第一篇：文學中常見的表現手法

文學中常見的表現手法

常用的表現手法有20種：以小見大，借物喻人，托物言志，借景抒情，虛實結合，象征，懸念，伏筆，鋪墊，渲染，照應，對比，襯托，正面描寫與側面描寫相結合，動靜結合，感官描寫，夸張，抑揚，故意誤會和巧合。

（一）以小見大，指小處落筆，大處落眼，寫小的事情表現大的主題，這種寫法往往借助平凡、具體的小事，或生動的細節描寫，加以適當的議論、抒情，來反映紛繁復雜的社會生活現象，表達深刻的道理。《變色龍》中，街頭巷尾平常的狗咬人的小事，但是卻表現了一個尖銳的重大的社會問題，官僚警察是維護統治階級利益的工具，專制制度肆無忌憚地欺壓人民，這種小事情反映的重大問題，就是以小見大。《趙普》中“普顏色不變，跪而拾之以歸。”和“他日補綴舊紙，復奏如初。”兩處細節描寫于細微處見趙普的勇氣、毅力和“以天下事為己任”的精神，這些都是以小見大的寫法。

（二）借物喻人，明著寫物，實質寫人。通過對物的歌頌來贊美和物具有同品質的人，這是寫人常用的一種寫法。閱讀這類文章關鍵在于抓住物與人相似的地方。如《白楊禮贊》，借西北黃土高原上的白楊樹比喻北方共產黨領導下的抗日軍民。《孤雁》（唐/杜甫）中，作者自喻，表現亂離漂泊中失群人的痛苦心情，詩中還有一群野鴉“鳴噪自紛紛”，象征缺乏感情的平庸之輩。

（三）托物言志，明著寫物，實質是通過對物的贊頌來表明作者志向，或對某一問題的看法。這種寫法與借物喻人一樣，抓住物與人的相識之處。《石榴》描繪外在美和內在品質，表達了正義必勝的堅定信念，也是作者理想、追求和志向的體現。古詩詞中也比較多見。

（四）借景抒情，指讓感情依附一定的景物，通過景物的描寫來抒發感情。情是目的，景是手段和條件，情要從景中引發，與寫景的特征相關聯，這樣的情才真，才充分，才具體感人。常見的方式有：寓情于景，融情于景，情景交融，情景相生，以（美景、哀景）襯情，一切景語皆情語等。朱自清的《春》，運用情景交融的寫法，作者筆下的春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、春早人勤圖無不流露出對春天的喜愛之情；老舍的《濟南的冬天》則是運用融情于景的寫法，“山”“水”“雪”本不具有感情，但在作者筆下則流露出喜愛之情。閱讀借景抒情的散文，務必要品味情分析景，惟其如此，才能正確領悟到散文的內涵。

（五）虛實結合，這里強調虛寫，主要指聯想和想象。

（1）聯想，指根據事物的內在聯系，由一個事物想到另一個事物的思維活動。主要有四種類型：相似性聯想，相反性聯想，因果性聯想和事理性（現象與本質）聯想。例如《三顆枸杞豆》，文題與內容就是相似性聯想：三叔一生的成績。同時相對于文中的“我”又是一種聯想：如果少壯不努力，日后又何嘗不是如此呢？抓住聯想來理解主題，我們就會理解文中的“我”后來成為植物學家的動力之所在。詩歌中聯想頗多，郭沫若的《天上的街市》：“遠遠的街燈明了，好象是閃著無數的明星”由街燈聯想到天上的星星，它們有著相似性。

（2）想象，想象的過程是大腦中改造記憶表象而創造新形象的過程，通過想象，我們才能看到事物的多面性和多樣性，從而獲得豐富的材料，使文章不僅在內容上豐滿，而且在形式上多姿。想象的方法大致有追述、預言和懸想三種。追述，指把過去的事說得仿佛在眼前一樣；預言，把未來的事情寫得仿佛在眼前一樣；懸想，把自己想的實際上不存在的事情，說得仿佛在眼前一樣。郭沫若的《天上的街市》：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市；街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。”天上本沒有街市，所謂“街市”是想象出來的。

無論聯想還是想象，都是虛寫。文學作品中，虛寫手法相當普遍，閱讀時“能夠區分寫實作品和虛構作品”（《語文課程標準》）是文章閱讀的重點要求之一，所以，理解虛寫手法很重要。

（六）象征，指憑借具體的物象來表示與之相似或相反的概念、思想、感情。運用象征可以使抽象的概念、思想、形象化，可以使思想感情表現得含蓄、耐人尋味。散文詩《海燕》，通篇運用象征手法，“風、云、雷、電”象征當時的沙皇反動統治，“大海和波浪”象征人民和人民的力量，“海燕”象征著無產階級革命先驅者，“暴風雨”和“海鷗、企鵝”也各具有其象征意義；韓愈的《馬說》象征手法在古文中堪稱典范，文中“千里馬”“伯樂”“常馬”“食馬者”各具其象征意義；不少詩歌也采用象征手法，如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”這里的“明月”象征善解人意的知心人。

（七）懸念，指提出懸而未決的矛盾，引起讀者注意。從內容上看，懸念有兩種情況：一是簡要地提出事物，讓讀者以急切的心情想了解結果，《棗核》中一位舊時同窗寄封航空信再三托付“我”為她帶幾顆生棗核，設下懸念；見面時“我”問起棗核的用途，她一面往兜里揣，一面故弄玄虛地說??加深懸念。另一種是讓讀者對人物和事情有比較多的了解，只是作品中的人還“蒙在鼓里”，這樣讀者就有興趣關心結果。拖延釋念是對懸念的解開，方法有兩種：一是抑制法，就是加深懸念，使讀者期盼心情不斷加深，剛才所舉的《棗核》事例就是典型；二是間隔法，就是把正在發展的情節突然擱置起來，插入另外的情節，然后在適當的時機再接上原來的情節。

（八）伏筆，就是在文章的前面對將要出現的人物或發生的事情作某種暗示，在文章的后面再作回應、說明，這是增強文章內容前后聯系的一種重要的謀篇技巧。它的特點有三點：一是有伏必應；二是要伏得巧妙，讓讀者無法輕易察覺到，切忌刻意、顯露，這是伏筆與懸念的區別；三是伏筆的照應，前后不宜過緊。分析文學作品的伏筆可從人物外貌、人物言行、人物心理、環境描寫入手，如《三顆枸杞豆》開頭“我是個植物學家”，在讀者閱讀不經意間埋下伏筆，照應這句話的卻遠在文尾“當我成為植物學家后”，從而把整篇文章組成一個有機的整體。

（九）鋪墊，也稱鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物和事物以作襯墊。運用鋪敘寫法是為了蓄積氣勢，是為了突出文章主旨。例《紫藤蘿瀑布》“賞花”部分，作者用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，是在為后文的抒情和言志作鋪墊蓄勢。

（十）渲染，對文章中的環境和人物著意描寫，加強氣息，深化主題。常用方法有：反復和烘托。反復，指用形式相同或相近的句子反復出現，以抒發感情，渲染情緒，突出主題。《周總理，你在哪里》反復詢問，渲染對周總理的思念之情；烘托，借環境描寫和特定的氣氛，表現人物的一定情緒，如王愿堅的《草》：“只有晨風吹過荒漠的草地，撕掠著青草，發出颯颯的聲響。”通過環境描寫，渲染悲壯的氣氛；《〈長征〉節選》一文開頭部分：“紅軍指戰員三三兩兩艱難地向北走著，有的掉隊了，有的倒在地上永遠也起不來了。”渲染過草地艱難的氣氛，值得注意的是：渲染一般用于表現人物或情節發展的關鍵部分。理解渲染表現手法對品味富有表現力的詞句的幫助頗大。

（十一）照應，在文學作品中，照應是對懸念、伏筆、鋪墊、渲染等表現手法的呼應，增強文章的整體感。常用的照應類型有：扣題照應，畫龍點睛；首尾照應，大開大合；層層照應，一線貫穿；隨機照應，前后聯系；細節照應，小中見大；對比照應，比中見旨。閱讀時學會分析照應有助于我們從整體理解文章。例《為你打開一扇門》最后一段：“文學確是一扇神奇的大門，只要你走進這扇大門，就不會空手而歸。”既是點題照應，又是首尾呼應，同時也是層層照應，一線貫穿，線索就是“門”；《往事依依》首段“??但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。”尾段“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。”既前后照應又是點題照應，好處是強調回憶往事對我的激勵作用；《十三歲的際遇》前文“第一次知道這世上存在著一個北大，是在我七歲的時候。偶爾在抽屜里翻出一張泛黃的照片，上面是一片沉靜而美麗的湖光塔影。”后文“我將不顧頭上蒼蒼的白發，再次像十六歲的小女孩那樣輕依在你湖光塔影的胸前??”對比照應，七歲和六十歲的漫長時間跨度，突出自己對北大的感情，增強抒情色彩；《春》首句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”末句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去！”這里一“來”一“去”，對比照應，從春天是在盼望中到來，到進入春天中去，形成一個完美的整體，例子很多。教師在課堂中應善于引導學生發現、品味、分析，并學會運用到寫作中去。

（十二）對比，是把兩種對立的事物或者同一事物的兩種不同方面，放在一起相互比較，對比的作用一般用來渲染氣氛、表現人物或突出主題。例《從百草園到三味書屋》，“百草園”和“三味書屋”是兒童兩種不同的生存環境，一是“樂園”；一是最嚴厲的書塾，通過兒童兩種不同生活感受對比，說明了封建教育方法對兒童天性的束縛；《濟南的冬天》首段運用三組對比，突出濟南冬天特點：溫晴。分析文章對比手法時可從渲染氣氛、表現人物或突出主題的角度來思考。

（十三）襯托，指描繪某一事物來表現另一事物的藝術手法，它分為映襯和反襯兩種。與對比有些相似，但卻有著本質的區別：襯托主體只有一個，使用襯托手法使這個主體更鮮明、突出；而對比的兩個方面都是主體，使用對比手法，兩者都更加鮮明、突出。襯托的作用可以使文章更生動、人物事物形象更突出、主題更鮮明。常用襯托手法大致有十種：以景襯人法，以后襯先法，以側襯正法，以反襯正法，以次襯主法，以昔襯今法，以難襯易法，以西襯中法，以境襯人法，以物襯人法。

（十四）正面描寫與側面描寫相結合，正面描寫也稱直接描寫，指直接描寫人物的語言、行動、心理和直接描寫景物的方法；側面描寫指對描寫的對象不做正面描寫，而從其他人物事物的描繪中來烘托描寫對象的方法，如抒情散文《小石潭記》：先寫水聲“如鳴佩環”，水色“水尤清冽”側面烘托石潭的特點“石”，再正面描寫石潭“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，??”正面描寫潭的底與岸“石”的特點；再如《春》，寫“春花圖”，其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”側面烘托花兒的繁茂、鮮艷和香甜；《社戲》“歸航”片段中，老漁夫的喝彩側面表現孩子們劃船本領高，也有力地表現孩子們歡快的心情。

（十五）動靜結合，文學作品中，比較講究動靜結合的藝術，如果只寫靜景，很容易使文章呆滯；只寫動景，又可能失去穩定。只有將靜景描寫景物的形態特征和動景描寫利于傳神的長處結合起來，所繪景物才會具體、生動，才能給讀者留下生動的印象。動靜結合有兩個特點：集中性和對比性。《從百草園到三味書屋》“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”集中寫靜景；“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子——云雀忽然從草間直竄上云霄里去了”集中寫動景，這里動景與靜景形成了對比，表現了一幅生動豐富充滿生機的百草園畫面；再如《小石潭記》：“月光下徹，影布石上，怡然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”寫魚兒“怡然不動”的靜與“俶爾遠逝，往來翕忽”的動作對比，動靜結合，顯示魚兒的活躍。

（十六）感官描寫，指描繪出人物的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，讓讀者在閱讀時身臨其境，如見其人，如聞其聲，增強文學作品的表現力。《社戲》中，“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香夾雜在水汽中撲面的吹來，月色便朦朧在這水汽里??”“豆麥”“水草”“月色”是視覺看到的；“清香”是嗅覺聞到的；“撲面”是面部觸覺感知的，所以，這句話極具表現力。如五官功能感覺到的效果互相轉化、彼此溝通，把某種感官上的感覺移到另一種感官上，就是通感，也叫移覺。“荷”專題中，《荷塘月色》有兩句話：一句是“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上緲茫的歌聲似的。”嗅覺與聽覺通感；另一句“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”視覺與聽覺通感。

（十七）抑揚，指對寫作或欲揚先抑或欲抑先揚，然后陡然一轉，出乎讀者所料，從而使文章產生峰回路轉、跌宕起伏的效果。例《白楊禮贊》第7段：著力評價白楊樹，采用先抑后揚的手法，“兩個沒有??”和“算不得什么好女子”似乎要否定白楊樹的美，這是欲揚先抑；“但是??偉丈夫”筆鋒一轉，則是變抑為揚，否定的是“好女子”肯定的是“偉丈夫”，贊美如白楊樹品質的人。

（十八）夸張，這是藝術手法中的夸張，與修辭手法中的夸張并非同一概念。有兩種形式：一是通過比喻夸張，而是通過描寫渲染。童話寓言中比較多見，如《皇帝的新裝》。

（十九）故意誤會和巧合在小說和影視劇本中多見，但在初中語文課文中少見，之所以提出來是因為在學生作文中運用這兩種寫法能推動故事情節發展，突出中心主題。

文學作品的藝術魅力包括形式美和內容美，綜上所述，我們對文學作品的形式美有了較為全面的理性認識。日常教學中，引導學生閱讀文學作品，賞析時做到有章可尋，練筆時亦能做到有法可依，真正找到閱讀與寫作形式教學的契合點，教師教起來暢快，學生學起來更輕松！

第二篇：1邊塞詩中常運用的表現手法

1邊塞詩中常運用的表現手法。

渲染、反襯、對比、借景抒情、細節、修辭等。岑參善用細節勾勒的手法描繪奇異粗獷、雄渾壯闊的邊塞風光。如《白雪歌送武判官歸京》中以“風掣紅旗凍不翻”的細節真實摹寫出邊地奇寒景象。高適善用鋪排和對比來抒情，如《燕歌行》中“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”，以前線漢軍奮力殺敵與后方將士尋歡作樂對比，暗示了必敗原因。王昌齡善用借景抒情，如《從軍行（其一）》中將閨中少婦思念征人之愁寄予在高高孤樓、縷縷笛聲、陣陣秋風的邊關蕭索秋景中委婉表達出來，揭示出戰爭帶給百姓的痛苦與創傷。

2.邊塞詩中常見的地名意象。

經常出現的關山、狼山、燕山、陰山、隴頭、涼州和玉門關等邊塞地名，大漠、烽煙、長城、黃沙、羌笛、落日、月、旗、鼓、鐵衣等意象中反映出他們的精神風貌如張籍的《涼州詞（其一）》（2006年天津卷）標題中出現了邊塞防線地名“涼州”，柳中庸的《征人怨》中“歲歲金河復玉關”“玉關”即唐代邊陲重鎮甘肅玉門關。還經常出現漢代抗擊匈奴的飛將軍李廣，如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”、“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍”等。

3.邊塞詩的時代特點

盛唐

孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香（王維）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回（王翰）黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還（王昌齡）

分析：這些詩句表現出豪邁，勇敢，一往無前。在盛唐，即使是艱苦戰爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。

中晚唐

磧里征人三十萬，一時回首月中看。（李益）可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

分析：雖然詩人們也仍保持著昂揚向上的基調，但不免夾雜了些許悲壯、惋傷。

宋代

塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（陸游）

燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。（范仲淹）

分析：盡管仍然洋溢著一股愛國熱情，但更多的是報國無門的憤懣，歸家無望的哀痛。與盛唐時相比不免更多一些凄厲，更多一些惆悵。

4.邊塞詩藝術風格

豪放曠達——醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

雄奇壯美——大漠孤煙直，長河落日圓。

豪壯悲慨——落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。委婉清麗——何日平胡虜，良人罷遠征。

【命題預測】分析情感和分析手法是考查邊塞詩的兩類主流題型。借景抒情是考查邊塞詩的命題核心點，表現手法是命題熱點。

第三篇：日語中常見數詞單位

日語的數詞單位

階（かい）層樓房層數 回（かい）回、次事物次數

株（かぶ）株、棵、股份植物；公司股份 機（き）架飛機數量

基（き）架、座、臺機器、設備、儀器 級（きゅう）級級別、等級

行（ぎょう）行、列文字、樹木、人的行列切（きれ）片、塊、段切成的塊或片 區（く）區、段行政區、土地

組（くみ）套、對、副組裝或成套的物品 件（けん）件事情、事件 軒（けん）戶、所房屋、住家 個（こ）個沒有固定助數詞的物品 戸（こ）戶、家住戶、住家

項（こう）項、款項文章、文件項目 號（ごう）號事物順序

冊（さつ）冊、本書籍等成冊紙制品 札（さつ）疊結扎的扁平物 字（じ）字文字、字母

次（じ）次、回事物的次、回、級 式（しき）份、套資料、表格、設備 室（しつ）間、室房間數量 種（しゅ）種、類種類、類別

日語的數詞單位

周（しゅう）周、圈計數周圈 章（しょう）章節文章章節 重（じゅう）層、重重疊數量 條（じょう）條帶子、小道、條款

畳（じょう）張、塊日本席子、表示房間面積 錠（じょう）片藥片、制劑 隻（せき）艘、只船只、艦艇 世代（せだい）家家庭、家族 節（せつ）節文章章節、樂曲章節 艘（そう）艘、只船舶

足（そく）雙、對成雙的物品，如手套、鞋襪 束（そく）束、把、簇捆扎的細長物品 臺（だい）臺、輛、架機器、車輛等 束（たば）束、把捆扎的細長物品 著（ちゃく）套、件衣服類

丁（ちょう）塊、條、盤、份食品、槍支、街道等 対（つい）對、雙、付成雙成對的物品 通（つう）封、件信函、文書 點（てん）分、件得分；事情 頭（とう）頭、匹牛馬等較大型動物 人（にん）人人數

杯（はい）杯、碗杯碗等器皿 箱（はこ）箱成箱的東西 番（ばん）第~、~號順序、序列

日語的數詞單位

番地（ばんち）~號街道編號 番目（ばんめ）第~個序數號

匹（ひき）匹、只魚、蟲、鳥、小型動物 便（びん）班次、航班列車、飛機的班次 部（ぶ）部、冊、份書籍、期刊、資料 頁（ページ）頁頁數

遍（へん）遍、次、回遍數、次數

本（ほん）只、根、條、瓶細長的物品，如筆、樹、繩等 枚（まい）張、片、塊、件薄的扁平物體 棟（むね）棟、幢房屋、建筑物 目（め）第~順序 名（めい）名人數

面（めん）面、張平面物體 輌（りょう）輛車輛

輪（りん）輪、朵、枝車輪；花枝 列（れつ）行、排行、排

第四篇：硬筆書法教學中常見問題解答

硬筆書法教學中常見問題解答（微課教案）

新昌縣泉清小學

俞雄

教學目標：解決學生最常見的書寫問題——豎不直字不正，掌握正確的執筆方法，學會“手指動起來”進行書寫。

教學目的：改正書寫缺點并養成良好的書寫習慣，從此喜歡上硬筆書法。

教學重點：正確的姿勢——坐姿和執筆。教學難點：手指動起來書寫。

教學準備：課件、書法稿紙、粉筆、鋼筆、多媒體教室。

教學過程：

一、問題導入

1．（下發書法稿紙）學生寫字，教師提問：“同學們在書寫過程中有什么問題啊？老師可以解答你們所有的問題。”

2.學生回答問題，教師歸納。

二、講解新課

1.教師出示“學生硬筆書法中常見問題”（課件）（1）.為什么寫不直？（2）.怎么樣才能寫好字？（3）.筆是不是應該抓得很緊？

2.教師：這些問題的答案就在你們錯誤的寫字姿勢上面，“錯誤的姿勢有哪些”（課件）

（1）.身不正、頭又歪、鋼筆沒有在中間。（2）.筆不斜、手又緊、手指沒有放松寫。

教師：看一看、想一想你們有沒有這樣的小毛病呢？

三、解決問題

1.教師問：“你們認為的正確寫字姿勢是什么呢？”

2.學生回答并演示。

3.教師出示“正確的姿勢”（課件），“大家學一學，試一試。” 4.學生模仿坐姿。

5.教師粉筆寫“豎”筆畫，學生在正確的姿勢下面寫豎筆畫。教師提問：“現在這樣寫豎，寫直沒有啊？”

6.學生回答并在自己位置上向老師出示寫好的“豎”筆畫。

四、深入研究

1.教師：寫好豎單靠正確的執筆姿勢夠不夠呢？學生回答。2.教師在空中演示，食指往下，大拇指彎曲，小拇指內收的方法寫“豎”筆畫，再讓學生試一試。

3.學生練習，出示。

4.在豎越來越直的前提下，引導學生自己總結——寫字要手指動起來！

5.教師出示課件“手指動起來”，并指導學生進行練習。并將優秀作業進行展示。

五、拓展、延伸

教師出示自己書寫的“基本筆畫”（課件）進行展示，并鼓勵學生——只要我們用正確的姿勢，手指動起來寫字，我們以后都是“小小硬筆書法家”。

第五篇：公文標題中常見病例分析

公文標題中常見病例分析

標題是行政公文的重要組成部分，它要求主旨鮮明、重點突出、文字簡潔、格式規范，是擬寫案卷標題和編制檔案檢索工具的唯一依據。據此，須精心制作。但是，有相當一部分公文標題存在病句，最常見的有兩大類：一是語句不合語法規范；二是請示、函、報告三者混淆使用。結合具體病例分析如下：

一、語句不合語法規范

例

1、***部、***部、***部、***部優先提高有突出貢獻的中青年科學技術管理專家生活待遇的通知。

例

2、***高校關于進一步搞活校產辦集體企業有關政策的試行辦法。

例

3、***高校關于加快發展本院彩色印刷品生產若干措施的通知。

例

4、***省教育廳關于加快和深化普通高校教育體制改革若干問題的試行意見。

例

5、***高校關于認真做好一九九四年表彰優秀教師和教育工作者的通知。

病例分析：

例1的介詞“關于”應用未用。以標題中四個機關聯合發文，其辦文意圖應是面向全國各單位的，但也可理解為只 是面向本系統，易產生歧義，其原因是在發文機關與理由之間缺少了介詞“關于”，應補上。

例2的動賓搭配不當。此標題中心詞為“試行辦法”，其限定部分為“關于”引導的介詞詞組，“進一步搞活校產辦集體企業有關政策”，“搞活”的賓語應是“企業”而不能是“有關政策”，“有關政策”緊接賓語之后，則需要另有一個動詞與之搭配，因為“政策”只能是貫徹執行，而不能是“試行”，“試行”的只能是“辦法”而不能是“政策”。

例3的動賓搭配失當，文種使用不當。此標題“加快發展”的賓語應是“彩色印刷品”而不能是“若干措施”，閱文件內容有“決定采取以下措施”等語，應使用“決定”、“規定”。若使用“措施”等是非規定文種，應另擬發文通知，并隨通知附發。

例4的標題有多項錯誤：

1、動賓搭配不當，標題限定部分“加快和發展”的賓語應是“普通高校教育體制改革”而不能是“若干問題”。“若干問題”需另外用一個動詞與之搭配，2、在沒有適配動詞與之搭配的情況下，“若干問題”被迫充當限定部分的中心詞，而“若干問題”不能限定“試行意見”；

3、“意見”本屬于導向性和參考性文書，不具強制性，在“意見”之前再加上“試行”實屬多余。

例5缺賓語。此標題動詞是“做好”后面缺少賓語“工作”應補上。

二、請示、函、報告三者混淆

例

6、***關于申請解決更換一臺鍋爐并大修一臺鍋爐的報告。

例

7、***關于申請1995年公費醫療補助費的報告。例

8、***關于元旦文藝聯歡會所需經費的報告。病例分析：

例6的標題內容十分明確，就是要求解決問題，關鍵詞是“請示”，“請示”的標題可直接準確概括出“請示”的內容，使人一目了然。正確的作法應是將“報告”兩字替換為“請示”。

例7的標題內容是某高校請求某市批準“醫療補助費問題”，他們之間不屬于隸屬關系，是屬于平行關系。《國家行政機關公文處理辦法》中明確指出“相互商洽工作、詢問和答復問題，向有關主管部門請求批準等應用“函””。該文件是屬于請求批準“函”性公文，理應刪除“報告”，將“報告”兩字改為“函”。

例8的標題顯然是學院下屬單位向上級主管部門請求解決經費的問題。《辦法》中規定，向上級機關請求指示和批準應該用“請示”。此文是屬于請示性公文，“報告”兩字應改為“請示”。

公文寫作中常見的問題

一、文種使用不當

有的公文作者不了解或不會正確運用確切的文種，以致長期只使用通知、決定等二三個公文，其余文種一概不用；有的公告、通告、通報分不清，望文生義去應用；有的不知公文中報告與請示是兩種不同的文種，經常混淆不清，使用時張冠李戴或干脆寫成“請示報告”；有的不知有命令（令）、批示函、會議紀要等公文，遇到該使用這些公文的場合則都用通知等公文去代替。

二、格式不規范

公文格式上存在的問題，主要有以下表現：

（一）公文文頭不規范；

（二）標題冗長、混亂、殘缺不全；

（三）主送機關排列混亂；

（四）結構層次序數混亂；

（五）附件不符；

（六）主送、抄送單位不正確。

三、行文規則混亂

（一）越級行文。

（二）多頭行文。

（三）請示一文多事。

（四）黨政不分。

四、提法不當

有的公文提出一些未經仔細推敲的方針、口號、任務，而這些方針、口號、任務又往往與黨和國家在某一時期的工 作方針相違背，從而造成一定的混亂。

五、名稱表述混亂

公文中的人名、地名、單位等名稱表述混亂主要有：一是同一名詞在一篇公文中數次出現時表述不一致。二是排名次序混亂。三是隨意用簡稱。

六、時間表述含糊

(一)用時間代名詞而不用具體日期。

(二)年份隨意省略。

(三)年份不使用公元紀年。

七、用詞不當

(一)詞義誤用。

(二)生造詞語。

(三)詞語使用不當。

(四)濫用模糊詞語。

八、不符合語法

不少公文存在不合語法的現象，以致于造成理解上的歧義或錯誤。

（一）成分殘缺。

（二）成分多余。

（三）搭配不當。

（四）語序不當。

九、數字使用不統一

公文使用數字概念模糊，書寫形式雜亂和不準確，主要有以下幾種情況：

（一）是數字概念不清楚。

（二）是數字概念不準確。

（三）是數字書寫形式不統一。