第一篇：教師口頭作文

教師口頭作文《說說我的家人》

長春版小學一年級語文第六版塊口語交際《說說我的家人》。主要是引導學生結合自己的家庭情況，一方面了解自己的家，提高表達能力，另一方面還要幫他們樹立正確的人生觀，價值觀。

《說說我的家里人》

時間如白駒過隙，不知不覺在十小已經工作了三個月，從束手無措到應對自如，從學生到教師，家人，朋友，同事無不帶給我巨大的動力與支持。

在學生的眼里，我是他們無所不能的老師，可是在爸爸媽媽眼里，我還是那個不懂事的小女孩，畢業了，爸爸說:“吾家有女初長成”他的眼里滿是欣慰。這就是我的爸爸，一位普普通通的爸爸，普普通通的身高，普普通通的長相，普通的不能再普通了，可是他有一雙溫暖的手，無論多冷的天氣，都會帶給我溫暖，無論我有什么困難，有什么委屈，他都會對我說：“沒事，不用擔心，有爸爸在”。簡單的一句話我卻知道，他永遠是我的守護天使。

我的老媽，高高的，瘦瘦的，她總是精力充沛，無時無刻不在忙碌，典型的袋子嘴豆腐心，她總是把我照顧的很好，我已經習慣了她的照顧，可是歲月卻在她的臉上留下痕跡，看著她冒出來的白發，心里好舍不得，這就是我的媽媽，從不會說什么溫暖的話，但我卻時時刻刻感受著她的溫暖。

這就是我的一家，簡單的一家，幸福的一家，我沒有別的愿望，只希望歲月可以放過我的父母，讓他們永遠年輕，我們永遠在一起！

第二篇：口頭作文

我的一個夢想-我的愿望

小時候，大人總愛問我：“小葉，長大了想當什么呀？”因此兒時的我有了很多很多的夢想，夢想著長大了當一名科學家、企業家、空姐。這些天真、美麗的夢想伴隨著我長大了，到了上學的年齡。當小學一年級那位慈祥可親的啟蒙老師給我們上第一堂語文課時，幾年來堅定不變的美麗夢想就在這一刻突然地、毫不猶豫地改變了，我的夢想變成了長大了要當一名人民教師，就像我的老師一樣。教師站在講臺上對我們每個輕輕的微笑，老師那與眾不同的形象，老師讀課文時那流利、標準的普通話如涓涓細水流進我的心田，那時的我對老師真是羨慕得要死。由此，我更堅定了自己的夢想。心中再次下定決心長大了一定要當一名教師，總是好想好想自己快快長大，長大就可以當老師了。就因為有這個夢想，那時的我總愛把幾個小伙伴帶到家中扮演老師上課的游戲，家里沒有黑板我就用衣櫥壁當作黑板，我總是搶著演老師，學著老師的模樣給學生們講1+1=2，講《小馬過河》，盡管小伙伴被我的樣子逗笑得要命，可我心理還是直樂。轉眼十幾個春秋過去了。如今我已是一名小學教師，我的夢想已實現了。然而在教學活動中，才發現做一名教師并不容易。當一名教師，尤其是小學教師，不僅要有豐富的知識，而且更要有高尚的情操。要有比其他行業更高的素質，要肩負起培育21世紀人才的重任。但是，我相信我能負起這個重任。我會不斷努力學習，工作，全心為教育事業貢獻自己的力量。我尊敬的人

我最尊敬的人是小學時候教我們語文的胡老師。胡老師身材中等，頭上留著烏黑的長頭發。紅潤的臉龐鑲嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，她有一張能說會道的嘴巴。她對工作認真負責，關心學生的學習與生活，對同學們和藹可親，說話常帶幾分風趣幽默，講課抑揚頓挫，引人入勝。我們都很喜歡聽李老師講課，也喜歡和她一起談天，更喜歡聽她講故事。那時候，能夠在這樣多姿多彩的環境里學習、生活，給我的童年增添了許多樂趣，在我的記憶中留下了深刻的印象。那時候，李老師對我們的學習抓得很緊，每次布置的作業必須在規定的時間內完成。如果同學們不認真學習，李老師卻嚴肅對待，一事同人，毫不客氣。記得有一次用新作業本寫作業，因為我貪玩，馬馬虎虎完成作業又不檢查，結果等李老師講評時才發現自己的作業錯別字特別多，居全班第一名，更糟的是連自己的姓名也寫漏了一個字，變成了另外的名字。李老師在課堂上嚴肅地批評了我，課后還找我談話，幫助我分析貪玩的利弊及學習的重要性，聽著老師的教誨，我被她那真摯的語言和那顆熾熱的心感動了，內心深深的懺悔，同時也非常感激李老師，從心底更喜歡她，尊敬她。從此以后，我端正了學習態度，努力學習，取得了較好的成績。至今，我還時時想起這件事。……

第三篇：口頭作文

1、《自我介紹》

口頭作文教案

教學目標：

1.知識目標：了解口頭作文的定義以及口頭作文的訓練功能。

2.技能目標：了解并掌握口頭作文的一些技巧，培養學生口頭表達能力。

3.情感目標：通過口頭作文的訓練，讓學生學會觀察生活、體驗生活，感受人間真情。教學重點和難點：如何培養學生口頭作文的能力，了解并掌握口頭作文的技巧。

課時安排：1課時。

教學步驟：

一、導入新課

從古至今，有多少仁人志士因為出色的口才而成就了一番偉業：春秋戰國時期，晏子出使楚國，憑著生花妙口免受人格的侮辱，維護了國家的尊嚴；藺相如僅靠一張嘴完璧歸趙，澠池立功；楊利偉靠著過硬的專業技術和良好的口才成為我國進入太空的“第一人”。難怪有人說口才是當今社會最重要的武器。如何練就出色的口才呢？口頭作文訓練就是行之有效的途徑。

二、口頭作文的定義

是口頭表述的有聲文章，介于書面作文和即興講話之間，它首先是中心明確，有內容、有條理、有文彩的文章。

口頭作文是借助聲音和表情等手段來表情達意的。我們往往重視書面作文的訓練，而忽視口頭作文的練習，可如果我們說話前言不搭后語，想到哪說到哪，能寫出好文章嗎？葉圣陶老先生說：“我手寫我口”，因而書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的訓練能有效地提高我們的寫作能力。

三、口頭作文的要求

①審準題目，明確主題；

②首尾呼應，結構完整；

③吐詞清晰，語言流暢；

④儀態端莊，表情大方。

四、口頭作文訓練

（一）看圖作文

多媒體展示第一幅漫畫《砸缸手續批下來了》，和學生一起欣賞并進行指導。

1.觀察畫面上三個人物之間的關系，請學生說說漫畫的內容。

2.再請學生仔細觀察，想像一下掉在瓦缸中的孩子會有何反映，高高舉著石頭的孩子會怎么想，拿著批條的那個人會有什么舉動？

3.分析這幅漫畫反映了什么問題或現象，針對問題，提出解決辦法或合理化建議。

4.總結欣賞漫畫的方法：

①要仔細觀察漫畫，弄清畫面的含義，抓住畫面的主體。

②要根據畫面內容，進行合理想象，使畫面“動”起來，從而形成一個完整的小故事。③判斷漫畫所反映的問題，分析問題產生的原因，并提出解決辦法或者合理化建議。

5.多媒體展示圖片(二)，學生仔細觀察，分組討論并組內口頭作文，然后指名到臺前口頭作文，師生點評。

（二）命題作文

1.命題式口頭作文和書面作文一樣，形式有全命題、半命題、材料作文、話題作文等。無論是怎樣的命題形式，我們口頭作文的材料都來源于生活，生活是我們作文的源頭活水，只要

我們用心觀察生活、感受生活，何愁不能文思泉涌？

2.播放歌曲《父親》：

①學生邊聽歌曲邊看畫面，聽完后讓學生說說畫面中有哪些細節令自己感動。

②以“父親”為話題，請學生從自己身邊尋找最令自己感動的細節，自己擬題，進行口頭作文。老師可以作示范，如：《有爸爸陪伴的日子》、《愛在不言中》、《溫馨的一刻》、《那一幕，我難以忘懷》等。

③學生準備3分鐘，然后指名進行口頭作文。

④師生點評。可從審題、材料、構思、中心、語言、表情等幾個方面來點評。

3.請現場老師出題。

①學生討論，老師適時點撥。

②指名口頭作文。

③請出題老師進行點評。

五、總結

1.提問：今天這節課你有什么感受或收獲？

2.同學們的收獲就是我的快樂，我記得聯合國秘書長潘基文總結過練口才的六字“秘訣”：多讀、多背、多講。大家只要掌握了這六字“秘訣”，我相信你們人人會擁有伶俐的口齒，精彩的表達。

口頭作文三步曲

[摘要]在“天涯若比鄰”的今天，隨著信息化社會的高速發展，人際的溝通、口頭的交流也越來越頻繁。但是，在日常生活中，我們不難發現不少人言辭匱乏，羅羅嗦嗦，主次不分。而有些人卻文采翩翩，滔滔不絕，出口成章。是什么造成如此大的分化呢?歸根結底;就是兩者平時詞匯的積累，語言的應用的差異性的緣故。而在當前的小學語文教學中，一直存在一個弊端，即人們往往重視“學”的訓練，而忽略了“說”的訓練。因此，在小學階段加強口頭作文，使學生從“鸚鵡學舌“入手，以課本、課外書為拐棍，在學以致用的基礎上，逐步過渡到完整構思，直接表達。這樣，無論是對學生的習作水平的提高，還是將來的工作生涯，都會有巨大的促進作用的。

[關鍵詞]口頭作文出口成章復述表達能力詞匯積累遷移

口頭作文是習作的前奏，是小學作文教學中缺一不可的重要環節。著名教育家葉圣陶先生說;”語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。“口頭作文始終貫穿于整個語文教學之中，加強口頭作文的訓練，有助于提高學生正確地運用祖國語言文字的能力，有助于培養學生的口頭表達能力，有助于發展學生的作文水平。是學生具有良好演講技能的基礎，也是培養未來復合型人才的必要條件，加強學生的口頭作文，要唱好三步曲;

一、加強學生對優秀范文的復述、遷移，提高學生的模仿能力

隨著教育改革的深入，我們沿用的教材近幾年都進行了大幅度的刪、增、改。許多經典的課文不斷呈現;當今學生手頭上也有不少優秀的作文書、課外書，它們同課本一樣有用處;隨著新課標的推行，教育部還推薦了很多名著名篇。它們都是很好的作文指導范例。”小學生怕寫作文“這是大家有目共睹的。我們發現不少學生在寫作文以前，總免不了會去翻一翻

作文參考書，看看課文、上上網、查查資料等，甚至會模仿、摘錄其中的一部分章節來。因此，語文教師要不失時機地對學生加以引導，鞏固練習，不失為是幫助學生快速提高作文水平的一條捷徑。措施一;在課堂學習中學到的許多精彩的片段，如:語言、動作、神態、心理活動的描寫及大量佳詞妙語。教師應當及時引導學生復述、模仿、遷移。措施二:課前，讓學生準備好一至二篇你認為寫得特別優秀的作文或課外看到的名著名篇的精彩片段，課中擠出幾分鐘的時間，抽查一到二個學生來復述，復述時要盡量保留原文的主要內容，尤其是原文的一些細節描寫。而后，請學生來談談為什么要選擇這些文章、片段?再拿原文對照，區別與復述的質量，營造一種復述好精彩片斷的競爭機制，使大家都能信心百倍地你追我趕。這樣，持之以恒，學生的口頭表達能力就會達到一個檔次。遷移默化中，也積累了不少詞匯，提高了寫作的技巧。

二?處處做有心人，時時講述身邊事，不斷深化生活的積累。

北宋大文豪朱熹曾說:問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是我們寫作素材取之不 盡、用之不竭的源泉，學生的課余生活無邊無際、豐富多彩。教師們常常能看到學生三個一 群、五個一伙地聚集在一起談論發生在自己身邊的事，如:影視劇里的人物特征，大小活動的成敗緣由，家家戶戶的喜怒哀樂，從家庭碎事至國家大事、國際風云。幾乎是包羅萬象，無所不說，無其不談，而且是勁頭十足，有時甚至連上課、吃飯的時間也會忘記。如果學生作文的興趣，也能達到如此樂而忘蜀的境地，又何嘗提不高作文水平呢?我們可以針對學生愛說話的契機，設計一些說話課，讓他們盡情地說、大膽地陳述自己的意見。練習時，請學生選擇好他要討論的熱門話題，開始階段，內容應豐富多彩，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求有嚴格的責備。這樣學生口頭作文的興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。練習要不拘一格，人人參與，由淺入深，循序漸進。一個階段以后，再把說話的材料組織成有條理、有中心(或有鮮明看法)的事，這時可以以4-5人一小組為單位，進行小組合作作文，每組推薦一至二名學生上臺發言，比一比哪一組的學生口頭作文演講的水平高，哪一位學生發表的問題深刻、鮮明，而且，可以就一件事進行辯駁，提出不同的看法。久而久之，學生看間題、想問題的思想也越來越理智，語言組織能力、口頭表達能力也逐層次提高，編輯材料的水平也會有質的飛躍。

三、即興口頭作文，訓練、駕馭文字的能力

在日常生活中，我們一方面十分佩服那些出口成章、口惹懸河的語言大師，另一方面又會面臨別人搶白后而無言以對時的尷尬局面，可事后卻又能聰明地反思道:“如此簡單的話，我卻偏偏答不上來。”這就是我們平時的詞匯積累、應用的缺乏。如果從小加強即興口頭作文，充分挖掘想象，便有希望克服這種毛病。即興口頭作文的操作規程，可分如下幾個環節;

1、抽題階段

口頭作文題大體分全命題、半命越和自命題幾種，類型主要有寫人、記事、寫景、狀物類和應用文等，題型的選擇要貼近學生的生活，貼近時代的脈搏，應兼顧到學生的興趣，兼顧到學生己有的知識水平，選取的話題應有個梯度，能照顧到不同層次的學生，出題應盡避免“大、難、空”。如“誠信、足球、教育、減肥、電腦”等，學生審題時，腦袋空空，根本無處入手。

2、準備階段

準備階段是學生選材、組材的必要環節，最關鍵的因素是要使學生打開說話的思路，拓展想象的空間，從而在腦子里形成說話的提綱。準備階段可安排在5-10分鐘時間內完成。

4、說話階段

說話時要求用普通話，要求圍繞一個話越來說，(即:抓住一個中心)要求按照一定的順 序，突出人物或事物特征，適當地應用語氣、語調、情感，積極大膽地陳述自己的觀點，注意語言美。

5、評議階段

評議分自評和互評兩種，首先應讓其自己來評述，然后再由其它同學作出公正合理的評 價，評議可從遣詞、造句、選材是否新穎、創意，內容是否具體、有真情實感，主題思想是否健康等角度入手。

6、總結階段

教師權威性的總結，是口頭作文的最后環節，教師中肯地提出建議，同時給予充分的鼓 勵，以激發學生不斷說好作文的欲望。

在教學實踐中我們發現:口頭作文具有“愉快學習”、“情境教育”的優勢。口頭作文貼近學生生活，易于創設民主、活躍的課堂情境，營造熱烈、愉快、輕松的學習氛圍。其他同學的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起強烈作文的欲望，能較好地達到預期目的。因此，筆者建議，為了學生的發展，為了學生的未來，從小抓好口頭作文，可不能不放之任之啊!

徐振維老師執教的口頭作文課，給人突出的感覺是學生思維活躍。課堂上，他們各抒己見，似乎一下子變得聰明起來了。徐老師很善于激發學生學習語文的內驅力。

研究徐老師的課堂教學實踐，不僅可以領略她的教學藝術和教學風格，而且可以發現聽說訓練中的某些規律，認識徐老師口頭作文課的特點。

徐老師上口頭作文課最明顯的特點有以下三個方面。

一、撥動心弦，讓學生開口

讓學生開口是口頭作文的起步。徐老師上示范課，面對的是不熟悉的學生，學生能不能開口，關鍵在于教師的引導。萬事開頭難。面對眾多聽課老師，誰帶頭開口都需要勇氣。徐老師深諳學生膽怯、緊張的心理，精心設計教學環節，耐心地有層次地啟發引導，很快就打破了沉默，學生個個躍躍欲試。

1.兩次鋪墊，誘發說話欲望

為了誘發學生的說話欲望，在起始階段，教師安排了兩次鋪墊。先是讓學生回憶本學期的一次口頭作文──《自我介紹》，引導學生講述自我介紹的內容及相互評論的內容，使學生認識口頭作文“內容要具體”。然后以“徐老師給我們上《談骨氣》”為話題，啟發學生講感受，要求“每個人最少說一句”。看上去是降低了要求，實則是從學生實際出發調整說話起點的坡度，使其易于開口。兩次鋪墊，猶如為學生架橋鋪路，非常有效。

2.教學民主，打消說話顧慮

徐老師教態親切，教風民主，期望每個學生都能開口，每個學生都有收獲。她不僅提出“說

一句”的最低要求，消除了學生畏難情緒，而且誘發學生說話的欲望：“準備口頭作文的同學朝我看一眼。”努力做到給每個學生說的機會。對于學生的發言，她及時給予評價和鼓勵。當一個學生經過啟發說出徐老師來上課是“為了交流語文教學的經驗”時，她給予認可：“很好嘛，并不難!”一男學生說：“徐老師給我們上了《談骨氣》一課，我懂得了做人要有骨氣。”徐老師立即鼓勵：“從昨天到今天，你的發言簡直是個飛躍!”聽著這親切的鼓勵，學生激動了，紛紛爭著開口講。徐老師用教學藝術撥動了學生的心弦，學生在她的課堂上有了“安全感”和“自由感”，因而說話欲望的“閘門”很快就打開了。

二、循循善誘，讓學生有話可說

在經過兩次鋪墊，學生明確了訓練重點“說話要有中心，語言連貫，口齒清楚”之后，徐老師給了兩道作文題：①《我學??》；②《我喜歡??》。進而啟發學生：“說你比較熟悉的事，選擇自己作文的題目。”在選擇題目的過程中，學生爭相發言：我喜歡音樂；我喜歡踢足球；我喜歡藍天??我學游泳；我學洗衣服；我學做拔絲土豆??很快就有10個學生發言。徐老師風趣地說：“選擇兩個題目的同學，男、女生好像是5比5吧!”而后板書了六個字：題目、材料、中心。指導學生根據選定的題目，思考所用的材料，確定要表達的中心。經過短時間的準備，先后有5名學生上臺口頭作文：《我喜歡音樂》《我喜歡藍天》《我喜歡秋天》《我喜歡集郵》《我喜歡家鄉寧夏銀川》，把這節口頭作文課推向了高潮。

聽了學生有事、有情、有理的口頭作文，聽課的教師為之振奮。學生有話可說、有話要說，關鍵是教師出的題目誘發了他們的說話欲望。試想，十二三歲的初一學生誰沒有自己喜歡的東西呢?誰又能不學點什么呢?何況又經過選擇題目的相互啟發。有人稱此舉為“鉆到學生心里命題”。從命題到口頭作文的步步引導，不難看出徐老師“善教”的教學藝術。

三、巧用差異，把學生引入矛盾的漩渦

徐老師認為，在課堂教學中，自始至終貫穿著各式各樣的矛盾。這些矛盾其實都是不同思維活動的反映，表現出個人對客觀世界認識上的差異。教師必須善于發現矛盾，把那些對立的、有差異的認識暴露出來，組織教學。作文課上，徐老師不時地利用矛盾組織教學，使學生的活動一波未平，一波又起。發現部分學生題目擬得過大，她馬上提醒：題目的設計范圍要小，說話的“開口”要小，才容易說得具體。“我學做菜”就不如“我學做拔絲土豆”。當舉手發言的學生男生比女生少時，馬上用激將法：“怎么，陰盛陽衰啊!”男學生舉手的馬上多起來。每一個學生講完，徐老師總要引導補充和組織評論，使不同的思維成果互相撞擊。她還不時地笑著暗示鄰近的學生補充：“允許‘作弊’，還有誰要說悄悄話。”學生的評論過于簡單，她立刻啟發：“我覺得你們已經不是小孩子了，希望你們有自己的思想，不要簡單地說‘好’、‘不好’，要說出理由。”當一名男生的口頭作文《我喜歡集郵》博得全班的掌聲時，徐老師立即挑起新的認知沖突：“哪位同學可以比他說得更好!”這句話使許多學生躍躍欲試，后來一名女學生站在講臺上完成了激動人心的口頭作文──《我喜歡家鄉寧夏銀川》。

善于制造矛盾、利用矛盾，調動學生廣泛參與的積極性，在徐老師執教的口頭作文課的教學過程中體現得十分充分。

（中國特級教師文庫《語文教學藝術與思想》第二輯）

第四篇：口頭作文

口頭作文訓練的方式與方法

口頭作文相對書面作文而言，由于不受時間等因素的嚴格限制，訓練方法更為靈活多樣。

(一)利用正課前時間訓練。（這里的正課前時間，指的是正式學習或講授課文內容前的時間。）每節語文正課前3至5分鐘要求學生講一個故事。講故事的學生可按座位或按組輪流進行。如此長期堅持，就可以起到整體訓練學生口頭作文的作用。

（二）結合課文內容訓練。在授課過程中，巧妙引導學生結合課文內容進行口頭作文訓練。如在學習九年級語文（人民教育出版社實驗版。以下舉例版本相同。）上冊第五單元時，可要求學生當堂講一個或幾個與課文內容相關的名著故事（或情節）。如上《智取生辰綱》時，讓學生講《水滸傳》中的故事；在上《楊修之死》時，讓學生講《三國演義》中的故事；上 《范進中舉》時，讓學生講《儒林外史》中的故事；而在上《香菱學詩》，又讓學生講《紅樓夢》中的故事。事實證明，這樣做，不但能引導學生閱讀名著，而且還能訓練學生的口頭作文能力，可謂一石雙鳥。

（三）結合課后練習訓練。課后練習中往往設計了許多口頭作文訓練的題目，如果我們能結合這些題目，對學生的口頭作文能力進行有針對性的訓練，就一定能取得事半功倍的效果。

第五篇：口頭作文

口頭作文，沒有負擔的作文

----我的教育故事

提到教育孩子，相信每個家長都會有一肚子的話要說。

我比較主張對孩子進行寬松教育，較大程度地維護我們為人父母的初衷，那就是一定要讓孩子健康快樂地成長。教育在我意識中，更多的是解釋為“共同成長”，是言傳身教，是引導，而不是一味地訓斥。

孩子步入小學校門后，需要完成一些“看圖說話”、日記、書信等作業了，看著一幅幅內容豐富的畫面，她卻經常是抓耳撓腮，不知從何處下手，有比較強的畏難情緒，對此，我一度也很頭疼。

一天，她有一項作業是用書上的詞寫寫春天的景色。她盯著書本看，那么多詞整齊地排列在那兒，但估計她的小腦袋是一下子被詞兒們漲滿了，不知道怎樣才能串成句，寫成文，一副愁眉苦臉的樣子。我便引導她：我們可以先不要看書上這些詞，先欣賞一下書上的畫面，然后閉上眼睛，想像你就站在那棵桃樹下，現在說說你身邊的景色。于是，孩子就將春天的景色娓娓道來，書上的詞也基本用上了。孩子說完后，我說，現在很好辦了，只要把你剛才說的話寫下來就很好！

孩子興奮地拿起筆，可是剛寫了幾個字就卡殼了：媽媽，某某字怎么寫呀？我說不會寫的可以用拼音，可是拼音還要用力想，一來二去，她開始有點不耐煩了：好了，就寫這么多吧，太難了！

我想多可惜呀，明明可以說得那么多，那么流暢，卻只能寫下來這么點兒，更重要的是，她可能會對語文失去興趣，我靈機一動：要不，你說，我來寫？孩子一聽，立刻又振奮起來：好！

就這樣，孩子開始了她的口頭作文歷程，我呢，義不容辭地當起了書記員。

不久，學校組織“迎奧運，我心中的石頭城”征文活動，孩子先是說了一篇《石城可以更美麗》，從孩童的角度對南京城市建設提出了一些建議，趙老師點評：要引導孩子向陽光面看。我覺得很有道理，很快又出了一篇《美麗的外秦淮》，放在網上后，趙老師在班上放了一遍，孩子很受鼓舞，興致勃發，于是，《》，《》，等一篇篇文章接連出生了！

記得最近有一篇看圖說話，圖上有兩個小孩在給小樹澆水，我跟孩子說：像這種情況，我們要先給人物起個人名，有了人名我們說起來比較容易。定下人物的名字，文章很快就出來了，最后一句是小華對小明說：“你看，你看！小鳥都飛過來了”，比較出彩。

在這種隨時隨地的、寬松愉快的情境中，孩子的表達能力得到了較大提高，對事物觀察得也愈加仔細，想像的翅膀也逐漸張開了。

這個做法也只是我的一點小小創意，權當拋磚引玉，希望能在交流中獲得更多更好的方法，培育好這棵名叫“孩子”的小樹苖。