第一篇：《湖心亭看雪》課文詳細解析

《湖心亭看雪》課文詳細解析

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

【注釋】

崇禎五年：即1632年。

余:：我

俱：都、全部。絕：絕跡。是日：這一天。是，代詞，這。獨：單獨、獨自。

更定：指晚上八點。古時一夜分五更，每更約兩個小時。每晚八點開始擊鼓報更，稱“更定”。孥：攜，帶。毳：細毛。

霧凇：水汽凝成的冰花。霧。是從天空下罩湖面的云氣，凇是從湖面蒸發上升的水汽。

沆碭：寒氣彌漫的樣子。一白：全白 惟：只有

與：連詞，和、跟、同。而已：罷了。

惟：副詞，只有。這句話中的數詞短語均省略了量詞，譯時應補上。芥：小草。【段析】

“湖中人鳥聲俱絕”這句妙在不以視覺寫大雪，而通過聽覺來寫。一個“絕”

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字傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。

第一部分(1)：交代了游西湖的時間及環境。

“更定”而前往“大雪三日”的湖心亭，更見作者對西湖的喜愛之情。用白描手法，隨意揮灑幾筆，就點染出西湖雪景的神采。

“霧凇沆碭”，這是正面描寫西湖的雪景。然后用量詞“痕”“點”“芥”“粒”巧妙地從側面把雪籠西湖、水天之間白茫茫一片的景色烘托得淋漓盡致，比喻也惟妙惟肖。

“湖心亭一點”中的“點”寫出了湖心亭距離作者的遙遠。第二部分(2)：描繪了西湖的雪景。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

【注釋】 對：相對 沸：滾沸

焉得更有此人：意思是想不到還會有這樣的人。焉：怎么。疑問代詞。焉得：哪能 更：還。強飲：痛飲

大白：大酒杯。客：客居。而：連詞，表承接。客此：在此地客居 及：等到

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舟子：船夫 喃喃：小聲嘟噥 莫：不要

相公：舊時對士人的尊稱 ……者：……的人 【段析】

“焉”突出喜不自勝狀。

“問其姓氏，是金陵人，客此”，言在此而意在彼，含蓄地表達了作者對故國的懷念。

第三部分(3)：寫亭中游人煮酒賞雪，邀“我”同飲的情景。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！” 【段析】

語言描寫比較含蓄。

第四部分(4)：借舟子之口，含蓄地表達了文章的主旨。譯文

崇禎五年十二月，我在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。這一天天剛剛亮，我劃著一只小船，穿著皮袍，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。樹掛晶瑩，白氣彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤一道淡淡的痕跡，湖心亭是一片白中的一點，和我的船像一片漂在湖中的草葉，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。

到了湖心亭上，已經有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人！”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，原是金陵人在此地作客。

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我走上自己船的時候，替我駕船的人喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人。”

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第二篇：湖心亭看雪課文問題 整理

湖心亭看雪知識點整理2018.01

一、用原文回答問題：

（1）作者寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

“人鳥聲俱絕”不禁想起柳宗元的《江雪》中的詩句“，”（2）文中具體描寫雪景的句子是：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

(3)點明主旨的句子： 舟子喃喃曰： “莫說相公癡，更有癡似相公者！”

二、課文理解

1.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什么意境?此句在全文結構上有何作用? 答：路無行人，天無飛鳥，天寒地凍,萬籟俱寂的意境。為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊。

2.簡要分析“獨往湖心亭看雪”一句中“獨”字的表達效果①從聽覺入手，寫出了寒冬雪后西湖的冷寂。映襯出環境的幽靜、空曠；②充分展示出作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式（生活態度）；③暗示作者的“癡”（或“不同常人”，表現他孤高自賞、自命清高、潔身自好，不與俗人為伍的孤獨。在他眼里，舟子等人不是他的知音，不會理解他來湖心亭的心情。（4）為下文作伏筆。

3．請家大在文中找出描寫雪景的句子,并說說作者眼中的西湖的雪景有什么特點？

“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。” 凝靜清絕（開闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅）

4.作者在描寫西湖雪景時用了什么手法？試簡要分析。（說說文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。舉例說明。）

手法：（1）白描：文句簡略（文字簡練樸素），不用華麗辭藻，不加渲染的樸素描寫（2）對比 特點（1）使用白描手法，文字簡練樸素，寥寥幾筆，就勾勒出一幅朦朧的西湖夜雪圖。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”（2）此處寫景又用對比手法，（1）先攝取全景，顯示天地闊大，然后由面及點，顯得人物渺小，這是大與小的對比。（2）此時的西湖，天上的云、遠處的山、周圍的湖面，全是白的，在白色覆蓋下，只有長堤、湖心亭、扁舟和舟中人影影綽綽，這是白與黑的對比。

5.寫景是游記的重點，試用自己的話將湖中雪景描繪出來。

示例：平靜的湖面上彌漫著水汽凝成的冰花，站在船頭，向遠處望去，高處的天與云，遠處的山和水，渾然一體，一片白茫茫的景象。如果立在岸上，湖上能看得比較 清晰的影子，只有淡淡的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，我的一葉小舟及船上的兩三個人影罷了。

6.“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象? 寫出此時湖上冰雪彌漫、天寒地凍、寂靜空曠、一片混沌的景象.7.本文文字的錘煉，也非常出色。試以“天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”為例作一分析。

示例：連用三個“與”不但不覺得啰嗦，反而讓人感到是作者是在強調雪后夜色中天地相連，混如一體，難以分辨。量詞的選擇也是獨具匠心，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”不但一個小似一個，而且比喻很貼切，視線由遠而近，景物由大到小，讓人感到天地之間人物渺小。如果說成“一道”等，就沒有創新的感覺了。

8.文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法？表達了作者什么思想感情？

神態、語言、動作描寫，白描表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。

9.“強飲三大白而別”“拉余同飲兩句種“強”和“拉”二字表現突出人物的什么感情? “拉”有“拽”之意,突出亭中賞雪之人的熱情好客；“強”有“勉強”“盡力””之意,表明“我”對飲酒的不情愿,但面對客人的盛情,只好遷就地飲上三大杯，“強飲三大白”是為了酬謝知己，也是為了不負此湖山勝景，表現了作者豪邁的心情。

10.如何理解：“問其姓氏，是金陵人，客此。”

文中沒有記下此二人的姓名，有兩種可能：一是好多年過去了，作者不記得兩人的姓名了。二是作者并不在意此二人的姓名，而是在意此二人也像自己一樣是客居杭州的外鄉人，特指金陵，也表達了對故國之思。君子之交淡如水，作者交朋友沒有功利性，只注重精神的溝通心靈的交融。

11.寫賞雪，卻學到金陵人飲酒的場面，多余嗎？為什么？

不多余。這是辟出另一種境界，讓人有一種喜逢知己的驚喜。側面烘托，突出西湖雪景的奇特迷人，這是看雪行動的延伸，能真實的體現作者喜極而悲的情緒變化。

12.哪些動詞表現作者的“癡”？作者的“癡”表現在哪些方面？（用自己的話說）

拏、擁、獨往、看；入夜以后，獨自一人冒著奇寒乘船外出，到西湖欣賞雪景。

13.文中結尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”？ “癡”的含義。

他癡迷于自然美景，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情逸致。同時以天涯遇知音的愉悅，化解了心中的淡淡愁緒。

14.作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文？

（1）文中引用舟子的話，畫龍點睛，深化意境，含蓄地表達了作者對自然景物的癡情，這個結尾很特別，沒有寫自己游覽歸來的感受，而是借船夫的口來表達，是對全文的極妙點染。

對此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個，這也是一種巧妙的側面烘托。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。

15.文中引用舟子的話有何用意？“癡”與課文第一段哪句話相呼應？寫出作者什么心情？

作者引用舟子的話含蓄表達作者表達了作者對自然景物的癡情，他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。“癡”與開頭“獨往湖心亭看雪”相呼應；寫出了作者超然脫俗的性格。

16.這篇文章可謂是癡人賞奇景，你認為奇景“奇”在哪里?癡人“癡”在何處?請分別概括。(4分)

奇景“奇”在：萬籟俱寂;天地一色;萬物渺小。(2分)癡人“癡”在：不顧天寒地凍，獨往賞雪，醉心于雪景，閑情雅趣異于常人。

17.作者的性格、情感與金陵人是否相同？ 不相同。金陵人賞雪是二人結伴而行，還帶了酒，又拉張岱同行，足見其曠達豪放，心情開朗，與其說是來賞雪，不如說是來享受自然享受生活。相形之下，張岱卻表現得遺世獨立，卓爾不群，只是靜靜地觀賞靜靜的體味，心靈融入自然，與客人的大喜舟子的喃喃自語相比，他始終是淡然的。

18．這篇寫景散文在寫景的同時，抒發了作者獨特的感受。說說你讀出了作者怎樣的心境。

（1）表達了作者閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。（2）含蓄表達了作者對故國的懷念。（3）表達了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。（4）寄托了作者對人生渺茫的深沉慨嘆。

19.文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？

這里并不是作者行文的疏忽，而是有意為之。在作者看來，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。

20.從全文看，本文在表達方式上有什么特點？

以記敘開頭，以議論結尾，借景抒情，情景交融，靜中有動，寂中有聲。

20.收集有關“西湖”“冬雪”的詩歌。《飲湖上初晴后雨》 【宋】蘇軾 水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

曉出凈慈寺送林子方 作者：楊萬里 畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

錢塘湖春行 作者：白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

《江雪》【唐】柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。《別董大》 【唐】高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。《白雪歌送武判官歸京》

【唐】岑參

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

第三篇：湖心亭看雪公開課詳細教案

《湖心亭看雪》教學流程

導入：杭州西湖，作為千古名勝，自古以來就獲得無數文人的贊美。白居易用“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”寫出了春天里生機勃勃的西湖，楊萬里用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”寫出了夏天里妖嬈嫵媚的西湖，孫銳用“白蘋紅蓼西風里，一色湖光萬頃秋”寫出了秋天里如畫般的西湖。有人說，西湖是“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，乾隆五年的那場大雪，因了文學的魅力而經久不化。今天我們就跟著清代文人張岱的腳步，去賞一賞冬天里如夢幻般的西湖——今天我們就學《湖心亭看雪》（板書題目《湖心亭看雪》張岱）

過程：首先我們要明確一下本節課的學習目標（出示，全班齊讀）

學習目標：

1、積累常用的文言詞語。

2、品味語言，理解作者的情懷。

一、自學檢測

同學們在自學的過程中還有遺留沒解決的問題嗎？還有問題嗎，沒有問題我們就開始檢測。

現在開始字詞讀音的檢測，我們開火車檢測，每位同學讀兩個：

比一比zhēnChóng禎()崇()cuì衣毳()sōng霧凇()gēng定更()gèng更()有此人hàng碭()dàng沆().zhān鋪氈()qiǎng飲強().一、請說出下列帶橫線的字詞的意思。

1、余挐一小舟

2、上下一白。（全白）（撐，劃）

3、霧凇沆碭

4、長堤一痕（冰花一片彌漫）（一道痕跡）

5、與余舟一芥

6、及下船（一棵小草，這里形容船小）（等到）

7、焉得更有此人（哪能）（還）

8、客此（客居，作動詞用）

二、試譯下列文句。

1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

2、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

3、湖中焉得更有此人！

4、莫說相公癡，更有癡似相公者。好，我們在疏通文意后，把課文齊讀一遍（齊讀）

好，同學們讀的非常流利，但是同學們想聲情并茂的讀課文，就要先把握文章的基調，這需要以理解文章的內容為基礎。下面聽視頻范讀，大家在聽的時候，要注意朗讀的讀音、斷句及語氣，并且邊聽邊想，在文中找出一個最恰當的字來評價張岱。

下面我們請同學們從文章中找出一個字來評價作者張岱。你認為哪個字合適，說出觀點。

自學指導

思考：從哪里可以看出作者的癡？

（獨立思考1分鐘后大膽舉手發表你的見解）

二、咬文嚼字品癡行

朗讀指導：“俱”“ 獨”要重讀，懷舊的傷感語氣。

張岱在大雪三日，人鳥俱絕，天寒地凍時，冒著嚴寒去賞的，到底是什么樣的雪景呢？

三、置換對比賞癡景

下面我們用置換對比法對這段寫景做一個賞析。老師平時也喜歡寫作。自認為寫的不錯，下面請同學們看看我改編的張岱的文字，大家評評老師寫的怎么樣，好不好。

1、天與與云山與水 天、山、云、水

老師覺得太羅嗦，老師改的好吧，大家說說看。明確：原句寫出了天地蒼茫一片的宏大景象。

與字卻掉，這些景物顯得分明，突出不了蒼茫一片的感覺。

張岱寫，我覺得這些量詞太生僻了，我把它改成，不錯吧。這次是不是我贏了

我改的量詞太清晰了。

我給大家畫一畫，從大到小，最小的是人，由此我們可以生出這樣的感慨，天地如此浩大，人是如此渺小。大家讀。

明確：原句用“痕、點、芥、粒”四個指稱微小事物的量詞反襯出天地的闊大，這極小與極大的強烈對比，使人不由生出這樣的感慨：無論是人還是景，都只不過渺小如滄海一粟罷了。

作者的用字實在是妙，我絲毫撼動不得。這些字華麗嗎，（生答：不華麗，）不華麗，相反很樸素簡練，作者沒有渲染沒有雕琢，寥寥幾筆就為我們勾勒出一幅冰清浩淼的西湖雪景圖這樣的手法，我們把它叫做白描。做筆記。作者用這樣的手法，來描寫西湖，正應了人們夸獎西湖的那句話了，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。張岱在這樣的美景中如癡如醉。同學們，曹雪芹在紅樓夢中這樣說，滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味 下面，我們繼續深入學習，來解一解張岱的癡味

三、知人論世悟癡心

自學指導

思考：作者來到湖心亭之后，看到了什么景象？

兩個金陵人看到張岱大喜，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？請思考片刻后在小組內交流，兩分鐘后小組代表發言。顯示：到亭上……（看到的情境）兩個人金陵人看到張岱，）大喜那張岱呢

張岱的心境到底是高興還是不高興呢，同學之間有不同意見，下面我們就來了解一下張岱（人物）師念清兵入關的時候他參加了抗清戰爭，后來明朝滅亡了，他就躲到深山著書以終，窮困潦倒，他的作品主要有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，主要表現..字里行間流露出深沉的故國之思和消極避世的滄桑之感。

也就是在張岱的心里，他非常熱愛明朝，但他作為一介書生，無力扭轉乾坤，最后只能躲起來，所以在他心里，他懷有深深的故國之思和亡國之傷。從課文中課文里，我們可以看出作者對明王朝的熱愛，大家找找看在哪計時明朝的年號，但是寫此文已經是清朝了，他仍然用明朝年號，說明什么，他對明朝的思念。他遇到知己按說應該很高興為什么不喝個痛快，因為這兩個人是金陵人，金陵明朝的亡都。勾起來了對故國的思念。所以，張岱的心情總體上是抑郁孤獨的，他為什么去湖心亭看雪，他求在山水間獲得心靈的解脫與放松。現在來看張岱的心情應該是有喜而悲。

明確：張岱通過《陶庵夢憶》告訴我們他對未來沒有希望，沒有奢求，沒有期待，惟有哀思，所以張岱的心緒總體上是抑郁孤獨的，他求在山水間獲得心靈的解脫與放松。

四、遺世獨立解癡情

文章的結尾作者借用舟子的話來點明自己的一顆癡心，莫說….下面我們在理解課文內容之后，我們來總結一下文中癡的真正含義 自學指導

請按照你對本文的理解，總結出文中癡的含義，和同桌交流片刻后再發言。癡的真正含義

癡迷于天人合一的山水之樂 癡迷于世俗之外的雅情雅致

中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實中被壓彎了腰，透不過氣來，于是，只有在大自然中來舒展自己。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們寄情于山水，在山水中來尋找心靈的依托。雪是其節，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨立是其人格。同學們很會學習，都在做筆記 漲潮說過這樣一段話 少年讀書，如隙中窺月 中年讀書，如庭中望月 老年讀書，如臺上玩月

皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳

西湖雪景最美，而張岱的湖心亭看雪堪稱古今中外描寫西湖雪景最漂亮的文章，一定有很多更多的滋味等待大家在未來的日子里慢慢拼讀。最后請大家美讀這篇文章，反思：湖心亭看雪是一篇非常美的文章，文章簡練傳神，意境優美，這篇教學我主要是圍繞癡字展開，采用先學后教，當堂訓練的方式，咬定語言不放松，增刪移換的方式品味語言，突出語言的精妙。覺得不足就是在字詞上沒有給足夠的時間解釋。必做美讀，選做背誦

第四篇：湖心亭看雪

29、湖心亭看雪教案

教學目標1．背誦課文2.積累文言詞匯3．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教學方法

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。

1課時

一、導入課文有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景

二、朗讀課文1．推薦讀（讀準字音）2．聽錄音跟讀（讀出節奏）3．自

由朗讀。

三、整體感知請概述作者看雪的經過

四、研讀課文問：“癡”為何意？“癡”在中國藝術中，常被用來指創作中

最動人，最不可解，執著而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“癡”是一中本真自然，特立獨行的個性。默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“癡”。1.“癡”于行是日更定獨往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。齊讀，疏通，再齊讀（穿插

一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語。”那么，張岱筆下的景給你什么樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？明確：（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。當堂背誦寫景句，并抽查落實。小結：本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）張岱癡于景（孤寂落寞思考人生）

五、你的積累有多少（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業：

1.背誦課文

2.課外閱讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界

第五篇：湖心亭看雪說課稿

《湖心亭看雪》說課稿

各位評委老師你們好！我是

我說課的課題是《湖心亭看雪》，下面我說一下我對本節課的設計及看法，不足之處請各位老師批評指正。

一、說教材

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元的一篇文言文，這一單元都是描述自然山水的優秀試問，閱讀這類詩文，可以激發學生的靈性，陶冶情操，豐富學生的文化知識積累。本單元的教學目標要求學生在反復誦讀中，進入情景交融的境界，品味詩文中的優美意境。

《湖心亭看雪》是一篇描寫雪景的小品文，作者是明末清初的文學家張岱，文中用白描手法寥寥幾筆勾勒出一個凄清淡雅的雪美景，文中字里行間流露出作者復雜而微妙的情感世界，既有獨自賞雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，還有作者的那份“癡情”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸趣。

二、說學生

八年級學生，經過七年級一年的學習，對于文言文的閱讀和學習，已經基本掌握了一定的方法，已具備借助相關工具書，閱讀一些淺顯的文言文的能力。

三、說教學目標 結合教材，學生已有知識儲備及本單元的教學目標，我將本課學習目標定位三點。

1、閱讀課文，反復誦讀，培養學生的誦讀能力。

2、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

（俗話說，書讀百遍其意自現，好文章要不厭其讀，經典文章多讀不但能培養語感，體會作者寫作手法，更能積累文言詞匯，加強對文章的理解，體味文章更深層的含義）

3、欣賞雪后西湖美景，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。

（因為，只有真正體會到雪后西湖的那種醉人的景美，才能真正理解作者的那份“癡情”）

四、說教學重難點

1、本文寫景的白描手法。

2、寫景、抒情、寫人、敘事的關系。

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文的白描手法及融情于景于事的寫作手法的運用言簡意豐，只有理清了人，事，景，情之間的關系，才能真切感受到作者不一樣的情趣，所以我把這兩點列為本文的教學重難點。

由于本文篇幅短小，全文不到160字，因此，我設計用一課時完成。

五、說教學過程

整個教學過程我設計了六個環節，分別是“導入新課——檢查預習——整體感知——品味句子，把握情感——課堂小結——作業設計”。

“導入新課”環節，我設計了一句問話“同學們！你們喜歡看雪嗎？”創設一個問題情境，（時值初冬，下雪可能是許多同學非常期盼的事情，他們會對以前的雪景有所回憶）然后引出課題突出一代文學家他是怎樣“看”雪的，以此導入新課，激發學生的學習興趣。

“檢查預習”環節，一方面，可以了解學情。另一方面可以加強學生對文學常識及基礎知識的掌握，學生通過了解作者，作品及其背景資料，才能體味作者的情感。

“整體感知”環節，我設計了兩部分。主要是讓學生在反復誦讀的基礎上把握課文的內容，讓學生借助注釋及工具書疏通文意，理解課文，真正體現學生學習的主體地位，讓學生動起來，或獨立完成，或交流討論合作完成。

“品味句子，把握作者思想感情”環節，我設計了三個問題。

1、記敘看雪的背景，時間，天氣有何作用？

2、找出寫景的句子并體味作者的感情，作者寫景使用了什么手法？有什么特點？

3、文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話做結，有何意義？

這一環節，我主要采用了學生討論，相互交流，教師適當點撥，明確的方法，學生通過對看雪背景，時間，天氣的思考。討論，交流來體會作者的與眾不同，超凡脫俗的情感世界，通過對寫景的句子的 體味感受作者內心的漂泊無依，茫然無態的傷感。通過對“奇遇，飲酒，抒感慨”及“舟子話”的分析，讓學生對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定和贊賞。更對作者的品位，人格給予肯定，贊賞。

“課堂小結”這一環節，主要是讓學生對全文有一個明確的思路，這更有助于學生對作者感情的理解。

“作業設計”環節，1、通過學生課外閱讀張岱的《不二齋》，走進作者的情感世界，這有助于學生深入理解課文。

2、通過柳宗元的《江雪》，體會本文的白描寫作手法的運用。

六、說板書

板書者部分我設計了三塊，分別是敘事、寫景、抒情。

以上是我對本課題的設計思路，謝謝大家！