第一篇：松樹禮贊

松樹禮贊

欽州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（1）班 梁欽玲 指導(dǎo)老師：陳桂芬 “白金換得青松樹，君既先栽我不栽?！比藗兌紝?duì)那艷麗芳香的花朵神迷向往，卻無(wú)人理睬那被古人高度贊賞的松。

春，蒙蒙的春雨如同母親甘甜的乳汁，伴隨而來(lái)的，還有那萬(wàn)物的復(fù)蘇。松也在這柔和的風(fēng)雨之中開出了一朵朵嬌嫩的小花。那點(diǎn)點(diǎn)嫩黃直立在枝頭，迎著輕盈的春風(fēng)，微笑著，微笑著……它，沒有牡丹的雍容華貴，也沒有荷花的嬌羞欲語(yǔ)，卻帶著松的淡然孤傲。

夏，它的枝干往四處延伸著，糾結(jié)在一起，為過(guò)往的行人投下一片陰涼，還忍受著人們的抱怨……

秋，花兒都凋零了，草兒也耷拉著腦袋，顫抖著，被蕭瑟的北風(fēng)吹著?？伤蓞s依然翠綠，在風(fēng)中肆意的舒展著它的枝葉。松針如一根被染成翠綠的長(zhǎng)針，散發(fā)著駭人的氣勢(shì)，卻在風(fēng)中搖動(dòng)，似在和風(fēng)斗爭(zhēng)。

冬，是植物們都害怕的季節(jié)。在這個(gè)白雪皚皚的季節(jié)，只有松能為大地帶來(lái)一點(diǎn)綠意。鵝毛大雪在空中飄揚(yáng)著，舞動(dòng)著，演繹著只屬于它的舞蹈；凜冽的寒風(fēng)吹出冬的哨聲，通知著大家“需要冬眠的可以開始了?！贝笃笃难┗▔涸谒傻纳砩希唤屓讼肫鹆恕按笱呵嗨?，青松挺且直。”這句詩(shī)。寒風(fēng)和大雪都想要征服松，但是，松以它頑強(qiáng)的毅力，戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，等待著春暖花開，萬(wàn)物復(fù)蘇的到來(lái)…… 松，我贊美你，你默默地奉獻(xiàn)著，即使粉身碎骨也在所不惜！

第二篇：松樹教案

8、小松樹和大松樹

許敏

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？

二、充分誦讀，巧破難點(diǎn)。

1、導(dǎo)讀第一自然段。

（1）出示圖片，學(xué)生上臺(tái)貼圖。

師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰(shuí)能把他們送回家。

（指生上臺(tái)貼圖）（2）教師引讀： 山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。（4）詢問(wèn)過(guò)渡：

①哪些同學(xué)爬過(guò)山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？ ②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？ ③站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時(shí)你的心情怎樣？

2、導(dǎo)讀第二自然段。

（1）過(guò)渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來(lái)，他是怎么說(shuō)的呢？

（2）學(xué)生自由朗讀第二自然段。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

（4）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹說(shuō)話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？

（5）學(xué)生自由學(xué)著樣子準(zhǔn)備表演。（6）指名上臺(tái)表演。

（7）詢問(wèn)過(guò)渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？

師：其實(shí)，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！

① ② 四人一小組討論。小組派代表匯報(bào)交流。

生1：他想，為什么小松樹長(zhǎng)在山上，而我卻長(zhǎng)在山下。生2：他想，你能看得遠(yuǎn)，是大山爺爺把你托起來(lái)的。生3：要是我站在山上，也會(huì)和你一樣看得遠(yuǎn)。

??（請(qǐng)生上臺(tái)演示圖片，把山上的小松樹拿下來(lái)，與山下的大松樹作比較，看到底誰(shuí)長(zhǎng)得高。）

3、導(dǎo)讀第三自然段。

（1）過(guò)渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說(shuō)的呢？

（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說(shuō)的話）。

（3）多種促讀手段、形式，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話。（4）你覺得風(fēng)伯伯的話有道理嗎？

師：請(qǐng)你扮演“風(fēng)伯伯”對(duì)“小松樹”說(shuō)句話：（出示句式）

小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椤?/p>

（5）原來(lái)，小松樹被大山爺爺托起來(lái)才能看得遠(yuǎn)，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說(shuō)的話讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，多讀多想，這樣會(huì)把書讀得更好。再來(lái)讀一讀風(fēng)伯伯的話。

（6）角色朗讀“小松樹”和“風(fēng)伯伯”說(shuō)的話。

4、導(dǎo)讀第四自然段。

（1）過(guò)渡：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？（2）指讀。

（3）理解詞語(yǔ)：慚愧?！皯M愧”是什么意思？

（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。（5）擴(kuò)展：小松樹慚愧地低下了頭。這時(shí)他會(huì)想些什么？他會(huì)對(duì)大松樹說(shuō)些什么？

（生1：他想我錯(cuò)了。）小松樹知錯(cuò)就改，我們向他學(xué)習(xí)。（生2：他對(duì)大松樹說(shuō)：“大松樹哥哥，對(duì)不起，你比我高，我不該說(shuō)這些話，真是對(duì)不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學(xué)習(xí)。

??

三、以演代讀，自然內(nèi)化。

小朋友說(shuō)得非常好，那么，你想把課文表演出來(lái)嗎？（想）請(qǐng)小朋友四人一組，自由組合，想和誰(shuí)表演就和誰(shuí)組合。

1、教師指導(dǎo)四人一組表演如何分配角色。

2、學(xué)生自由組合，排練課本劇。

3、推選一組上臺(tái)表演，教師現(xiàn)場(chǎng)加以指導(dǎo)。

4、這一組配上音樂(lè)，再完整表演。

為了激發(fā)學(xué)生表演積極性，師當(dāng)主持人報(bào)幕：

第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來(lái)介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評(píng)選最佳演員，請(qǐng)觀眾朋友們認(rèn)真欣賞！

評(píng)選最佳演員，獎(jiǎng)勵(lì)合作的小紅旗。

5、配上音樂(lè)，集體表演。

第三篇：小松樹和大松樹

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

靖安小學(xué) 王雪清

2013.3.22

教材簡(jiǎn)析：本課是一則寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文共有四段，第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長(zhǎng)得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)“爺、伯、孩、托”四個(gè)一類字。

3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)準(zhǔn)備：小松樹圖、大松樹圖、課件。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)并設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。

1、這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》，跟老師一起寫課題。（師師范書空手勢(shì)）齊讀課題。

2、上節(jié)課我們不僅認(rèn)識(shí)了小松樹和大松樹，還和很多新的字詞寶寶交上了朋友，你愿意和他們打聲招呼嗎？

出示：喂

多高哇 回答 摸著

托起來(lái)

慚愧

指名讀，師相機(jī)正音。齊讀，出示“掌聲”（動(dòng)畫）鼓勵(lì)。

二、精讀感悟。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）師：你們真棒?。ǔ鍪敬蟆⑿∷蓸鋱D片，老師示演兩人出來(lái)說(shuō)話。）大家好，我們是……（生齊呼：大松樹和小松樹），聽到你們把詞語(yǔ)讀得這么好，我們也忍不住想出來(lái)考考你們了。你們還記得我們的家在哪里嗎？

指名回答，出示第一自然段，全班齊讀。

師：恩！你們的發(fā)音真準(zhǔn)確！誰(shuí)能動(dòng)手來(lái)把我們送回家呀？ 指名上臺(tái)貼圖，師根據(jù)板書需要對(duì)大松樹的位置給出建議。師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，我替他倆謝謝你了。

1（2）練習(xí)說(shuō)話： 有。

（3）這一大一小的兩棵松樹長(zhǎng)在了山上和山下，那小朋友看看圖上的山，你覺得這座山怎么樣？

（4）如果你就是這樣的一棵小松樹，你站在這么高的山上能看到什么？（展開想象練習(xí)說(shuō)話）（演示課件）

（5）是啊，小松樹站在高高的山頂上，看到太陽(yáng)公公從東方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，還看見了遠(yuǎn)處連綿起伏的群山……如果你是這樣一棵小松樹，看到這些，心里會(huì)有什么樣的感受？（展開想象練習(xí)說(shuō)話）

過(guò)渡：小朋友說(shuō)得都很有道理，小松樹看到了這么美麗的景象，心里就想著：我是世界上長(zhǎng)得最高最高的松樹了。當(dāng)它一轉(zhuǎn)身向山下望去的時(shí)候，看到了山下有一棵大松樹。這時(shí)他會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)小朋友自己讀第二自然段，讀完想一想：這是一棵什么樣的小松樹？

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）過(guò)渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來(lái)。

（2）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹說(shuō)話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？出示小松樹放大的圖片。（師：他看到了小松樹的動(dòng)作，覺得他……，你覺得呢？）得意、驕傲的。

（3）指導(dǎo)讀句子

師：（出示小松樹說(shuō)的話）他不僅樣子得意，還說(shuō)了好多話呢！請(qǐng)看大屏幕，先自由地讀一讀。

Ａ、師：“喂！”平時(shí)你會(huì)這樣來(lái)稱呼別人嗎？如果你聽到一個(gè)小朋友用這樣的稱呼去叫他的長(zhǎng)輩或者是比他年長(zhǎng)的哥哥、姐姐，你會(huì)覺得他怎么樣？很沒禮貌。

Ｂ、“多高哇”后面是什么符號(hào)？ 小松樹說(shuō)這句話時(shí)把語(yǔ)調(diào)揚(yáng)得怎樣？（師動(dòng)作引導(dǎo)）高高的

Ｃ、理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，練習(xí)ＡＢＡＢ式的詞語(yǔ)。師：“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”？小松樹為什么要把一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)兩遍？是他不小心說(shuō)錯(cuò)了嗎？（不是?。┠撬窍霃?qiáng)調(diào)什么？強(qiáng)調(diào)他長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)。

師：對(duì)呀！把同一個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)說(shuō)兩遍可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。在我們的生活中也有很多時(shí)候也可以用到這樣的詞語(yǔ)，比如今天來(lái)聽課的老師非常多，我們可以說(shuō)……（很多很多）；比如一個(gè)人長(zhǎng)得特別高，我們可以說(shuō)他長(zhǎng)得……（很高很高）。

Ｄ、“你呢”指誰(shuí)？小松樹是什么語(yǔ)氣？ Ｅ、從這些話中可以看出小松樹怎么樣？ 十分得意，很驕傲，看不起別人。

（4）指名朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)。男、女生賽讀。

（5）詢問(wèn)過(guò)渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？板書：沒有回答。問(wèn)：小松樹都這樣說(shuō)話了，大松樹為什么一點(diǎn)反應(yīng)都沒有，他為什么沒有回答？你覺得他是怎么想的？

他知道自己高，不想跟小松樹爭(zhēng)了。

他覺得自己大一點(diǎn)，應(yīng)該讓著不懂事的小松樹……（你真是個(gè)善解人意的孩子。）師：恩！大松樹真是個(gè)懂謙讓、明事理的好孩子，我們要向他學(xué)習(xí)！

（6）師：小朋友們！大松樹這么謙虛，既然我們今天看見了，就讓我們來(lái)仔細(xì)比較比較，說(shuō)句公道話，好不好？

師：小朋友們，你們看看這兩棵松樹分別長(zhǎng)什么樣？看看樹干……再看看松針……。（師引導(dǎo)用“又 又 ”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。）

師：如果說(shuō)這樣看還不夠確切，請(qǐng)這樣再看?。ㄍ窖菔緢D片，把山上的小松樹拿下來(lái)，與山下的大松樹作比較。）問(wèn)：到底誰(shuí)高？（大松樹?。┱l(shuí)？（大松樹？）那為什么小松樹能看得比大松樹還遠(yuǎn)呢？（他是被大山托起來(lái)的。）師板：托起來(lái)

3、導(dǎo)讀第三自然段。

（1）過(guò)渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說(shuō)的呢？

（2）指讀，出示風(fēng)伯伯說(shuō)的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看的遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！理解托字 可以做做動(dòng)作。

師：讀得真流利。這句話在課文的第幾自然段？第三自然段。

A、讓學(xué)生仔細(xì)讀第三自然段，思考：風(fēng)伯伯是怎樣跟小松樹說(shuō)話的？他說(shuō)話時(shí)還做了什么？（摸著小松樹的頭）

B、（讓學(xué)生們回憶一下）誰(shuí)曾經(jīng)摸著你的頭跟你說(shuō)過(guò)話？（爸爸、媽媽……）你當(dāng)時(shí)心里有什么感覺？從“摸著”這個(gè)動(dòng)作，你感覺到他們對(duì)你怎么樣？（很關(guān)愛）

C、是呀，從風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭對(duì)他說(shuō)話，我們可以知道風(fēng)伯伯教育小松樹時(shí)不是嚴(yán)厲地批評(píng)而是耐心地開導(dǎo)，說(shuō)明了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹的愛護(hù)。

（3）老師讀旁白，學(xué)生讀風(fēng)伯伯的話，要求：語(yǔ)速稍慢，讀出風(fēng)伯伯慈愛的語(yǔ)氣。

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）過(guò)渡：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭。（2）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

（3）擴(kuò)展：小松樹慚愧地低下了頭。這時(shí)他會(huì)想些什么？ 他想我錯(cuò)了……。師：小松樹知錯(cuò)就改，好樣的！

他會(huì)對(duì)慈祥的風(fēng)伯伯說(shuō)些什么？對(duì)剛剛被他瞧不起的大松樹，他又會(huì)說(shuō)些什么呢？ 他對(duì)大松樹說(shuō)：“大松樹哥哥，對(duì)不起，你比我高，我不該說(shuō)這些話，真是對(duì)不起……。師：小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學(xué)習(xí)。

圖中小松樹的動(dòng)作和表情，他多慚愧，多難為情啊。小松樹的話錯(cuò)在哪里？區(qū)別“長(zhǎng)”與“站”。讓學(xué)生做填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ┐笏蓸淇床贿h(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?提醒學(xué)生：知道了自己錯(cuò)誤的小松樹，在慚愧過(guò)后，決定好好生長(zhǎng)。大家看，它的背多直啊，它多么專心?。?拓展訓(xùn)練：我能看得遠(yuǎn)，是因?yàn)椤Ｒ驗(yàn)?，所以我能看得遠(yuǎn)。（課件）

（6）慚愧的小松樹這個(gè)時(shí)候心里會(huì)想些什么呢？小朋友來(lái)猜猜看。

三、以演代讀。

2、演一演。

師：好了！看完整個(gè)故事，你想來(lái)當(dāng)一當(dāng)這個(gè)知錯(cuò)能改的小松樹嗎？你想來(lái)做一做那個(gè)謙虛懂理的大松樹嗎？（想！）讓我們以四個(gè)人為一組來(lái)演一演吧！一個(gè)人演小松樹，一個(gè)人演大松樹，一個(gè)人演風(fēng)伯伯，最后一個(gè)人來(lái)讀一讀旁白，開始吧！（出示有小松樹、風(fēng)伯伯語(yǔ)言的幻燈片作輔助）

全班齊演：男生作小松樹，女生作風(fēng)伯伯，找一個(gè)個(gè)子較大的學(xué)生作大松樹，師念旁白。

四、指導(dǎo)生字 1．識(shí)寫剩下生字

師：讀完課文，我們認(rèn)識(shí)了這么多新朋友，可是他們的名字我們還不會(huì)寫呢！趕快來(lái)瞧瞧吧！出示：爺、伯 孩 托，開火車拼讀，老師相機(jī)指導(dǎo)。

2．仔細(xì)觀察一下，這四個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？ 寫入“田”字格中時(shí)要注意什么？ 3．你有什么好辦法記住他們？（教師適當(dāng)補(bǔ)充）交流識(shí)記方法：

伯：伯伯是男的所以是單人旁，右邊加個(gè)“白”； 孩：孩子還小，所以是子字旁。

師：另外，你覺得這些字寫起來(lái)哪里最容易出錯(cuò)？（教師適當(dāng)補(bǔ)充）（松、孩中偏旁細(xì)節(jié)的變化；托的第一筆是撇等。）

師：對(duì)了，這幾位小老師說(shuō)得不錯(cuò)，我們寫這些字的時(shí)候一定要注意，千萬(wàn)不要犯這個(gè)錯(cuò)。

7、教師在“田”字格中范寫，學(xué)生一邊跟讀筆畫名稱，一邊書空。四個(gè)字范寫完后，齊念握筆歌，學(xué)生描紅，老師巡視指導(dǎo)。

8、學(xué)生練習(xí)組詞，老師出示詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。

五、總結(jié)課文。

小松樹在風(fēng)伯伯的教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿，才能進(jìn)步。他還托老師送給大家一句話呢！想看看嗎？（出示句子）跟我讀……。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改，像大松樹一樣謙虛、禮讓，這樣我們才能學(xué)到更多的知識(shí)，才會(huì)取得更高的成就。

六、布置作業(yè)。

今天晚上回家以后可以把《小松樹和大松樹》的故事有感情地讀給家長(zhǎng)聽，也可以有感情地說(shuō)給家長(zhǎng)聽，還可以和家長(zhǎng)合作演一演這個(gè)故事。

七、板書設(shè)計(jì)：

第四篇：《小松樹和大松樹》

一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹和大松樹》教后反思

一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)

1． 看板畫：說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？

觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

2． 出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過(guò)朗讀知道他們的位置。

3． 他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書：和 讀題 誰(shuí)和誰(shuí)的故事？

二、講讀2-4自然段

1． 自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表?yè)P(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友，2． 聽錄音：聽聽小松樹對(duì)大松樹說(shuō)了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。

3． 出示句子比較：喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？

朋友，你看我長(zhǎng)的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？

4． 學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

5． 朗讀理解：長(zhǎng)得多高哇！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問(wèn)學(xué)生爬上高山后的感覺，然后教師也說(shuō)說(shuō)自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過(guò)高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語(yǔ)。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點(diǎn)撥，說(shuō)明小松樹沒有禮貌

6． 完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀

7．大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。

8．小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)自瀆第三小節(jié)，看看誰(shuí)能讀明白。指讀，其余生評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

大松樹看不遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

９．小松樹也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會(huì)對(duì)大松樹說(shuō)什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評(píng)委，指出不夠好的地方。分小組表演

四、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。

教學(xué)反思：

本堂課在扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語(yǔ)言文字的精當(dāng)和簡(jiǎn)練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長(zhǎng)得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的。但很多時(shí)候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問(wèn)題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問(wèn)，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對(duì)孩子的教育是蒼白無(wú)力的。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題到底如何回答，我至今無(wú)法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊(cè)中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問(wèn)題，為什么小松樹問(wèn)大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問(wèn)題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來(lái)的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的？假如他說(shuō)，他會(huì)說(shuō)什么？但經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識(shí)的片面性來(lái)判斷孩子無(wú)意的片面性。

小學(xué)第二冊(cè)語(yǔ)文教案<小松樹和大松樹>第二課時(shí)

教學(xué)理念：

以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說(shuō)中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？

二、充分誦讀，巧破難點(diǎn)。

1、導(dǎo)讀第一自然段。

（1）出示圖片，學(xué)生上臺(tái)貼圖。

師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰(shuí)能把他們送回家。（指生上臺(tái)貼圖）

（2）教師引讀：

山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。

（4）詢問(wèn)過(guò)渡：

哪些同學(xué)爬過(guò)山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？

站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時(shí)你的心情怎樣？

2、導(dǎo)讀第二自然段。

（1）過(guò)渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來(lái)，他是怎么說(shuō)的呢？

（2）學(xué)生自由朗讀第二自然段。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

（4）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹說(shuō)話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？

（5）學(xué)生自由學(xué)著樣子準(zhǔn)備表演。

（6）指名上臺(tái)表演。

（7）詢問(wèn)過(guò)渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？

師：其實(shí)，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！

四人一小組討論。

小組派代表匯報(bào)交流。（請(qǐng)生上臺(tái)演示圖片，把山上的小松樹拿下來(lái)，與山下的大松樹作比較，看到底誰(shuí)長(zhǎng)得高。）

3、導(dǎo)讀第三自然段。

（1）過(guò)渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說(shuō)的呢？

（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說(shuō)的話）。

（3）多種促讀手段、形式，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話。

（4）你覺得風(fēng)伯伯的話有道理嗎？

師：請(qǐng)你扮演“風(fēng)伯伯”對(duì)“小松樹”說(shuō)句話：

（出示句式）

小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椤?/p>

（5）原來(lái)，小松樹被大山爺爺托起來(lái)才能看得遠(yuǎn)，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說(shuō)的話讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，多讀多想，這樣會(huì)把書讀得更好。再來(lái)讀一讀風(fēng)伯伯的話。

（6）角色朗讀“小松樹”和“風(fēng)伯伯”說(shuō)的話。

4、導(dǎo)讀第四自然段。

（1）過(guò)渡：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？

（2）指讀。

（3）理解詞語(yǔ)：慚愧。

“慚愧”是什么意思？

（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

（5）擴(kuò)展：小松樹慚愧地低下了頭。這時(shí)他會(huì)想些什么？他會(huì)對(duì)大樹樹說(shuō)些什么？

三、以演代讀，自然內(nèi)化。

小朋友說(shuō)得非常好，那么，你想把課文表演出來(lái)嗎？（想）請(qǐng)小朋友四人一組，自由組合，想和誰(shuí)表演就和誰(shuí)組合。

1、教師指導(dǎo)四人一組表演如何分配角色。

2、學(xué)生自由組合，排練課本劇。

3、推選一組上臺(tái)表演，教師現(xiàn)場(chǎng)加以指導(dǎo)。

4、這一組配上音樂(lè)，再完整表演。

為了激發(fā)學(xué)生表演積極性，師當(dāng)主持人報(bào)幕：

第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來(lái)介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評(píng)選最佳演員，請(qǐng)觀眾朋友們認(rèn)真欣賞！

評(píng)選最佳演員，獎(jiǎng)勵(lì)合作的小紅旗。

5、配上音樂(lè)，集體表演。

教后記：

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話小故事。在這篇教案中，我們主要抓住童話特色，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快地帶入童話故事中，在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極地充當(dāng)其中的角色，能自主地讀、演、說(shuō)。在說(shuō)的訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了以下兩方面訓(xùn)練：

一、句式說(shuō)話，利用“很×很×，比，托”幾個(gè)詞培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)一句話的能力。

二、想象性說(shuō)話，本課我們?cè)O(shè)計(jì)了以下說(shuō)話：

1、小松樹為什么低下了頭？

2、他會(huì)對(duì)大松樹、風(fēng)伯伯各說(shuō)什么？

3、大松樹原諒小松樹嗎？他會(huì)對(duì)小松樹說(shuō)什么？

4、你最喜歡故事中誰(shuí)？通過(guò)這些有坡度的說(shuō)話訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生想象擴(kuò)散性思維，而且學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)到人要謙虛，不能盲目自滿，看不起人。

一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字材料，理解課文內(nèi)容，從而懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學(xué)重點(diǎn)：寫字、朗讀

教學(xué)難點(diǎn)：理解小松樹和風(fēng)伯伯的話

教具準(zhǔn)備：課件、頭飾

教學(xué)方法：

1、利用多媒體等輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、采用表演的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

教學(xué)進(jìn)程：

一、出示圖，讀題

1、屏幕顯示“兩棵松樹”它們?cè)谝粭l水平線上。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀題，并能根據(jù)自己的觀察來(lái)介紹兩棵松樹。

3、在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師相機(jī)教寫“松”字，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。

二、學(xué)習(xí)課文第一段

1、送兩位松樹朋友“回家”。

它們的家在哪里？是怎么知道的？

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段。（有些學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是從插圖上看到的，也有的會(huì)說(shuō)是讀了課文后，知道是第一段告訴的，老師都給予肯定）

2、指導(dǎo)學(xué)生讀的第一段。

三、看故事

1、展示《小松樹和大松樹》的故事。

2、要求學(xué)生仔細(xì)看，留意小松樹和風(fēng)伯伯所說(shuō)的話。

四、學(xué)習(xí)課文第二、第三、第四段

1、指導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。

(1)讀懂了什么？在小組中交流。

(2)還有哪些不懂的，先在小組中想辦法解決，如果小組成員共同努力還是不太懂，就記下來(lái)，準(zhǔn)備和其他組同學(xué)交流。

2、班級(jí)交流，指導(dǎo)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了些什么？

(2)交流自己組還沒弄清楚的問(wèn)題，互相幫助解決問(wèn)題，如果是全班同學(xué)都有點(diǎn)不清楚的問(wèn)題，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生讀書，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓孩子在進(jìn)一步的讀書、思考中解決問(wèn)題。

(3)在交流中，指導(dǎo)學(xué)生讀好小松樹和風(fēng)伯伯的話。

(4)根據(jù)學(xué)生讀書和交流學(xué)生的情況，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書寫“托起來(lái)”的“托”。

課中休息

(5)引導(dǎo)學(xué)生想一想小松樹在聽了風(fēng)伯伯的話之后心里是怎么想的？（這里也可能學(xué)生在交流自己讀懂或不懂的問(wèn)題就已經(jīng)解決）

五、分角色朗讀，表演

1、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生表演。

(1)分小組演演它們的故事，可以加入自己的東西。

(2)推薦表演。

3、想對(duì)它們說(shuō)些什么？

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)小松樹和大松樹說(shuō)幾句話，深入對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

六、作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文《猴子種果樹》說(shuō)課稿

發(fā)布日期：2005-5-18 14:59:45

作者：劉 珍

出處：徐州市少華街小學(xué) 瀏覽：4866 人次

說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第二冊(cè)7課《小松樹和大松樹》。這是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)小組合作，采取生生互動(dòng)的形式，每個(gè)孩子在主動(dòng)參與排演短劇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。通過(guò)閱讀體會(huì)，探究猴子什么樹也沒種成的原因，督導(dǎo)日常行為。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。

心理學(xué)家皮亞杰也指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程即是學(xué)生參與的過(guò)程。因此，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我想驗(yàn)證的一個(gè)觀點(diǎn)是：學(xué)生在參與一系列閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，能促使其自主的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步整體感知課文之后，就放手讓他們將課文排成課本劇演一演。采用課本劇的形式，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生有好說(shuō)、好動(dòng)、愛表現(xiàn)的行為特點(diǎn)，這是他們喜聞樂(lè)見的一種學(xué)習(xí)方式。我之所以一反常規(guī)，不將排演課本劇安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而放在教學(xué)過(guò)程的主體。是因?yàn)榕叛荻虅〉幕顒?dòng)能使閱讀變成一種目的明確的自覺任務(wù)，一種其樂(lè)融融的活動(dòng)?！叭蝿?wù)”和“樂(lè)趣”促使學(xué)生主動(dòng)投入課文閱讀，通過(guò)讀去體會(huì)文中語(yǔ)句?！芭叛荨笔箤W(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)一回文中角色，角色的承擔(dān)使學(xué)生成了課文中的人物，代角色說(shuō)話，這本身就是一種有效地體驗(yàn)，有助于他們更真切體察角色特點(diǎn)，豐富自己的情緒體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們采用了分組合作的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生們先后參加由演不同角色的學(xué)生構(gòu)成的4人“演出組”（也叫異質(zhì)組）和由扮演不同角色學(xué)生組成的“研究組”（又稱同質(zhì)組），兩種不同類型的小組交替活動(dòng)。學(xué)生在不同類型的小組里與不同的對(duì)象相互切磋、溝通交流、相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)。正是這種合作學(xué)習(xí)形成了一種“對(duì)話場(chǎng)效應(yīng)”，使學(xué)生主動(dòng)地感受語(yǔ)言的豐富多彩，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力。在合作學(xué)習(xí)中，接受型的學(xué)生以聽、讀、看的學(xué)習(xí)方式，努力去把握角色對(duì)話、動(dòng)作，創(chuàng)造型的學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，賦予角色貼切的動(dòng)作和神情，積極參與到活動(dòng)中，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成自主、活潑、和諧的學(xué)習(xí)局面。第二個(gè)大環(huán)節(jié)是：學(xué)生在朗讀誦讀活動(dòng)中，探究“猴子什么樹也沒種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習(xí)朗讀，是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高以聲傳情的能力。學(xué)生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。這是因?yàn)閷W(xué)生與故事中角色已經(jīng)溝通了，情感相融了。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們先獨(dú)立閱讀課文思考，將自己的思考結(jié)果寫在紙條上，然后在小組內(nèi)交流。這樣做是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，避免思維敏捷的學(xué)生快速說(shuō)出思考結(jié)果，限制其他同學(xué)多角度思考解決問(wèn)題，以保證不同類型的學(xué)生在差異下的共同發(fā)展。

第三個(gè)大環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)講故事的活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在生活中因?yàn)闆]有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們就不自覺的將所學(xué)的知識(shí)和道理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便于指導(dǎo)自己的日常行為。

以上所介紹的就是本節(jié)課我所設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

最后我想說(shuō)的是：在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對(duì)話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

聽課小結(jié)（改動(dòng)一下）

１．熟讀課文，牢固記憶

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是通過(guò)一篇篇課文來(lái)進(jìn)行的，即使是單元學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反 復(fù)閱讀課文，以至牢固記憶。如果說(shuō)精讀的目標(biāo)是理解，是在觀念認(rèn)識(shí)方面，熟讀的目標(biāo)則是在掌握程度方面。理解了的課文，如不反復(fù)誦讀，熟記于心，印象就會(huì)漸次淡薄，以至遺忘。理解了而又遺忘了，閱讀的價(jià)值 就大為降低了。從這個(gè)意義上說(shuō)，熟讀具有和精讀同樣的價(jià)值。

有些課文還需要背誦，詩(shī)詞、散文、小說(shuō)的片斷，都應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到熟練背誦的程度。背 誦可以儲(chǔ)存知識(shí)，加深理解，隨時(shí)體味，這既是培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫能力的需要，也是文化教養(yǎng)的需要。背誦 宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發(fā)情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。

２．評(píng)論課文，增強(qiáng)理解

如果說(shuō)精讀屬于純學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)生是以讀者的身份出現(xiàn)的，評(píng)論則要依據(jù)主觀認(rèn)識(shí)去做出評(píng)價(jià)，屬于研 究的性質(zhì)，學(xué)生是以評(píng)論者的身份出現(xiàn)的。評(píng)論的課文，就體類說(shuō)，文學(xué)作品和文言文最為適宜。評(píng)論的范圍 應(yīng)當(dāng)廣泛，可以評(píng)論作品和作家，可以評(píng)論作品的全部和局部，可以評(píng)論作品的內(nèi)容和形式，可以評(píng)論語(yǔ)言文 字，也可以評(píng)論人物塑造、情節(jié)構(gòu)成以及主題的表達(dá)。比如，評(píng)價(jià)文章的立意、取材、表達(dá)技巧、風(fēng)格、筆法 以及作者的思想感情、創(chuàng)作意圖和生活經(jīng)驗(yàn)等等。評(píng)論課文是一種高級(jí)水平的閱讀能力，高中二、三年級(jí)的學(xué) 生必須具備這種能力。評(píng)論的方法，應(yīng)不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書面的（如列舉思考題、寫 評(píng)論要點(diǎn)和評(píng)論報(bào)告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。

３．反復(fù)練習(xí)，熟練技能

課文練習(xí)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。復(fù)習(xí)階段的練習(xí)是比較集中的練習(xí)。特別是在學(xué)生語(yǔ)文技能訓(xùn)練不 足的情況下，練習(xí)可以說(shuō)是復(fù)習(xí)課文的主要目標(biāo)。

隨著人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)認(rèn)識(shí)的不斷深化，不單教科書的編者和教師要設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生也要根據(jù)自己 的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些課文練習(xí)。課文的練習(xí)包括單篇課文練習(xí)、單元練習(xí)和階段練習(xí)。設(shè)計(jì)好練習(xí)必須反復(fù)鉆 研。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，就可能惠及學(xué)生，影響至巨。要抓住“至關(guān)重要之若干點(diǎn)”，對(duì)課文的關(guān)鍵處、精妙 處，都要苦苦思索。例如《最后一課》，有一個(gè)關(guān)鍵處不鉆研就發(fā)現(xiàn)不了。為什么韓麥爾先生在最后一課上反 思阿爾薩斯人最大的不幸？這是非常深刻的一筆，這種愛國(guó)主義精神是非常深沉的，都得借韓麥爾先生之口反 思法蘭西民族落后挨打的歷史教訓(xùn)，在亡國(guó)的沉痛中，只有反思法蘭西民族才有獨(dú)立和富強(qiáng)的明天。

現(xiàn)行通用教材將練習(xí)明顯分為“思考”和“練習(xí)”兩個(gè)層次，前者要求內(nèi)隱反映，后者要求外顯反應(yīng)。人 教版“九義”初中語(yǔ)文教材將教讀課文練習(xí)分解為３個(gè)層次，概括了練習(xí)設(shè)計(jì)的方方面面。這３個(gè)層次是：理 解、分析：引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言含義。揣摩運(yùn)用：在理解的基礎(chǔ)上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)口的表達(dá)練習(xí)。記憶聯(lián)想：繼前兩次之后，鞏固、擴(kuò)展 學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行熟讀和背誦。按照３個(gè)層次６個(gè)方面去設(shè)計(jì)練習(xí)，既能保證課文練習(xí)大的課題始終同一，又能 分步驟地進(jìn)行全面練習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，練習(xí)設(shè)計(jì)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)見，允許不同意見，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神?？梢栽O(shè)計(jì)多角度性練習(xí)，以培養(yǎng)多向思 維能力；設(shè)計(jì)變異性練習(xí)，以培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計(jì)類比性練習(xí)，以培養(yǎng)側(cè)向思維能力；設(shè)計(jì)擴(kuò)展性練習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力；設(shè)計(jì)反向性練習(xí)，以培養(yǎng)逆向思維能力。

編制設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，特別是設(shè)計(jì)一學(xué)期、一學(xué)年、乃至整個(gè)初中或高中階段的教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng) 工程，不可能一下子設(shè)計(jì)得完美無(wú)缺，更何況教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，如果完全按照既定的 教學(xué)目標(biāo)施教，師生都容易被束縛在靜止的模式中，個(gè)性無(wú)法施展、發(fā)展，因此一個(gè)好的教師應(yīng)在具體的教學(xué) 過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，教學(xué)過(guò)程中突然出現(xiàn)的問(wèn)題等，對(duì)已設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)作必要的補(bǔ)充、調(diào)整，使之更加完善。學(xué)生也有一個(gè)根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷完善的過(guò)程。

第五篇：松樹——詩(shī)歌

松

樹

半山腰，挺立著一棵松樹 就像一團(tuán)綠色的霧 是保護(hù)山崗的衛(wèi)士嗎 那樣挺拔威武

曾經(jīng)這里有一場(chǎng)浩劫 震響了整個(gè)山谷 山巒崩裂

松樹失去了半邊泥土

松樹并不畏懼

用力將另半邊根伸向更深處

像位“獨(dú)腳將軍”矗立在山中

用一只“腳”承擔(dān)兩份重負(fù)

磨煉使他堅(jiān)強(qiáng) 失去更讓他富足

從此，松樹更加健壯