第一篇：小學生感恩教育評價制度

富源街道第四小學 感恩教育活動評價方案

一、指導思想

為克服和改變當前不少孩子在長輩溺愛下，嬌驕成習、自私自利，講享受，不付出，只知向父母索取，不知回報感恩，只習慣接受社會關(guān)愛，卻冷漠待人，缺乏社會責任感的現(xiàn)象，我校決定對學生全方位實施感恩教育，讓學生在真實生活體驗中更加深切地體會父母撫養(yǎng)的艱辛，老師培育的苦心，社會給予的愛心。學會理解別人的付出，學會感激父母養(yǎng)育恩，感謝老師培育情，感恩社會的關(guān)愛，做一個有社會責任心的人，以利于學校、家庭和社會教育的統(tǒng)一。

二、內(nèi)容和標準

感恩教育活動評價應從感恩社會，服務他人、感恩父母，懂得回報、感恩教師，師恩難忘 等方面評價學生的發(fā)展，讓全體學生懂得“感恩”是一種生活態(tài)度，是一種美德，是做人的起碼修養(yǎng)和道德準則。“誰言寸草心。報得三春暉”。“滴水之恩，當涌泉相報”；讓學生懂得“感恩”不僅是一種美德，更是一種責任。只要我們?nèi)巳硕加幸活w感恩的心，我們的校園、我們的社會也將會更加和諧；讓學生學會感謝、珍惜和感恩。主要評價指標：

1、利用節(jié)假日，開展雛鷹假日小隊活動，走進社區(qū)、敬老院，讓同學們從學校的課堂走進了社會的大課堂，在社會課堂中學會求知、學會感恩、學會做人。

2、每天為家里做至少一件家務，如：打掃衛(wèi)生、疊被、洗碗、洗衣物、整理房間等。

3、在全校開展“尊師重教”活動。要求所有學生講十字文明用語，遇到老師自覺向老師點頭問好，標準語言是“老師早”、“老師好”，聲音宏亮。遇見年長者(不管是校內(nèi)工人、教師家屬，還是校外來校辦事人員)自覺點頭問好，標準語言是“您早”、“您好”，聲音宏亮。

4、結(jié)合學校開展“綠色校園”創(chuàng)建工作，建議學生在家養(yǎng)一盆花，要求每一個孩子自覺保護校內(nèi)外綠地，不亂扔紙屑，自覺成為愛護環(huán)境、保護環(huán)境的文明人。

三、管理制度

學校為每個學生建立感恩卡，全面客觀地反映學生的活動過程，通過定期活動評價、調(diào)查問卷、電話訪問、家委會等方式予以評價并將各班在各階段各項活動中的完成情況納入班級量化考核，并及時予以通報。在學期總結(jié)評比中，每班評選2名“感恩活動先進個人”，評選2個感恩教育先進班級。

四、工作機構(gòu)

學校成立感恩教育評價工作委員會，由學校校長任主任、副校長，教導處主任、德育主任、班主任、教師代表、學生代表和家長代表組成。班級也成立相應的評價工作小組，小組由班主任、任課教師代表、班干部代表和學生代表組成，人數(shù)應不少于7人。

評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內(nèi)各班級評價過程進行指導與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

五、工作程序

學生自評——小組評價——教師評價——學校認定——家長、社區(qū)認可。

班主任指導學生進行自我總結(jié)，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評。學校組織班主任和任課教師對學生進行考核；協(xié)調(diào)社會各界參與考評。

六、等級評定

感恩教育活動評價的結(jié)果包括學校活動和校外活動兩部分。學校活動是學校布置的各項活動，像感恩手抄報、感恩征文等活動；校外活動是指在家和社區(qū)學生的感恩活動像每天做一項家務、感恩社會幫助他人等活動，感恩活動指標，均采用“優(yōu)秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個等級。

七、保障機制

感恩教育活動評價是一項政策性強、涉及面廣的大事，學校要切實加強領導，建立專門工作班子，制定具體方案，精心組織實施，努力樹立辦人民滿意教育的社會形象。

第二篇：小學生評價制度

京莊小學學生評價制度

2011—2012學

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動的發(fā)展，評價的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)和最終目的。制定學校學生評價制度如下：

一、結(jié)合學校實際建立學生成長手冊

依據(jù)小學思想品德評定手冊，吸收現(xiàn)代教育評價的思想，融入具有時代特征的內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀，改變了以往學生學業(yè)成績、學生評語相互分離的形式，整合形成學生的思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)以及個性興趣愛好等方面綜合素質(zhì)評價體系，這一變化，反映出人的社會化過程，反映出學生的綜合優(yōu)勢和潛在能力。

二、實施過程中體現(xiàn)學生的主體發(fā)展性

對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結(jié)合的評價標準，重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體差異評價是將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側(cè)面進行比較，對表現(xiàn)較差學生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學習較好學生的相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好的促進發(fā)展。

三、評價采用多元評價標準

對學生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結(jié)合的評價方式；其中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結(jié)合的評價方式；其他方面采用的是等級制評價，一般由優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業(yè)兇橫機評價的有效方式。

四、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地 發(fā)展

所謂定性評價，它是對不便量化的評價對象采用的法。運用調(diào)查法、觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。促進學生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。

五、實行周、月、學期三段評價法

學生每周對自己的各種行為逐天評價，小組一周一評，班級每月進行月評，學期末結(jié)合學習成績班主任進行總評的三段評價法。

第三篇：小學生感恩教育材料

小學生感恩教育材料

石喇叭完小

小學生感恩教育

感恩即對別人的好意懷著謝意，對別人所給的幫助表示感激。感恩心態(tài)是一種健康的心態(tài)，會使人的身心更好地適應社會、適應自然。那么如何在小學道德教育中培養(yǎng)學生健康的感恩心態(tài)呢？

一、感謝父母養(yǎng)育之恩

在家庭里父母對子女之愛不是單向的，而是雙向互動的。做子女不僅接受來自父母之愛，更應該懂得愛的反饋和回報。只有學會分享，生成健康的品性，在學校里、社會上，才能更好地與人相處和合作。因為當今的社會不僅是競爭的社會，更是合作的社會。

感恩是人性善之反映。讓學生從感恩父母開始，學會關(guān)心身邊的人，關(guān)心周遭的世界，進而關(guān)心整個人類。具體從三方面入手：

1、父母以身作則。父親與母親既各自承擔家庭的責任和義務，又共同分享家庭的利益。心中有他人，“在乎”家中每一個人，尊重他人的權(quán)益，關(guān)愛他人的需求。如常說“行”“謝謝”“對不起”。

2、培養(yǎng)家庭責任感。根據(jù)孩子的年齡，指導孩子承擔一定數(shù)量的家務勞動。參與社區(qū)服務，感受為他人服務的快樂，體驗父母的辛勞，更加珍惜家庭生活的幸福。

3、生活處處實踐“分享”。分享不是口號，而應體現(xiàn)在家庭生活的每一個細節(jié)之中。不隨地亂拋紙屑，因為整潔的環(huán)境屬于大家；夜深人靜不要把電視聲音開得太響，因為安靜的夜晚屬于大家??

二、感謝老師、同學教育、幫助之恩

現(xiàn)在的學生從某種方面來說，越來越不懂事，以前的學生秋游時總能把所帶的食物與大家分享，總能給老師讓座位，而今的學生一上車就搶靠窗戶的座位，根本不顧其他同學及老師，更有的同學當老師為他買水或食物后，他連聲謝謝都不說，認為是應該的。在一次問卷調(diào)查中，85%以上的學生認為，他們也能感知友善，也知道別人對他們的關(guān)愛與掛念，但往往總自私地認為，家人朋友愛他們是理所當然的。從某種程度上說，這也是教育的悲哀。如何培養(yǎng)學生感恩心態(tài)，形成健康品格呢？

1、著力培養(yǎng)小學生感恩意識。小學生的感恩教育，不要好高鶩遠，要從諸如教育學生主動幫助老師擦黑板，對老師有禮貌，尊重老師，樂于助人，關(guān)心理解父母，為父母分憂等不起眼的實在小事做起，著力培養(yǎng)小學生的感恩意識。

2、以“感恩作業(yè)”提高小學生的道德素質(zhì)。為加強學生的思想教育，把德育具體量化為生活中一件件感動人心的細節(jié)小事，布置感恩作業(yè)，如“今天你最感激誰”、“今天你是否惹人生氣”等，通過這種感恩反省作業(yè)提高學生的道德素質(zhì)。

三、感謝社會關(guān)愛之恩

學會感恩，不只是一種人際關(guān)系，也是一種社會關(guān)系，更是一種社會道德規(guī)范內(nèi)化過程。

1、堅持正面引導，確認社會兩重性。在小學生中實施感恩教育目的在于使我們的學生健康地、系統(tǒng)地、較快地社會化。所謂社會化，即讓學生通過習得社會文化，積累社會經(jīng)驗，接受社會規(guī)范，發(fā)展成為一個適應社會變革并推進社會發(fā)展的社會成員。小學生處于認知社會的啟蒙階段，在各方面都不成熟，對當前各種社會現(xiàn)象的認識，往往帶有片面性和局限性。因此，我們在介紹“社會”的時候，既要讓學生看到社會是一個相融的、平等的、開放的“大家庭”，必須唱響“主旋律”，堅持正面引導，讓他們看到正義和真善美；同時，也要讓他們認識到社會是一個復雜的、多變的、多元的“萬花筒”，防止教育過分理想化。在現(xiàn)實生活中，我們常常自認為怎么樣才是最好的，但往往會事與愿違，使我們不能平靜。要讓學生必須相信：目前我們所擁有的，不論順境、逆境，都是對我們最好的安排。若能如此，我們才能在順境中感恩，在逆境中依舊心存喜樂。

2、確立現(xiàn)代意識，增強社會相融性。我們希望學生成為一個現(xiàn)代的人，而現(xiàn)代人就必須不斷確立現(xiàn)代意識，不斷提高與社會的相融能力。在現(xiàn)代社會這個分工越來越細的巨大鏈條上，每一個人都有自己的職責、自己的價值，每個人有意無意都在為他人付出。當我們感謝他人的嘉言善行時，第一個反應常常是今后自己應該怎樣做，怎樣做得更好。也許，這只是一種非常單純的回報心理，然而于整個社會，則是非常有意義的良性循環(huán)。

3、積極引導學生參與社會實踐。社會實踐是學校擴大教育渠道，豐富教育內(nèi)容，實現(xiàn)學校德育一體化的重要途徑。來到社會上，走近大自然，有利于提高學生的整體素質(zhì)。平時，盡可能提供更多時間和機會，讓學生參與社會實踐，凝聚起他們與周圍世界的關(guān)系。諸如“尋找身邊知恩圖報的人”、“講述古今中外感恩故事”、“為地震地區(qū)捐款活動”等等，學生通過一次次社會實踐，接觸現(xiàn)實，拓寬視野，實現(xiàn)德育一體化。

古人云“施人慎勿念，受施慎勿忘”。學會感恩，感謝父母親給了我們鮮活的生命，無論貧窮與富貴，生活真好；學會感恩，感謝你身旁的每一個人，無論是幫助過你關(guān)心過你指點過你，還是怨恨過你傷害過你的人，畢竟都為你豐厚的人生畫冊描繪過精彩的一筆。心存感恩，學會感恩，永遠是小學道德教育的重要話題。

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第四篇：小學生學業(yè)評價制度

棗元中心小學生學業(yè)評價方案

一、評價的目的

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，貫徹落實“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。促進學生自我認識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力。

二、評價的原則

1、以學生的發(fā)展為本，既關(guān)注學習的結(jié)果、又關(guān)注學習的過程。

2、評價內(nèi)容的多維化，從學生學業(yè)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3、評價主體的多元化，教師、學生、家長、社會評價相結(jié)合。

4、評價方式的多樣化，定量與定性評價相結(jié)合，書面檢測與實踐展示相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更加重視過程評價。

三、評價的內(nèi)容與方法

1、建立學生成長記錄檔案。主要內(nèi)容有：學生素質(zhì)發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。

2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調(diào)整。這一評價次數(shù)、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內(nèi)容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。

3、展示性評價

展示性評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，又要關(guān)注學習的過程；既要關(guān)注一般要求，又要關(guān)注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。

4、水平性評價

水平性評價是根據(jù)學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。語文、數(shù)學、英語學科既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每學期末接受縣水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調(diào)研性水平檢測。

技能學科的水平性評價學校只進行階段性的（一般每學年一次）水平性調(diào)研檢測，其中畢業(yè)年級接受縣結(jié)業(yè)性水平檢測。

5、對學生的綜合性評價

（1）形成性評價結(jié)果以“綜合性、激勵性的評語+等級”的形式呈現(xiàn)。其中學生平時各學科的作業(yè)的評價采用“雙等級”制（一方面評價作業(yè)的正確性，另一方面評價學生完成作業(yè)的態(tài)度，如書寫等）+激勵性批語進行，提倡教師多進行面批與個別性指導。（2）展示性評價結(jié)果一般采用“等級制”（優(yōu)、良、合格、待努力）

（3）水平性評價結(jié)果采用“百分制+等級”的方法進行，不論是何性質(zhì)的水平檢測，均不要當眾宣布學生考分，更不能排名次。

（4）學科學業(yè)水平綜合等級采用定量與定性考核相結(jié)合的辦法進行。即在學期末素質(zhì)發(fā)展報告書中，以任課教師寄語性的激勵評價語言（主要從學生學習過程中的情感態(tài) 度、知識技能、實踐創(chuàng)新等方面進行）+學科的等級評價的形式呈現(xiàn)（素質(zhì)報告書中不公布分數(shù)）。

總之堅持德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的要求，對學生進行全面的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

第五篇：小學生素質(zhì)評價制度

明德小學學生綜合素質(zhì)評價制度

為全面實施素質(zhì)教育，切實提高小學生綜合素質(zhì)，我校結(jié)合實際，不斷強化小學生綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量監(jiān)控與管理，全面推行學生綜合素質(zhì)評價制度，從而構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的導向機制。

一、遵循教育發(fā)展規(guī)律，進一步明確評價的目的和原則

學生綜合素質(zhì)評價是教育評價的重要內(nèi)容，是建立系統(tǒng)評價制度的基礎性工程。建立科學的小學生素質(zhì)評價體系，充分發(fā)揮教育評價的功能和作用，促進學生全面素質(zhì)的提高，是評價的根本目的。

從這一目的出發(fā)，我校在學生評價工作中堅持四項教育原則：

1、主體性原則，即充分體現(xiàn)學生的教育主體地位，重視學生自評的組織，保證促進學生主動、活潑、全面地發(fā)展。

2、方向性原則，即端正教育為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人的辦學方向。

3、動態(tài)性原則，不用一個標準評價學生，不拿一個框框限定學生，充分體現(xiàn)并尊重學生個性特長發(fā)揮。

4、全面性原則，即全面反映學生發(fā)展實際，反映學生各方面素質(zhì)的到達程度，各育并舉，全面發(fā)展。

二、落實素質(zhì)教育要求，科學確定評價內(nèi)容

我校按照素質(zhì)教育的要求確定了思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和特長發(fā)展7個方面評價內(nèi)容，每個方面又細化為幾項二級指標，在二級指標基礎上制定出若干條全面、具體可行的三級評價標準。如“勞動素質(zhì)”細化為“勞動觀念、勞動技能、勞動習慣”三項內(nèi)容，其中勞動習慣又分為“養(yǎng)成生活自理習慣”、“主動從事集體勞動或家務勞動”和“自己的事情自己做”三個具體的直接評價標準。各學校在具體操作過程中又根據(jù)本校實際，對評價標準中的條目進行分解。

三、貫徹發(fā)展性評價思想，改革評價方式方法

我校從促進學生發(fā)展角度出發(fā)，大膽改革評價方式，把形成性評價、督導性評價和社會評價有機結(jié)合，對學生素質(zhì)評價進行全程監(jiān)控。學校采取自評與他評結(jié)合、平時與期末結(jié)合、考試與考核結(jié)合，觀察法、問卷法、測試法并用，“學生成長記錄簿”、學生自己出考試題、學生評價聯(lián)系卡、評價課等形式綜合運用。整個評價方式為：描述化評價+等級化評價+評語。

1．建立形象化評價模式，對思想品德、心理、身體、審美、勞動、特長進行描述化評價。描述化就是按照思想品德、心理、身體、審美、勞動、特長所包含的各項內(nèi)容，用正面、鼓勵性語言去評價，不計分，不傷學生的自尊心。對學生特長的評價，可以用形象化的評價語言描述。

2．打破單一的分數(shù)評價模式，對文化素質(zhì)進行等級化評價。等級化評價就是按照教育部調(diào)整的九年義務教育課程方案學科設置的要求，把學科分為考試科目和考查科目兩大類實行等級評定。學生成績?nèi)∠俜种疲瑢嵭械燃壷疲磧?yōu)秀、良好、及格、需努力四個等級，進行三種方式評價，即提問評價、考試評價、作業(yè)評價。

3．改革形式和內(nèi)容，推行融入素質(zhì)教育目標的人文化評語。評語是對學生德、智、體等方面發(fā)展水平進行綜合、定性的評價。我們提出，教師要樹立全新的素質(zhì)教育評價理念，評語要采用第二人稱直接面向?qū)W生，要求教師用孩子的語言，朋友的口吻，長輩的愛撫來肯定成績，指出不足，鼓勵進步。要求評價面要寬，針對性要強，內(nèi)容要具體，評價要準確，以鼓勵為主。評語的基本模式是優(yōu)點+鼓勵。在評語中體現(xiàn)對學生的尊重，殷切的期盼。

4．開設評價課，進行示范性集中評價。為增強評價的民主性、科學性、準確性，擴大參與面，增強透明度，我校開設了評價課，每學期進行兩次。做到人人有自評機會，有他評權(quán)利，教師綜合自評、他評意見進行匯總，并在課堂上通報，征求受評者和他評者意見，以引領學生照標準進行有目的、有針對性的評價，找出自己的優(yōu)缺點，揚長避短，不斷進步，使教師能夠更好地因材施教。

5．建立成長記錄簿，隨時監(jiān)測學生成長狀況。針對課堂時間有限、評價內(nèi)容復雜的情況，我們要求班級建立學生成長檔案，把評價貫穿于日常教育教學活動之中。具體由班主任、科任教師和班干部協(xié)作完成這項工作，把檔案內(nèi)容納入到學生評價之中。學生課堂上的表現(xiàn)任課教師隨時記錄，課余時間的表現(xiàn)（勞動、活動、文明禮貌等），班主任和班干部隨時記錄，家中表現(xiàn)，班主任及時向家長了解，然后每兩周進行一次匯總，并和學生見面，讓學生及時了解自己哪方面進

步了，哪方面還需努力。學校隨機抽查，并選擇恰當時機進行擇優(yōu)交流，總結(jié)評價經(jīng)驗。

另外，我校還建立了學校、家庭、學生評價聯(lián)系卡，每周填寫一次。通過聯(lián)系卡使家長隨時了解學生在校的情況，教師了解學生在家的情況，學生了解教師、家長對自己的關(guān)注，形成學生評價網(wǎng)絡。

四、嚴格評價制度，發(fā)揮導向作用

為了搞好對學生的綜合評價，我們重視各項制度的建設，通過嚴格評價制度，發(fā)揮導向作用。

1．建立了形成性評價制度，保證評價工作正常、有效地開展。學校制定評估辦法，成立了領導組織，專人負責學生評價工作的檢查與指導。班主任及各學科教師認真填寫評估手冊，及時與家長聯(lián)系，指導學生。

2．建立了督導評估制度。不斷加大督導評估工作力度，督促學校做好學生質(zhì)量的評價工作。督導檢查采取隨機、隨時、不預先通知的抽測辦法，把抽測結(jié)果作為該項全年成績納入教育目標管理責任制實施獎懲。

3．建立并不斷完善學生自評制度。學校定期向?qū)W生、家長和社會宣講開展學生質(zhì)量評價的目的、意義和方法，并采取有力措施，倡導學生投身到評價中來，認真、自覺地開展評價。努力在學生中形成一種積極向上的、正常的激勵和制約機制，使所有學生能夠在評價中既展開競爭，又互相鼓勵，共同進步。

為強化學生素質(zhì)評價工作力度，我們明確規(guī)定：要將評價結(jié)果

作為學生操行和素質(zhì)評定最終結(jié)果，作為學生評優(yōu)、獎勵的基礎條件；作為評價教師教學水平和學校教育質(zhì)量的重要內(nèi)容；作為評價學校全面實施素質(zhì)教育的依據(jù)，從而提高了學校、教師、學生、家長和社會各個方面對學生素質(zhì)評價的重視程度，為推進素質(zhì)教育營造了良好氛圍。

明德小學 2012．09