第一篇：自己的話是讓別人看的

自己的花是讓別人看的

【教學目標】：

1.認識生字“脊”，理解“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2.有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。【教學重點、難點】：

1.理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

2.體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。教學過程：

一、直接導入，板書課題

1.孩子們，他是誰？他的名字叫季羨林。看大屏幕，季老在《留德十年》一書中寫道：“每每憶及德國，總覺得哪里美妙無比，回味無窮。”究竟什么原因讓這位享譽世界的學術大師對德國這樣的情有獨鐘呢？

今天就一起走進讓這篇美麗的散文理解其中的原因。2.齊讀課題并板書

二、整體感知，理清順序

初讀課文，看看作者先后去了幾次德國？在課文中找出作者對德國評價的一句話。（學生自由讀文）

交流反饋：多么奇麗的景色，多么奇特的民族。

三、重點研讀，理解感悟

我認為奇麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。這兩個詞中都有奇，是指？奇就是奇特，就是非凡，就是不一般，就是特別。為什么作者說這里景色奇麗，民族奇特，奇在哪里？請同學們默讀課文，邊讀邊畫出有關句子，并批注自己的感受。

大家都已經找到奇了，那我們先從第二自然段來交流。全班反饋，提前預設：

1．“家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花都種在臨街窗戶外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”（脊梁這里應該讀輕聲，我們來讀。什么是脊梁？這個脊字它的構字結構特別有意思，脊在篆文中是指脊椎骨和肋骨中間的骨頭，脊梁正人才正，后來就慢慢演變成了這個字。寫字時注意先兩邊后中間。房屋高起的部分，叫屋脊，大山高起的地方叫山脊。）先說后齊讀再接

抽生讀。

提問：奇在哪里？

生：家家戶戶都在養花……花朵都朝外開

師點撥：哦，我們是喜歡養花的才養花，他們是……

我們把花養在屋子里，他們是……

我們在屋子里能看到一朵朵爭奇斗艷的花，他們只能看到…… 也就是說德國人在家看不到爭奇斗艷的花朵，看不到嫵媚動人的花瓣，只能看到……

板書：家里奇，那街上呢？

2．走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）任何（你重讀了任何，很棒！像他一樣重音要重讀）（2）“花團錦簇、姹紫嫣紅”

你很會讀書，抓住了文章的關節詞，慧眼識珠！什么是“花團錦簇、姹紫嫣紅”？你透過哪個字知道的?（出示圖片1）。對，花如團，似錦緞，這個詞重在花形。

（出示圖片2）姹紫嫣紅：什么是姹紫嫣紅。形容各種花朵嬌艷美麗。這個詞側重寫花色。

兩個詞雖然都是寫花，側重點不一樣。

透過這兩個詞，你還想到了哪些詞語？你的積累真豐富

季老看到這樣的景色，用了這么詩意的詞語，其實每一個會欣賞的人都有心得。

許多文人墨客都被這樣的景色所吸引。杜甫目睹了春花的層層密密，寫道：“——————。”韓愈陶醉于爭奇斗艷的花朵，他吟誦道————————；

現代作家朱自清筆下的這般景象又是怎樣的呢？（抽生讀）出示師句子讀：（朱自清）

所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……

師引讀：所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一簇，那兒一叢，都在微風中炫耀著自己……就是——花團錦簇

紅的像火，粉的像霞，白的像雪……就是——（姹紫嫣紅）

帶著你的感受讀讀這兩個詞，把它送回句子中，再來讀，讀的最高境界就是口中又感覺,眼前有畫面,心中又情感。同學們齊讀句子。3．山陰道上，應接不暇

這句話中有一個詞語山陰道上，應接不暇，它是個典故，講的是書法家王獻之在紹興行走在山陰道上，看著山明水秀，風景如畫，于是感慨道：‘從山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇’后人就把慢慢演變成了現在的八字成語。

孩子們，（接片）假如你們就是季老，就只走在這條街道的游客，什么會讓你們應接不暇呢？走在哥廷根的大街上，總有許許多多東西讓你應接不暇，你能把它寫出來嗎？

花香醉人，聽得出你已經陶醉了。花香雖淡，愛意濃濃！

聽著你朗讀，老師仿佛聞到了濃郁的花香，聽到了密封的嗡響，嘰嘰喳喳的鳥兒鳴叫，游人的驚嘆！

我仿佛想到了一句詩：曲徑通幽處，禪房花木深。常建《題破山寺后禪院》)片1：對，這里的景美，美到簡直就是一幅畫，一首詩，讓我們換一種方式用詩的感覺來讀一讀。（精彩）

片2：這樣，你還能讀嗎？（佩服）片3：這個樣子，你依然能讀出來嗎？

漫步在德國的任何一條街就像走進了山陰道上，兩邊的樓房程了陡峭的山壁，陡峭的山壁上開滿了姹紫嫣紅的花，長滿了綠綠的葉，讓我們感覺暢游在兩山之間的峽谷中，分不清是馬路還是街道。

板書：街上奇

4.我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

又是表示時間長，這么長的時間家家戶戶還是鮮花滿街，真奇啊！

5.好一派奇麗的景色啊！可是，為什么會有如此奇麗的景色呢？你能找到答案嗎？

生：因為每一家都是這樣，在屋子里的時候……人人為我，我為人人 板書：人人奇

師：你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？舉例談談。（打掃衛生、圖書社）

師：是啊，真是因為德國的人民心中我為人人才有了這樣的奇麗景色，才有了這樣一個奇特的民族。所以作者說“ ”.四、補充資料，升華情感 填充資料（二戰期間、今日新聞）

五、回歸課文，拓展延伸

所以，四五十年前，季老在德國留學的時候，看到了這樣奇麗的景色；四五十年后，李老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗景色——

假如你有機會去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及，依然是——

這樣的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國也看不到。這是德國的放晴，這是德國的文化。因為在那里——（片）

季老的這篇課文，為我們了解世界不同民族、不同國家的風土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的課文中，我們將感受更多的異域風情，異國文化。

第二篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學實錄

劉麗萍 2011年10月6日

一、導入

師：上學期，我們學習了《小苗與大樹的對話》這樣一篇文章，文中的“大樹”指的是誰？

生：季羨林

是：是呀，季羨林老師是我國著名的語言文字家，1935年他去德國留學，德國這一愛花的國度給他留下了深刻的印象，今天我們就一起隨季羨林老人去德國看一看他們獨特的風景。

（引出課題）板書，齊讀課題

師：看到這個課題大家有什么疑問沒有？

生：為什么自己的花是讓別人看的？自己的花怎么樣讓別人看？

師：今天我們一起來探討，把不明白的問題弄明白。

二、組織交流

（一）、師：課前大家都預習了課文，那通過預習，你會寫了哪幾個生字？ 學生板書會寫的字：莞、錦、暇、姹、嫣、師：文中詞語“莞爾一笑”是什么意思？大家做一個動作。生：微笑

師：從大家的表情中看出詞語已經掌握了。看“應接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：東西很多，看不過來。

生：沒有時間仔細的看，看不過來。

師：沒有時間看不過來，所以“暇”字的最左邊偏旁是表示時間的“日”字。誰來給大家說一說“姹紫嫣紅”和“花團錦簇”的意思？

生：姹紫嫣紅指花的顏色很多，很嬌艷很美麗，嫣就是嬌艷的意思。花團錦簇指的是花一團一團聚在一起，很繁茂。師：出示兩幅圖片，分別用姹紫嫣紅和花團錦簇來形容一下，指名接讀課文，其他同學思考，預習時不理解的詞語或句子是否有了新的認識？

生：讀課文

三、引導解讀

師：德國一個愛花的過度給季羨林老人留下了深刻的印象，四五十年過去了，當作者再次踏上這給他留下深刻印象的國土時，他發出了怎樣的感嘆？ 生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：你從文中哪些地方讀出了景色的綺麗？又從哪些地方看出了民族的奇特？畫出文中相關句子和段落，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

生：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

出示幻燈：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：讀完這一段，你有什么感受？從哪些句子中感受到了美麗？請你說，其他同學認真聽，可以發表不同的看法、見解，也可以補充。

生：我從“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞語中感受到了景色的奇麗。

師：從這兩個詞語中，你看到了一幅怎樣的景色？

生：我看到很多花，紅的紫的，一團團，一簇簇很艷麗很美麗。師：你很會讀書，很會抓詞語，那你能不能美美的給大家讀一讀？

生：讀句子

師：感情沒有充分的讀出來，誰能再來讀一讀？ 生：讀句子

師：誰還想表達不同大感受？

生：我從“家家戶戶”和“任何”兩個詞語中讀出花非常多，每家每戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，非常漂亮。

師：你能不能給大家把這種美讀出來？ 生：讀句子

師：誰還想補充？

生：我從“應接不暇”一詞中看出花多得讓人看不過來。生：我來給剛才幾個同學的發言做一下總結。第一：從“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：從“任何”和“家家戶戶”看出花非常多，家家戶戶都養著花，每條街也都是花團錦簇。第三：從“花的海洋”中看出花連成了一片，就像是在大海中一樣。師：你很會讀書，很會總結。把前邊幾個同學的回答都整理出來了。可是王老師有一個地方不明白。文中說：讓人如入山陰道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，兩邊都是花團錦簇姹紫嫣紅的花，就像是走在山路上，兩邊全是美麗的景物。

師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些 都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？ 生：想

師：好，下面我帶大家一起去看看，我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

師：配樂朗讀

師：你看到了什么？你聽到了什么？

生：我看到街道兩旁花團錦簇、姹紫嫣紅的花朵競相開放，把整個窗戶，整條街裝扮得非常美麗。生：我看到一片片花海競相開放，蜜蜂圍繞著花朵嗡嗡的歌唱著。

生：我看到我和我的同學走在大街上，聽著鳥兒的歌唱，聞著花香，在散步。

生：我看到兩個人站在開滿鮮花的大街上在聊天說：你看這景色多美呀。

生：我看到兩只蜜蜂嗡嗡的湊在一起聊天：多么美麗的花兒??

師：是呀欣賞著競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想

生：齊讀句子

師：文章當中哪里看出了民族的奇特？

生：家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。出示課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：你從哪里體會到民族的奇特？ 生：他們把花都養在窗臺上。師：你家花養在哪里？

生：我家樣在陽臺上；我家養在客廳里

師：可是他們卻把花養在窗臺上，大家說奇特吧？ 生：奇特

師：大家還從哪個地方看出民族的奇特？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我從這里看出了民族的奇特？

師：是啊，自己的花是讓別人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。師：你家養花是做什么的？

生：美化環境；綠化空氣；釋放氧氣??

師：可是他們卻不這樣做，只看到花的脊梁？他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？

生：他們一心為了別人，有一種奉獻精神。用文中的話說就是：人人為我，我為人人。

師：人人為我，我為人人。文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？

生：頗是很，非常的意思。耐人尋味，就是值得細細品味。生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？ 生：敬佩，感動??朗讀

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：人人為我，我為人人。我 覺得這一種境界是頗耐人尋味的。師：現在大家明白為什么自己的花是讓別人看的了吧？ 聯系生活實際，談我為人人，人人為我。

正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

生讀──—二自然段

師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

生讀──—三自然段寫景的部分。

師：我為人人，家家戶戶都在養花

生再讀──—二自然段

師：人人為我，大家共同創建了這樣如畫的景象。生再讀──—三自然段寫景的部分。

四、拓展延伸

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，給作者留下了深刻的印象，四五十年過去了，作者又來到這個愛花的國度。他會有怎樣的感受呢？現在，我們來分角色演一下，我當季羨林老人，大家就是接待我的德國人。

師：今天我又到了德國，剛一下火車迎接我的主人問我?? 生：你離開了德國這樣久，有什么變化沒有？

師：變化是有的，德國越來越發達了，可是有一種美麗并沒有改變，我說的美麗包含的東西有很多，其中也包括美麗的花。走在花的海洋中，我做了一個夢，我徜徉在花海中，周圍都是姹紫嫣紅的花朵，可是那不是在德國??

師：誰來試著演一下？ 生??

（通過學生的表演，能說出其中的“美麗”包括美麗的花更包括那種“人人為我，我為人人”的境界。作者做的夢，不僅是思鄉夢，更是渴望我們的國家也能夠像德國一樣，達到這種“人人為我，我為人人”的境界）。

我為人人，德國才堪稱一個奇特的民族；人人為我，我們才看到了一幅幅奇麗的畫面，假如我們每一個人都有這種奉獻精神，相信我們的國家也會達到這種“人人為我，我為人人”的境界。師：課下自己閱讀《再返哥廷根》。了解作者對德國的獨特情懷。下課！

第三篇：自己的花是讓別人看的

自己的花是讓別人看的

第二課時

教學目標：

1、品味季羨林先生的語言特點，有感情地朗讀課文，背誦第三自然段的部分被容。

2、圍繞“我做了一個思鄉的夢”寫一小段話，內容蘊含花的美麗景象和“人人為我，我為人人”中心內涵。

3、在品味朗讀寫話中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

教具準備：課件

教學過程：

一、復習內容，引入奇麗。

師：同學們，你們看，這位老先生是我們祖國乃至世界的語言大師，我們記住他的名字（出示圖片）

（季羨林）

師： 季先生的語言充滿魅力。上節課，我們只是讀讀了課文，現在我們來“品”課文的語言（板書：品），請大家一起讀課題。

生讀：自己的花是讓別人看的。

師：課題中有相反意義的兩個詞語。，請把他讀出來。

生：自己的花是讓別人看的（突出了對比的詞語“自己”、“別人”）師：真讓人覺得新奇，（板書：奇）怪不得季老先生35年以后重游德國故地（出示照片）發出了深深的贊嘆。

生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這里有兩個意思相近的詞，奇麗的是-----（板書

奇麗）(景色)師：奇特的是-----（板書：奇特）(民族)師：可以說是一個“奇”字貫穿了全文。我們回憶一下，德國的景色奇麗在哪里？

每家每戶養的花是給別人看的。師：（板書

家“奇”）任何一條街上都是花的海洋。師：（板書 街“奇”）

二、品讀奇麗，體會奇特。

（一）家里“奇”

師：讓我們跟隨季老先生的腳步到他的房東-----善良得像慈母一樣的女主人歐樸爾太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房東待她如同親兒子。

學生一起朗讀課文第二自然段。

師：誰再把表現奇麗的景象的句子讀一讀。（一生朗讀）

出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花養在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只看到花的脊梁。

師：有一個詞語特別有魅力，原本是形容人的，季老先生卻用在形容奇麗的花景。（脊梁）

師：（板書：花的脊梁）摸一模我們的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

師：要讓別人看到自己的脊梁必須要怎么做，我們做一做動作。讓學生試做，從而感覺到要盡力把身子向前傾。師：家里的人，只看到花的脊梁，這花必須怎么長。（一個勁地把身子往前傾。）

師：我們不妨把這朵花看作一個會說話的人，當她把整個身子伸出窗外的時候一定會怎么說。

生自由說 ??

師：這就是“我為人人”。這個詞語太有魅力了。透過“脊梁”這個詞語，我們體會到了德國人民“我為人人”的特點。這就是季羨林先生的語言特點。讀一讀奇麗的景象。

生朗讀句子。

師：（出示德國人養花的圖片，那些花兒精心搭配，錯落有致，）家里的主人還想方設法讓花盡量往外伸展，怪不得我問女房東，你這樣養花，是給別人看的-----生讀：她莞爾一笑：“正是這樣”。

（師走到幾位同學面前，與學生模擬季先生與女房東對話情景）

（二）街上的“奇”

師：（板書

我為人人）自己雖然舍棄了獨享的快樂，但是成就了共享的美麗。我們看來是多么不可思議。而德國人看來卻是如此平常。這不，我們上街去看看共同的心愿組成的奇麗美景。

學生一起朗讀

（出示）

走過一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師評價

生一起朗讀。（老師順勢圈出學生讀得好的地方）師：讀這些句子時你們似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了??

師：“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，兩個詞語寫盡了花兒的繁多茂盛，顏色的豐富美麗。（點擊“山陰道上”一詞）《世說新語》（出示：王獻之有一句名言：“從山陰道上行，??，使人應接不暇”，原句表現大自然中季老先生活用了這句話，又恰好地表現了這里奇麗的景象。）

師：每一面墻上都展示奇麗的景象 生：（朗讀）

師：每一面墻上寫著大家共同創造的美麗 生：（朗讀）??

師：如果你走在德國的那一條條街，你會感謝誰呢？ 師：這就是（板書：人人為我）人人為我啊！我們把這人人為我創造的美景背誦出來。

（學生背誦）

師：要想實現人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人；只有我為人人了，才會人人為我。怪不得作者說----這種境界-----頗耐人尋味！

生齊讀：人人為我，我為人人

（三）永遠的“奇”。

師：四五十年后，作者又踏上了德國的街頭，看到的是同樣奇麗的景色。

生讀：又是家家戶戶窗戶上都開放著美麗的花。

師：那“莞爾一笑”的女房東入土為安了，那房子的建筑格式變化了，道路也許拓寬了。有什么是不變呢？

德國人“人人為我、我為人人”的品質沒有變。

德國人美好的心靈沒有變。

這種為別人創造美麗的習慣沒有變。

師：（圖畫）作者再次踏上德國街頭的時候，已經從英俊瀟灑的青年變成了白發蒼蒼的老者，看到這多年不變的景色，作者不禁發出這樣的感嘆------生讀

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師： 帶著贊嘆讀

生朗讀

師：

帶著你的敬佩讀

師：（結合板書）這奇麗的景色，折射出這奇特的民族，也只有這奇特的民族，才能創造出這奇麗的景色。透過這景色，我們看到的是這個民族人人為我我為人人的精神！

出示：

“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

師：這句話意味深長，值得我們品味。這個“鄉”到底是哪里呢？你們想到的是什么呢？

師：那就用我們的筆，把季羨林先生的心聲表達，夢境再現。適當用上板書上的詞語和背誦的句子。

教師巡視指導修改 學生修改后，再兩人發言。

三、總結全文，推薦閱讀。

板書：

想像

聯系自己的花是讓別人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣紅 街“奇”

花團錦簇

永遠“奇”

思鄉之夢

我為人人

人人為我

第四篇：自己的花是讓別人看的

25、自己的花是讓別人看的

一、教學目標

1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。2．感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。3．初步領悟以小見大的表達方法。

二、教學重難點

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

三、教學準備

學生：預習課文。

教師：研讀教材，精讀季羨林著作《德國印象》、《留德十年》、《季羨林文集》，品讀“以小見大”課外小品文。

設備：多媒體課件。

五、教學過程

（一）復習導入，引出課題。

1．前一段時間，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》。其中的大樹指誰？（季羨林爺爺）

2．是的，季羨林是我國著名的國學大師，他精通12國語言。同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！《自己的花是讓別人看的》（課件出示季羨林的資料）

3．齊讀課題。（強調：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！）

（二）學習新詞，讀通課文。

1．請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）

2．這些詞語大家會讀嗎？（很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。）課件出示新詞：花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 莞爾一笑 脊梁 頗(指名讀、齊讀。教師隨機指導。)讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發生,莞爾一笑是？（很好，甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!全班的女孩，一起試一試。漂亮！）

3．指導書寫。

同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，賈老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字。看！規范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？（請在書上脊的邊寫兩個，學生寫字）

4． 同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。

5． 找到了嗎？我們交流交流。

（多么綺麗的景色！多么奇特的民族！）

抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內容，這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？隨機板書：奇麗

奇特

（綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。）

（三）自主研讀，體會“花美”。

1． 同學們，在這篇課文中，奇麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家默讀課文，找出文中描寫景色奇麗的句子，在句子中畫出能體現景色奇麗的詞語，開始——（出示閱讀提示）

相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（全班一起讀）

2．親愛的同學們,你們劃記哪些去體現景色奇麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。

（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”

（板書：花團錦簇 姹紫嫣紅）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。指名自由說（課件再現詞語所描繪的畫面）許多花兒成團地簇擁在一起，這就是----花團錦簇 許多嬌艷的顏色，花開得特別好看，這就是---姹紫嫣紅

（2）你還從哪個詞體會到景色奇麗的呢？

①山陰道指的是什么？（學生談）

②小結：山陰道是地處我國的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。（課件出示）

（3）“花的海洋”

①這里用了什么修辭手法？把什么比作什么？

②小結：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。

③這段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。

（4）“任何”

任何一條街，你體會到了什么？

同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅.（5）“家家戶戶”

“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？

（6）“應接不暇”

①請學生談什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？

：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說

（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”就是指眼前的花兒多得看不過來。）

②“應接不暇”在這里還包含著看花人怎樣的情感？（喜愛，生怕錯過）

小結：作者用詞多么貼切啊。正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當。真讓人折服！（4）“任何”

任何一條街，你體會到了什么？找3個人回答

同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅.走過每一天街，抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是花團錦簇，姹紫嫣紅。(隨機出示課件)

這是我們從哪個詞體會到的呀？（任何，應接不暇）

同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷，一起來觀賞這奇麗的花景，好不好？

播放課件：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外花團錦簇，姹紫嫣紅。（同學們，這是一種怎樣的享受啊！誰能用朗讀來表達自己的情感..）指2到3人朗讀，并評價。

同學們的朗讀激發了李老師的表達熱情，我來讀一讀。可以嗎？好的，請大家把課文拿好。（師配樂朗讀）

同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。（齊讀配樂）

接下來讓我們不看書，試著用課文中的語言來描述這奇麗的畫面，一起讀。（課件播放畫面，生美讀并背誦）

（四）合作探究，感悟“人美”。

同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面。品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的奇麗景色，那么奇麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？不著急，前后左右四個人一個小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。（課件出示學習要求）

好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

相機課件出示：

① 他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？他們為什么要這樣種花呢？（學生自由答）

是呀，德國人養花的目的和我們不同，他們----自己的花是讓別人看的，帶著這樣的理解請女生齊讀這段話。

②每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

說得多好啊！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀。

奇特在哪兒？（學生暢談）

自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。（師隨機板書：我為人人）

那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？（板書：人人為我）

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。讓我們大聲地說出來，這就是---人人為我，我為人人的耐人尋味的崇高精神。

③我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，四五十年后還是沒有變。所以那種奇麗的景色還停留在德國人的窗前。我們再來讀讀這句話。你從哪個字可以看出四五十年了，德國人種花的習俗還是不變。（又，都）

不變的僅僅是艷麗的鮮花嗎？，還有什么沒有變？（生自由說）

同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？

是呀，不論時光如何推移，不論世事如何變遷，這種精神境界一直不變，永遠耐人尋味，那就是---人人為我，我為人人。

面對此情此景，我們會由衷地發出這樣的感嘆

課件出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

（板書：奇麗的景色 奇特的民族）

（五）總結學法，拓展延伸。

同學們，這一節課 我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的名族指的是，他們養花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養花的習俗，那就是——自己的花是給別人看的。

源自于這個民族的偉大精神，那就是——人人為我，我為人人。

養花是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來贊美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫德國人民一代又一代傳承這種愛花、養花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來贊美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫──（板書：以小見大）

六、板書設計

25、自己的花是讓別人看的

奇麗

花團錦簇

姹紫嫣紅

奇特

人人為我我為人人

花的海洋

應接不暇

第五篇：自己的花是讓別人看的匯總

《自己的花是讓別人看的》第一課時 【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

２、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

３、認識３個生字，會寫７個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。【教學重點】

１、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

２、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。【教學準備】多媒體課件。

一、談話導入，揭題質疑

師：五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天，我們就跟隨我國著名語言學家季羨林先生一起走進德國，去看看那里的民族風情。同學們，想了解德國嗎？我們先來欣賞一下德國特有的風光。（課件出示：德國風光圖片）

師（配樂解說）：德國，有風光旖旎的萊茵河，有樹木蒼翠的林德霍夫城堡；有高聳入云的科隆大教堂，有充滿童話色彩的黑森林，更有孕育了45位諾貝爾獎獲得者的哥廷根大學。1935年——1945年，季羨林先生曾就讀于此。師：欣賞了德國特有的風光，說說德國給你留下了怎樣的印象？ 生：德國的風光十分迷人。生：德國是一個很讓人向往的國家。生：德國的景色令人神往。

師：德國是一個極富魅力的國家，它不僅風光無限美好，而且這個民族還有一道十分奇麗的景色。那就是——

生：自己的花是讓別人看的。

師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！生：（讀）生：（讀）

師：自己的花是讓別人看的（“讓”讀得比較重），一起讀題目。師：從題目的“讓”字你體會到什么？

生：從 “讓”字我體會到養花的人為別人著想。生：我體會到養花的人舍己為人。生：我體會到養花的人無私奉獻的精神。生：（齊讀）

師：讀了這個題目，你想知道什么？

生：我想知道德國人自己種的花為什么要讓別人看？ 生：我想知道自己種的花干嘛不自己看？ 生：我想知道自己種的花是怎樣讓別人看的？

師：真好！請同學們拿好課文，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意，讀準字音，讀通句子，解這篇課文的主要內容。生朗讀課文。師：讀完了嗎？

生：讀完了！

師：課文中的注音詞大家會讀了嗎？

生：會。

師：很自信！我們請同學讀一讀，講一講。

脊

梁

莞爾一笑

花團錦簇

姹紫嫣紅

耐人尋味

應接不暇

師：注意！這是個輕聲詞，跟老師讀，脊梁，（學生跟讀）對了！大家一起讀。

生（齊聲讀）：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、莞爾一笑。

師：讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發生,莞爾一笑是？

生:莞爾一笑我覺得就是微微的一笑。

師：表演錯了。甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女性這樣微微一笑。謝謝你!前面的女孩，你來試一試。漂亮！生：微笑，淡淡的笑。

師：來我們同座位的同學互相莞爾一笑。（互動）老師剛才看見好多女同學的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

師：老師很想知道是什么樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那么好？

生：我覺得這事很平常啊，同時，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點點自豪。

師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞（多音字爾）一笑”，這笑里包含著什么呢？

生：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。

師：是啊，對于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊

“暇”和時間、日子有關系，因此是日字旁

同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，特別注意脊梁的脊字。看！規范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？ 師：讀得好！全班同學齊讀，二、初讀課文，整體感知

師：同學們寫得又快又好。同學們，我們學習了兩種歸納文章主要內容的方法-----老師今天還要交給同學們一種：接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。找到了嗎？我們交流交流，請你。

生：我發現了一個句子是：家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在鄰邊的窗戶外面。這句話寫了德國人養花不像我們中國那樣，把花養在屋子里，而把花養在窗戶外面。

師：概括得好！誰有不同的意見？請你。

生：我找到的是：人人為我、我為人人。我覺得這一點精神是放在人群里的。這一句我感覺是中心句，因為作者在第六段看到了家家戶戶都在養花，然后走在街上的時候，自己是看別人的花，而別人走在街上的時候是看自己的花，他覺得這種境界非常的美好。

師：好！還沒有沒什么不同的意見？你找到了哪些句子？好，請你。

生：我找的是：愛美大概也算是人的天性的，宇宙間美的東西很多，花在其中占很重要的地位，愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。我覺得這是寫德國在養花的地方是有很多的，但是他們并不像中國那樣。

師：同學們！這篇文章僅僅寫養花嗎？還寫了什么？不僅寫了景，還寫了人，是不是啊？誰找到了，能全面概括課文主要內容的關鍵句子，誰找到了？

生：我找到的一句是：多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：為什么？你自己說一說。

生：因為這句話表達了作者感嘆既寫了花又寫了人，表現作者感嘆德國人愛花之深切。

師：她懂得用上下文來學習，全班同學一起讀。

生：（齊讀）多么綺麗的景色，多么奇特的民族。

師：抓住關鍵語句來概括課文的主要內容，同學們這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？請你說。

生：我認為綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。

師：與眾不同這個詞用得多好啊，同學們，在這篇作文中，綺麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家看課文，找出文中描寫景色綺麗的句子，畫出能體現景色綺麗的詞語，開始——

師：找到了嗎？同學們，賈老師要特別的表揚，張雨萌同學，不禁勾畫了句子，而且有了感受及時進行了批注，真正的做到了不動筆墨，不讀書的。我們都向你學習，好，哪位同學，請你。

三、以學定敎，感受奇麗

師：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？這種景色奇在哪里，又美在哪里呢？默讀課文，畫出體現德國景色奇麗的語句，邊讀邊在旁邊做簡單的批注。家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。（課件相機出示）

師：你能說說，在這段文字里，哪些地方讓你感到奇了呢？

生：“他們的養花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”這里讓我感到很奇怪。師：同學們，用手摸摸你的脊梁在哪呢？ 生：后背上。

師：花的“脊梁”指的又是什么呢？ 生：指的是花的背面。

師：也就是說德國人養的花，在屋子里只能看到——（部分學生：花的“脊梁”）。師：也就是花的枝干和葉子呀！師：同學們，這和我們養花一樣嗎？ 生：不一樣。

師：我們班的同學誰家里養花了？（很多人舉手）師：請問，你們家的花養在哪里？ 生：陽臺上。

師：你們家這樣養花的目的是—— 生：美化環境。

師：請問，你們家的花養在哪里？ 生：客廳里。

師：你們家這樣養花的目的是—— 生：凈化空氣。

師：請問，你們家的花養在哪里？ 生：臥室里。

師：你們家這樣養花的目的是—— 生：自己欣賞。

師：我們養花大多是為了裝點我們自己的生活，讓環境更美些，讓我們的心情更愉悅。可是德國人養花卻是——（師指課題）生：為了讓別人看。

師：怪不得作者會發出這樣的感嘆——（師指板書）。生：多么奇麗的景色！師：再讀（師指板書）。

師：從這段話里，你還感到哪些方面“奇”了？

生：我認為“家家戶戶都在養花”，這里也很奇。師：“家家戶戶”是什么意思呢？ 生1：每一家。生2：所有的人家。生3：全部的人家。

師：咱班同學家里養花的就不少，但能說家家戶戶都養花嗎？ 生：不能。

師：而在德國卻是家家戶戶都在養花，他們都把花養在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，同學們透過這三個“都”字，你感受到了什么？ 生：德國真是一個愛花的民族。生：德國人養花的方式很特別。生：德國人愛花之真切讓人感到吃驚。

師：季羨林先生也多次對德國人愛花之真切感到吃驚。你能讀出這份驚訝嗎？（生練讀）

師：誰來讀一讀？請你來。（一生讀）

師：我怎么不感到驚奇呀？你來。（另一名學生讀）

師：從你重讀的這三個“都”字，我感受到了你的驚訝，我們也像他這樣讀。（生齊讀）

師：你還從哪兒感受到德國景色的奇麗？

生：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”（課件出示）

師：我們也來讀讀這段話。

師：哪個詞最能讓你感受到德國景色的奇麗？ 生：花團錦簇。

師：想象一下，那是怎樣的一種景象呢？ 生：就是花很多，一朵挨著一朵。

師：是呀，花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是…… 生：花團錦簇。

師：還有哪個詞能讓你感受到景色奇麗呢？ 生：姹紫嫣紅。

師：那又是一種怎樣的景象呢？ 生：形容花的顏色很多，開得很艷麗！

師：你還能說出幾個與姹紫嫣紅意思相近的詞嗎？

師：想不想看一看花團錦簇、姹紫嫣紅的景象？（課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花竟相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花竟相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”）生：五彩斑斕。生：五顏六色。生：萬紫千紅。生：色彩繽紛。

師：是呀，德國的花不僅多，而且顏色鮮艷。這里還有哪些詞是描寫花多的呢？ 生：花的海洋。

師：說明花非常的——

（生接：多）師：還有嗎？ 生：應接不暇。

師：什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？ 生：在《鳥的天堂》這篇課文中見過。師：那里的應接不暇指的是—— 生：鳥多的都看不過來了。

師：課文中的“應接不暇”指的是什么呢？ 生：就是指眼前的花兒多得看不過來。

師：也就是說，德國的花太多了，看都看不過來了。這種感覺讓季先生如入山陰道上。同學們知道什么叫山陰道嗎？

師：（出示課件）山陰道是地處我國浙江紹興的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。其中遠山近水、小橋涼亭、田園農舍、相映成畫。東晉王獻之有妙句：“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇。”后人把這山清水秀、如詩如畫的風景比作山陰道上。

師：在德國僅僅是一條街有這樣的景色嗎？ 生：不是，是“每一條街”都是這樣的。師：你從哪個詞發現的？ 生：我從“任何”這個詞讀懂的。

師：是呀，同學們，在德國，每一條街都是這樣，走過這一條街，抬頭向上看——

生接讀：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。師：走過那一條街，抬頭向上看，也是——

生接讀：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。師：走過任何一條街，抬頭向上看，都是——

生接讀：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。師：同學們，怪不得，作者會發出這樣的感嘆：（師指板書）生：多么奇麗的景色！

師：我們一起來看看養在德國窗子上的花，（播放課件）眼前的這些色彩斑斕，嬌艷欲滴的鮮花，掩映在美輪美奐的建筑群中，真的是讓我們如入——（生：山陰道上）

師：當你置身在德國，看到如此奇麗的景色，你的心情會怎樣？ 生：高興。生：享受。生：陶醉。

師：那就請你帶著這樣的心情，把這一段話美美的讀一讀。（生自由練讀）師：誰愿意與大家分享你的心情？（一生讀）

師：老師聽出了你內心的激動。請你！（另一生讀）

師：我聽出了你的愉悅。還有誰想讀？（第三名學生讀）

師：我聽出了你的陶醉。同學們，我們也應該向這位同學那樣，在讀書的時候不僅要讀得準確，還要入情入境，這樣充滿詩情畫意的語言就會走進我們的腦海，我們一起來讀一讀好嗎？（男女生配樂輪讀）師：同學們，你們感受到景色的奇麗了嗎？ 生：感受到了。

師：是呀，這么美的街，無論是誰來到這里，都忍不住駐足觀賞，忍不住贊嘆

一番，煩惱、郁悶、生氣、傷心等等不好的心情都豁然開朗。如果是好心情，看到花團錦簇，姹紫嫣紅的花街就想高歌一曲啊！正是這樣奇麗的景色！多么奇特的民族！讓季老先生在此產生了一種人生感悟。在課文中找出這個感悟。（課件）:

人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：這是一種什么境界啊？

生:人人為我，我為人人。(師板書)

師：誰理解這句話的意思嗎？

生1：我種花給別人看，別人種花給我看。

生:很多人為我種花，我也為很多人種花。這樣做誰都不吃虧。

師：種花給別人看，自己不吃虧，對。這種境界是頗耐人尋味的。“頗”是什么意思？

“耐人尋味”又是什么意思？

生1：令人覺得意味深長。

生2：值得思考，有味道。

師：就是這種境界，人人為我，我為人人。從這種境界里你們還思考明白了什么?

生1:自己的花如果只能自己看，那不是太浪費了嗎？人人都看到那該多好啊，愛花就要用行動來表現的。

生2:德國的花開得那么美，那里的人品一定也很好，怪不得叫德國，那里的人品德一定很好。

師：你真會聯想，由德國想到品德來了。“人人為我，我為人人”是什么樣一種品德的呢？

生：我為別人做事，別人也為我做事。就是我尊敬別人，別人也尊敬我。

師：就是我為別人著想。

（生）：別人就為我著想。

（師）：我為別人服務。

（生）：別人就為我服務。

（師）：這就是我們常常說的——要懂得感恩。一起讀讀

生: 人人為我，我為人人。

師：在德國，人們就是有這樣的思想，所以——每一家都是這樣，（引讀）生：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花

師：是的，就是這種奇麗的景色，這種奇特的民族給作者留下了深刻的印象。不止德國人民，我們中國人民不也是這樣的嗎？有誰不會為這樣的事情感動呢？季羨林先生就是這樣，時隔多年，還是記憶猶新，仿佛那幕情景還是近在眼前啊。我們的生活中也有，你發現了嗎？（出示提示）

組建班級的圖書角時?? 看到校園路面有紙片時?? 同伴的習題做不出時??

還記得嗎?2008年汶川大地震造成了巨大的災害，中國人民團結一心，奮力抗災，戰勝困難，多少人民獻出了自己的愛心，那是大愛無垠啊！不錯，人人為我，我為人人，這是一種耐人尋味的境界。

正是因為有了這樣的一種境界，我們才見識到了這樣奇特的民族——

齊讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到了別人的花。

正是有了這樣的一種境界，所以我們才領略到了這樣奇麗的景色——

齊讀：走過任何一條街……應接不暇。

正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

四、拓展學習，加深理解

師：聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。我們一起讀吧 給 予

如果你給我一條魚

我就讓你看到整個海洋世界

如果你給我一朵花

我就讓你擁有一片花海

如果你給我一片樹葉

我就讓你看到整片樹林

如果你給我一雙翅膀

我就給你一方自由飛翔的天空

如果你給我一滴眼淚

我就讓你得到愛的陽光

讓它溫暖你那四季如冬的心

讓快樂和幸福永駐

人人為我我為人人

讓我們每個人都綻放成最美的風景

在自己的心里

也在別人的眼里

是啊，如果每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，那可真是一種美的享受。今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））課后請同學們搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗，或其他國家有怎樣的風俗，我們下節課交流。

板書設計：自己的花是讓別人看的 奇麗的景色

奇特的民族

花團錦簇

人人為我 姹紫嫣紅

我為人人

《自己的花是讓別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引，當 在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力是開創思維，積累知識的重要方法，新課程標準明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考．．．．．．”本課教學老師在課堂上始終引領學生對文本的閱讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感和表達能力，在讀中受到情感的教育。

１．緊扣文眼，在讀中整體感知

在初讀課文，整體感知這個環節中，教師就緊緊把握住課文的文眼，即以“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這句話引擎全篇，并在整個授課過程中，始終圍繞“奇特、奇麗”這兩個詞來開展閱讀、品讀教學，并自然升華到對文章主題的認識上來，使得授課過程重點突出，有效地提高了教學效益。２．在讀中領悟語言，體會情感

語文是有情的，優美的文字形體，潛在的語言內涵，無不包含著一個“情”字。在教學中老師根據課文內容在情感上的感染力，精心預設，精心準備，本課的教學通過學生有感情地讀，體會課文語言的魅力，從而觸動學生的心靈與情感體驗。比如，對文中“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這個句子的教學，教師先通過媒體圖片讓學生感知“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”的景色；然后讓學生在比較中去體會“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思，再說出自己知道的其他描寫花的詞語。結合詞語來理解句子。這樣，既領悟了用詞的準確生動，又感受了句子的優美。品讀的同

時還讓學生展開想象加深情感的體驗：走在這樣的街道上，你仿佛看到了什么，聞到了什么？ “我仿佛看到了翩翩起舞的花，美麗多姿”；“我仿佛看到了一個花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了應接不暇”；“我仿佛看到了家家戶戶窗臺前五顏六色、婀娜多姿的花朵，聽到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的聲音，還聽到人們贊嘆花的美麗，仿佛聞到了芳香四溢的花香．．．．．．”這些個性飛揚的回答和誦讀，表明孩子們體會到了德國的景美，人更美。這樣很自然地過渡到情感體驗。“假如你是一位剛做完作業背著書包放學回家的小學生，走在這如花的街頭，你會――”，為全文的中心“我為人人，人人為我” 做好鋪墊。這樣的教學真正體現了新課程標準提出的“學習語言，積累語言，運用語言，工具性與人文性的統一”的要求，達成“情感、態度與價值觀”這一目標的有效統一和具體體現。

3．讀說結合，在讀中培養語感和表達能力

閱讀教學中，老師不但要引導學生怎樣讀，還要適時引導學生將閱讀得來的感悟經過自己的思維，以口語的形式感情表達出來。在品讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這句話時，教師出示這樣的句式“

變了，變了，變了，但是

沒有改變，沒有改變，沒有改變。”讓生發揮合理想象填空。在引導學生理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”時，老師要求學生以季老先生的口吻說說《美麗的夢》，在課堂上，我們也聽到了，學生的夢很溫馨感人。這些教學環節的精心設計，不但加深了學生對文本內容的認識和感悟，更是激起學生思維的火花，引發學生探究新知的強烈欲望，有效地訓練了學生的口語交際能力及表達能力，促進閱讀質量的提高。

4．引讀為主，讀中得到情感升華

為了突破教學重難點，教師善于點撥，以引讀為主，開啟智慧，圍繞中心問題反復研讀課文，將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體，努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。使學生在朗讀中和文本進行心靈對話，產生情感共鳴。如在品味“走過任何一條街．．．．．．”這句話，教師巧妙變著形式讓學生讀了4次，又讓學生角色體驗自己是不同身份的人走在如花似錦的街頭的感受，有利于對課文內容的理解，學生熟讀成誦，突破了教學難點。最后讓學生品讀感悟歌頌德國人高尚境界的那句話“人人為我，我為人人”，更是展示了亮點，渲染了氣氛，受到了熏陶，達到了高潮，情感得以升華。讀最后一段時，著重體會“有、沒有”引導孩子發表自己的看法，讀出自己感悟到的由衷的贊嘆之情。在拓展延伸這個環節，教師通過配樂朗讀《給予》讓學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“我為人人，人人為我”的思想教育與熏陶，情感得以升華。