第一篇：源于生活,情感真摯——記敘文文寫作(教師版)

源于生活，情感真摯

——寫出你的真情實感

【學習目標】

⒈學會取材于生活的真實，寫出自己的真情實感。

⒉加強自我表達能力和對美的情感體驗，學會用真摯的情感和獨立的思考寫出打動人的文章。

⒊掌握抒發情感的一般技巧。【名作導引】

一個異鄉別居的“我”,一個讓“我”揪心不已的背影,一份重拾親情的愧疚與摯愛。——《背影》

一個遭遇青春挫折叛逆、變形的“我”,一個遍布母親尋找兒子的腳印的地壇,一份長大后懂你的懺悔與感悟。——《我與地壇》

一個久試不第落寞的“我”,一間伴“我”成長、記錄悲歡的小屋,一份對逝去親人的追憶與人生滄桑的感嘆。——《項脊軒志》

“詩緣情。” ——陸機《文賦》 “文以情生，未有無情而有文者。” ——袁枚《隨園詩話補遺》 “感人心者，莫先乎情”------白居易 【寫作指導】

一、導入新課：

文因情感而發,情感是文章的血液，是文章的生命，情與文的關系極為密切，無論哪種文體，都離不開一個“情”字。“情動于衷而形于言”，只要情感的閘門一打開，自然情到筆至，妙筆生花。

二、例文引路：

米粒、谷粒、血汗

這是他第一次到女同學家吃飯，走進她家的大門，他才知道什么叫奢華，這是怎樣的一個家呀:乳白色的天花板，古銅色的墻壁，青藍色的地毯??“噴噴，北京故宮也不過如此吧!”他在心里暗自贊嘆。

上飯時，熱情的主人給他盛來了滿滿一碗雪白的米飯，顆顆雪白的米粒散發著誘人的香氣直往他的鼻孔里鉆，他咽咽口水告誡自己:“千萬別吃得太快，要文雅一點。”他幾乎是數著米粒進口的。吃到還剩淺底的時候，他犯難了:“是吃得一粒不剩，還是故意留點底兒？”父親送他上車時的叮囑又在耳邊回響了: “娃兒，城里人一輩子也沒碰過泥土，他們不知道種田的辛苦，不知道米粒的珍貴，你以后吃飯要故意留點底兒，別讓人家把咱看扁了，以后吃完之后千萬別再舔碗了。”其實，他早就養成舔碗的習慣了，每次吃飯時，父親總要看著他把米粒吃得干干凈凈才讓他離開。可現在究竟是吃得干干凈凈還是留點底兒呢？他偷偷抬眼想從主人的碗里得到一點啟示，卻發現主人早已吃完，正坐在對面的沙發上看著他，碗筷也不知什么時候撤走了。他現在感到自己仿佛是一個正在舞臺上表演吃飯的小丑。以前父親盯著他吃飯，心里是一懷的親切，可是現在?他也說不出那種奇怪的感覺。

無助的他用筷子無助地在碗里搗騰著，突然那雪白的米飯迸出了一點黃色，那是一粒谷，和父親那古銅的臉有著一樣的顏色。他的心顫抖起來，小時候給父親送飯的一幕又浮現在眼前，那是一個炎夏的正午，父親坐在田壟上吃著他送的飯，也是吃到淺底的時候，幾粒黃色的谷露了出來，“扔掉吧，阿爸。”“胡扯!”父親像豹子一樣吼了一聲，他一輩子也沒見父親如此憤怒過，接下的情形更讓他終身難忘：父親將筷子插在田城上，用那滿是泥巴的手將谷粒一粒一粒地拈起來放進嘴里，鎖著眉頭，然后是艱難的一咽??“孩子，那是咱農家的血汗呀!”父親對滿腹委屈的他說。

“是的，這是咱農家的血汗。”他夾起一塊豆腐，想將那米粒連同那顆黃色的血汗一同咽下，“也不知怎么搞的，現在米價怎么這么低。”主人有意無意地說了--句。

“農家的血汗不容褻瀆。”他心里說著，將碗里的東西暢快地吞了下去。

【點評】對比中見真情，對比中出真知。文章通篇采用了對比手法，在對比中彰顯“情感”，在對比中體現“真知”。文章描寫了一次“他”到女同學家中吃飯的過程，一件小事卻寫出了大波折，文章始終是在對比中展開的，有“他”和女同學家庭的對比，有“他”在家吃飯的方式與在別人家中做客吃飯方式的對比，有“他”對待一粒谷粒的態度與父親對待一粒谷粒態度的對比，有“他”在吃飯過程中思想變化的對比，在一層一層的對比中，人物思想性格不斷變化，對“糧食”這一事物的認知也隨著“他的感情的變化”而不斷變化，從而有力地突出了“感情親疏和對事物的認知不同”這一論題。

三、知識梳理：

（一）有個性的親情

1、閱讀下面兩段文字，討論交流：這段文字是否做到了感情真摯？為什么？

片段一：晚自習后,我獨自走在那通向家門的幽深黑暗的小胡同里。抬頭仰望,一盞屬于我的燈不知疲倦地亮著,那盞燈在我眼里,總是那樣明亮而溫暖, 夜空的星月相比之下頓顯失色。回到家,桌上照例擺著一只削得平滑完美的蘋果和一杯飄著濃香的奶茶。我舒服地陷在沙發里, 品味那清脆的香甜和濃郁的醇美,沉醉其中,久久不愿醒來。

病因分析：初看語言還不錯,但對照《陳情表》、《項脊軒志》等幾篇文章之后,發現文中少一個“真我”,體現出的是學生在感悟親情時內心的空洞。類似的情況還不少,無論是寫母愛的細膩,還是寫父愛的厚重, 多數同學都寫得較平淡、膚淺,細膩不足,厚重不夠。片段二：自己家離校很遠,常到同學家寫作業。每當看到同學的媽媽站在家門口迎接自己的孩子或是在同學的頭上、臉上撫摸兩下, 心中便好生羨慕——她真幸福呀!我的媽媽是名營業員,工作很忙,每天回到家便往床上一躺,累得起不來, 根本沒有精力過問我和哥哥。每次我放學路過她的商店,她都在幫別人抬貨,身上又是灰又是泥的。我親熱地叫上一聲“媽媽”,多希望她能像同學的媽媽那樣把我摟進懷里問寒問暖。可她只能抱歉地向我示意“手臟”,讓我趕緊回家,注意安全。她眼神里寫滿了關切和歉意,我便如得到了補償一般, 滿足地踏上歸途。別人的媽媽用手撫摸著自己的孩子, 我的媽媽卻是用她深情的目光撫摸著我, 令我同樣感到溫暖。”

點評：片段中不僅寫出了母愛的共性, 更展現出自己對母愛獨特的觀察和感悟(母親的愛在深情的眼光中)。例文將親情中最珍貴的東西充分展現出來, 寫出的作文有個性,有深度,因而引起別人注意。

（二）有載體的情感

白居易說:“感人心者, 莫先乎情。”有了“情”后如何讓學生把這種無形的虛體展現出來, 至關重要。人的喜怒哀樂等情感大多與一定的人、事、物相關,特別是某種強烈情感的爆發, 往往有其特定“觸發點”或“動情物”,它可能是一個人或物, 也可能是一句話或一個動作等等。作者要善于抓住這些觸發情感波瀾的“點”與“物”。如《背影》中父親的“背影”,《項脊軒志》中的“亭亭如蓋”的“枇杷樹”,《我與地壇》中母親的“呼喚”。以“之”為媒,不僅可以掀起文章的情感波濤, 而且可以在讀者內心留下深刻的印跡。以下一段學生的描寫就比較成功。

1、閱讀下面兩個片段文字，討論交流：這兩個片段文字是否做到了感情真摯？為什么？

片段三:我看見父親指間的香煙在漆黑的臥室中忽明忽暗, 借著微弱的星光,我能看到的,只有父親那如雕塑般的背影。

我倒了杯茶,走到父親身邊,低著頭輕聲說道:“我以后會努力學習的,您別再生我的氣了!”父親依舊抽著他那廉價的黃果樹牌香煙。我依舊低著頭,扯著自己的衣角,默不作聲。

沉默良久,父親嘆了口長氣,說:“考得不好不要緊, 關鍵是不要對自己失去信心。” 我只低聲道:“下次不會這樣了。”

黑暗中,父親又長長地抽了一口香煙, 借著漸次亮起的火光,我看到的,分明是父親那日漸憔悴和蒼老的容顏。

點評:此段在描述父親時抓住了“香煙”這個載體,借助“廉價的黃果樹牌香煙”, 我們了解到父親生活的儉樸和艱辛;借助“漸次亮起的火光” 我們感受到父親的深沉和希望。

片段四：爸爸非常愛我。他給了我無微不至的關懷，給了我百般呵護，他深深地愛著我，在他心中，只有我最重要。可以說，爸爸把全部的愛都給了我。爸爸呀，我最親愛的爸爸，您深愛著我，我也永遠深愛著您。

病因分析：這是一段寫父愛的文字，語言通順，中心明確，但是，父親怎樣愛我們？父親對我們的愛體現在哪些方面？這些方面都沒有具體的描寫出來，可以說，這段文字內容空洞，空喊口號，父親的愛沒有具體表現出來，因此，沒有抒寫出真情實感，并不能真正打動讀者。那么，如何表達出真情實感呢？那就要“化虛為實”，即把無形的父愛化為有形的生活小事，在敘事中做到情物交融、情事交融、情人交融。這樣，讓人通過對文字的閱讀感受到要表達的情。當然，表達的情也可以化為物或人，做到情物交融、情人交融。升格訓練：爸爸，今天看到窗前臨風搖曳的竹，我便想起了你對我的愛。不能忘記，幾回回，您用寬實的肩膀把我高高地托起，在遍地的花草間奔跑；不能忘記，為了養育我們，您在暑天里四處奔走，收酒瓶，收破爛，歸來時您是滿身的灰塵，滿身的汗水，深深的皺紋里藏著辛勞和艱難；不能忘記，在我深夜生病時，你不顧一天的勞累，不顧外邊風狂雨驟，背著我深一腳淺一腳奔向衛生院。不能忘記，我康復出院時，您喜極而涕的憔悴的面容。爸爸啊，每次看您，我都抑制不住傷感的淚水，不顧心痛的淚珠串串地落在您的雙肩，向您訴說著日思夜想的牽掛。（06遼寧高考滿分作文《肩膀》）范文點撥：把升格前后的文段比較，我們很容易發現，第二段文字要比第一段文字更感人、感情更真摯，因為它沒有空喊口號，而是通過三件事表現爸爸對我們的愛。這樣，抽象的情就化為了具體可感的事，做到了融情于事，真摯感人。

3、寫作訓練：下面這段文字，贊頌的母愛有點抽象。請你運用化虛為實的方法，在原文基礎上添加生活中的點滴小事，把母愛表現得更加形象，感情表達的更加真摯。

片段五：媽媽，你的愛博大精深，純潔無私，永遠照亮著我們，伴隨我們一生。你是這樣的愛我們，你柔弱的肩膀擔起我們姊妹的成長，你無私的慈愛啊，如涓涓細流。怎能忘記，在季節的輪回中你執著的堅守家園，默默為我撐起愛的濃蔭。媽媽啊，我知道，母愛是世界上最偉大、最美好、最溫暖、最芳香、最堅強的同義詞。

升格訓練：媽媽，你的愛博大精深，純潔無私，永遠照亮著我們，伴隨我們一生。仍然記得，寂靜夜，油燈下，您飛針走線，細細地縫補著孩子們因頑皮弄破的衣褲。燈影下，依稀可見，苦難磨礪了本該白潤、嬌柔的雙手，風雨雪霜使雙手變得干枯、龜裂，歲月的滄桑刻滿額頭，銀絲早發。你柔弱的肩膀擔起我們姊妹的成長，無私的慈愛啊，如涓涓細流。仍然記得，那年隆冬，體弱的我午夜高燒不退，幾近昏迷。您二話不說，備上爬犁，扯上被褥，緊緊包裹著我，和哥哥一起連夜用爬犁把我拉出深山、送入醫院，一直守候七天七夜。媽媽啊，在我們人生的旅途中，您用博大的母愛為我們保駕護航。在季節的輪回中你執著的堅守家園，默默為我撐起愛的濃蔭。媽媽啊，我知道，母愛是世界上最偉大、最美好、最溫暖、最芳香、最堅強的同義詞。（07年安徽高考滿分作文《提籃春光看媽媽》）

教師總結：這段文字，與第一段相比，增加了媽媽油燈下縫補孩子們衣褲的情節和媽媽送我去醫院的情節，這樣，媽媽愛的無私、愛的偉大就形象的表現了出來。

（三）有細節的表達

成功的細節描寫往往能達到“一瞬傳情,一目傳神”的藝術效果。要使學生的作文打動讀者的心, 細節描寫這樣的亮點顯得尤為重要。如:《項脊軒志》通過選取生活中的瑣事, 表現人物的音容笑貌,寄托深情,給人留下深刻印象。如: 娘以指叩門扉曰:“兒寒乎?欲食乎?”……

大母過余曰:“吾兒, 久不見若影,何竟日默默在此,大類女郎也?”

吾妻述諸小妹語曰:“聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”

正如清代黃宗羲對《項脊軒志》的評價:“一往情深,每以一二細事見之,使人欲涕。”同樣在描寫親情時我們也應學會捕捉人物細微而又具體的情節(細微的舉動、表情、語言和心理變化)。

片段六：真正感受母親深沉的愛,是在醫院醒來的那個深夜。那天夜里，我睜開眼睛，看著周圍的環境，心里滿是慌張。我知道，這里是醫院。可是，我怎么會在醫院呢？轉過頭，看見母親側趴在床邊，她的手緊緊地握著我的手。心頭一陣酸楚，我轉過頭，眼淚流下來了。

⑴病因分析：這段表現母愛的文字雖然沒有空喊口號，有了具體內容，但是純粹敘述，缺少具體細微的描寫，所以母親的形象不鮮活、不生動，整個文段仍然缺少打動讀者的真摯感情。優秀的文學作品，甚至一篇不太成功的作文，常常因其中某一獨特而極具個性的細節描寫而令我們過目不忘。因此，在敘述中加入典型的細節描寫，就可以做到感情真摯。什么是細節描寫呢？簡潔地說，就是指作品中那些極富個性特點的細枝末節方面的描寫。它可以是一個細小動作，可以是一個細微的痕跡，可以是一處細小的景物。運用好細節描寫可以增強作品的真實性，可以深化文章的主題，可以達到“一瞬傳情，一目傳神”之情動人的藝術效果。

⑵升格訓練：真正感受母親深沉的愛,是在醫院醒來的那個深夜。那天夜里，我睜開澀澀的眼睛（肖像細節），看著陌生而令人心悸的慘白的環境（環境細節），心里滿是慌張。我知道，這里是醫院。可是，我怎么會在醫院呢？轉過頭，母親側趴在床邊，臉上寫滿疲憊與滄桑，眉間隱約流露著內心的焦灼與擔憂（神態細節）。凌亂的頭發，蒼灰中夾著根根白絲，隨著母親的呼吸微微抖動（肖像細節）。那雙長滿老繭的手緊緊地握著我細白的手（動作細節）。心頭一陣酸楚，我悄悄的轉過頭（動作細節），眼淚不聽使喚的嘩嘩而下，像一場春天下的甘霖，想滋潤母親滄桑的臉龐。

范文點撥：升格后的文段既有事件的敘述又有典型的細節描寫，其中有肖像細節、環境細節、神態細節、動作細節等。例如，上面第二段文字中的細節描寫，就真切的表現了母親內心的焦急和擔憂，突出了母親的深沉的愛。但是，細節描寫必須服從人物形象的塑造和中心思想表達的需要。煩瑣、冗長、游離文章主題的細節描寫，不僅會模糊主題思想，讀者看了也會枯燥乏味。

（四）有抒議的情理

片段七：高考前的那幾天學校放假，您讓我到您的學校復習。您帶著我去了您的學校，讓我在辦公室等著，自己去清理一間教室出來。我一人待在辦公室里無聊，就走下樓去，走到那間教室門口。教室里您忙碌的身影晃動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。

我一聲不響地走進去。您還在忙著。光線并不明亮，我卻看到了您頭上幾點晃眼的光。我頭一次注意到您有白頭發了。您費力地搬著桌子，額頭上已經閃著瑩瑩的光。那一刻，我突然找回了被父愛包圍的感覺。（《隔著代溝，我望見了您》）

⑴病因分析：這兩段文字，既有具體的事件敘述，又有動人的細節描寫，但從作文題目《隔著代溝，我望見了您》來看，總讓人覺得感情有點單薄，中心沒有點透，原因就在于文中缺少抒情和議論的句子。寫人敘事的記敘文，如果能在在敘述描寫后適當地抒情議論，是一種極好的點染，既可以使細節得到點化，情感得到渲染，又可以使主題得到升華，可能收到震撼人心的藝術效果。當然，也可以在敘事描寫的過程中穿插抒情議論。

升格訓練：高考前的那幾天學校放假，您讓我到您的學校復習。您帶著我去了您的學校，讓我在辦公室等著，自己去清理一間教室出來。我一人待在辦公室里無聊，就走下樓去，走到那間教室門口。教室里您忙碌的身影晃動著。我突然意識到我很久沒有好好看看您了。

我一聲不響地走進去。您還在忙著。光線并不明亮，我卻看到了您頭上幾點晃眼的光。我頭一次注意到您有白頭發了。您費力地搬著桌子，額頭上已經閃著瑩瑩的光。

這就是我的父親啊，曾幾何時家里重活一人包的父親，竟也變得這樣虛弱!您還是老了啊!那一刻，我突然感覺一股沖擊從心底噴薄而出，震動著我的全身。我覺得那是源自割不斷的親情，那是心底的回音。突然找回了被父愛包圍的感覺，這父愛不像從前那樣廣博而無微不至，但它卻更深沉，更能激起我內心的共鳴。我覺得我重新認識了您。親情不斷，血脈相連。感情也許會疏遠，可無論這代溝有多寬，我終究會望見您的!⑵寫作訓練： 片段八：“守望”是母親默默無私的奉獻。我的母親很平凡，和大多數農村婦女一樣儉樸勤勞。這是她們可貴的品質。她從十幾歲就開始下地，如今雖已年近四十，卻依然踏踏實實地“臉朝黃土，背朝天”地生活著。端詳母親，幾縷花白的發絲無言地訴說著歲月的滄桑與凝重，也見證著母親幾十年辛苦的歷程。母親用自己的血淚哺育了我，使我茁壯成長。母親身為一個鄉下婦女，雖然沒有受過多大的教育，但是直白的話語中卻孕育著對我的濃濃的關愛和對兒子深深期待。她們不圖回報，只是竭盡自己的力量去為我們默默操勞。無論刮風還是下雨，無論家里還是田間，她永遠那樣埋著頭勞作，似乎永遠也不勞累。

升格訓練：“守望”是母親默默無私的奉獻。我的母親很平凡，和大多數農村婦女一樣儉樸勤勞。這是她們可貴的品質。她從十幾歲就開始下地，如今雖已年近四十，卻依然踏踏實實地“臉朝黃土，背朝天”地生活著。端詳母親，幾縷花白的發絲無言地訴說著歲月的滄桑與凝重，也見證著母親幾十年辛苦的歷程。母親用自己的血淚哺育了我，使我茁壯成長。母親身為一個鄉下婦女，雖然沒有受過多大的教育，但是直白的話語中卻孕育著對我的濃濃的關愛和對兒子深深期待。她們不圖回報，只是竭盡自己的力量去為我們默默操勞。無論刮風還是下雨，無論家里還是田間，她永遠那樣埋著頭勞作，似乎永遠也不勞累。看著母親忙碌的身影，我的心再也難以平靜――那是母親用血汗奉獻著自己最無私的愛，那是母親用生命守候著自己最關愛的人的成長。這就是母親，她用自己樸實的期待，奏響了自己人生的歌。

四、課堂鞏固：

以下是兩個學生的寫作片段, 請結合本文所講內容進行比較,評評哪一個更好。片段一: 中考后,因為我的不爭氣,我的成績考得很差, 上不到好的高中,父母四處求人,就是想讓我進好的學校,特別是我的爸爸,一吃完飯就出去找學校, 安排我上學的事。

終于,一所學校肯收我了,但是要額外交許多錢,爸爸知道后,一句話都沒有說, 到銀行取完錢就帶著我去報名了。

烈日當空, 爸爸騎著電瓶車帶著我,依然很吃力,過了半個多小時,到了學校,爸爸跑進跑出,可是因為我是花錢進來的, 所以報名處的人都先給那些考進來的學生報名,把我和爸爸晾在一邊。

看著爸爸滿頭的汗水, 我心里很難受。

終于報完了名, 回家的路上竟下起了大暴雨, 爸爸把外套脫下來蓋在我的身上,他淋著雨,還要開車帶著我, 爸爸渾身都濕透了,可卻一句怨言都沒有。

那一刻, 我想說的只有:爸爸,對不起,謝謝你,還有,我愛你!片段二: 剛剛走進第一中學的那天,天空中下著濛濛細雨, 來學校報名的學生很多, 家長擠滿了老師的辦公室。經過一系列復雜的程序后,爸爸手上拿著領書本和生活用品的單據,讓我站在教學樓里等著,外面下著雨,爸爸沖進雨里,學校里漸漸變得寂靜下來,家長們都回家了,學生在宿舍里收拾, 偌大的一棟教學樓里, 只剩下我一個人孤零零地站在那里。等了好久好久, 一個身影往我這邊跑了過來,是爸爸,他用左手撐傘,右手捧了一堆書!走近時,我發現爸爸的眼鏡片上都是雨水, 蒙上了一層“霧”。右手中的書都沒濕,可他身上的衣服已經濕了一大片,衣角在不斷地滲著水。我接過爸爸手中的傘時, 一不小心觸到爸爸的手,好冰冷,好粗糙的一雙大手,而這一雙大手卻撐起了這個家。我抬起頭時, 爸爸的臉上也不斷有水往下滴,不知是雨水還是汗水。但我很清楚的是:我的眼里是淚水。

點評：片段一: 該生對于父親的愛已經有所感觸, 只是由于方法不當,沒能充分表達出來,以致敘述平淡, 缺少能夠讓人記住的一些情感載體和感人細節。

片段二: 此生善于表達自己獨特的觀察和感悟: 一方面,“迷蒙”的鏡片和“冰冷“的大手這些物象給人留下深刻的印象;另一方面,文章中“天空中下著濛濛細雨”“學校里漸漸變得寂靜下來”這些細微的環境描寫默默傳遞出父親深沉的“愛”。

第二篇：記敘文寫作之情感真摯

記敘文寫作

之感情真摯

【小引】

感人心者莫先乎情，只有用飽滿的情感震撼讀者的心靈，文章才會具有內在的魅力。如果沒有情感作基礎，無論怎樣的雕章琢句，都只能是?繁采寡情，味之必厭?。?感情真摯?是指所抒發的情感應是內心情感的自然流露。在抒發情感時要力求做到：具體而不空泛，真實而不虛假，自然而不做作。要自然地表達真情實感，使感情的流露能夠給人以真實感、真誠感，而不是附加感、裝飾感。抒發感情要恰如其分，不能無病呻吟、矯揉造作，不能?為賦新詞強說愁?，更不能胡編濫造。【方法說略】

1．直接抒情。直接抒情就是直接抒發作者或作品中人物的思想感情。不用借托，無須遮掩，顯得激越奔放，直率動人。這種抒情，有的出現在文章或段落的開頭，有時起到點明主旨的作用。有時是為了表達作者不可遏制的強烈感情。有的出現在文章的結尾，常常是為了升華所抒之情。

2．敘事抒情。敘事抒情是間接抒情的一種，是指不使用抒情性的文字，將濃烈的情感融于典型的事件之中，情感在字里行間自然地流露出來。所敘述的事件必須以自己的生活體驗為依托，所流露的情感才能打動讀者的心靈。

3．借景抒情。借景抒情也是間接抒情的一種，是指將自己的感情寄寓在客觀景物之中，通過客觀景物的觸發，喚醒藏在心中的某種情感，從而收到撼人心魄的藝術效果。在借助物象時，一定要注意所借的物象在本質上或特征上要與寄寓的感情相似、相通，不能牽強附會。只有這樣，才能將所寄寓的情感細致入微地描繪出來，才能以飽滿的情感扣響讀者心扉。

4．細節抒情。細節抒情是間接抒情的一種。?藝術起于至微。?這里的?至微?就是指那些顯示人情美、人性美具有藝術價值的細節。真摯的情感離不開生動的、典型的細節描寫，灌注了情感的細節描寫往往能起到?一瞬傳情，一目傳神?的作用。要抓住日常生活中人們的細小神情、細微的動作、微妙的心理活動進行精心刻畫，以此襯托出作者或作品人物的思想感情。

5．修辭抒情。恰當地運用修辭手法也能彰顯情感。如對比手法能突出某事物的性質、狀態，從中表現作者愛憎分明的情感。排比手法能將情感行云流水般地抒寫出來。比喻手法能突出其事物某方面的特征，從中凸現作者的思想感情。襯托、反復、擬人、呼告等修辭手法都能彰顯作者的思想感情。【病癥描述】

1．矯揉造作，情感失真。很多文章在抒情方面存在這樣的問題——或虛情假意，矯揉造作，或陳舊呆板，或機械模仿，情感失真，或衰退頹廢，表露偏執。言不由衷、無病呻吟的現象比較突出。文章中沒有一丁點能引起?觸動?的因由，而主人公卻早已淚雨滂沱，哽咽難支了，顯得十分矯情。

2．自以為真，格調不高。抒發自己真實的情感，是我們所追求的，但是有些情感是被嚴重扭曲的，格調太低。有些考生所抒發的看起來確乎是真情實感，但其流露出來的思想意識卻是灰色的、低級的，?真?則?真?了，卻不?善?不?美?。有些文章流露出的是自以為真實則是應該摒棄的悲觀主義、個人主義、享樂主義、拜金主義、自由主義、崇洋媚外和封建迷信思想等錯誤思想情感。

3．觀點錯誤，情緒偏激。有什么樣的境界格調，就能寫出什么樣的文章來。有的考生一葉障目，不見泰山，因為陽光下一角的陰暗就全盤否定太陽的存在，對有些社會問題或現象不能用發展的眼光去看待，對社會上的一些丑惡現象或不法行為不能用正確的態度和觀點去認識，反映到作文中便是憤世嫉俗的宣泄，即冷眼看社會，顛倒成文章。

4．情感幼稚，立意俗氣。有的考生作文的思想情感與所處的生理年齡極不協調。比如寫小時候打碎了花瓶不敢承認，寫拿了人家一個蘋果心里的忐忑，寫在幼兒園里如何聽老師講?我在馬路邊揀到一分錢?，寫如何退回商店營業員多找的錢，寫父母如何用?狼來了?教育自己，寫為了一塊橡皮和同桌鬧別扭等等。所抒發的情感散發出濃濃的?奶?味兒。【標桿作文】

溫暖 張力

來到教師宿舍旁的水管前，我擰開水龍頭，我洗著飯盆。一陣炒菜的香味飄入我的鼻孔，我情不自禁地抬起頭，一窗明亮的流溢著溫馨的燈光在眼前閃亮。一時間，我忘記了自己在干什么，只是出神地望著那暖暖的亮色。

好一會兒，我依戀地望著窗子，慢慢退下臺階。突然，?咣當?一聲，擊碎了我的遐想，我撞在了一個人的身上。我的褲子被盆中瀉下的水潑得透濕。我慌亂地轉身，慌亂地連聲道歉，?對不起，對不起……??沒啥，想什么呢？?一個溫和的女教師的聲音。我支支吾吾，狼狽地想逃走。不料，她一把拽住我，?別走，孩子，你的衣服濕了。?這時我才醒過來，我只有這一條棉褲，宿舍暖氣還沒修好。?跟我到屋里烤烤吧！?想想別無它路，也就默默地跟她進了屋。

細打量這位老師：頭發白了大半，五、六十年代的布褂穿在身上，樸素又大方，笑起來那么和善而親切。?脫下來，到床上去吧——扯條被子蓋上?。她吩咐道。我把飯盆和塑料袋放在桌上，遲疑了一下。?這兒就我自己，孩子們在外地上學?。還是她打消了我的顧慮。?高幾啦？? ?高三?。

我的目光轉到她身上。她正在爐子邊，捧著我的棉褲細心地烤著。?高三很累吧？?想起剛才在水臺上的?神游?，我啞然失笑，隨后答道：?累是累，不過挺有意思。? ?想家嗎？?

?嗯，已三個月沒回去了。?我低著頭說。?老師，你一個人住這兒，不寂寞么？?

?唉，兩個孩子上大學，老伴工作也忙得很，常年也不著家，不過，有他們——這么多學生呢。? 她笑了，扭著頭看看墻上。這時我才發現墻上掛著的大大小小的鏡框，里面全是一張張畢業合影，黑白的，彩色的……

?這個月聯考成績怎樣？?我慚愧地低下頭，喃喃地說：?三十名，523分。??孩子，別泄氣，我上學那會兒，比你們笨多了，拼命學，也沒學好。?我全神貫注地聽著，?當時我考差的時候，就對自己說‘功夫不負有心人’，堅持刻苦學習，直到高三下半年，才有了恍然大悟的感覺。我才發現，當知識積累達到一定程度時，才能融會貫通；急于求成，有時會適得其反。你的分數表明你已有一定的基礎，再堅持一下，就能上一個臺階。?生平第一次被人鼓勵，我的心里暖暖的，一股強烈的情感撞擊我的心，使我堅信——我還有潛力。老師來回地翻轉著我的棉褲，邊烤邊說：?吃得怎么樣？??還可以，只是半路常常餓。??學習累，得多吃點——那是什么？?老師朝著我那花花綠綠的塑料袋努了努嘴。我不好意思地說：?咸菜。?老師把我的褲子遞過來，摸著那暖熱的棉褲，我鼻子有些酸，這是我媽媽經常為我做的事啊！老師已在往我的袋子里裝菜。?老師，這……?我不知所措。?你不用說了，這么多，我一個人也吃不了，正好你需要。?我捧著沉甸甸的袋子，老師把我送出了門，?好好學習，功到自然成。??嗯！?我使勁點了點頭，緊緊地攥著袋子，幾滴淚珠輕輕滑落…… 【簡評】

作者寫了打水時發生的一件小事，時間跨度小，但情節連貫，銜接緊密，每一個細節都有著很強的向心力——使一位樸實無私、熱愛學生的中學教師形象得以生動凸顯，揭示了平凡人的可貴品質，以小見大，感人至深。從拉我取暖，替我烘烤濕衣，到送我飯菜，雖然每件小事都微不足道，但串聯起來卻讓人體會到恩師如母的無微不至；我們不知道她叫什么，相貌如何，只是動容于那一聲聲體貼的詢問和叮嚀，那一句句坦誠而懇切的鼓勵，情感真摯，可親可感。一位可敬又可愛的人民教師如在眼前。【習作展示】

思念我的爺爺

佚名

往事如潮，心緒如絲。愛的腳步輕緩而又激越，伴著歲月的和聲，穿越悠悠時空，再一次碾過我的心靈……

前年的這個時候，我和爺爺坐在窗前，望著屋外那一片黑壓壓的桃林憧憬著一個燦爛的春。突然，一顆流星劃過，爺爺高興地說：?快，許個愿吧！那一定會實現的。?我在心里默念著：?永遠和爺爺在一起。? 今夜，我又坐在了窗前，但我聽不到爺爺和靄的聲音，也看不到他那慈祥的臉。爺爺，你在哪里，你在哪里啊？！

掀開童年斑駁的記憶，我又看見了爺爺勞碌的身影。我的童年在爺爺寬大的胸懷中，爺爺用他長滿老繭的粗獷的手在我童年的調色板上抹下了濃重的一筆。爺爺的家在小河旁，屋前的沙灘地上栽滿了桃樹。爺爺說桃樹是他的命，童年的我只有瞪著好奇的大眼睛，卻怎么也不懂那一棵棵的桃樹怎么就成了爺爺的命。有時爺爺鋤地，我輕輕地走到他的背后，?喵?地一聲猛撲到爺爺的背上把爺爺嚇得一顫。爺爺扭頭笑著嚇唬我：?這壞小子，看我怎么收拾你。?說著用他那長長的胡須茬在我的臉上亂扎。有時爺爺只顧鋤地半天都不理我，這時我便非要折下桃枝編一個綠草帽戴，這時爺爺便會放下鋤頭，用哄孩子的口吻對我說：?你把桃枝折下來，桃樹媽媽會生氣的，?我便松了手，用孩子疑惑的眼睛望著爺爺那微笑著的臉。也曾有幾次，任憑爺爺怎么說我就是不退讓，但最終都是以爺爺給我五分錢去買幾個糖塊吃而結束。

每年夏天的傍晚，我和爺爺便躺在平整的沙灘上，看遠方一抹晚霞，數點歸燕，任帶著濕氣的風涼颼颼的吹在身上，聽蟲、鳥脈脈的鳴叫和遠方悠悠的柳笛聲。當茫茫的大山吞沒了如血的夕陽，星星也悄悄的點燃了天空的燈，夜老人把自己的慈愛都灑向了大地。我靜靜地偎在爺爺的懷抱中，望著月光照耀下沙礫斑斑的河道，聽爺爺講那個十分遙遠的童話，我的思緒隨著爺爺那并不優美的鄉音而跳躍，有時真希望自己能長上一雙堅硬的翅膀飛到那座遙遠的大山，去看一看那棵永遠長不大的小桃樹。

星空不變，世事如梭。我在爺爺的愛慰中一天天的長大，童年，伴隨著那個古老的童話早已被我深深地藏到了記憶的相冊里。第一次離家上學，想到不能和爺爺在一起，我第一次真正地哭了。而爺爺卻捋著他花白的胡子，微笑著說：?小鳥長大了總是要飛的，哪里有不出窩的鳥呀？?假日回家，遠遠地望見站在村口的爺爺，我的心便不由地加快，真想撲到爺爺懷里大哭一場。我知道，爺爺無時無刻不在想念著我——他最親愛的人。

歲月的溝痕蜿蜒在綠色的土地上，時間的簫聲逡巡在藍色的天空中。爺爺一天天的蒼老了，伴著春天里的第一場雨，爺爺永遠的去了。聽爸爸說，爺爺在臨終前一遍又一遍地囑咐爸爸一定要把桃園管好，又不停地念叨著我的名字，希望能再看我最后一眼，但沒有等到便含著淚去了……我跪在爺爺的靈前大哭了起來，但爺爺卻永遠也聽不到了。爺爺曾經說我和鋤是他的兩件寶貝，勞碌了一生的爺爺臨終也沒能見上自己最親愛的人一眼，我為自己不能滿足爺爺的遺愿而感到深深的內疚和自責。只有讓眼淚伴著紛飛的雨滴，在春天為爺爺送去一份祝愿，道一聲平安。

按照爺爺的遺愿，爺爺永遠留在了沙灘。爺爺說過是那片土地養育了他，土地上灌注了他全部的心血和汗水，是他這片樹葉最終要歸的根。我為爺爺用桃枝編了一個偌大的花環插在爺爺尖尖的墳頂。我知道等花凋落時爺爺的靈魂也會隨花瓣一起沉淀在黃色的土地中。

屋外，雨停了，風輕輕地吹著，幾顆星星也睜開了慵懶的眼瞼。那顆最亮的星星可是你嗎，爺爺？那飄浮著的幾朵白云可是你綿長的思緒？爺爺，你是不是又要給我講那個古老的童話？噢！不，爺爺，小桃樹如今已經長得很高大了。你看到那劃過星空的流星了嗎？那是我的眼淚在飛，你的小桃樹哭了，你的小桃樹想你了。爺爺，你可曾聽到，你的親人在呼喚著你！

愛如藍，不是少年的夢囈；愛如藍，一如荷葉的清香。采一朵白云載著我的思念，送給你——遠方的爺爺！【簡評】

親人的離去，常會為我們的記憶籠上抹不去的陰霾，追憶故人，我們總是習慣于回味逝者的深情厚望，留下無以為報的遺憾。而本文則更像是痛定之后的長歌當哭，作者將對爺爺的一腔思念之情寄予滿天星斗和燦爛桃林，星光下爺爺的美麗童謠，桃園中祖孫的忘情嬉戲，是我快樂與希望的源泉，沐浴著絢麗的晚霞或斑斕的星輝，和著鳥語蟲鳴和清脆的柳笛，似一支悠揚而深情的歌謠，在我們的心頭久久回蕩。景美如斯，情美如斯。文章以桃樹串連回憶，綴結情感，借景傳情，使每一讀者的心靈都沐浴著愛的暖意。語言清新淡雅，情感真摯感人。

第三篇：寫作素材源于生活,源于自然

寫作素材源于生活,源于自然

作文教學一直是語文教學的重頭戲，同時也就不可避免的成為語文學科中一塊難啃的硬骨頭。《課程標準》提出“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”這對高中作文教學提出了明確要求，也是作文教學中必須把握的一個重要目標。葉圣陶先生說過：“生活充實，才會表達出、抒發出真實的深厚的情思來。”不難看出新課標指明了在作文教學中仍然要堅持從生活中來，到生活中去的道路。因此，本人認為在寫作中學生應該繼續走進生活，走進自然，走進社會采搜集屬于自己的寫作素材，并加以整理，然后充實到寫作內容中，再現真實的生活、真實的自然，寫出富有個性的新作文、好作文。在作文教學中如何讓學生在平時搜集一些有益的寫作素材呢？通過多年的教學實踐，筆者認為應該從以下四個方面入手：

一、走進生活，再現自我，搜集寫作素材的源泉

《課程標準》強調寫作中學生在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。生活中一次匆匆的見面、一個細微的動作、一句含蓄深刻的話語、一次難忘的經歷就如一朵朵小小的浪花，它能激起我們深深的回味，久久的沉思。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”寫作素材的主要來源，離不開生活實踐，離不開觀察體驗，只要你抓住這短短的一瞬間，就能讓它成為永久的回憶。如：高一新生剛進入職高校園就迎來了軍訓，教師在作文教學中可以事先安排以“軍訓”為話題的作文，并引導學生從軍訓生活的實際出發，善于發現軍訓生活的閃光點，花點時間去搜集身邊的點點滴滴。相信多數學生都會有話可說，有感而言的。

二、走進自然，親身體驗，豐富寫作素材之源泉

《課程標準》要求學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然有自己的感受和思考。自古以來，人與自然就是一個亙古不變的話題，而人與自然和諧共處則是一個永恒的話題。《課程標準》指出高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發。農村山區有自己得天獨厚的重中之重自然資源，那里有美麗的自然風光和獨特的人文景觀，是作文教學重要的校外課程資源。在教學中我們應該鼓勵學生走進自然，去發現自然的美，去享受自然的美。

三、走進社會，參加實踐活動，不斷充實寫作素材之源泉

《課程標準》要求學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對社會和人生有自己的感受和思考。職高學生本身的特點就是畢業后將走向社會，成為服務社會的技能型人才。由此，筆者在教學中啟發他們在和社會接觸中關注社會熱點問題，搜集寫作素材。也可以從所學專業特點出發，關注本專業的發展趨勢，多看看新聞（學校每間教室都已安裝電視機及相關網線），積極參加相關的社會實踐活動。中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文.基礎模塊》上冊中有五個單元的作文教學要求與學生將來走向社會息息相關：第一單元的口頭作文是“一個環境優美的社區（村鎮）”；第二單元的自由寫作是“社會見聞”；第四單元的口頭作文是“我敬佩的一個創業者”；第五單元的自由寫作是“事件通訊”；第六單元的口頭作文是“超市見聞”。教學時教師可以適時引導學生搜集與社會生活有關的人和事的素材，同學們走出家門、校門，就會留意發生在身邊的、周邊的以及國家的人和事，也搜集了很多相關的素材。

四、走進圖書室，走進網絡，暢游知識海洋，探尋寫作素材的新源泉

在新課程改革和實施的進程中還強調了利用圖書室、網絡資源的重要性，這是新形勢下學生學習生活中重要的組成部分，也是學生搜集寫作素材的資料庫。筆者每學期都要求學生到學校圖書室借閱相關書籍并堅持檢查學生的讀書筆記，隨著學生課外閱讀量的逐漸增加，學生的閱讀水平有了很大的提高，搜集的寫作素材在題材時更加廣泛。但部分學生到圖書室只顧求多，抄一些沒有質量的資料“濫竽充數”，到永的時候不一定那得出來，這是搜集素材的誤區。筆者發現后及時引導學生制定“一周一素材”的計劃。這樣一來搜集素材的路子有多選到精選，使搜集到素材內涵豐富，具有典型性和代表性。

近幾年來，國家逐步重視職業教育，學校的硬件設施不斷改善。目前學校每個教室都安裝多媒體教學設施，教師也人手配備筆記本電腦，自己動手制作一些課件，這給學校教育的發展創造了良好的條件，同時也多教師提出了更高的要求。語文教師在教學工作中不僅要主動學習網絡信息技術，而且要組織學生充分利用好網絡資源，為教學服務。一些寫作需要的素材可以通過網絡資源獲得，如：圖片、音頻、視頻等，這些素材非常直觀，學生看了印象深刻。現代網絡技術的合理運用不僅為寫作找到了新的素材而且對語文整體教學都幫助很大，我愿意和學生一道乘坐這輛時代的快車，積極探尋寫作素材的新源泉。

搜集寫作素材是寫作的重要源泉，而整理寫作素材是關鍵的一個環節。不然學生搜集到的素材是零亂的，到用的時候就不知道從何下手了。從高一開始我指導學生采用一些科學合理的方法整理素材。方法可以因人而異，可以是小冊子的方式一冊一類；也可以是一學期一冊。每冊還應注明類別，如生活篇、自然篇、社會篇、時政篇、名著名人篇、心得篇等等。通過分類整理，學生將搜集的素材從新梳理一遍，同類素材可以好中挑好，達到優選、精選的目的，也使得到的知識系統化，合理運用。在這個過程中還能激發學生寫作的靈感，使學生在寫作中做到胸有成竹，運用自如。

高中二至三年的學習生活是職高學生成長的一個重要階段，也是他們認知能力、寫作能力逐步成熟的一個關鍵階段。教師在這個階段如果正確引導學生將寫作與實踐向結合，從生活、自然、社會、人生等等多角度用心體驗和感受，并主動獲取有價值的寫作素材，為寫作打下堅實的基礎，就能提高他們寫作的興趣、增強他們的信心，使學生寫出具有強烈時代感和富有個性的佳作來。者正如朱熹所說的：“問渠哪得清如？為有源頭活水來。”

第四篇：實現生活情感與寫作的密切結合

實現生活情感與寫作的密切結合

[摘要]柳宗元的著作《小石潭記》被安排在初中語文教材中，有助于學生學習景物描寫及感悟生活等。這篇文章展示了優美的景色，加之悲涼的情感，可促使中學生對小石潭的優美景色進行品味觀察，積極關注自然和思考人生，體會當時背景下作者的那份寂寥凄楚，從而激發學生對祖國大好河山的熱愛和對文人內心世界的體悟。

[關鍵詞]生活情感語文寫作結合

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100022

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，對于學生的觀察、思考、表達等能力的培養具有重要作用。對處于閱讀能力和寫作能力重點培養階段的初中生，教師需要在語文課堂教學中引導他們品讀文章，發現和感悟生活，并將其訴諸筆端，寫出自己對文章的看法及聯想到的人生感悟等，提高自己感悟生活、書寫生活的能力。本文結合《小石潭記》教學實踐，具體探討怎樣實現生活情感與語文寫作的密切結合。

一、分析背景，新課導入

《小石潭記》是名家名篇，其作者是唐宋八大家之一。基于此，在教學開始前的新課導入環節，應當大致總結下以前學過的唐宋八大家及作品，大致介紹下這八位文人，接下來提醒學生以前學過的蘇軾的文章，這樣抓住學生探求未知的心理，并結合他們對大作家的好奇，提示即將學習柳宗元的《小石潭記》。因為學生對蘇軾略知一二，對柳宗元卻不怎么了解，勢必會有聽聽關于他的故事的欲望。這樣，在分析背景的愉快問答氛圍中，學生對于作者寫《小石潭記》的背景也能形成初步了解，完善了新課的導入環節。

二、仔細閱讀，體會自然之美

因為《小石潭記》是文言文，初中生不易理解，針對此，教師應當積極引導，結合以往學生積累的文言常識加之課文底下的注釋，對于該篇文章作者的思路、思想感情等進行探討，并借此強化學生的基礎知識。具體實施中，需要引導學生學習文中遣詞造句的方式。如文中寫到“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，全句未提水字，卻使讀者聯想到了潭水的清澈見底，仿佛身臨其境，這種別致的描繪令人回味無窮。另外，教師應當結合現實生活情感，融入生活化氣息，使文言文教學中的沉悶氣氛得到緩解。如與學生探討閱讀過程中的感悟和學生生活中觀察到的景象，于細微之處發現動人之處，這樣利于引導學生更專注于探尋作者筆下的小石潭的動人之處，深刻體會作者的構思行文，將其轉化為對自身生活的向往，學會感悟生活，并注重用文字記錄生活。

三、教學對比，更顯自然之美

為了提高教學的有效性，可使用對比教學的方式，因為以前學過的《桃花源記》《岳陽樓記》等與柳宗元的《小石潭記》在風格與文體上有相似之處，均寫景狀物，借景抒懷。客觀記錄是《小石潭記》的特色，作者的感情則表現為一條暗線，于側面體現出自己內心復雜蕪亂的情緒，但鮮有主觀情感流露。針對此，借助于兩篇或多篇類似文章的對比，綜合出柳宗元寫作的小而精致，選材的獨到。教師應適時結合學生的日常寫作，向他們傳授在對自然描寫中流露真情的技巧，更要借鑒作者的思路，去完善自己的寫作。此外，教師也可以結合柳宗元不同時期的作品進行對比，讓學生探索發現不同類別文章中的變化及行文等，能加深對文體的了解，利于其寫作水平的提高。

四、多元教學，體會生活之美

在《小石潭記》這篇文言文的教學中，教師應當明白，課堂教學的基礎是啟發和引導學生進行思考，這點極其重要，尤其是在新課改的大環境下，提高學生的參與熱情更是語文課堂應注重的關鍵點，需要明確并尊重學生的主體地位。可組織小組合作、課堂討論等，通過一系列探討交流，給予學生更大的發揮空間，使課堂氣氛自由活潑，進而實現課堂容量的擴充，完善此課時的課堂教學。如采用小組合作方式，讓小組成員分享自己對這篇文章的理解和聯想到的生活之美，借助于這種相互交流分享的方式，學生自身的語言表達能力及邏輯思維能力得到良好的培養，體會和分享生活之美，提高自己的感悟能力。

五、完善寫作，記錄生活之美

初中語文教學中，教會學生寫作極其重要，因為生活之美僅是停留在學生課堂記憶里，終會有煙消云散的時候。教師要教會學生進行思維轉變，結合現實生活與所感所想，讓思想插上飛翔的翅膀，展現文字的不俗魅力，用心用筆去記錄大好的風景和飛揚的思緒。所以，在《小石潭記》教學結束后，應當基于鍛煉寫作能力的考慮為學生留開放型作文題，使其能借鑒柳宗元的表達方式，在寫作中描繪美景，抒發感情，寫出能感動自己的小短文。

本文以《小石潭記》教學為例，立足教材取經，發揮學生的積極能動性，在遵循教學規律的前提下，啟發他們親近自然，感悟生活，并最終實現對生活的記錄，提高自己的寫作能力。

（責任編輯陳劍平）

第五篇：“關心教師思想、關心教師情感、關心教師生活” 行動實施辦法

“關心教師思想、關心教師情感、關心教師生活” 行動實施辦法

為扎實開展黨的群眾路線教育實踐活動，不斷加強和改進干部教師隊伍作風建設，貫徹落實《縣教育局開展干部下基層教師訪萬家活動實施方案》，經研究決定，在全學區范圍內開展“關心教師思想、關心教師情感、關心教師生活”（以下簡稱“三關心”）行動。為將 “三關心”行動落到實處，現提出如下實施辦法：

一、明確目標，增強三種意識

“三關心”行動是建設教育強鎮、構建和諧教育的需要，是加強教師隊伍建設，構筑吳鋪教育人才高地的重要舉措，是學區和學校領導義不容辭的責任。一定要從講政治、講大局的高度，深刻認識這一行動的重要意義，將“三關心”行動由工作要求變成自覺實踐，使之真正成為暖人心工程。經過幾年的努力，著力為教師創設一個公平、和諧的工作和生活環境，大幅提升教師的幸福感和滿意度，為教師的發展提供強大的動力，為構建和諧教育、打造和諧校園提供堅強有力的保障。

1、增強管理的人本意識

以人為本是科學發展觀的核心理念，也是促進教育全面、協調和可持續發展的必然要求。教育是培育人的事業，更要體現以人為本。各校要把關心人、理解人、尊重人、信任人、發展人作為管理工作的出發點和歸宿，堅持以誠待人，以情感人，以智啟人的理念，使校園成為教師依戀的精神家園。

2、增強領導的服務意識

領導干部要時刻牢記全心全意為人民服務的宗旨，竭誠為教師服務。要學習借鑒行業內外經驗，理清工作思路、更新服務理念、提升工作標桿，堅持一切從教師的思想、工作和生活實際出發，時刻把教師的困難和需要掛在心上，要建立健全長效機制，加大情感、物質的投入，做讓教師信任、愛戴的好領導、好干部。

3、增強教師的主體意識

“三關心”行動，要注重體現教師的主體意識，使他們能夠自覺地履行擔負的歷史使命和社會責任，增強主動性、創造性，更好地實現自身的社會價值和人生追求。要充分發揮教師的主人翁精神，積極主動地讓教師參與學校管理，增加管理的透明度、可信度和認同度，使每個教師明確個人的成長、發展與學校事業的發展密切相關，從而提高教師的責任心、使命感和自豪感。

二、明確要求，遵循三項原則

1、實事拉動，立體推進的原則

“三關心”行動要采取實事拉動策略，首先從教育自身做起。學校要為所屬學校教師辦10件實事，結合實際，因地制宜，創新工作。要爭取學生、家長、社會和各級政府的理解與支持，積極引導社會尊師重教，關心教師。形成學區和學校上下聯動，教育系統內外互動，立體推進的態勢。

2、因地制宜，循序漸進的原則

各校領導要充分發揮主觀能動性，發揮本校的優勢，根據本校的實際情況創造性開展工作。通過開展深入的談心活動，了解教師思想、情感和生活方面的需求，切實解決教師的實際困難。對教師反映最強烈、要求最集中、矛盾最突出的問題，凡符合政策規定，又有條件解決的，要盡快予以解決；對不符合政策規定，或不具備解決條件的，要主動與教師協商溝通，通過平等交流和真誠溝通，增進理解，擴大共識。

3．注重激勵，講求實效的原則

要按照“科學評價，優質優酬”的要求，建立健全體現人才價值的分配激勵機制。通過逐步滿足教師需求來提高教師參與意識和轉變工作態度，激發其工作的積極性和創造性。各校要合理設置激勵項目，采取物質激勵、精神激勵、情感激勵等方式，謀求最佳效果。通過恰如其分、適時適宜的激勵來煥發職業情致，克服職業倦怠，提升職業尊嚴，享受職業樂趣，實現職業追求，創造工作業績。

三、落實措施，解決實際問題

各校要讓關愛體現在細節中，切實做好以下規定動作：

1、采取多種形式，走入教師家庭，走進教師心靈，傾聽教師心聲，把握教師思想動態，了解教師的困難及需求，征求教師對學校工作的合理化建議，切實為教師解決思想、工作、情感及生活中的困惑和困難，營造平等、民主、和諧的干群關系。主動與教師家屬溝通交流，進行家庭訪問，或組織教師家庭聯歡活動，有效釋放教師的家庭和工作壓力，爭取教師家庭成員的理解與支持。積極與教師開展平等對話，關注教師的工作過程和勞動付出，重視感情交流。

2、完善教師教學常規考核細則，切實幫助教師提高教育教學水平，建立教師業務檔案。同時，在職稱評審、評優、晉級中，在同等條件下，對長期在偏遠學校任教的教師予以優先。

3、建好“教師之家”。開辟活動、閱覽和交流空間，逐步添置健身器材，開展豐富多彩的文藝、體育活動，熱心搭建教師間交流、溝通的平臺，組織專題性的熱點討論與多種形式的沙龍，在交流、溝通中增進了解、加深友誼、分享經驗、共同提高。堅持校務公開，凡涉及到教師切身利益或學校發展的重大問題，均須在教代會上審議，做好教代會提案的辦理工作，積極引導廣大教師為學校發展建言獻策。

4、堅持人文關懷，從生活的細節上關心教師。如在教師節、中秋節等節日勉勵教師自強不息，超越自我，讓教師感受到學校的關心和愛護。

5、改善工作和生活條件。大力改善教師辦公條件，為教師創造良好的工作環境；學校要改善伙食，為在校教師提供營養衛生的工作午餐；有條件的學校要專辟教師午休室。

6、為教師提供更加切實有效的培訓進修機會。各校要按規定足額安排教師繼續教育專項經費；舉辦多種形式專業研討活動，鼓勵教師參加相關學術團體活動，豐富教師的職業生活。

7、充分利用工會功能，組織教師開展健身鍛煉等活動，并提供精神和物質上的支持。

8、建立學校困難教師檔案，尤其要關心女教師、年老體弱教師、離退休教師、單身青年教師以及生活困難教師的生活，建立“互助金”，以解困難教師的燃眉之急。對于身患重癥和家遇變故的特困教師，除給予經濟補助外，要更多地給予思想上的開導和情感上的關懷，使其能夠坦然直面困難，增強生活的勇氣和信心。

9、要關心學校單身教師的戀愛、婚姻問題，積極創造機會，提供平臺。

10、各校要詳細記載“三關心”行動開展情況，認真記錄為教師解決問題的實際內容，以資查核。

各校在完成以上規定動作的同時，要結合實際，因地制宜，積極開展自選動作，在實踐中創造“三關心”的特色。

四、強化保障，務求行動實效

1、加強組織保障

各校要成立相應的領導小組和工作機構。加強領導，明確責任，形成統一領導、分工負責、協力推進的領導體制和工作格局，切實做好“三關心”工作。

2、加強考核表彰

各校要結合實情制定具體的實施方案，認真組織實施，認真搞好階段工作總結（每學期1次），并及時上報。各校每學期至少有一篇活動報道在縣級以上新聞媒體發表。學區對“三關心”行動實施情況進行督導檢查。每年對各校開展“三關心”行動情況進行考核，并納入干部考核之中。