第一篇：讀《給教師的一百條建議》摘錄及思考

讀《給教師的一百條建議》摘錄及思考

大安鎮中心學校 邢丹鳳

有這樣一句話：教師的職業是平凡的，責任是重大的，使命是光榮的，教師有教師的壓力，教師的痛苦，但也有教師的樂趣、教師的意義。要做一個好教師就要有一顆寬容的心、善良的心、美麗的心，要有豐富的科學知識，敏銳的教育眼光，全面的教育技能，崇高的教育理想，陽光的教育行動。讓我們以此為目標做為對自己的鞭策。

利用假期及周末時間，閱讀《給教師的一百條建議》一書，書中給教師提出不少的教學建議，每一條建議都是幫助老師解決教學中的實際遇到的問題，其中有的是用實際事例，有的是一些的理論分析，最多的都是蘇霍姆林斯基教育教學中的親身遇到的問題和真實教學案例，閱讀這本書，對教師教學大有益處，也是我開闊眼界，啟發非淺。

以下是摘錄及感悟：

◆摘錄：從“怎樣使學生注意力集中”這個問題。注意是伴隨各個心理活動而產生和發展的不可缺少的心理狀態，沒有注意的參加，不可能有比較穩定的心理反映，也就難以完成認知過程。然而要使學生學起來有趣，必須調動頭腦中的經驗知識，新舊結合，才更利于“新芽的營養生長和機體內養分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關的書籍，教給有效的方法，引導他們先去自主了解，獲取有關的“經驗知識”，在學習新知時，再將儲存的意識加以調動出來，再次感知，理解，針對事實現象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學習。只有當隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結合起來時，才能點燃學生意識中的“思維引火線”。

▲感悟：上課時，學生能做到專心致志地聽講，保持高度的注意力，思維隨著老師的要求轉，或積極配合老師做好“雙邊”活動，這樣的學生成績肯定拔尖，但全班幾十個學生，難保個個能做到這一步，我班就有一部分學生，全班齊讀他不開口，點名回答問題他不知所云，這時，怎樣使每一位學生的注意力集中呢？

過去我采取的辦法是在三個大組中進行競爭，回答對一個問題加一分，搞小動作或不知讀到什么地方就倒扣一分，一節課下來，哪一組獲勝就做相對獎勵。這個辦法剛采用還行，能約束學生，使學生注意力集中，認真聽講，但用久了，覺得學生越是有意識地集中自己的注意力去理解和識記教材，就會越疲勞，越是努力，反而越難控制自己的思想。

讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100個建議》中的《怎樣使學生注意力集中》后，才知道控制注意力問題，是教師工作中最精細而且研究還很不充分的領域之一，要能控制注意力，必須做到如下兩點：

1、必須懂得兒童的心理，了解他的年齡特點。

2、要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態---即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。

我認為可以采取多鼓勵的方法。鼓勵學生的點滴進步，而且要鼓勵得恰到好處，“帽子”不能戴得過高，過高了學生容易產生沾沾自喜或驕傲的情緒，也不能太低，太低了學生的情緒不會高漲，難就難在教師要把握合適的度。

智力振奮是注意力持久的關鍵，如何讓學生智力振奮呢？

1、所授內容事先應了解學生有沒有一些能跟教材“掛起鉤來”的思想。學生事前有所了解，他就會把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。如果學生課前對所學的知識毫無了解，教師就要推薦他們讀一些有關的書。上課講解時，教師才能觸動學生的思想，才能在學生的意識里引起興趣。

2、注意力持久的關鍵是學生上課會思考，即學生一邊聽講一邊在頭腦中積極地思考，把不隨意注意與隨意注意結合起來，學生的注意力才能保持高度集中，才不會感到疲憊不堪，因此也就不會走神。

◆摘錄：《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》：

為什么早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候會遇到落伍無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要的領域 ── 腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。

我們不妨打個比喻：讓所有剛剛入學的 7 歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了 5 桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來 20 桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠 20 桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺到醫院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久而牢固；而另一個學生的腦力勞動進行得就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。

▲感悟：說到這里，我腦中出現一個問號，我們真的“認識”自己的學生了嗎 ？曾經以為知道學生的姓名、知道學生的家庭，大概了解他們的家庭成員情況，并且隨著學習生活逐漸了解學生的學習情況，這樣就算是認識了學生，其實這還遠遠不夠。了解學生的自身素質條件，智力條件以及學習生活的能力，比知道他的姓名更加重要，在平時的工作中，所有教師都希望自己的學生非常優秀，總是要求所有的學生都達到同樣的水平，我們忽略了學生之間存在的差異性，我們會承認學生之間的水平是參差不齊的，但是往往到了真正的學習和生活中，我們又會把這重要的一點忽視了，這就導致我們常常犯這樣的錯誤，毫無疑問，對能力較差的孩子形成了一種惡性循環。這時候，我會問自己：為什么不能允許他犯錯呢？只要他比以前有進步了，哪怕進步的不是特別明顯，這看似小小的進步或許對他來說已經非常了努力了。現在認識到這一點，我也開始有意識的對不同的孩子說不同的話提不同的要求了，我想，這樣對某些學生來說，在心理上會減輕一定的負擔，會變得更積極更正面。

◆ 摘錄：從《讓每一個學生都有最喜歡做的事》：

“無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。我想強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。不管你教的是哪一門學科(文學或歷史、物理或制圖、生物或化學)，你都應當(只要你想成為學生的真正的教育者)使書籍成為學生的第一愛好。書籍是人類進步的階梯。對于學生而言，讓讀書成為愛好并且成為習慣是受益終生的事。為此，作為學校，作為教師創設條件引導學生愛讀書，會讀書是義不容辭的。”

▲感悟：作為一名教師，我深深地明白閱讀的重要性。現在學校的讀書氛圍比較濃，每天晨讀的時間里，學校的一大半同學都在專心致志地看書。但是也有部分學生不喜歡讀書，那就需要我們老師和家長共同的努力，一同去引導學生，因為家長也非常重要，即使家長不喜歡讀書也要在家里創設一種讀書的氛圍，例如帶孩子去書店買書，經常和孩子一起讀書讀報，多和孩子討論書中的人物故事等。

要讓每一個學生都有最喜歡做的事——讀書，看起來這是一個很難實現的目標，但只要我們堅持從小培養學生養成讀書的習慣，我相信，這個目標在相當一部分人中能實現。

◆摘錄：《興趣的秘密何在》

蘇霍姆林斯基在文中說到：所謂課上的有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。

▲感悟：把課上的有趣”說起來容易，但如何激發學生的興趣呢？每一位教師都會有自己獨特的方法。我是一名語文教師，在平時的課堂教學中也十分重視激發學生的學習興趣。

★我的做法：

1、利用多媒體課件進行課堂教學。

現代信息技術很發達，教育網站有許多精美的課件，特別符合學生的心理特點，也能更好的幫助學生理解課文。我在教學時充分運用了這些手段進行教學，刺激學生的多種感官，把抽象的語言具體化、形象化，激發學生的興趣，盡量把每堂課都上的活潑生動。

2、創設情景激起學習的興趣。

小學階段的孩子求知欲望強，喜歡聽故事。每次上新課時，我盡量以講故事開頭，從學生熟悉的實物入手，創設一種情景，逐步把學生引到課文中；接著進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。在學習課文的過程中，我會根據課文的需要為學生創設出不同的情境，讓孩子們在不知不總之，興趣是學習的關鍵。我們要為激發學生的興趣而努力，讓每一個孩子把興趣作為點燃智慧火花的導火索，充分發揮學生內在的潛力，使之對學習產生濃厚的興趣。

第二篇：讀給教師的建議心得

霍姆林斯基認為：我們老師讀書不是為了應付明天的課，而應是出自內心的需要和對知識的渴求。如果說“書籍是學校中的學校”，那么對一個教師而言，讀書就是最好的備課。當我捧起《給教師的建議》一書，沉浸其中，情不自禁地與這位偉大的教育家進行心靈的交流。

在《給教師的建議》中的一篇文章里談到了怎樣對待“后進生”問題，讀過之后，我陷入深深的沉思之中。作為教師，被贊為“人類靈魂工程師”的我們，是否真正做到了教育的公平公正？是否做到了關愛每一個學生，特別是每一個后進生？在我們的學校里也存在著這樣的群體，由于家庭因素、生活環境因素或者先天智力發育等，使他們的學業不佳，使他們成為教育者心目中不被關心，至少是不被特別關注的一類人。與此相反，那些成績比較優秀的學生自然成為教師心目中的寵兒、學校里的精英。不被關注的學生們淪為弱勢群體，沒人關注他們的感受、他們的思想。其實他們的心中也有自尊，也有擁有自豪感的強烈欲望。學生年齡再小，也有自己的思想和情感，有他獨特的思維和心靈，他們也需要贊許的目光、會心的微笑、紅紅的對號、豎起的拇指。多一份關愛，多一份笑容，多灑一些雨露給那些“無可救藥”的后進生吧！蘇霍姆林斯基在書中也提到，對于那些“學習困難”的學生，應走到這些學生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人提出專門為他們準備的作業題。學習較差的學生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他們光是聽別的學生的流利的回答，或把黑板上的東西抄下來，一定要設法讓他們有機會獨立去思考。如果教師只是口頭講授或板書，或者讓一些程度較好，理解能力較強的學生進行流利的回答，那么表面上似乎很完美，但對于那些后進生就會產生很大的障礙，久之就會有更多的“欠賬”。因此，留下獨立思考的時間很重要，無論這些時間是在課堂上，還是在課后。要促使后進生在每一節課上，在腦力勞動中有進步，哪怕是一點點的進步。

回想一下我們的教學過程，是否做到對學習困難學生特別關心、特別關注呢？這需要我們每一位教師好好地反思，切實地改進工作方法。

蘇霍姆林斯基在書中還提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。作為教師的我們應當把讀書當做第一精神需求，當做饑餓者的食物。但是環顧一下周圍的人們，看到的令人遺憾的現象就是大多數老師整天都忙著批改作、備課、上課，可以說沒有誰能夠有閑逸之情去捧著教育雜志或者教育名著在閱讀。只有個別老師在寫論文或上公開課時，才偶爾想起來找一點參考書看，看看有沒有可以借鑒的現成文章，有無可參考的教案、論文等。大多數老師仍在“啃老本”。一位語文高級教師曾說過“只讀兩本書（教材和教參）的老師無論如何是不能成為優秀教師的”。讀書可以提升自己的教育愛心和社會良心，這是做一個“真正教師”所不可缺德“精神底子”。可在今天，我們的“老本”還夠用嗎？還能跟上時代的步伐嗎？只有讀書才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的精神世界，提升我們的心智，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”讀書，每天不間斷讀書，跟書結下終生的友誼。讀書不僅是為了教課，而是出自內心的需求和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，讀一些學術專著，應當在你所教的那門科學領域內，是學校教科書里包含的那些科學基礎知識，對于你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的海洋里，你所交給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟。

總之，讀完《給教師的建議》，我感到收獲很大。只有我們每一位老師真正走進學生心靈，教育的價值才能夠真正體現出來，所以，我們應每天都有更高的追求，以不愧己心

讀給教師的建議心得（2）：

早就聽說蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這一本書，覺得作為一名教育工作者，應該學習這些名著，接受專家的建議，以指導自己的教育教學工作。但是說實話，面對這本厚達548頁的書，我已經沒有耐性一頁一頁精心讀過去，只是粗略翻了一翻，讀了幾個章節。但是就是這么一翻，就是這么幾個章節，還是讓我感觸頗深。單是看了書的目錄，“教師的時間從哪里來”“談談對后進生的工作”“怎樣檢查練習本”“興趣的秘密在哪里”“學生負擔過重的奧秘在哪里”等等，我就明白這本書不是枯燥的理論，不是講一些生硬的大道理，而是從我們教師的身邊出發，探討一些常見的現象，普遍的觀點，以及頗具爭議的問題，并提出了切實可行的方法，也就是“一百條建議”。我覺得這些一定對我們教師有著很實用的指導和借鑒作用。

因為我沒有認真讀完這本書，我只能簡要地談談我所讀過的章節，以及這些建議給我的啟發。

在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名農村小學教師，在校時間遠遠不止8個小時，在這些時間里，我們要備課、上課、批改作業、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境衛生，每次上課都要準備很多的材料等等，有時候還要抽出時間來學新教材新大綱、寫論文；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情，教育照顧自己的孩子等等。那么教師怎樣才有更多的時間呢？ 作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他說：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！” 作者還說：“如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。”對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的學科中，使教材里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識，在科學知識的大海里，我們教師教給學生的那點基礎知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個總是用終生的時間備每一課的歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。俗話說：“活到老，學到老”，作為一名新時期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自己的素質，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

“談談對后進生的工作”，這也是我比較關注的話題，在這一章節里，提到一個叫“費加”的孩子，蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。”和我常認定的笨的學生非常相似，那我們平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，利用課余時間留下來反復地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補過課。就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢業后，費加進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的機床調整技師。真的是不可思議啊，費加碰到了蘇霍姆林斯基這樣的老師真是她的幸運，這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎。

我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對待一個后進生，但至少我們可以從中得到啟發，不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道數學題，不要把他們看得和優秀學生一樣的能干，這樣只會越學越死，越學越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發展智力，為他們今后的不斷學習，不斷發展打磨“腦機器”。

《給教師的建議》這本書的確是一本好書，值得每一位基層教育工作者學習、借鑒。雖然蘇霍姆林斯基來自于不同的年代，不同的國度，但他用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。我想我以后會花時間讀更多的內容，把其中精華的理念運用于自己的教學實踐中。

第三篇：讀給教師的建議的體會

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

——讀《給教師的建議》有感

我們的社會和家長對教育的期望越來越高，對教師專業技能的要求越來越嚴格，對孩子成才的愿望也越來越強烈。因此，我常常思索，作為教師如何適應現代教育發展的需要，使自己不被淘汰？偶然間我讀到了《給教師的建議》這本書，心中的疑團逐漸解開。

初讀《給教師的建議》看到的是淺顯的建議和勸告，一個個平常的事例，皆來源于生活；細品《給教師的建議》知道了真正的好老師如何給自己定位，如何點石成金化腐朽為神奇，更多的是理論與事例相結合，體會與方法的滲透，那些關于教育的真知灼見值得我們一遍遍地閱讀、品味。

在《給教師的建議》一書里，讀書是一個重復次數最多的詞語，這也是蘇霍姆林斯基教育思想的最重要的組成部分。他認為：沒有書，便沒有了教育；一個學校可以什么都沒有，但不能沒有書。他認為教育應從閱讀開始，會閱讀的人也是會學習的人，他強調邊閱讀邊思考，這一點我現在很有體會，讀書使我告別了過去哪些浮躁的生活，漸漸地心也靜了，思想也成熟了，讀書能使人明理，讀書能使人聰明。不過這里所說的書，不是一般意義上的教科書，而是教科書以外的影響師生成長的各方面的書籍。蘇霍姆林斯基對“閱讀”達到了前所未有的重視。在教育教學生涯中，如果說學生第一，那么閱讀則數第二了。同時蘇霍姆林斯基在書中從各方面論述了讀書的作用。

關于教師讀書，蘇老說，這是教師創造性勞動的基礎，也是教師幸福工作的保證。他說，要想有更多的空閑時間，不至于把教學變成單調乏味的事，就要每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。不會閱讀的教師是不稱職的，教師應該跟書籍結下終生的友誼，養成終身學習的習慣。教師是閱讀的引導者，帶領學生走進閱讀的精神世界，也是書香校園的建設者，在學校的每一個角落，都能聞到書的香味。教師的閱讀不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。教師的每一節備課應該是一生讀書的結晶，而不是明天的課就是今天所備的。

書中還寫到：請你任何時候都不要忘記，你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個

頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。作為教師，我們要讓學生體驗到尊嚴感：我在校是個好學生，在社會上是個好公民，在家是個好孩子。只有關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。

《給教師的建議》這本書讓我深受啟發，同時也發現自己還有很多不足之處，我覺得今后應該從下面幾個方面去做：

首先，我要做一名專業知識扎實而有博學多才的老師。這就是說，教師要讀書。教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時啊！這24 小時意味著你要上課、備課，你要批改作業，甚至還要處理班級里的事務和學生之間的小矛盾，哪里有時間讀書呢？這我想起了魯迅的那句話：“時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。”睡前十分鐘或二十分鐘把有感觸的教育隨筆或設計獨特的教學案例多看幾遍，時間允許的情況下還可以摘錄下來并把它運用到自己的教育教學工作中。這就是讀書，每日不間斷地讀書，這樣的課堂教學才是多姿多彩的，才能像那位歷史老師那樣“用終生的時間備課”，“用大約15分鐘的時間現場準備”，只有這樣才能使聽課的老師入了迷，才能給學生的永遠是新鮮的營養，這才是讀書的關鍵——讀以致用，這樣才能做一名專業扎實而又博學的老師。

其次，做一名寬容的老師。“寬容”是作為教師的基本要求之一。作為孩子難免犯錯，記得誰說過這樣一句話：“不犯錯的孩子那就不是正常的孩子”，連上帝都能原諒孩子犯錯更何況是身為教育專業崗位的我們？因為犯錯所以更應該有改錯的機會，這個機會需要教師的寬容，因為寬容比懲罰更有力量。作為教師一定要善待學生的失誤，善待犯錯的學生，給他們改正的機會。不斷犯錯，不斷改錯才是一個兒童的成長。針對犯錯的學生，我們首先要了解孩子內心的想法，如果色厲內荏的批評，孩子可能會嚇哭也可能會采取抵抗不說，不如我們先平心靜氣之后再與之交談。其次，是讓孩子改正錯誤。找準原因，了解想法之后，就要讓他明白犯錯就要改錯，這是對自己的言行負責，只有這樣才能重新獲得別人的認可和肯定。一顆寬容的心就能減少學生否定自己、膽小自卑、信心不足等教育遺憾。只要從言行上耐心教育，幫助學生認識錯誤，改正缺點，才能實現教育的最終目的---品德的養成。正如文章中所講的：“寬容不僅是一種方法和手段，更是 一種精神”，只有把這種精神貫穿在我們的教育教學中才能培養良好品的人。

“學高為師，身正為范”，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效。要使學生學會做人，具有美好心靈，健全人格，教師就必須從正己開始，一切以自己的人格為基礎，只有人格才能影響人格。讓我們從中汲取方法，品味建議，感悟教育，做一名不斷提高自己的老師，用理論的光芒照亮我們教育前進的道路！

第四篇：讀給教師的建議心得體會

讀《給教師的建議》心得體會

終南中學 張 順

讀了《給教師的建議》一書，感觸頗深。它是蘇聯當代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，專門為中小學教師寫的教育經典叢書。書中的每條建議都與我們息息相關，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發，由一些常見的現象，普遍的觀點，以及頗具爭議的問題，找出問題的癥結所在，并提出了切實可行的方法，對我們教師有著很實用的指導和借鑒作用。

在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。

作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們都知道，要教給學生一滴水，那么自己就要有一桶水。看看一些優秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補充他們的知識的大海的營養，這樣數量就逐漸轉化為質量。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書閱讀呢？愛學生，為了讓學生能夠得到更好的發展，許多教師都把自己的學習和生活中的許多內容與學生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們在24小時中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時孕育了無數新的想法，也出現了許多奇跡。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，他的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，之所以有差距，問題出在態度上，往往是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。

有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？ 俗話說：“活到老，學到老”，作為一名新時期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自己的素質，這是作一個?真正的教師?所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。” 我又做到了多少？當然此書中的建議都是值得我在以后的教學中借鑒。

讀完后我如閉塞的心靈打開了一扇窗戶，又如黑暗中點燃了幾盞明燈，我又進一步理解了“教育藝術”“教育智慧”的深刻含義了。

第五篇：讀給教師的建議心得體會

讀《給教師的建議》心得體會

初讀《給教師的建議》看到的是淺顯的建議和勸告，一個個平常的事例，道理皆來源于生活。細品《給教師的建議》知道了一個真正的教師如何給自己定位，如何點石成金化腐朽為神奇，更多的是理論與事例相結合，體會與方法的滲透，那些關于教育的真知灼見值得我們一遍遍地閱讀、品味。

在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。

作者給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。我們都知道，要教給學生一滴水，那么自己就要有一桶水。看看一些優秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷補充他們的知識的大海的營養，這樣數量就逐漸轉化為質量。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書閱讀呢？愛學生，為了讓學生能夠得到更好的發展，許多教師都把自己的學習和生活中的許多內容與學生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們在24小時中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時孕育了無數新的想法，也出現了許多奇跡。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，他的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，之所以有差距，問題出在態度上，往往是事情在后面追著自己而沒有主動去做事。

有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？ 俗話說：“活到老，學到老”，作為一名新時期的教師，應當主動地去學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，才能提高自己的素質，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。” 我又做到了多少？當然此書中的建議都是值得我在以后的教學中借鑒。

讀完后我如閉塞的心靈打開了一扇窗戶，又如黑暗中點燃了幾盞明燈，我又進一步理解了“教育藝術”“教育智慧”的深刻含義了。