第一篇：微課《再別康橋》朗誦設(shè)計(jì)

《再別康橋》朗誦設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握誦讀技巧

能力目標(biāo)：能有感情地朗誦《再別康橋》 設(shè)計(jì)思路：

《再別康橋》就像是一首蕭邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六七個(gè)字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的題目和作者可以用平淡、正常的語音和語速讀出來：“再別康橋，作者徐志摩。”較長(zhǎng)的停頓之后，輕聲讀出第一節(jié)：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”其中讀到三個(gè)“我”時(shí)，都要作短暫停頓，“走了”與“正如”要連讀，以表現(xiàn)出詩人感覺在康橋的時(shí)間太短，不忍心離去之情。也因此，最后一句“作別”、“西天的”都要稍作停頓。詩的第一節(jié)在旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音。詩的第二節(jié)的節(jié)奏要比第一節(jié)快一些。其中要在“心頭”作略為明顯的停頓，其他的停頓按照正常情況，另外，“金柳”與“是”，“艷影”與“在”要連讀，以此誦讀處理來表現(xiàn)出詩人對(duì)金柳及其倒影的喜愛與難忘。詩的第二節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子。詩的第三第四第五節(jié)，詩人的感情不斷地走向激動(dòng)、高亢，所以，誦讀的速度應(yīng)逐漸加快，語調(diào)也應(yīng)該持續(xù)提高，要在第五節(jié)的最后一句達(dá)到全詩的頂點(diǎn)。其中，第三節(jié)的“軟泥上的”、“油油的”、第二個(gè)“在”、“甘心”都要作短暫的停頓，“青荇”與“油油的”要連讀，而“甘心”要重讀。第四節(jié)的“不是”、“是”、“在”、“沉淀著”、“似的”等詞語都要作短暫停頓，而“彩虹似的夢(mèng)”要重讀，語速要慢。第五節(jié)整個(gè)一節(jié)的語速都要比其他節(jié)慢，語調(diào)要高，“撐”、“向”、“青草”、“更青處”、“滿載”、“一船”、“在”、“星輝”、“斑斕里”、“放”等詞語都要作短暫的停頓，此節(jié)的后面兩句都要重讀，而最后一句應(yīng)該用語調(diào)的最大聲來讀，這是詩人感情發(fā)展的高潮。詩的第六節(jié)詩人由夢(mèng)幻回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來。因此，第六節(jié)的語速要慢，語音要低。其中“但”、“我”、“不能”、“悄悄”、“夏蟲”、“也為我”、第二個(gè)“沉默”等詞語作短暫的停頓。而兩個(gè)“沉默”應(yīng)該連讀，以使聽眾能體味出詩人離別的惆悵。詩的最后一節(jié)誦讀的處理技巧與第一節(jié)相同，三個(gè)“我”與“不帶走”、“一片”作短暫停頓，“走了”與“正如”連讀，首尾兩節(jié)遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。朗讀指導(dǎo)：

（一）節(jié)奏：輕柔，和諧

語調(diào)：舒緩，低沉 感情：惆悵，惜別 重讀：【 】 輕讀：（）（輕輕的我走了，）

正如我【輕輕的】來； 我【輕輕的】招手，（做別西天的云彩。）

(那河畔的金柳，)是【夕陽中】的新娘 波光里的【艷影】，（在我的心頭蕩漾。）

（軟泥上的青荇，）【油油的】在水底招搖； 在康河的【柔波里】，（我甘做一條水草。）

（榆陰下的一潭，）

【不是清泉】，是【天上虹】；揉碎在【浮藻】間，（沉淀著彩虹似的夢(mèng)。）

尋夢(mèng)？撐一只長(zhǎng)篙，向青草【更青處】漫溯； 滿載一船【星輝】，在【星輝斑斕】里放歌。

（但我不能放歌，）（悄悄是離別的笙蕭；）（夏蟲也為我沉默，）（沉默是今晚的康橋！）

悄悄的我走了，【正如我】悄悄的來； 我【揮一揮】衣袖，（不帶走一片云彩。）

再別康橋

徐志摩

（二）、輕輕的∥我走了，正如我 ／ 輕輕的來△；

我輕輕的 ／ 招手，作別∥西天的 /云彩△

那河畔的 ／ 金柳，是∥夕陽～ ／ 中的新娘△ ；

波光里的 ／ 艷影，在我的心頭 ／ 蕩漾△。

軟泥 ／ 上的 ／ 青荇，油油的 ／ 在水底招搖△；

在康河的柔波 ／ 里，我甘心∥做一條 ／ 水草△！

那 ／ 榆陰下的 ／ 一潭，不是清泉，是天上虹△；

揉碎在 ／ 浮藻間，沉淀著～∥彩虹⌒似的夢(mèng)△。

尋夢(mèng)⌒？撐一支 ／ 長(zhǎng)篙，向 ／ 青草更青處 ／ 漫溯；

滿載∥一船星輝，在 ／ 星輝斑斕里 ／ 放歌。

但～∥我不能放歌，悄悄～∥是別離的笙簫△；

夏蟲 ／ 也為我/沉默，沉默～∥是 ／ 今晚的康橋△！

悄悄的～ ／ 我走了，正如我～ ／ 悄悄的來△；

我揮一揮 ／ 衣袖⌒，不帶走 ／ 一片～∥云彩△。

注：／表示時(shí)間停頓較短；∥表示時(shí)間停頓略長(zhǎng)；⌒表示語氣延長(zhǎng)；～表示顫音；△表示末尾一字是韻腳。

第二篇：再別康橋微課教學(xué)設(shè)計(jì)

《再別康橋》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。”詩歌本質(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，本詩詩人通過選取典雅柔美的意象，描繪出一幅幅動(dòng)人的畫面，由此營(yíng)造出鮮明優(yōu)美的意境，讓人陶醉。我的這次微課設(shè)計(jì)就是想通過賞析一幅幅畫面，以此探究意境中蘊(yùn)含著的詩人情感線索。教學(xué)目標(biāo)：探究意境中蘊(yùn)含著的詩人情感線索。教學(xué)重點(diǎn):通過品味詩歌繪畫美，理出詩人情感線索。教學(xué)過程

一、明確目標(biāo)：探究意境中蘊(yùn)含著的詩人情感線索。

二、分析題目，初步感知：

《再別康橋》是一首別離詩，由題目我們可以感知兩點(diǎn)：

1、全詩抒發(fā)的是對(duì)康橋的依依不舍之情。

2、本詩歌是通過對(duì)康橋的景物描繪來傾吐感情的。

三、品讀詩歌，感受詩歌的繪畫美，體味作者在每幅畫面中所蘊(yùn)含的情感：

這首詩一共7節(jié)，我先給每一節(jié)起一個(gè)名字：

1、招手作別云彩圖；

2、河畔金柳倒影圖

3、青草水底招搖圖；

4、榆陰浮藻清潭圖；

5、撐篙漫溯尋夢(mèng)圖；

6、黃昏夏蟲沉默圖；

7、揮手惜別云彩圖

“一切景語皆情語”讓我們走進(jìn)詩中的畫境，通過賞讀，仔細(xì)玩味其中的情感：

第一節(jié)：招手作別云彩圖 輕輕的／我走了, 正如／我輕輕的來；

我／輕輕的招手, 作別／西天的云彩。

問題：連用三個(gè)“輕輕的”，有什么好處？

詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的氛圍。短短的四句詩映現(xiàn)出了一個(gè)非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。表達(dá)了對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調(diào)。

第二節(jié)：河畔金柳倒影圖 那河畔的/金柳, 是/夕陽中的/新娘。波光里的/艷影, 在我的心頭/蕩漾。

問題：這一節(jié)詩人用了什么手法來表現(xiàn)感情的呢？

明確：詩人將“河畔的金柳”大膽地比喻為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人，表現(xiàn)了詩人無限歡喜和眷戀之情。另外“金柳”的“柳”與“留”諧音，也有惜別的含義。第三節(jié)：青草水底招搖圖 軟泥上的／青荇, 油油的／在水底招搖；

在／康河的柔波里, 我甘心／做一條水草!問題：這一節(jié)詩人又用了什么手法來表現(xiàn)感情的呢？

明確：在這一節(jié)詩人用“招搖”來寫水草：“招搖”一詞常含貶義，常與“過市”連用；不過，“招搖”另有“逍遙”一義項(xiàng)，詩人在這里就是選用了這一義項(xiàng)。詩人用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，詩人用擬人的修辭，將水草人格化，顯得生動(dòng)、形象。而詩人說自己甘心做一條水草，表達(dá)了作者對(duì)這里一草一木永久、熱烈的眷念。第四節(jié)：榆陰浮藻清潭圖 那榆陰下的/一潭, 不是/清泉,是/天上虹； 揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)。

分析：在這一節(jié)詩人將清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”，字里行間流露出歡喜和眷戀之情。

第五節(jié)：撐篙漫溯尋夢(mèng)圖 尋夢(mèng)?撐/一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處/漫溯, 滿載/一船星輝, 在星輝斑斕里/放歌.分析：這一節(jié)，詩人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，抒寫夢(mèng)的追尋，在星輝斑斕里放聲高歌，詩人對(duì)康橋留連忘返的感情達(dá)到了高潮。第六節(jié)：黃昏夏蟲沉默圖 但/我不能/放歌, 悄悄/是別離的/笙簫, 夏蟲/也為我/沉默, 沉默/是今晚的/康橋!分析：康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，詩人用悄悄的別離的笙簫和為我沉默的夏蟲，渲染了全詩“寧靜”的氛圍，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，凸顯了詩人對(duì)康橋的依戀，然而又無奈、惆悵，繼而情緒低落，靜思默想。第七節(jié)：揮手惜別云彩圖 悄悄的/我/走了, 正如/我/悄悄的來, 我/揮一揮/衣袖, 不帶走/一片云彩。

分析：詩歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“離別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別，和西天的云彩告別，呼應(yīng)開頭。“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛和眷戀化、依依不舍的情緒轉(zhuǎn)變成灑脫的心態(tài)。一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩也由此完成首尾圓合的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

四、理出情感線索：

1、依依惜別（招手作別云彩圖）；

2、歡喜和眷戀（河畔金柳倒影圖）；

3、更加歡喜和眷戀（青草水底招搖圖）；

4、對(duì)康橋永久的眷戀（榆陰浮藻清潭圖）

5、感情達(dá)到高潮（撐篙漫溯尋夢(mèng)圖）；

6、情緒低落靜思默想（黃昏夏蟲沉默圖）；

7、悄悄作別（揮手惜別云彩圖）明確詩人的情感脈絡(luò)：愁——喜——愁

五、總結(jié)

《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩，猶如一首舒伯特的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩境之美。

這首詩就是通過一幅幅流動(dòng)的畫面、鮮明的意境，以先是淡淡的憂愁，繼而是歡喜眷戀，再到淡淡的憂愁為情感線索，表達(dá)了一種微波輕煙似的淡淡離愁別緒。

第三篇：再別康橋誦讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

以誦察情 以情引誦

——《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

烏魯木齊市第八中學(xué) 李偉

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過以讀出韻律、情境、感情為步驟的遞進(jìn)式美讀，理解全詞大意，提升詩詞的感悟和理解能力。

2、在反復(fù)朗讀過程中，感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美，獲得審美感受。

3、通過想象和聯(lián)想，把握作者創(chuàng)設(shè)的情境，走入作者內(nèi)心，培養(yǎng)良好的閱讀趣味和審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

1、通過讀出韻律、情境、感情的三步美讀，進(jìn)行審美體驗(yàn)，進(jìn)而理解全詩，獲得一種審美感受。

【教學(xué)方法】

朗讀法（以讀代講）：按照美讀的步驟，層層遞進(jìn)，以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐代替教師的理解分析。

想象、聯(lián)想法：通過想象、聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得審美感受。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：南朝文學(xué)家江淹曾經(jīng)說過：“黯然銷魂者，唯別而已。”是啊，別離是詩歌永恒的主題之一。歷朝歷代的詩人們都曾留下過眾多膾炙人口的別離詩。老師挑選了一些別離的詩歌名句，讓我們一起來讀一讀：

1、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人（王維《渭城曲》）

2、莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君（高適《別董大》）

3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖玲》）

4、離愁恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。（李煜《清平樂》）

5、此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒（駱賓王《于易水送人一絕》）

6、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

7、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情（李白《贈(zèng)汪倫》 今天，就讓我們一同學(xué)習(xí)徐志摩的一首別離詩《再別康橋》，體會(huì)這首詩歌中的濃濃情感。首先，讓我們一起朗誦這首詩。

二、初讀詩歌

聽了同學(xué)們的朗誦，我也想試一試，請(qǐng)大家聽一聽好嗎？

三、教師范讀

提問：同學(xué)們，你們覺得我和大家的朗讀比起來，誰讀得更好一點(diǎn)呢？為什么呢？

是的，因?yàn)槲以诶收b中讀得有感情，讀得輕，讀得慢。提問：那么有沒有同學(xué)能說一說，我為什么要讀得慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)呢？

是啊，因?yàn)槭莿e離詩，只有慢一點(diǎn)才能讀出別離的韻味來。

四、再讀詩歌、探究

提問：那么，同學(xué)們我們?cè)俅巫杂衫首x一下這首詩，在讀的時(shí)候想一想，你覺得這首詩哪里應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)？這里體現(xiàn)了作者什么情感呢？

輕輕地

悄悄地 珍視熱愛

落寞惋惜

提問：朗誦詩歌需要注意輕重緩急的變化，既然有輕，緩，就有重和急，同學(xué)們?cè)傧胍幌耄@首詩有沒有哪里要讀得重一點(diǎn)、急一點(diǎn)？

放歌 忘情放歌

五、知人論世

詩人為什么會(huì)情不自禁放歌？是因?yàn)閷?mèng)。尋什么夢(mèng)？讓我們一起來看看徐志摩的“康橋情結(jié)”。

（介紹徐志摩的康橋情結(jié)，內(nèi)容略）六、三讀詩歌

帶著這種對(duì)愛、對(duì)自由、對(duì)美的追尋，讓我們走進(jìn)詩人的內(nèi)心，再一次自由朗讀這首詩，理一理詩人情感變化的脈絡(luò)。

板書

忘情放歌

渾然入夢(mèng)

陶醉沉浸

依戀不舍

沉默惜別

珍視熱愛

落寞惋惜

七、美讀詩歌

詩歌是具有美的內(nèi)涵的，希望大家能讀出這首詩的美來，請(qǐng)同學(xué)們分小組自由朗誦這首詩，注意根據(jù)詩人的情感脈絡(luò)，用朗誦輕重緩急的技巧，讀出你心目中的徐志摩。一會(huì)兒我們將請(qǐng)每一組推選出一名讀得最好的同學(xué)，帶我們感受徐志摩的心靈。（學(xué)生朗誦）

同學(xué)們都讀得非常好，老師心里也有一個(gè)徐志摩，我想配樂給大家朗誦一下我心中的徐志摩可以嗎？（教師朗誦）

八、小結(jié)

康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客。我們讀的不僅是詩，讀的更是人。希望這節(jié)課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！能讓我們讀懂徐志摩的精神世界！

第四篇：微課設(shè)計(jì)格式

微課設(shè)計(jì)格式

植樹問題

姓名

工作單位

電話

QQ

微課內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)P32：例2 一條公路全長(zhǎng)1000米，每隔5米種一棵樹。如果兩端都要種，一共需要多少棵樹苗？

學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索植樹問題中兩端種樹、不栽樹、一端栽一端不栽，棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步構(gòu)建和豐富植樹問題的模型；

體會(huì)一一對(duì)應(yīng)的思想方法，理解植樹問題中棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系； 學(xué)具準(zhǔn)備

直尺、鉛筆、橡皮、紙 學(xué)習(xí)方式

學(xué)生一邊觀看微視頻，一邊獨(dú)立思考植樹問題的幾種方式；經(jīng)過畫圖體會(huì)算式中各個(gè)數(shù)的實(shí)際意義，進(jìn)一步理解植樹問題（兩端不栽樹和一端栽一端不栽）中棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。

微課教學(xué)

一、（略）

1、2、二、（略）

1、………………

練習(xí)設(shè)計(jì) 【進(jìn)階練習(xí)A】

1、在小路一邊栽樹（一端栽樹一端不栽樹），如果一共有100個(gè)間隔，那么一共有（）棵樹。A.99 B.100 C.101

2、綠化隊(duì)在一條長(zhǎng)150米的馬路一旁栽樹（一端栽樹一端不栽樹），每隔10米栽一棵，需要準(zhǔn)備多少棵樹苗？正確的列式是（）。

A.150÷10=15（棵）B.150÷10-1=14（棵）C.150÷10+1=16（棵）

3、在小路一邊栽樹（兩端不栽），如果共有20個(gè)間隔，那么一共有（）棵樹。A.19 B.20 C.21 【進(jìn)階練習(xí)B】

1、一條走廊長(zhǎng)40米，在它的兩旁擺花盆，每隔5米擺一盆（兩端不擺），一共需要準(zhǔn)備多少個(gè)花盆？正確的列式是（）。

A.40÷5-1=7（盆）B.40÷5-1=7（盆）7×2=14（盆）C.40÷5+1=8（盆）8×2=16（盆）

2、一根木頭長(zhǎng)8米，要給它平均分成4段，每鋸下一段需要5分鐘，鋸?fù)暌还惨ǘ嗌俜昼姡空_的列式是（）。

A.4+1=5（次）5×5=25（分）B.4×5=20（分）C.4-1=3（次）3×5=15（分）

3、在小路一邊栽樹（兩端不栽），如果共有19個(gè)間隔，那么一共有（）棵樹。A.18 B.19 C.20 附：教師簡(jiǎn)介

第五篇：微課設(shè)計(jì)

入學(xué)教育

一年級(jí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，對(duì)孩子的一生有著無法估量的影響。孩子從幼兒園的小朋友變成一年級(jí)的小學(xué)生，這是人生道路上一個(gè)大的轉(zhuǎn)折。幼兒園以保教為主，老師阿姨細(xì)心周到的照顧，讓孩子生活得無憂無慮。在升入一年級(jí)對(duì)孩子的入學(xué)教學(xué)顯得很重要，下面是滬江網(wǎng)為你整理的關(guān)于入學(xué)教育的幾個(gè)教程。教材簡(jiǎn)析：

本課由四幅圖畫組成，分別以“歡迎新同學(xué)”、“學(xué)習(xí)語文很快樂”、“良好的讀寫習(xí)慣”為主題，教師通過觀察、說話、參觀、演練等方法，讓學(xué)生感到上學(xué)真好，學(xué)習(xí)語文真好，同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察圖畫內(nèi)容，初步了解學(xué)校的生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。

2、依據(jù)畫面的提示，懂得要尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書寫字的習(xí)慣。

3、通過觀察、說話、演練，愿意與老師和同學(xué)友好交談。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)的思想感情。養(yǎng)成良好的聽講、讀書、寫字的習(xí)慣。難點(diǎn)：養(yǎng)成良好的聽講、讀書、寫字的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：放大的課文圖片。（幻燈片、課件等）教學(xué)過程： 第一課時(shí)

（一）、聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)談話。

1、教師以談話形式引入：今天早晨來上學(xué)，是自己來的，還是家長(zhǎng)送來的？

2、進(jìn)一步導(dǎo)入：在學(xué)校門口，你看見了什么？（可以說看見的人，也可以說看見的物，還可以說看見的事。）

（二）、仔細(xì)看圖，指導(dǎo)觀察。

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：你覺得小學(xué)和幼兒園有什么不一樣的地方？（可以聯(lián)系實(shí)際說，也可以看圖后比較說。）

2、指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫面，說說畫面上有什么人？他們?cè)谧鍪裁矗克麄兛赡茉谡f什么？

3、教師小結(jié)：小朋友來到學(xué)校學(xué)習(xí)，老師是你們的好朋友。老師愛小朋友，小朋友也愛老師。

（三）、說話演練，體會(huì)感情。

談話：早晨，老師見到你們，說：“小朋友早！”你們應(yīng)該怎樣回答？平時(shí)見到老師，怎么說？放學(xué)時(shí)見到老師，怎么說？（找小朋友進(jìn)行演練。）

（四）教兒歌。上學(xué)校

太陽公公起得早，花兒點(diǎn)頭對(duì)我笑。背上我的小書包，高高興興上學(xué)校。第二課時(shí)

（一）出示圖片2，引入激趣。

出示圖片2，教師引導(dǎo)：你知道他們?cè)谏鲜裁凑n嗎？你怎么知道？你認(rèn)識(shí)這些字嗎？

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、觀察圖2：請(qǐng)你說說看到了什么？

2、整理：A、小朋友坐得很端正。B、小朋友聽得很專心。C、桌上的學(xué)習(xí)用品只有鉛筆盒。

D、一個(gè)小朋友正把卡片貼在相應(yīng)的圖畫下面。……

3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）、提出要求。（2）、教師示范。

（3）、學(xué)生演練，教師檢查、指導(dǎo)。

（三）教學(xué)兒歌。上課了

丁零零，上課了，快進(jìn)教室來坐好。學(xué)習(xí)用品放整齊，等待老師來上課。老師說話認(rèn)真聽，提出問題多動(dòng)腦。回答問題聲音響，大家夸我學(xué)習(xí)好。