己，對我來說教語文真的簡單嗎？其實，不簡單！

簡單的背后是對語文教學的執著追求?！白x”和“寫”說起來是簡單，但怎樣讓學生喜歡讀、喜歡寫，寫得有效果，寫得有進步，需要的是語文教師潛心的研究和付出更多的時間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說起來多簡單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說作為語文教師只要說一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報了。針對自己班的孩子選哪些書讀，什么時候讀，采用怎么的閱讀評價、反饋、激勵機制，怎么處理好課文教學和課外閱讀的關系等一些列的問題需要教師在課外付出更多的時間。這樣的工作，只有一個教師內心充滿對語文教學執著的追求，我無比的熱愛才能完成。就像韓興娥老師所說：“我進行了十多年的海量閱讀實驗，整天忙著選書、推薦書、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”

簡單的背后是教師自身扎實的文學功底。只有教師自身具備高超的文學素養，才能夠影響學生，讓學生對讀和寫產生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對經典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務、上班途中、出差路上，但凡點滴空余時間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛好自然會遷移給她所教的學生。我想，漢語是我們的母語，大多數孩子本身對其都有學習的興趣。一個具有扎實文學功底的教師無論在課堂上還是在課間活動中，他的言行舉止都會進一步激發學習語言文字的興趣。相反，一個語文老師本身不喜歡讀書、沒有讀過多少書，也很難進一步激發學生學習語文的興趣，這樣，教語文就不再簡單了。

現在看來教語文說簡單就簡單，簡單的是語文教學的規律，那就是要牢記“讀”和“寫”兩個字。簡單的前提是教師自身具備較高的語文素養以及對語文的熱愛和對語文教學的執著追求。

當看到這本書的題目時時，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語文的簡單，一定不適合對于我這種菜鳥級教師的。帶著半信半疑的態度，我試著翻開了書本的扉頁……

說實話，教書快一年了，我不能也沒有能力保證我的每一節語文課都能上得精彩而高效，甚至常常為自己的諸多付出與投入換來并非等價的回報而感到苦悶，回想起那些不快，至今還能在心里泛起陣陣漣漪。但讀完這本書，我確實受益匪淺，可以說，豁然開朗。

（一）教語文其實很簡單：推進學生進行大量的閱讀積累。

書中說到豐滿區第二實驗小學的楊巧云老師教學語文的成功經驗，她只抓了兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫，竟然寫出了“全區3000名小學生統考，前17位都是她班的學生”的`好成績。馮其庸先生、教育專家高林生他們的文學造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說的“覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。”語文能力是長期讀書積淀而成的，只要我們讓學生‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’，只要抓住‘讀寫’這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養?！蓖ㄗx他的這篇《教語文其實很簡單》，我讀出了兩個字——積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書中獲得積累。

（二）教語文其實很簡單：教師自身具備解讀教材能力。

我很認可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細讀”的說法。如果語文老師對文本不細細觸摸，對文字不慢慢咀嚼，長此以往，語文教師解讀教材的能力就會喪失殆盡。這就是文本細讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣火柴的小女孩》來說，首先要做的時候閱讀大量的相關資料，然后再將課文與原譯文進行對比，在對比中進行質疑與確認，再開始反復地進行細致研讀。當然，在研讀的過程中，要抓住它的語言、細節、結構和背景來清晰文章脈絡。當然，因為教師的閱讀經驗、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學生對同一文本的解讀必然是有差異的。

（三）教語文其實很簡單：牽引興趣。

語言學家張志公先生曾經說過：現在語文課教學的說法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會越復雜，結果卻是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊。其實，那些學生自己通過讀書或思考，能感知的內容和理解的問題，教師可以退而不講；而對于那些學生困惑、難于理解的地方，教師進行適當梳理、補充，去除多余的講解，去除多余的提問，把學生的時間還給學生。語文課上，讓每個學生都動起來，實實在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對矛盾的方法，使之能舉一反三，以點帶面，觸類旁通，由掌握知識到形成能力，由“學會”走入“會學”的必然王國。很欣賞薛法根老師執教的《愛如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生，沒有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創造了一個深遠的意境。一堂課，宛如一幅畫，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒有夸張的小品表演，不見華麗的多媒體課件，耳邊聽到的是瑯瑯的書聲，心中感受到的是心靈的次次悸動，觸目所見的是如林的小手，發光的小臉，簡單卻又實在。當我們“上好每課”、“加強一寫”、“狠抓一背”后，孩子們的語文學習還會難嗎？我想，答案是否定的。

（四）教語文其實很簡單：創新教學手段。

當大家提到韓興娥老師，一定會第一時間想到她著名的“課內海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發了“語文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書，對韓興娥老師的觀點最大的感觸是她對于班級學生學習效率上做的創新方法。如果她的海量閱讀沒有高效的教學方法，想必要達到人人都能取得優異成績是很難的。要激發學生的積極性。如低年級的星級評價標準，只要達到一定的標準就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實在慢的，挪動幾下腳步也會受到鼓勵。海量閱讀的多軌運行：閱讀、識字、拼音教學同時起步。孩子們很快學會了自學的方法，同時又在無形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎。對誦讀的程度進行鼓勵。她依舊用了星級評價，異性標準：會讀帶拼音的兒歌，二星標準：會讀不帶拼音的兒歌，三星標準：認讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學有余力的學生可以讀其他的兒歌書，孩子們都在爭“星”。

最后，我想引用書中的幾句話還作為我的反思總結：教語文其實就是在培養學生閱讀的習慣。因為，語文能力是長期閱讀積淀而成的。