第一篇：人教版六年級語文下冊《學弈》(教學反思)

《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼續嘗試的教學方法有以下幾點：

一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。

二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，直接培養了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發學生的情感。

三、本節課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環節教學，這幾個環節層層推進，環環相扣，思路非常清晰，符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現了學生的主體地位。

總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

在課后，我也發現課堂上的一些漏洞。如：在朗讀課文時，應在指名學生讀的時候，讓其他學生進行點評，就可以更好的訓練學生的文言文語感，及時發現問題，以能更好的糾正。

第二篇：(人教新課標)六年級語文下冊教案 學弈 2

最新版

學弈

【教學要求】

1．知識目標：

（1）掌握生字，正確讀寫：弈秋、教誨、俱學、弗若、曰、矣。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

2．能力目標：通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3．情感目標：培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。【教學重點】

根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。【教學難點】

根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。【教學方法及理論依據】

《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破，讓學生在自讀中自悟，在合作中探究。【作業設計及理由】

為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發學生學習的興趣。【教學過程】

一、初讀課文，整體感知。

1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事？（兩個人向弈秋學習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。）

2.你能根據自己的理解把《學弈》這篇僅有5句話，70個字短小精悍的寓言故事試分一分層嗎？（學生有兩種或兩種以上的分法。）

3.我們暫且不評價哪一種方法是正確的，先來深入理解課文內容。

二、深入理解課文內容

2017.3.1 最新版

（以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班討論解決，老師輔導。）

1．逐句理解。（逐句出示句子及插圖）

1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋，是全國下圍棋最好的人。）2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教兩個人下棋。）

3）其一人專致志，惟弈秋之為聽。（其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。）

4）一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（另一個人雖然聽弈秋講著，一心認為有天鵝將要飛過來，想象著拉開弓用箭射天鵝。）

5）雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與第一個人一起學，但是不如他了。）6）為是其智弗若與？曰：非然也。（是他的智力不如前一個人嗎？我說不是這樣的。）

2．用自己的話連起來說一說。將重點的字、詞做標注。

三、體會文章中心

1．什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。）

2．請大家談談學習本文的體會。（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

3．你能聯系實際說一說嗎？（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

4．現在我們回到上課時的第一個環節，你能判斷哪一種分層的方式正確了嗎？

四、出示練習翻譯句子：

1.使弈秋誨二人弈。2.思援弓徼而射之。3.為是其智弗若與？

五、出示：

學弈圖。看圖試用自己的話敘述故事。1.個別學生說。（兩到四位）2.同桌互說。

六、背誦課文。

（分組背）在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

七、布置作業：

2017.3.1 最新版

1.（表演作業）分小組、分角色，演課本劇；

2.（搜集作業）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

八、板書設計：

【反思】

文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同。最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學生參考注釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學重點來突破。

怎樣處理重點與難點的關系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關系呢？教學中，我是這樣操作的：

一、反復朗讀，讀通全文

課前，布置學生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才。”學生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學自愿上臺朗讀課文，幾個學生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學生大加贊賞。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學生得到啟示后，再反復練習朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習，全班學生基本上能夠熟讀課文。

二、在熟讀的基礎上理解

“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內容也就大致了解了，課堂教學的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學活動，學生結合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上2017.3.1 最新版 的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才”。同樣，學生的積極性得到了充分的調動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學效果，讓學生重點說說以下幾個句子的意思：

（1）弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。）

（2）使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導兩個人下棋。）

（3）惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導。）

（4）思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）

（5）雖與之俱學，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學習，可棋藝不如人。）

（6）為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）

通過以上自學、檢查和討論，學生理解了每個句子的意思，最后試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內容就掌握了。

三、在理解的基礎上誦讀

句子的意思弄懂了，再反過來練習誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學生根據句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然后根據停頓提示練習正確朗讀。如：

弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱專心致志，惟╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。

學生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最后練習背誦，學生就能輕松過關。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學是良才”。

這堂課通過朗讀——理解——誦讀，不緊突出了教學重點，突破了教學難點，較好地完成了教學目標，更重要的是學生對學習文言文產生了極大的興趣，充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

2017.3.1

第三篇：六年級語文《學弈》教學反思

文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，我教完《學弈》這篇文言文，感覺到教學時應該多激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

一、以圖激趣引導預習

《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

二、反復朗讀積極思維

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

⑴反復朗讀讀準讀熟

應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

⑵逐字精讀積極思維

翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精確分析。

第四篇：《學弈》六年級語文教學設計

六年級語文《學弈》教學設計

教材分析

《學弈》是一篇文言文，講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同這件事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

本課是學生第一次接觸古文，古文與現代文相比，在詞語、句式方面差別很大，指導學生朗讀、背誦是本課教學的重點，弄明白每句話的意思作為教學難點來突破。教學目的：

1．學習本課生字，理解詞語的意思。

2．理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。教學準備：多媒體課件，收集有關孟子的資料； 教學過程：

一、激趣導入

1．同學們，我們祖國的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

2．讀課題，解題。

什么是學弈？（引導學生閱讀預習提示尋找答案。學弈：即學習下圍棋。）3．《學弈》選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

4．指名學生簡單介紹有關孟子的資料

二、讀通整體文章

1、師范讀課文，引導學生發現老師讀時有什么特點。

2、學生初讀課文，要求讀懂、讀通，讀不通的句子作上記號。

3、學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

三、合作交流，深入探究

1、小組合作交流（各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論；還有不能解決的，等其他小組同學或老師幫助解決。）

2、匯報解疑

學生以小組為單位，交流、分享已讀懂的句子大意，提出不懂的詞句，小組或老師幫助解決。

①課件點擊出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋/之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。各小組代表匯報每句意思后，再指名朗讀，自評、他評相結合。

齊讀（相信自己能讀好的同學一起來讀，還讀的不好的同學也努力地把這句讀好，齊讀！）

②課件點擊出示短句：雖/與之/俱學，弗若之矣。匯報意思，指名讀，讀出停頓。齊讀。

③課件點擊出示：為是/其智/弗若與？曰：非/然也。匯報意思，理解整個句子為設問句，指名讀，自評，他評。男生讀前句（強調語氣），女生讀后半句（肯定語氣）。齊讀。

3、討論明理

什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好??）

4、深化認識，聯系實際，抒發真情。

①你在學習上有過與弈秋的兩個徒弟相同的經歷嗎？結果怎樣？（學生交流，認識專心致志對待學習的重要性。）

②師小結：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。這真是（出示）“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”——唐·韓愈（跟老師讀一讀，齊讀。）

5、熟讀成誦 學到這里，你有什么收獲？你還想做什么？（學生暢所欲言）文言文就像古詩一樣，語言精練，內容豐富，意境優美，你們想不想背出來？請同學們有感情地朗讀、背誦課文。

①根據你的理解反復誦讀，指名讀課文，他讀得怎樣？（哪里值得你學習，哪里你認為不夠，該怎樣讀？）

②配樂朗讀，指名，男女生分讀，齊讀，試背

四、課后擴展

把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，讓學生練習讀文言文，可以的試著背誦。

板書設計：

一人

專心致志（成功）

學 弈

一人

三心二意（失敗）

第五篇：六年級語文下冊教學反思

1《學弈》課后反思

我在教學中創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。以讀為主，讀中感悟，使學生讀懂，讀出滋味來，以讀為本，重在感悟積累教學。閱讀是學生個性行為的表現，尊重學生的個性體驗，引導學生聯系生活，聯系自身來學習本文。做得不足的是： 1．雖然學生已經學習過文言文，但是對于學生來說，文言文還是離他們生活很遙遠，因此，在預設時對學生的認知水平過于高估。2．教學時間安排不夠緊湊，以致于當學生出現一些突發狀況時，教師不夠機智，不能把它納入有效課堂里的資源。

2《匆匆》教學反思：

文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我整體把握了作者的感情基調，在讀中使學生與作者、文本對話，和學生一起欣賞、品味、探究了它的語言美，把閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

不足之處：首先，學生朗讀的時間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，交流不夠。

3《桃花心木》反思

本課教學，我把感悟人生哲理，引導學生聯

系生活實際談自己的看法作為重點。從“不確定”入手，補充了一些課外資料，如“感動中國”十大人物的故事。引導學生理解了人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同學們紛紛發表了自己的見解：有的從自己的學習方面來談、有的從家庭教育方面來談、有的從學校的教育教學方面來談、還有的從轉變觀念來談??同學們暢所欲言，充分培養了孩子的個性和表達能力。讓孩子們懂得了成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力，要學會在挫折與逆境中鍛煉、成長。

4《頂碗少年》教學反思

在教學設計中我就設計了教學難點是接受失敗，走向成功。又因是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內容后就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場怎么樣的表演？你是從哪些地方體會出來的？這僅僅是一場表演嗎？你認為是什么？為什么？學了這篇課文你有什么收獲？”這些問題讓學生自學并展開討論。學生的態度很積極，在第二堂課的時候我和孩子們進行了交流。其中第四個問題孩子們討論的結果讓我很是吃驚。

5《手指》教學反思

在教學本課時我把重難點放在表達方法的體會上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。為了突破難點，引導學生更好的體會道理，我設計了你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個環節。四人小組討論后請學生談談體會。讓他們感受到，每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

6《北京的春節》教學反思

在教學這篇課文時，我重點放在2方面進行：

1、引導學生在默讀課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節給你留下了怎樣的印象，然后細讀課文，了解詳寫的幾個日子，畫出每個時間人們都在干什么，在這個過程中，讓學生通過初讀體會年的味道。再感知，批注這幾個節日里自己的感受。教師指導學生運用讀課文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評價，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

2、有詳有略地處理講讀，引導學生體悟作者寫作手法的精妙。從而感受到北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。

7《藏戲》教學反思 教后反思：

這篇文章極具民族特色，上課前我采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，讓學生深受感染，然后要都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后學生根據課文內容進行質疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受。學生談的感受非常深刻，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了收集的欲望。除此之外本節課也還存在著其它的不足，例如質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等。

8《各具特色的民居》教學反思

這篇課文里為我們介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點并學習抓住事物特點進行敘述的說明方法。

教學中我先是放手讓孩子自學課文，討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點，然后說說你學到了哪些說明方法。結果我發發現，孩子們對民居和竹樓的特點可謂是小菜一碟，瞬間就討論完畢了，而且有哪些說明方法，也是容易之至。短短的幾分鐘就完成了我布置的自學任務了。

9《和田的維吾爾》教學反思

這一堂課，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。同樣，這堂課也使我得到啟發：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發他們的感受，培養他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。

10《十六年前的回憶》教學反思

學生通過自主學習和小組交流，不但解決了課文幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我深情的范讀和感情朗讀指導，學生深深地感受到李大釗同志的革命精神。讓學生發揮自學潛能，是讓課堂教學煥發生命活力的基礎；讓課堂教學煥發生命活力，是讓學生發揮自學潛能的發展，這節課取得不錯的效果。

11《 燈光 》教學反思

這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營長舍身為后續部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。上課時我放手讓學生自

學，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究。我在課堂上先讓學生抓住重點詞語分析理解，然后在小組討論時結合重點詞語，通過品詞析句，談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個字時，引導學生想象：在戰斗間隙，郝副營長借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

不足之處是對于本文出現的三個“多好啊”，進行了分析，但是沒有指導學生分層次朗讀。另外，上課時的小結沒能順著學生的回答進行及時的總結。

12《為人民服務》教學反思

本文是毛澤東主席在張思德同志的追悼會上所昨的講演，它從五個方面闡述了為人民服務的道理。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由于文章內容背景距離學生生活實際較為遙遠，對于學生理解課文內容有一定難度。課前我注意引導學生收集整理與文章寫作背景相關的信息資料，以便學生更好理解課文。課文的第二、三自然段的結構相似，都是先提出自己的觀點，然后或引用古人的佳句或舉例說明來進一步闡述這個觀點，使我們對生死、批評有了正確的理解。教學時，我先引導學生學習第二自然段，再放手讓學生自學第三自然段，課文的第四自然段是全文的的重點，我注意引導學生分層理解，逐步學習，抓重點詞句，領悟道理。由于教學中我注重從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。

13《一夜的工作》教學反思

這篇課文描述了周總理一夜工作的情景。“勞苦”和“簡樸”形成了鮮明的對比，感人至深。因此教學這篇課文時，我突出了以下兩個方面的特點。

一倒敘引入，比照學習。教學中，我先引導學生自主探究，大體把握全文的脈絡，然后選擇總理工作結束時候吃夜宵的這個點，啟發學生抽絲剝筍；先引導學生找重點詞句，然后引發辯論，總理的夜宵增加了嗎？在辯論中感悟總理夜宵之少；接著老師繼續引導學生，尋找文章中的語句說說總理工作又是如何的。總理如此少的夜宵卻要承擔如此重的工作，這樣鮮明的對比讓學生深刻的感受了總理的勞苦和簡樸。學生對此感觸良深，自然悟解，總理的精神印入心中。這樣的教學將以往平板的鋪開，走向的思維，機械的歸納，變為了集中，深刻，活躍的教學。

二引用名言，積累理解。在瑯瑯讀書聲中，不僅點明了全文的意旨，表達了自己的欽佩之情，而且勢必激發了學生強烈的共鳴。

14《賣火柴的小女孩》教學反思

本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

（一）、設置情境，促進生本對話。

（二）、尋找結局，確定研究主題。讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

（三）、仔細研讀，感受文章主題。

（四）、總結延伸，升華情感。在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，這有待于今后教學水平的繼續提高。

15《凡卡》教學反思

這篇課文也比較長，內容與學生們的實際也比較遠。怎樣讓學生們能體會的更加深刻呢？在讓學生熟讀的基礎上，首先我讓學生們與自己的實際情況相對比，用這種方面引起學生們的注意。再加入當時的時代背景，讓學生了解在沙俄的統治下，俄國人民所處的悲慘狀態。這樣，我班的學生就很快地融入到了課文中，收到的課堂效果也很好。同學們都很同情凡卡境遇，并有同學說如果凡卡在我們的身邊，他會怎樣對待凡卡，會怎樣幫助他離開那個悲慘的地方??

16《魯濱孫漂流記》教學反思

在教學本課時首先，本人創設情境，激發學生的求知欲望，自然導入新課。學習2----8自然段以自學自悟為主，讓學生在讀中體會，并用筆在重點句子下面旁注，使學生養成良好的閱讀習慣。設想魯濱孫和“星期五”回到英國后悔怎么樣？讓學生從內容想開去，發揮學生的豐富想象，培養了學生的語言組織能力和口頭表達能力。讓學生談談自己從魯濱孫經歷中想到什么，從魯濱孫身上學到什么，從而使學生受到啟迪，又訓練了學生的語言組織能力和說話的能力。最后布置學生課外閱讀，拓展學生的閱讀量，豐富學生的課外知識，開闊學生的視野。美中不足的時間分配不當，前松后緊，而導致后面的問題給學生討論思考的時間不夠充足，達不到自己預想的效果，對學生回答問題有所偏離的時候引導的還不夠好。

17《湯姆.索亞歷險記》教學反思

上課的時候，我讓學生對教材的梗概部分進行梳理：墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險、山洞歷險，這樣梳理內容一目了然。特別是在學生自學的過程中，注意引導學生閱讀的技巧：找出文中的關鍵詞列小標題。然后，我讓學生用自然段的連接方法，概括文章的主要內容，學生一下子就對文章的內容把握住了。

在教學精彩片段的片段的時候，我設置了兩個問題：

1、精彩片段描寫的是湯姆的第幾次冒險的事情；

2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個怎樣的人？你從哪些語句中體會到的？然后我讓學生選擇自己喜歡的一個片段去細讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時候，我給了孩子們充分的時間去讀去悟，讓他們去體會作者的語言特點。

遺憾的是，感覺一堂課時間太短了，在教學過程中時間沒有把握好，在梗概部分的教學中花了太多的時間，總認為孩子會說不出來，所以引的痕跡太重了。

18《跨越百年的美麗》教學反思

這一節課的教學中也有幾點自己感覺還算滿意的： １、和孩子們交流的時候是用心地傾聽孩子的發言，并及時給予了評價。２、在布置孩子們自己閱讀時，真正走近學生，了解他們的閱讀感受。認真地觀察了孩子們邊讀邊劃下的句子，做到真正地了解孩子們的也現狀，然后有針對對性地請這些孩子起來回答，給予他們充分的鼓勵和信心。３、盡管孩子們不能用豐富發語言來表達內心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了孩子們的心，他們讓我感到了一種只能在心中意會而不能用言語來表達的憤悱狀態。如果在課堂上再多給一點具體的引導，再多給一點時間，讓他們從容地思考，從容地表達就更好了。很多習慣需要在一日一日的課堂學習中慢慢滲透的。４、有一個課堂上的臨時發揮覺得處理得較好。因為考慮

時間的問題，出示課文中的重點段落“這點美麗的淡藍色的熒光融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念??。”我沒有主動去提問分析，而是讓學生自己默讀這段話，看看自己有什么疑問？果然孩子們提出了文章的核心問題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。人生意義的發現是什么？可以感受到孩子們的思維開始在起火花了，只要給他們時間去思考，智慧的火花就會綻放。其實只要順著孩子的這個問題讓他們回到文中去細讀課文答案就會自然出來。課堂上給孩子養成質疑問難的習慣是對學生思維品質的重要訓練。

19《千年夢圓在今朝》教學反思

首先，教學目標設計從整體效應出發，注意了縱向橫向之間的關系；從學生實際出發，適應了個別差異的需要，使教學目標具有一定的彈性。其次，是多樣化教學，多樣地或靈活地呈現了課時內容。授課時，采用了靈活多樣的方式進行了授課。為了使學生充分理解閱讀材料，精心設計問題，從多方面吸引了學生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號發射時的真實場景，在播放的同時，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發射時的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發起了學生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領會作者的意圖，達到了精讀理解的目的。

不足之處，由于學生預習過程中忽略了對詞語的理解或教師講解過程中對詞語解釋不到位，導致學生在活用詞語的時候達不到預期的效果。

20《真理誕生于一百個問號之后》教學反思

本篇課文的題目，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現實生活中發現真理。教學這篇課文我力求讓學生運用自主、合作、探究的學習方式，并通過閱讀分享，真正掌握課文的內容。

一、調動學生的積極性，二、潛心讀文，理清課文層次，三、研讀課文，體會文本內涵，學生在閱讀分享中真正體會課文的含義。

兩節課下來，本課預先制定的學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是也有一些不足之處：在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟，造成后面的模仿寫話效果不夠理想。

21《我最好的老師》教學反思

教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學生帶進課文。這是一篇略讀課文，所以，在學生獨立閱讀之前，我指導了學生學習的方法，然后給予學生充分的自學時間，并有針對性地進行學習效果的檢查。

我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。