第一篇：再別康橋 優質課

《再別康橋》教學實錄

教學目標：

1、領悟詩歌的意象和情感。

2、品味詩歌的語言并進行誦讀訓練。教學整體設想：

1、體現“人本”教學理念，引導學生主動參與，以期達到“學生——教材——教師”三者的和諧統一。

2、文學鑒賞的過程必然會見仁見智，所以文學鑒賞課更應該把研究性學習的意識帶入課堂，既營造共同學習、共同提高的學習氛圍，又突出學生的個性。

3、遵循詩歌創作的藝術規律，體現新詩教學的特點，重視意象的挖掘、情感的把握、語言的品味以及誦讀的訓練。

4、體現文學鑒賞課的特色，創設藝術情境，增加文化含量。教學過程：

一、整體把握

（教師出示詩歌的課題和作者）

師：同學們第一次見到“再別康橋”這一標題會產生哪些疑問？ 生：“康橋”在什么地方？它是什么樣子？ 生：詩人為什么要離開“康橋”？

生：詩人各是在什么情況下“別”和“再別”康橋的？ 生：詩人離開康橋時心情是怎樣的？

師：同學們提的這些問題都很好，有的問題我們馬上就可以解決，有的問題在詩歌鑒賞的過程中能夠解決，有的問題可能需要在課后繼續探討。

（教師通過課件展示以下內容：

1、徐志摩及劍橋大學的圖像資料。

2、“康橋”的文字簡介。

3、關于“再”別康橋：1918年，詩人徐志摩留學英國劍橋大學，1922年，詩人離開“康橋”回國，臨行時，詩人留給了“康橋”一首詩——《康橋，再會吧》，以傾訴自己的惜別之情。1928年，詩人故地重游，心潮澎湃，在歸國途中，詩人用飽含感情的筆墨寫成了《再別康橋》。）

（教師布置和指導不同形式、不同層次的朗讀：學生自由讀——指生讀——推薦生讀——教師范讀——生齊讀。教師引導學生把握作品基調；

教師對語調、語速、重音、停頓等技巧給予及時指導； 教師幫助學生正音：荇、藻、溯）

二、品味鑒賞

師：同學們，“康橋”讓詩人如此留戀，她一定美得迷人，詩中直接描繪“康橋”景色的詩節有哪些？ 生：是詩的第2、3、4節。

師：請大家根據這些詩節的內容，再融入自己的想象力和創造力，現在，請每一位同學都扛起自己的“攝像機”，到“康橋”去捕捉你認為最美的鏡頭，然后向大家介紹你的創意和鏡頭的內容。

生1：我拍攝的鏡頭里有夕陽的余暉，婀娜的楊柳，河床上綠油油的水草，河面上輕輕蕩漾的漣漪。師：這些畫面太美了。

生2：我想先拍攝夕陽西下的全景，然后以對比的手法拍攝波光粼粼的河面和如鏡子般平靜的湖面，最后，用“特寫”鏡頭捕捉河邊輕拂的柳枝和河中自在游動的小魚。師：你的拍攝方案很有創意。

生3：我在這幾節詩中，讀到了一個色彩絢麗的康橋，所以我的鏡頭里有：泛著紅暈的夕陽、鑲著金邊兒的晚云、籠罩著金光的綠葉、流淌著青翠的水草……

師：你的“康橋”涌動著詩情畫意。（學生反復誦讀第2、3、4節詩）

師：在“揉碎的浮藻間＂沉淀著詩人＂彩虹似的夢＂，在你的理解中，＂夢＂的具體內容有哪些？ 生1：詩人想成為像拜倫一樣杰出的詩人。

生2：詩人想在“康橋”留校任教，培養出更多杰出的人才。

生3：詩人想在學成歸國后，以自己的才學為國效力，建設一個自由、民主、獨立的國家。生4：詩人在“康橋”學習期間，有一段凄美的愛情故事，就像彩虹一樣美麗而短暫。

師：同學們對“夢”的理解，可謂仁智各見，在文學賞析過程中有一句話叫做“作者未必然，讀者未必不然”，大家理解得都很好，并且在交流的過程中，我們的閱讀思路也更開闊了，我們的閱讀情感也更豐富了。

師：詩人既然有那么多“彩虹似的夢”，就不禁在潺潺流動的河水中撐篙漫溯，追尋自己的夢想了。與此相似的意境在我國最早的詩歌總集《詩經》里就有，請同學們看《詩經·蒹葭》的第一節。（課件展示：《詩經·蒹葭》（第一節）及描述性文字： 蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長； 溯游從之，宛在水中央。……

—— 《詩經·蒹葭》

在一個深秋的清晨，大地上鋪著薄薄的霜花，詩人透過一片茂密濃郁的蘆葦叢，久久地凝視著河的對岸，那大概是他（她）意中人居住的地方。逆流而上吧，道路崎嶇而遙遠；順流而下吧，那人又仿佛在水的中央……)師：請同學們就以上意境談一下自己對“尋夢”的理解。

生：“伊人”就像詩人的理想與追求，詩人故地重游，不免感慨萬千，循著昔日的足跡去追尋，但已是物是人非，就像《蒹葭》中的“伊人”一樣可望不可即。

師：這位同學分析得非常好，表達的語言也非常優美。（讓學生自由品讀“撐篙尋夢”的詩節）

師：在詩的第6節中，詩人將“悄悄”與能奏出聲響的“笙簫”連綴在一起，將“沉默”與喧囂熱鬧的“夏蟲”連綴在一起，這些有反常理的組合意象表現了詩人怎樣的心情？（學生討論交流）

生1：特殊的意象可以表達特殊的情感。

生2：詩人面對故地重游的欣喜和難以遂愿的現實，內心有無法表達的苦楚，就借一些復雜的意象表現復雜的心情。師：對，詩人復雜的心情都高度濃縮在這些別致的意象之中。（教師指導學生確定朗讀基調，讓學生仔細品讀第6節中的意象）

師：正是因為康橋帶給了詩人獨特的感受，才決定了詩人獨特的來去方式。詩人來去的方式是怎樣的呢？ 生：“輕輕”“悄悄”地來，“輕輕”“悄悄”地去。

師：詩人對康橋有那么濃烈的情感，為什么采取了這樣寧靜的方式呢？ 生1：有一句詩描寫詩人此時的心情最恰當，“此時無聲勝有聲”。生2：康橋太美了，詩人不愿意打破她的寧靜。

（教師指導朗讀詩的首尾兩節，“輕輕”“悄悄”應處理為重音輕讀。）

師：一般人離開自己魂牽夢繞的故地時，恨不能把那里的一切都帶走，但詩人離開康橋時，卻連“一片云彩”都不帶走，這表現了詩人什么樣的情感和審美情趣？

生1：這表現了詩人的灑脫，他不會見到美好的東西就據為己有。

生2：詩人想讓康橋這個令他魂牽夢繞的精神家園完好無損地定格在自己心里。師：通過大家的回答，我感到同學們都是出色的詩人。（師生齊讀全詩）

師：詩人離開令他魂牽夢繞的康橋沒有帶走“一片云彩”，當詩人離開這個令他無限留戀的世界時，也沒有帶走“一片云彩”。1931年11月19日，年僅35歲的詩人徐志摩因飛機失事不幸遇難，噩耗傳來，成千上萬的年輕讀者，一邊流著淚，一邊讀著他的《再別康橋》，以寄托對這位年輕詩人的哀思。當時，著名學者胡適先生飽蘸著感情的淚水為徐志摩寫下了一篇祭文，其中有這樣一段文字：“志摩走了，我們這個世界里被他帶走了不少云彩。他在我們這些朋友中，真是一片最可愛的云彩，永遠是溫暖的顏色，永遠是美的花樣，永遠是可愛。他常說：?我不知道風是在哪一個方向吹?——我們也不知道風是在哪一個方向吹，可是在狂風過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的云彩被狂風卷走了，永遠不回來了……

詩人離開這個世界已經70年了，70年過去了，詩人徐志摩卻永遠飄逸在每一個文學愛好者的心中，詩壇精品《再別康橋》也將永遠散發著她獨特的藝術魅力。讓我們一齊背誦這首詩，再一次走進康橋，走近徐志摩。（師生齊背全詩。下課）在詩的王國里自由飛翔

——《再別康橋》教學設計

教學整體設想：

一、體現“人本”教學理念，引導學生主動參與，以期達到“學生——教材——教師”三者的和諧統一。

二、文學鑒賞的過程必然會見仁見智，所以文學鑒賞課更應該把研究性學習的意識帶入課堂，既營造共同學習、共同提高的學習氛圍，又突出學生的個性。

三、遵循詩歌創作的藝術規律，體現新詩教學的特點，重視意象的挖掘、情感的把握、語言的品味以及誦讀的訓練。

四、體現文學鑒賞課的特色，創設藝術情境，增加文化含量。

教學過程設計：

一、整體把握詩歌

【環節1】教師出示課題和作者后設問：同學們第一次見到“再別康橋”這一標題會產生哪些疑問？

【學生情況預測】

（1）“康橋”是什么地方？

（2）詩人為什么要離開“康橋”？他是在什么情況下，懷著什么樣的心情離開“康橋”的？（3）為什么是“再別”康橋？詩人“兩次”離開康橋的情形各是怎樣的？

【教學內容準備】

（1）徐志摩及劍橋大學的圖像資料。

（2）“康橋”：又名劍橋，英國學術、文化中心，風景勝地，建校迄今已有近800年的歷史，在各個領域培養了大批卓越的人才，例如哲學家斯賓塞、羅素、培根，詩人華茲華斯、拜倫，生物學家達爾文，物理學家牛頓、霍金等。在這所享譽世界的大學里已經走出了80多位諾貝爾獎的獲得者，這是世界上其他大學所難以企及的。

（3）1918年，詩人徐志摩留學英國劍橋大學，1922年，詩人離開“康橋”回國，臨行時，詩人留給了“康橋”一首詩——《康橋，再會吧》，以傾訴自己的惜別之情。1928年，詩人故地重游，心潮澎湃，在歸國途中，詩人用飽含感情的筆墨寫成了《再別康橋》。

【環節設計說明】

這一環節從學生閱讀實際出發，激活學生思維，使學生積極主動地參與到教學中來。在實際操作中，學生自主提出的問題可能很多，有的馬上就能解決，有的在教學過程中能夠解決，有的可能要留到課下去研討，這需要教師區別對待，適時點撥。

【環節2】分層次朗讀詩歌（學生自由朗讀——指生讀——推薦生讀——教師范讀——學生齊讀）

【學生情況預測】

（1）初讀時，學生可能對詩歌的基調把握不到位，以致語調、語速、停頓、重音等方面出現不妥，教師應及時予以指導。（2）學生可能對部分字音把握不準，如“荇”“藻”“溯”等，教師應及時訂正。

【教學準備】要想向學生展示《再別康橋》的藝術魅力，要想指導好學生的朗讀，教師的朗讀必須有極強的藝術感染力。教師應仔細揣摩，潛心推敲，反復訓練，通過范讀把學生帶入詩歌藝術的殿堂。【環節設計說明】

（1）這一環節是整體把握詩歌的重要環節，可以使學生由淺入深地走入詩歌的意境，逐步產生鑒賞品味的藝術沖動，為具體鑒賞全詩打下良好基礎。

（2）這一環節中的朗讀順序是按照認知規律和鑒賞規律設計的，不應隨意改動。

二、鑒賞品味詩歌 【環節1】（這一環節含三個步驟）

（1）教師設問：“康橋”讓詩人如此留戀，它的景色一定美得迷人，詩中直接描繪“康橋”景色的詩節有哪些？（學生思考并明確）

（2）教師布置任務：根據以上詩節的內容，加上同學們自己的想象和創造，請每一位同學都扛起自己的“攝像機”，到“康橋”去捕捉你認為最美的鏡頭，然后向大家介紹你的創意和鏡頭的主要內容。（學生表述并交流）

（3）根據學生的“再創造”，教師及時指導2至4節詩的朗讀，讀出意境，讀出情感。【教學準備】

（1）這一環節要求教師對“畫面”的理解和把握要到位，否則難以居高臨下地指導學生。

（2）當學生的拍攝方案比較單一時，可指導學生分清主次，調整視角，遠近搭配，動靜結合等等。（3）教師對學生描述性的語言要及時評價，力求使學生做到以美的語言描述美的意境。

【環節設計說明】這一環節的主要教學目的是訓練學生的形象思維能力和語言表達能力，讓學生把從語言中讀得的形象再用自己的語言表述出來，這是詩歌鑒賞過程中非常重要的一環。同時，詩歌語言散文化也是一種有效的訓練語言的方法，我們的詩歌教學不能只讓學生“意會”，還應讓學生“言傳”。【環節2】（此環節包含兩個步驟）

（1）教師設問：在讀“揉碎的浮藻間”沉淀著詩人“彩虹似的夢”，在你的理解中，“夢”的具體內容有哪些？（學生思考并交流）（2）結合《詩經·蒹葭》，讓學生感悟“撐篙漫溯尋夢”的意境。【教學準備】

（1）教師對“夢”的多元理解要有充分的思想準備和知識準備，因為學生的理解仁智各見，諸如求知的夢、情感的夢、文學創作的夢、報效祖國的夢等等，不一而足。（2）《詩經·蒹葭》（節選）及其意境的表述性文字，（課件展示）蒹葭蒼蒼，白露為霜； 所謂伊人，在水一方。溯回從之，道阻且長； 溯游從之，宛在水中央……

在一個深秋的清晨，大地鋪著薄薄的霜花，詩人透過一片茂密濃郁的蘆葦叢，久久地凝視著河的對岸，那大概是他（她）意中人居住的地方，逆流而上吧，道路崎嶇而遙遠；順流而下吧，那人又仿佛在水中央 【環節設計說明】

（1）通過多元地理解“彩虹似的夢”，讓學生走進詩人的心靈，去體會詩人的情感世界，去感知詩人的呼吸和心跳。

（2）聯系古代詩歌鑒賞新詩，可以拓展學生思路，激活學生思維，讓學生更深刻地去把握詩歌的意境，同時讓學生感受到祖國詩歌長河聲聲不息的藝術魅力，也增加了課堂的文化含量。

【環節3】教師就詩歌的第6節設問：“悄悄——笙簫”“夏蟲——沉默”，詩人為什么把這些表面上看似不可調和的事物連綴起來？這樣的意象適合抒發詩人什么樣的心情？（學生討論并交流）

【教學準備】鑒于這一問題有一定難度，教師可多提示學生，例如：特殊的意象可表達特殊的情感；“故地重游的欣喜”與“物是人非的悵惘”交織在詩人心頭；《荷塘月色》中作者復雜的心情等，都可用來啟發學生，在這一環節中，教師的思路應該開闊一些，并及時肯定學生富有創意的理解。【環節設計說明】

（1）通過讓學生把握詩歌的意象，尤其是一些較難理解的意象，使學生理解詩歌表情誼達意的獨特的藝術手法，并逐漸掌握使用。（2）通過這一環節，讓學生走進詩人深層的感情世界，以便進一步把握全詩的基調。

【環節4】教師針對首尾兩節設問：“康橋”不僅有美麗如畫的景色，更有讓詩人割舍不下的情感世界，如此魂牽夢繞的地方，詩人為什么選擇了“輕輕”“悄悄”的來去方式呢？詩人在離去的時候連“一片云彩”都不曾帶走，這表現了詩人什么樣的情感和審美情趣？（學生討論交流后，教師指導學生讀好首尾兩節詩。）

【教學準備】在啟發學生時，教師可將一般人感情沖動的離別與詩人的離別相比較，可將“康橋”的藝術氛圍與詩人崇高而獨特的審美情趣結合起來，詩人情感細膩、襟懷灑脫，絲毫不會破壞“康橋”在自己感情世界中的美好形象，會讓它永遠完整地定格在自己的心中。

【環節設計說明】全詩的第一句就出現了“輕輕的”，這往往會成為初讀者的一個思考點，而在沒有任何關于“康橋”的感性認識之前處理這一問題，就有些舍本逐末，并且耗時費力，所以教者在整體教學設計中先“中心開花”，到了作品鑒賞的最后環節再來處理首尾兩節，這符合認知規律和鑒賞原則，能收到事半功倍的效果。

三、拓展深化

教師富有感情地講述以下內容：詩人離開令他魂牽夢繞的“康橋”沒有帶走“一片云彩”，當詩人離開這個令他無限留戀的世界時，也沒有帶走“一片云彩”。1931年11月19日，年僅35歲的詩人徐志摩因飛機失事不幸遇難，噩耗傳來，成千上萬的年輕讀者一邊里流著淚，一邊背誦著他的《再別康橋》，以寄托對這位年輕詩人的哀思。當時，著名學者胡適先生為徐志摩寫了一篇祭文，其中有這樣一段文字：“志摩走了，我們這個世界里被他帶走了不少云彩，永遠是溫暖的顏色，永遠是美的花樣，永遠是可愛。他常說：?我們不知道風是在哪個方向吹。?我們也不知道風是在哪個方向吹，可是在狂風過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺到我們天上的一片最可愛的云彩被狂風卷走了，永遠不回來了！”

詩人離開這個世界已經70年了，70年過去了，詩人徐志摩卻永遠飄逸在每一個文學愛好者的心中，詩苑奇葩《再別康橋》也將永遠散發著它獨特的藝術魅力。

讓我們一齊背誦《再別康橋》，再一次走進“康橋”，走近徐志摩。（師生齊背誦全詩，下課）

真情淋濕的詩行

——《再別康橋》精要詞句賞析

《再別康橋》作為中國現代詩歌中膾炙人口的精品，其別致的意象、細膩的情感、精美的語言一直為世人所稱道，現就詩作中部分精要的詞句做一下賞析。“輕輕”“悄悄”：

獨特的康橋給了詩人獨特的感受，詩人獨特的感受給康橋罩上了獨特的色彩。徐志摩曾多次表達過這種感受：是康橋張開了我詩人的眼睛，是康橋澄清了我詩人的心靈。詩人在寧謐的氛圍中故地重游，重溫昔日的夢想，然而風景依舊，人事全非，片刻的欣喜過后，彌漫在詩人心頭的是揮之不去的悵惘和愁緒。盡管如此，詩人仍然以他獨特的審美方式去觀照康橋，無論是匆匆而來，還是惆悵而去，詩人都不愿打破那份寧靜，只是“輕輕”而來，“悄悄”而去，一切盡在不言中，“此時無聲勝有聲”。“蕩漾”“甘心”：

這兩個詞凸現出詩人對康橋的無限留戀。暮色蒼茫中，康河波光的艷影“蕩漾”在詩人的心頭，讀者仿佛感覺到詩人的那顆多情的心都融化在那一河清水之中，令人陶醉，令人神往。“甘心”一詞更是將詩人對康河的依戀表現得淋漓盡致，只要能與康河朝夕相伴，詩人可以物化為康橋的一草一木，沐浴那份澄澈，享受那份靜謐，品味那份柔美…… “彩虹似的夢”：

昔日的康橋給了詩人太多的夢想，這里有他治學的夢，有他詩人的夢，有他救國的夢，有他情感的夢，不一而足，然而這些夢大多被回國后的現實擊得粉碎，中西文化的齟齬、經濟的懸殊、社會的差異都讓詩人在巨大的反差中苦悶彷徨，痛苦不已，因此，詩人故地重游，就像朝花夕拾，舊夢重溫。此時的詩人品味昔日的愿望和理想，就像遙望天邊的彩虹，絢麗無比卻又遙不可及，有瞬間的享受卻又稍縱即逝…… “悄悄——笙簫”“夏蟲——沉默”：

這種看似矛盾的意象組合，其實正好契合了詩人當時復雜的心情。此時的詩人與其說是探望母校，不如說是重溫舊夢，那么多夢想既然在現實中無法實現，那就只好以另一種方式聊以慰藉，多種感受堆積心頭，剪不斷，理不清，揮不去，走不出……喧囂熱鬧的“笙簫”“夏蟲”也會變得“悄悄”“沉默”

讀者能在平靜的字面下讀到詩人那顆不平靜的心。“不帶走一片云彩”：

盡管現實讓詩人品嘗了太多的苦澀，但康橋卻給了詩人太多美的理解與感悟，詩人感激康橋，依戀康橋，“輕輕”而來，“悄悄”而去，詩人不愿驚擾康橋，就像不去打攪一個美夢一樣。同時，康橋在詩人的心目中是那樣的完美，一棵小草、一片云彩都是她密不可分的枝枝葉葉，詩人會用獨特的方式去呵護她，當然更不會破壞康橋的整體美，即使是“一片云彩”也不能隨意帶走，就讓康橋完美地定格在自己的心目中，況且，康橋的“一片云彩”只有在康橋的懷抱中，才會飄逸出獨特的風韻，在詩人的心目中，那片云彩如果離開了康橋，也就毫無審美價值可言了。

美詩美讀，但愿我們能以詩人的視角、詩人的思想、詩人的情懷去咀嚼涵泳，從中汲取豐富的文學營養潤澤我們的心靈。

第二篇：《再別康橋》優質課 說課稿

《再別康橋》說課稿

尊敬各位老師：

大家下午好！

我說課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教學目標及重難點、教法與學法、教學過程、說教學板書五個方面向各位老師展示我的教學設計。

一、教材分析

熟悉教材是成功授課的前提。本篇選自新版省編語文教材第六單元----神韻山水。“仁者樂山，智者樂水”，親近自然，放松身心，是人們心底原始而親切的呼喚。《再別康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學習現代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩的基礎。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，對培養學生的鑒賞能力，提高學生的審美情趣，有著重要的意義。

《再別康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。

二、教學目標

詩歌閱讀就要使學生在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。根據這個要求，我確定了以下教學目標。（1）、知識目標：

品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。（2）、能力目標：

掌握誦讀技巧。初步學習鑒賞現代詩歌的方法。（3）、情感目標：

體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。（4）、根據以上教學目標，我把本文的教學重難點確立為： 教學重點：

訓練學生誦讀詩歌的能力，領悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。教學難點：

把握意象，品味意境，把握作者情感。

三、教法與學法

由于技校學生普遍能力比較低，因而應以興趣引導為主，培養他們愿聽愛讀，感悟詩歌意境的能力。倡導學生合作、自主、探究學習，體現學生的主體地位，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

１、誦讀法。詩歌是情感的藝術，誦讀有助于學生很好地把握內容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優美的，反復誦讀有助于品味詩歌的語言美。

２、問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。３、探究式學習法。引導學生對《再別康橋》體現的作者情感進行探究。充分發揮學生自主學習的能力，引導學生主動地獲取知識。

4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創設情景氛圍，激發學生興趣，以利于學生形象直觀地把握課堂內容。

學法：反復誦讀品語言，聯想想象賞畫面，知人論世悟情感。

三、教學過程

根據“教為主導，學為主體”的教學指導思想，我采用以下教學步驟來完成教學過程，實現教學目標，突破教學重難點： 第一步：導入新課

首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關劇照，這樣能引起同學對劇情的回憶，從而吸引學生注意力，激發學生對本課的學習興趣。第二步：作者簡介。

通過介紹作者的生活、情感經歷，從而激發學生的學習興趣。設計這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學生更好地把握作者情感。第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

在這一環節中，先讓學生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距；然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）再讓學生伴隨優美的樂曲進行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復誦讀，是學生學習詩歌的基礎，同時，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養，提高學生語文素養的要求。

第四步：激發想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。

詩歌賞析要充分發揮學生的想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，通過多媒體展示，讓學生根據通過意象分析畫面，用優美的語言描繪出詩歌所展示的畫面，讓學生深入體會每一節的畫面美，從而把握詩歌的意境之美。老師抓住詩中的重要意象，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞現代詩歌的方法，逐步提高學生鑒賞能力。第五步：揣摩感情，把握詩歌的情感美。

“情景交融”是詩歌最常見的一種寫作手法，一切意象的描寫都是為抒情而服務的。要體會作者的感情就要從意象分析入手在這首詩歌中描繪的意象入手。“自古多情傷離別”，但這首詩歌給我們呈現的卻是一種“離而不傷，別而不愁”的獨特格調，教師要適當加以點撥，引導學生自主討論討，教給學生詩歌鑒賞的方法，既授之以魚，又要授之以漁。第六步：比較閱讀，遷移運用。

徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學習《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學生對詩詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚娜拉》，感受新詩的特點，從內容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。

四、說板書設計

一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：

以上就是我說課的全部過程，請各位老師批評指正。我的說課到此結束，謝謝！

第三篇：《再別康橋》

《再別康橋》

【目標擇定】

1.從品讀詩歌的意象和語言入手理解詩歌的情感和主題意蘊。2.以這首詩為切入點，了解“新月派”詩歌“三美”主張。3.通過朗讀和品鑒培養良好的詩歌審美趣味。【探究一徑】

【主問題】作為“新月派”詩人徐志摩的代表作，這首詩是如何體現詩歌“三美”的？ 1.詩歌的意象是詩人情感的投射，詩人選取了哪些意象？表現了什么情感？ 2．“新月派”倡導的詩歌“三美”，即音樂美、建筑美和繪畫美。誦讀全詩，試分析這首詩是如何體現“三美”的？

3．徐志摩作為“新月派”的代表詩人，流傳后世的名作頗豐，請你試著再寫出一首體現了“三美”的詩作，并作簡要賞析。

【助學資料】

1.新月派簡介：新月派是中國現代文學史上的新詩團體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實秋、陳西瀅等。他們不滿足于新詩的過于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的聞一多。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節和押韻，講究詩的詞藻，創立了“音樂美、繪畫美、建筑美”的“三美”新格律理論，對中國新詩產生了極大的影響。

2.徐志摩經典作品集：詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。

3.徐志摩經典語錄

①有時，我們掙扎著喝完一杯苦味的咖啡，直到最后一口才嘗到杯底甜蜜的糖味。這就是生活，加了糖，只是未被攪動激活起來。

②我將于茫茫人海尋找我唯一之靈魂伴侶，得之，我幸；不得，我命。

③愛是兩個人的事，如果你還執著著，糾纏著，原地打滾痛苦的愛著。時過境遷之后，你會發現，是自己挖了個坑，下面埋葬的全部都是青春。

④生命薄弱的時候，一封信都不易產出，愈是知心的朋友，信愈不易寫。

⑤越走越淺的是愛情；越走越急的是歲月，越走越慢的是希望；越走越多的是年齡，越走越少的是時間；越走越長的是遠方，越走越短的是人生；越走越遠的是夢想，越走越近的是墳墓；越走越深的是親情，越走越明白的是道路，越走越糊涂的是方向。

4、《再別康橋》的詩意美（謝克強）

《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，就其思想內容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達一種極平常極普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義，我之所以喜愛這首詩，是這首詩的藝術美、詩意美。

這首詩的藝術美，表現是多方面的：感情真摯，形象生動、鮮明，語言優美洗練，十分注意詩的結構、形式的美和音樂美。如整首詩詩行長短構成一種參差錯落、舒緩有致的聲調，而詩的開頭和結尾重疊、復沓，加強了詩的節奏感和旋律美，增強了詩的音樂性。這首詩的語言，也是獨具特色的。我曾讀過徐志摩的散文《我所知道的康橋》，應該說這篇散文的語言是美的、生動的、準確的，但這種語言的生動、準確和美，主要是摹寫，而在《再別康橋》里，已沒有康橋的真實、具體、完整的圖景，而只有從中提取的感覺和想像化了的意象，語言對意象的外部形態，也都是輕輕觸及之后馬上轉化為心靈和情感反應，轉化為主觀想像和內心獨白。同時，這首詩還具有豐富的聯想性、意味性，它不僅通過意象來暗示和表現情感，還借助音樂節奏來加強和推動它，因此，這首詩的語言，不僅具有高度情感價值和意義的暗示性，也充滿視覺美和節奏感。然而，在構成詩的藝術美的諸因素中，至關重要的卻是詩的意境美。如果詩的意境不美，盡管你有美的形式、美的語言、美的旋律，它也不會給人以真正的美感，也不會具有詩的藝術美，從而也就失去了詩意美。

詩是很講究意境的。所謂煉句不如煉字，煉字不如煉意，詩貴意境等，就是講詩的意境的重要性。何謂意境？意境就是詩人對社會現象和自然現象感受以后產生的一種情懷，它的全部奧秘即是外部世界即境的心靈化與內部世界即意的具象化。意境的形成，是詩人的思想感情對客觀事物本質的認識不斷深化的具體表現；而意境的創造，則是詩人為源于生活的情意尋找一個更為典型的藝術環境的藝術實踐。詩人徐志摩在《再別康橋》中對詩的意境是苦心經營和刻意追求的。在詩中，詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，融化到一些富有個性特色的形象和想像中間。由于詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。你看，在詩人眼里，那河畔夕陽中的柳條被鍍上了一層富麗而又嫵媚的金色，在微風里輕輕搖擺，婀娜多姿的影子倒映水中，仿佛一位艷美絕倫的新嫁娘，這新娘的艷影，在水中蕩漾，也在詩人心中蕩漾。在詩人眼里，那柳陰下波光瀲滟的清泉，沉淀著詩人像彩虹一樣絢麗迷人的夢。可謂融情入景，把那如水中月、鏡中花一般的“彩虹似的夢”描繪得多么形象、鮮明，仿佛伸手就可以攬到似的。于是，詩人似乎乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草萋萋的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢……夢能尋到嗎？幾聲浸透著淡淡哀愁的笙簫，沉默的夏蟲，沉默的康橋，烘托出一 2 種夢幻般的惆悵氣氛，詩人只好揮一揮衣袖，不帶走一片云彩，悄悄地來又悄悄地走了。整首詩，情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，構成了詩的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。

《再別康橋》對應檢測

一、語言積累及應用

1.下面加點字的字形、注音全部正確的一組是()A.浮躁(ｚàｏ)藻荇(ｘìｎ)斑瀾(ｌáｎ)裝載(ｚài)．．．．B.沉淀(dìàn)笙簫(ｘｉāｏ)漫溯(sù)穿著(ｚhuó)．．．．C.憎惡(zèng)桑榆(yú)揉碎(róu)綠草如陰(yīn)．．．．．D.招搖(ｚhāo)靜謐(mì)揣磨(chuǎi)應屆(yìｎｇ)．．．．2.給下面的詩句劃分節奏錯誤的一項是（）A.輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來。B.波光里的/艷影，在/我的心頭/蕩漾。C.在/康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草！D.滿載/一船/星輝，向青草/更青/處漫溯。3.下列各句中，加點的成語使用恰當的一項是()A．徐志摩可以說是新詩的詩魂，茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山詩人”又是“末代詩人”，他以后的繼承者未見有能望其項背的。．．．．B．詩人在乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，展紙執筆，信手．．拈來，記下了這次重返康橋的切身感受。．．C．他完全沉醉在大自然的懷抱里，臨到他要離開倫敦的前夕，在一個美麗的黃昏，他漫步于康橋，舉步維艱，寫下了這首詩。．．．．D．夕陽下流淌的康河，波光瀲滟，栩栩如生，河畔的金柳姿態婀娜如嫵媚的新娘，動．人心弦。．．．

二、課文探究檢測

4.對《再別康橋》一詩的賞析，不恰當的一項是（）

A.“康橋”，現在通譯“劍橋”，即著名的劍橋大學所在地，是一個風景秀麗的地方。徐志摩年輕時曾在此讀書、生活過，結識過許多英國朋友，故對此懷有一種特殊的感情。

B.第二節作者運用比喻的手法，將岸邊柳樹倒映在劍河里的情景，寫得甜蜜而美麗，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。

C.第三節運用擬人的手法，借水草的“招搖”，生動地寫出了康橋對他的熱情歡迎，同 3 時用“甘心做一條水草”表達了詩人對康橋的刻骨銘心的眷戀之情。

D.第五節的“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”是回憶往昔在劍河上盡興游覽的情景，抒發了詩人對歲月流逝的惆悵之情。

5.對《再別康橋》分析鑒賞錯誤的一項是（）

A．“那榆陰下的一潭”明明是清泉，詩人偏說不是，而把它想像成“是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”。這一方面寫出夢之美，夢之虛幻，另一方面，也很自然地過渡到下文尋夢的描寫。

B．詩人用“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”把夢具象化，把抽象的詩意化為具體的形象，非常生動。

C．在充滿詩意的地方詩人竟然不能放歌，是不可遏制的離情使詩人陷入沉默。D．最后一節將“輕輕”換成“悄悄”，這些疊字的運用增強了詩歌輕盈的節奏，并把濃烈的詩情化為一種瀟灑。

三、課外提升訓練

6.對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

《我愛這土地》 艾青

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明…

———然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……（1938年11月17日）

A．詩人未用“珠圓玉潤”之類詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。

B．關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。

C．“然后我死了，／連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩形象而充分地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

D．“為什么我的眼里常含淚水？／因為我對這土地愛得深沉……” 這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是指詩人自己。

7.閱讀曾卓的《懸崖邊的樹》一詩，選出分析不當的一項是（）不知是什么奇異的風／將一棵樹吹到了那邊——／平原的盡頭／臨近深谷的懸崖上

它傾聽遠處森林的喧嘩／和深谷中小溪的歌唱／它孤獨地站在那里／顯得寂寞而又倔強

它的彎曲的身體／留下了風的形狀／它似乎即將傾跌進深谷里／卻又像是要展翅飛翔 A.B.C.D.這首詩三節層層深入，節奏整齊，韻律和諧。8.請仿照下面一節詩歌格式，在二、三節空線處續寫詩句 在你步入青年、踏上人生旅途的時候，你是只求風和日麗、一帆風順，還是不畏艱險、準備走曲折之路？ 在你路途坦蕩、志得意滿的時候，你是____________、____________，還是____________、____________？ 在你功成名就、有口皆碑的時候，你是____________、____________，還是____________、____________？

《再別康橋》參考答案

【探究一徑】

1．詩人只身悄悄來到和離開康橋的情景里，著意描寫了康河岸邊的柳樹、康河里的水草、水潭、榆陰等意象，表達的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒。既表達了詩人對母校的離情，更表現了對逝去的美好往事的無限懷念。

2． 音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現，音節和諧，節奏感強，回環復沓，構成回環呼應的結構形式；

建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感；

繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

3．（略）學生可作個性化賞析，言之成理即可。【對應檢測】

一、語言積累及應用：1.B 解析：A項“荇”應為xìng，“斑瀾”應為“斑斕”；C項“憎”應讀 zēng，“綠草如陰”應為“茵”；D項“揣磨”應為“揣摩”，“應屆”應讀yīng；

2.D（向/青草更青處/漫溯）

3.A（B項“信手拈來”指隨手拿來，多形容寫文章時能得心應手地運用詞匯和選用材料，而此處應指思路暢通。C項“舉步維艱”形容行動困難或生活艱難，與語境不符。D項“栩栩如生”形容生動逼真，與語境不符。）

二、課文探究檢測：4.D 5.A

三、課外提升訓練：6.C(贊嘆的非樹，而是人)7.D項（詩中的'我'，指喻體'鳥'也是指詩人自己）8.示例：沾沾自喜 飄然而行 還是謙虛謹慎 為而不爭 居功自傲 就此止步 甩掉包袱 再立新功

第四篇：再別康橋

《再別康橋》說課稿

曙光中學 XXX

一、教學理念

情感自我體驗，喚起愛學。

開放自主協作，培養會學。

聯想探索實踐，鼓勵善學。

二、教材研究

1、學情分析

高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發的離愁別緒是人類共同的情感經歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

2、教材地位及作用

培養學生高尚的審美情趣和良好的審美創造力是語文學科的任務，高中語文

自主學習能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定:

教學重點:領悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術性。

教學難點:培養學生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協作探索的能力。

三、說教法

本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

誦讀法：詩歌是情感的藝術,多誦讀有助于學生很好地把握內容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析中完成教學目標中的認知目標。

發現問題法：讓學生在誦讀的基礎上去發現問題提出問題,從而引導他們進行積極的思考,當然教師要進行適當的目標控制,否則將流于為提問而提問的形式。

四、說學法：

加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

1.誦讀法 :這是閱讀詩詞的一般方法

2.聯想鑒別、協作探究

徐志摩是現代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養培養學生的比較分析鑒別能力，我們引入聯想比較法。學生可課外查尋有關抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

五、教學過程

1.導入新課

結合本單元幾首詩歌，由復習舊知導入。

2.課件展示完成作者及背景介紹

“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當 的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

3.誦讀體味(教學重點的解決)

先讓學生自由朗誦。要求學生談談對全詩的整體感受教師稍加點撥,答案不需標準,只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導朗誦并結合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現的詩情和藝術上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導是循序漸進的,也符合學生的認知規律。

4.鑒賞品評(教學難點的解決)

物象——意象----意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

5.知識鞏固遷移

為了拓展學生的閱讀，培養學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業讓學生利用課件進行復習,自學徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,并進行比較賞析。

6.板書設計(略)

第五篇：《再別康橋》

《再別康橋》教案

課文導讀：在康橋的時光是徐志摩短暫一生中最愉快的時光，康橋是他靈魂的開啟地和棲息地。他曾經這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢說康橋給了我多少學問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”

有了這樣的了解，我們就能領悟作者在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情，我們才能讀懂這樣一首從心底里流淌出來的精美詩作。教學目標：

1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。

2、知識與技能層面：體會全詩巧妙的構思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。

3、體味《再別康橋》的音樂美、建筑美、繪畫美，學會新詩的鑒賞方法。4．情感與價值觀層面：領會詩人的惜別深情。教學重點：全詩意象的把握和體味。教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

教學難點：詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。教學步驟： 一．導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。二．徐志摩簡介：

徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，富商家庭。新月派的代表詩人，是新詩的詩魂，中國詩壇的一位巨星。在他短暫的人生中，有一段浪漫而波折的情感經歷，但他始終未放棄對愛的執著追求。他崇尚自由、平等、博愛，內心純凈，詩歌富有激情。他不但在愛情上是一個“情種”，在政治上亦是一位愛國赤子，許多散文揭露社會黑暗，表現了一個資產階級文人慷慨激昂的人道主義情感。不論是他的師輩、同輩還是晚輩，都贊美他，崇敬他，足見他的人格魅力。

三．引出“康橋”

康橋，即為劍橋。徐志摩于1916年考入北大，4年后赴英國留學，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。作者在康橋上看云，在綠陰下讀書，在草地上仰臥，在康河里劃船。。。康橋就學時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·<序>》中曾經自陳道：在24 歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民樂論。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。

[注：插加“康橋情結”幻燈片]

所以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。

四.朗讀：

學生自由朗讀, 指名朗讀 , 欣賞配樂詩朗誦 , 體會、找差距。

（指導朗誦：徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美，建筑美，音樂美，繪畫美。要讀出音樂美，斷句就很重要。自自己讀，然后體會三美。一個同學讀，另一個同學評。如此反復。）

五、分析鑒賞——引導學生感受意象美

1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

——（美麗），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風光如畫）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。[問]：詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）

沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星等自然景物，造成一種清新感。這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、意象分析 ：

（1）“河畔的金柳是夕陽中的新娘” 為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？（既與夕陽相映，落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過，金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。）

(2)“軟泥上的青荇油油的在水底招搖” 這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？

（在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。）

4、總結意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。引導學生感受全詩意象之美：全詩通過意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達了詩人在離別康橋時的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。

5、段落分析

（1）作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？為什么要這樣？（輕輕地、悄悄地對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會吧，康橋！），深怕驚醒了它。）

（2）明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？（借代指康橋美好的一切）。

（3）常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？文中還用暗喻的是哪一句？

(因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

“那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。”）

（4）“青荇在水底招搖“用了什么手法？

（擬人，表達了油油青草的多情可愛。）

（5）清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？(河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。)

(6)第六節：為什么詩人不能放歌？

(因為他馬上就要離開康橋了，一想起離別，詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發不出任何聲響。)(7)怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭”一語？

(別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾，實際上在這里達成了統一，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內心的孤寂。)（8）詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

（“在康橋的柔波里，我甘做一條水草！” 對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。）

六、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。給人視覺上美的享受。畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創造了一系列鮮明生動的意境。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說??作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

“招搖”：青荇隨水流晃動的姿態在詩人眼里是輕松自在的，又仿佛在招手歡迎。“招搖”用擬人手法，表達了油油青草的多情可愛。

“漫溯”：聽從心靈的召喚，隨意地追尋往日的足跡。“漫溯”一詞既可見作者對康橋的依戀，也顯現了詩人的瀟灑風采，也給讀者留下了想象的空間。

“沉淀”：與“揉碎”一詞相照應，舊地重游，人事已非，依稀可見往日有過的理想和愿望。“沉淀”二字包含著對往日的追憶，更隱含了對現實的無奈。

2、音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。節奏整齊，押韻和諧——強調音節的波動性，注意完整的音樂旋律。形式上既整齊又錯落有致，疊字的運用造成音樂之美

A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B，音節和諧，節奏感強。

C，回環反復。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

3、建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

七．徐志摩為什么對康橋如此依戀？

在詩人筆下，康橋是有靈魂、有感情的，或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因為眷戀，所以當詩人即將離去時，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來。康橋水光瀲滟，美麗中浸看一層凄迷；油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留；榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發出陣陣醇香??詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現實，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現出了詩人對康橋深深的眷戀。

八．遷移拓展。分析徐志摩詩《偶然》。

我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉瞬消滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會時互放的光亮。