第一篇：獎勵表揚學生的原則

獎勵和表揚學生的十一條原則

濟濟一堂的教室里，一位青年女教師的公開課正在進行。老師的臉上充滿著甜甜的笑容，每一個學生一旦正確地回答了問題，她都熱情洋溢地表揚：“啊，真聰明！”“非常了不起！”“棒極了！”“怎么這樣能干，真是個好孩子！”旁邊許多聽課的同行、領導和專家也都笑盈盈地點頭贊許。

下課后開始評課。大家認為這位教師的課十分成功，說了許多贊美的話，還特別贊賞她很會通過表揚來調動學生的積極性。此時，一位專家提出了一個問題：“我發現這位老位老師在表揚學生的語言策略方面還有需要改進的地方。”

“是嗎？為什么？”所有在場的人臉上都露出了困惑的神情。

獎勵、表揚用心理學的術語來說，都屬于“正強化”。過去所有的教育學、心理學著作都認為“正強化”能鼓勵學生加強他們的良好行為。在學校里，也許獎勵的手段還不算多，但表揚學生一般是教師的拿手好戲。

在有關表揚的心理學研究中，以經典的“赫洛克實驗”最為著名。

赫洛克（Hurlock．E．B）曾經以106名四五年級學生為被試對象，要他們練習難度相等的加法5天，每天15分鐘。他把被試對象分為受表揚、受忽視、受訓斥和實驗4個組，每天做完加法作業后分別施以表揚、訓斥、忽視等不同的刺激，結果發現受表揚組的成績提高最為明顯。

絕大部分教師肯定也認為：獎勵、表揚是師生溝通中幾乎戰無不勝的“法寶”。只要獎勵、表揚學生，效果總不會錯。很少有人想到這些“正強化”的手段還會有什么副作用。

最近的一些心理學研究發現，雖然獎勵、表揚總體上能夠激勵學生，但做法上卻大有文章。如果不注意講究原則和策略，不但效果不好，還可能對學生造成心理上的傷害。

這里，把有關教師獎勵、表揚學生時所需注意的原則和策略總結出十一條，可以稱為十一條“軍規”。

一、期望與效價原則

國外的許多學校現在已經把企業管理心理學中的一些方法運用到了學生管理中，而且確實行之有效。

例如，美國的一個學校在褒獎學生時，根據管理心理學中“期望與效價”理論（人做某事的積極性等于成功概率和價值判斷的乘積），采用了發“代幣券”的形式。使學生的良好行為得到持久強化。如果學生有某種良好行為被教師表揚，他可以得到一張價值若干元的代幣券，并可用它在學校的小賣部換取同樣價值的小商品。

如果學生當時不去兌換，并繼續保持他的這種良好行為一段時間，或又有新的良好行為被表揚，就可以到教師那里換取一張面值更大的代幣券。如果學生仍不兌換此券，并繼續保持良好行為一段更長的時間，教師的處理方式則仍根據以上原則類推。

經過一段時間的實踐證明，絕大多數被表揚的學生都選擇了持券待“兌”的方式，眼光“短視”的學生確實并不多見，其中的道理不言自明。

二、獎勵內部動機為主原則

此原則來源于心理學中著名的“德西效應”。心理學家德西在實驗中發現：在某些情況下，人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。此時，動機強度會變成兩者之差。人們把這種規律稱為德 西效應。

根據德西效應，教師在獎勵和表揚學生時，要運用“獎勵內部動機為主”原理，使學生更關注自己的成長。平時，教師要仔細觀察學生的個性和特長，一旦發現學生的良好行為并給予褒獎時，要注意引導他們朝自我成長的方向發展，而不要引導他們僅僅去謀取一些物質上的“蠅頭小利”。

例如，對表現好的學生，如果有體育才能，可以推薦他們參加球隊；如果有文藝才能，可以推薦他們參加樂隊、合唱團、舞蹈團，或為他們舉辦演出等；如果在寫作、發明創造等方面有成果，可以為他們舉辦成果的公開展示等。

三、延后褒獎原則

西方人稱此原則為“老祖母的原則”。意為：先好好吃完晚餐，然后才可以吃甜點。

心理學告訴我們，一旦驅使你去做某件事的誘因消失之后，即使有再好的意向也難以實現。因此，教師要設計好讓學生表現出良好行為的誘因和方法，使學生先全力以赴地做好一些他們該做的，然而又有一定難度的事情，最后才能得到表揚或獎勵。

把對學生有吸引力的目標分解為近期、中期和遠期三種，讓他們明確地朝著這些目標去努力，是激勵學生行之有效的方法。

要讓學生記住，天下沒有白吃的午餐。或者，太早得到的葡萄一定不夠甜。

四、表揚重點是行為而不是人格原則

心理學家認為，從小培養學生獨立自主的人格是非常重要的。如果教師和學生交往時經常就一些小事任意涉及他們的人格，就會使學生認為自身的價值必須依附在他人給予的贊同、不滿等評價上，影響他們整個身心的發展。

請比較下面的實例：

正例：

這篇作文的水平很高，它對中學生的心理有深刻的描繪！

最近你的作業做得很認真，字跡也端正了我會在學生聯系冊上告訴你的家長。

反例：

老師覺得你很了不起，文章寫得這么棒！

最近我認為你變成了個好孩子。

同樣，在課堂上面對著全班學生時，老師不應該對一些能正確回答問題的學生隨便說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答出問題的學生一聽后很可能會感到自己“很差、很笨”。

這時一般的口語策略通常是：“不錯、正確、答對了”等中性反應，這些反應沒有附帶對學生人格的評價，教師可以放心使用。

五、不能太廉價或過度原則

教師太廉價或過度的獎勵和表揚經常會起反作用，這是因為：

①會使學生覺得老師不是真心的，而只是一種慣用的手段。

心理學告訴我們，如果一種刺激持續時間太長，人們就會因為“適應”的緣故而變得不再敏感。因此，教師雖然說不上必須“借褒如金”，但也應該適當注意獎勵和表揚的“發行量”，從而保證你說話的“含金量”。

②如果老師對學生的一些好行為感到太驚訝，學生會理解為反面的不良行為也不會很嚴重，而且這類行為很快就會發生。

試看這樣的表揚：

謝小強今天非常好，20分鐘里都沒說過一句廢話。

那么，30分鐘后，可能有很多同學開始說廢話。

③心理學認為，老師大多贊美他所期望的行為，則隱含著他原來正期望著相反的行為可能會發生。特別是一些正處于逆反心理狀態較嚴重的年齡階段的學生，經常會想找個借口與老師“對著干”。

六、不隨便比較學生原則

教師要發現每個學生的獨特之處，讓他們根據自己的個性和特長來健康發展。并且要讓學生明白，每個人都有自己獨一無二的優點。而不能動輒就把學生互相比較。“人比人，比死人”，什么事都讓學生互相比較，是很一種拙劣的教育手段。在獎勵和表揚學生時也同樣必須遵循這個原則。

遺憾的是，我們經常看到的卻是類似下面這樣的情景：美術課上，頗感失望的教師“總算”看到了一位學生的作業比較像樣，就把這位同學的作業高高舉起，展示給全班同學看，同時大聲對大家說：

大家看看，這才叫在畫畫啊！再看看你們自己，簡直都在糟蹋顏料！

于是，教師又成功地完成了一次“抬高了一個，倒下了一片”的“壯舉”。

七、公開與私下雙管齊下原則

對一些低年級的學生，公開獎勵、表揚的效果較好。因為根據教育心理學的研究，這個年齡階段的學生覺得大人對自己的評價是非常重要的。

而對一些高年級的學生，教師在他身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表揚更令他感到愉快，因為這樣做可能會避免他陷入被同學議論、譏諷的尷尬境地。

除與學生個別溝通時教師可私下表揚外，有時在人多的場合，教師同樣可以在走動中使用耳語、輕聲告白等辦法表揚學生。甚至教師一絲欣賞的微笑，一個贊許的眼神，學生們也大都能心領神會。

對有些帶有導向性、典型性的良好行為，教師應有意識地公開加以獎勵或表揚，因為“榜樣的力量是無窮的。”

八、盡可能公平一致原則

教師在獎勵或表揚學生時，有時會由于一些因素而影響它的公平性和一致性。如：

①個人的心情

心情好時，教師樂觀、敏感、行為主動；心情不好時，則悲觀、遲鈍、行為木訥。

不管個人心情如何，教師一與學生接觸，就應像演員進入角色，因為這是教師起碼的職業道德。否則，學生就會經常為這樣的問題而困惑：昨天，某同學是因為某種行為得到了老師的表揚，而今天我也有相同、甚至更好的表現，可是老師卻為什么熟視無睹？

②對不同同學的好惡感

對不同的學生，只要有相同的良好表現，都要給予及時的褒獎。

九、隱惡揚善、找好不找壞原則

當學生們的表現不一致時，教師應以正面引導、表揚為導向。讓表現不恰當的學生懂得：只有表現轉好才會得到教師的關注和贊賞。必要時，教師可以對學生的某些消極行為暫時顯得熟視無睹，或者裝聾作啞。

正例：

A組的陳志強舉手發言了，我非常欣賞他的大膽和勇敢！還有誰能像他一樣？

反例：

怎么全班同學都不想回答問題，只剩一個人舉手？怪不得很多老師說你們班級的學習風氣很差！看樣子你們班真是搞不好了。

十、珍惜學生的這一刻原則

教師不要計較學生過去或一貫的不良行為而懷疑學生進步的能力，不求十全十美，而要相信學生內心深處渴望進步的良好愿望，相信“滴水可成大海”。

當那些自己不喜歡的學生有好的表現時，有些教師通常的典型想法是：今天可真是太陽從西邊出來了，但我想還是不表揚他為好。因為這家伙肯定是個捧不起的劉阿斗。

請看一個學生對要求過高的教師的反應：你這樣不相信我的表現——我改你又不相信，我不改你又不滿意，那我還不如不改！

一個好教師就像一個好獵手，他不但要捕捉學生的缺點，更重要的是要時時刻刻捕捉學生的“閃光點”，并及時加以宣傳表揚。

十一、因人而異、隨機應變原則

如果發現你對學生的獎勵或表揚不能加強學生的良好行為，那么就應根據學生的個性特點試著改變一下你的語言策略。試體會以下幾種語言：

①我發覺你已經非常盡力，但效果要慢慢才會顯出來。

用于那種能力不強、心里想改進，而心理敏感度又較高的學生。

②繼續努力，加油干吧！相信你下學期一定會在班級里嶄露頭角的。

用于那些有潛力，但對自己要求不高或自信心較差的學生。

③我認為你雖然是年級中的位使者，但還應到區里去比試比試，不知你會不會名列前茅？

用于那些聰明、好勝心強，又很容易驕傲自滿的學生。

再看看以下幾種不同的褒獎方法：

星星、紀念章、筆記本、獎狀。

參加某些榮譽性的學校或社會活動。

在國外某些學校，教師還有權采用讓個別學生早下課、早去球場打球或看電影等獎勵方法。

針對不同年齡、個性和需要的學生，教師應采取多種多樣的獎勵方法。獎勵和表揚的十一條原則是許多優秀教師溝通實踐的總結，但關鍵還是要在領會其精神后靈活運用。

第二篇：獎勵和表揚學生發言稿

班主任工作中如何運用批評和表揚

我已認真聽了11位班主任做經驗交流，我受益非淺，我已經把你們一些好的經驗運用到班級管理當中，并受到了較好的效果。在此，我感謝張主任為我們提供了互相交流的平臺，今天，我想把我在班主任工作中如何運用批評和表揚，談一下自己的點滴做法，談不上經驗。

1、先揚后抑的批評

李典峰在學習上自控力較差、懶散、學習沒有目標。我對他教育以鼓勵為主，采取先揚后抑的策略。考完試后，在走廊，我說咱們坐下來談，他坐下來那一剎那，他的眼神就流露感激之情。我對他說，你作為體委，早操、間操都組織非常好，充分體現你管理能力和集體榮譽感都非常強，312寢室以前是班級表現最差的寢室，自從你作為寢室長以后，你們寢室已經連續好幾個月很少被扣分，充分說明你管理能力很強，集體榮譽感很強，那么在學習上能不能再提高呢？為班級總成績的提高做出新的貢獻呢？他當時就說，老師，我很多知識都不會。從那以后，學習態度有很大改觀，上課也能積極發言。這樣做既增強了學生的自信心，讓學生明白了老師的期望和要求，又學會了認識和處理問題的方法，還能感受到老師的關愛。這種先揚后抑的批評，一般來說，學生都比較容易接受，能正視自己的不足，并努力改正，學生往往還會反過來關注老師的滿意度。

2、不隨便比較學生

我平時努力發現每個學生的獨特之處，讓他們根據自己的個性和特長來健康發展。并且要讓學生明白，每個人都有自己獨一無二的優點。而不能動輒就把學生互相比較。“人比人，比死人”，什么事都讓學生互相比較，是很一種拙劣的教育手段。因為這樣做，教師又成功地完成了一次“抬高了一個，打倒了一個”的“壯舉”。

3、有商討來提醒

當學生出現某些不良表現時，有時我并沒有單純居高臨下高聲訓斥，而應以平等的姿態，心平氣和的與之商討使其認識錯誤，這比以勢“壓人”更能為人所接受。針對班級某些不良現象，有時想制定一些措施，防止部分學生出現抵觸情緒，我就先對這部分學生以商量的口氣說，咱班有這些問題，對班級影響非常不好，必須解決。你看應該咱么解決？我這么做咱么樣？當然，學生同意這么做，我執行，學生不同意，我也堅決執行，但通過商量，學生更愿意接受我的觀點。

4、用故事來感化

生動的故事是“一部”可借鑒的“歷史”。當學生犯了錯誤，或出現某種不良的傾向時，我有時通過講述相關的生動故事來啟發學生認識錯誤及其可怕后果，感化其被扭曲的心靈。可以通過講述名人的奮斗史，讓學生熱愛生活，重新振作起來；通過講述“浪子回頭”的事跡，使那些犯了錯誤而破罐子破摔得學生勒馬回頭，改過自新……好的故事可以挽救一個人，教師如果善于用故事感化學生，則勝過千百次的批評。在此，我向大家推薦一本書《啟迪一生智慧故事全集》，這本書我們學校圖書館有。

5、自我批評、以身作則的批評

對于班級所出現的不良和負面影響，有時我應要先做到自我批評，承認自己對班級管理的不足和自己應承擔的責任，對學生個體也應如此。在此基礎上，我會對班級的發展提出科學而合理的規劃，并以身作則地去實現。如這次檢測二考試，四班成績很不理想，我對學生說，都怪我工作不到位、不細致，對你們要求不夠嚴，在學法指導上還存在一些問題，在以后的工作中我將??”之類的語言。這樣老師主動承擔責任，自我剖析，在情感上引起了學生的共鳴，使其心理上產生振動，學生對老師采取的措施、辦法，基本能做到欣然接受。再比如，會操比賽剛結束，因沒取得好名次，全班同學情緒非常低落，回到班級，我對全體同學說，匯操比賽沒取得好成績，主要原因在我，因為體委多次請求要組織大家集體練習，我沒同意，我們與第四名成績僅差一點點，如果我們集體練幾次的話，我相信我們一定能取得好成績。這樣的錯誤我們不能再犯了，下午要歌詠比賽，我們再練一節課歌咱么樣？這樣，讓學生不良情緒中轉移到要好好練歌的情緒中。

6、公開與私下雙管齊下表揚的方法

對一些低年級的學生，公開獎勵、表揚的效果較好。而對一些高中學生，教師在他身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表揚更令他感到愉快，因為這樣做可能會避免他陷入被同學議論、譏諷的尷尬境地。除與學生個別溝通時教師可私下表揚外，有時在人多的場合，我同樣可以在走動中使用耳語、輕聲告白等辦法表揚學生。甚至我一絲欣賞的微笑，一個贊許的眼神，學生們也大都能心領神會。對有些帶有導向性、典型性的良好行為，我會有意識地公開加以獎勵或表揚，因為“榜樣的力量是無窮的。””

7、不能太廉價或過度表揚

教師太廉價或過度的獎勵和表揚經常有時會起反作用，這是因為：會使學生覺得老師不是真心的，而只是一種慣用的手段。心理學告訴我們，如果一種刺激持續時間太長，人們就會因為“適應”的緣故而變得不再敏感。所以，我們也應該適當注意獎勵和表揚的“發行量”，從而保證你說話的“含金量”。

8、盡可能公平一致

我在獎勵或表揚學生時，不會因為自己個人的心情好壞而影響它的公平性和一致性。不管個人心情如何，教師一與學生接觸，就應像演員進入角色，因為這是教師起碼的職業道德。否則，學生就會經常為這樣的問題而困惑：昨天，某同學是因為某種行為得到了老師的表揚，而今天我也有相同、甚至更好的表現，可是老師卻為什么熟視無睹？也不要因為對不同同學存在好惡感，而影響對學正確評價。對不同的學生，只要有相同的良好表現，都要給予及時的褒獎。

蘇聯著名教育家霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”教師要善于發現每一位學生身上的發光點，了解他們的每一點細微的進步，鼓勵及時而適度的表揚往往是促進后進生轉變、前進的催化劑。讓他們在愛的批評中成長不管是表揚，還是批評，每個教師的出發點都是希望自己的教育能對學生產生積極作用。但是，由于每個學生的情況和性格都不同，因此，我們只有因材施法，也就是對不同的學生不同的事情，科學的、靈活的運用不同的教育方法，積極調動學生的情感因素，才能取得最大的教育效果。

第三篇：請多給學生表揚與獎勵

請多給學生表揚與獎勵

既然表揚和批評的目的都是一樣的，在班主任工作中，為什么不多用表揚而少用批評呢？好話總是容易被人聽進去的。可以假設老師在一個亂糟糟地課堂上課，為了整肅課堂紀律，老師可以采取兩種方法。前一種是訓斥不守紀律的學生。后一種是表揚在這種情況下還能遵守紀律、認真學習的學生，特別是成績差還能遵守紀律、認真聽課的學生。我敢說，后者產生的效果好于前者。

再看我們成年人，往往對以前工作中取得的成績牢記在心，且津津樂道，經常提及。成年人尚且如此，何況學生呢？所以我們在教育學生的過程中，要多用表揚和獎勵，少用批評和懲罰。在長期的班主任工作的實踐中，我摸索到一個既簡便，又極其有效的方法，就是在期中考試和期末考試之后，發本子作為獎品，每學期發兩次，初中三年里堅持下去。而這種發本子的方法是在“教學相長”的過程中逐漸完善起來的。

我第一次發本子獎勵好學生是在初一上學期期中考試之后，對進入優良面的學生進行表彰。有的學生在下面小聲說：“那我們差生得什么呢？”我聽到了，對！我們教育的任務，就是要激勵全體學生奮發上進，讓好生、差生都滿懷希望地學習。我馬上提出在期末考試上設進步獎，誰的進步幅度大，考試的分數增長得多，就獎勵誰，取前五名，又有人在下面小聲說：“六名”。好吧，六名就六名。并且獎項也增設了關心集體獎，優秀班干部獎，中獎的覆蓋面達全班的50%，具體操作如下：

期中考試后，均分過了80分的學生就獲優秀獎（對學生的要求不要太苛刻，不要求門門超過80分）。所辦的獎品，首先要注意適用性，既要精美，又要經濟。學生拿到獎品后，可以用來記筆記，或者做練習，千萬不能買只能用來鎖進抽屜的獎品。要讓學生天天看到它，天天給學生以學習的動力。本子的扉頁上寫到：獎給XXX，優秀獎，注明日期，蓋上公章。考試完畢的一個星期之內頒發。

期末考試之后，增加了進步獎，產生的方法是期末的總分減去期中的總分，得出差，看論的進步幅度大，取前六名。在這里要注意的是，進步獎只看進步幅度，不看總成績。這樣，每個差生都可以輪流“坐莊”，機會人人均等。每個學生都可以通過自己的努力取得獎項，以達到激勵全體學生進步的目的。

對于成績差，進步不大的學生，如果不鼓勵一下，會使他們感到在班上活得沒有意思。你就應留心觀察一下，這樣的學生中有大掃除很賣力的，班上的事很關心的，挑幾個出來，設個關心集體獎，鼓勵一下，目的是讓全體學生都感覺到有奔頭。

你的班干部，辛苦了一學期，發個本子獎勵一下，使他們覺得有干頭。只要平時工作沒差錯，都要獎勵。

特別要強調的是：一定要在扉頁上寫道：“獎給XXX，進步獎”、“關心班集體獎”或者“優秀班干部”，注明日期，蓋上公章，缺一不可，獎品要隨成績單一起發下去。這樣的做法，有沒有效果呢？我說很有效。我帶的94年畢業的那個班，在初

一、初二兩年里八次頒獎，對班風的形成起了很大的作用。

96年初一上學期期末，差生王蔚獲得進步獎。他喜出望外，感激地說：“這個回家可以不挨打了，因為我進步了。”他可以把我發給他的獎品作為防止挨打的盾牌，當一個學生感激老師的時候，有什么教育不能實施下去呢？

進步獎取前六名，不是因為“六”是個吉祥數字，而是我對初中班主任工作進行量化研究的結果。我曾經把進步獎縮小到取前三名，聽到一個差生說：“反正得不到獎的，去玩啊！”意識到自己太吝嗇了。我又曾經把進步獎擴大到取前八名，頒獎時看到差生莫明其妙的眼神，意識到他沒有努力，我監獎了。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生為了爭那個小本子，在暗中較輕。一個班出現了這樣的現象，給班主任的工作，減少多少麻煩啊！

由于每次考試之后，我桌上都堆滿了精美的軟面抄本，我校的老師把這一方法學去了。可我仔細觀察，發現他們只學到了皮毛，并沒有掌握其中的真諦。其錯誤是：

一個發個空本子，在扉頁上什么也沒有寫。那么，你把本子發給學生，學生拿到手里，由于沒有印記，這個本子算是獎的呢，還是他自己買的呢？這種獎勵方法沒有意義，不能激勵學生。

二是在扉頁上只蓋了公章，沒有寫字。學生拿到手里，算是運動會上得的呢？還是在其他什么方面得的呢？莫明其妙。

三是吝嗇獎勵，只重獎前幾名，其他不獎。須知你的教育對象是全班學生，而不只是前風各。你的教育任務是鼓勵全體學生，當獎勵只跟隨前風各優秀學生有緣，而與大多數學生無關時，獎勵就成了后者可望而不可及的事，大部分學生就會麻木不仁，我行我素，給你的教育增加麻煩。

四是不及時獎勵，期末考試之后，懶洋洋地說：“算了啊！下學期開學再獎勵吧”。須不知你的學生正急切切地盼望獎勵，以便向父母報喜，你卻給他以失望，冷了學生的心。當學生把這件事忘了的時候，你突然提出要獎勵他，時過境遷，獎勵的效果大大地打折扣了。要記住，趁熱打鐵才能激勵學生的學習積極性。

還有，在年級家長會上，領導們滿面春風，興高采烈地反年級前幾名的獎品，優秀獎的獎品，進步獎的獎品，頒發于家長手中。這種做法是錯誤的，費了神，出了力，產生的效果卻微乎其微，因為學校的中心工作是教育學生，而不是培養家長。你把獎品發給家長，首先隔了一層，只對學生起了個間接作用，你的鼓勵要通過家長間接地傳給學生，其間能量的損失是巨大的。表彰，除了鼓勵得到獎品的學生之外，更重要的是促使要達到的目的。第三，我從家長手中看到獎品，扉頁上只蓋了個公章，一個字都沒寫。當家長們拿著這個獎品向親友們炫耀自己的孩子時，這算什么東西？空白介紹信！

人都有榮譽感，我們要盡可能地滿足人家的這種榮譽感。只有這樣，才會使我們的教育工作變得輕松一些，愉快一些。

我常常看到老師對學生，或對家長談話時，有一句話經常地使用：“你呀（或你的孩子呀！）什么都好，就是什么什么表現不好。”我們來分析這句話，前面的優點說得很朦朧，很模糊，很概括；后面的缺點卻說得很具體、很形象、很翔實。使人聽完這句話后，對缺點留下深刻的印象，優點呢？沒有。這樣的談話沒有藝術性，叫學生和家長聽了不高興，因而，老師接下來喋喋不休的教導就顯得蒼白無力了。

應該怎么說呢？我舉個例子：差生馮竟在英語課時走出了教室，我反愴叫上來問情況，他說被英語老師趕了出來。我說：“馮竟同學，你有很多優點，你的勞動表現很好，剛開學時，教室里有不少石灰塊等建筑垃圾，別人都不愿撮，你一個人撮了二十幾簸箕倒在垃圾箱，傅老師總記得。（注：這條優點我說了十幾回。）人也誠實，上一次你曠課到建港中學去打群架，回來就勇敢地向我承認的錯誤。（注：要善于在缺點中找優點）。這一次又主動承認是被趕出來的。但你也有很多的缺點，最大的缺點就管不住自己??”在這個談話里，首先要具體地肯定學生的優點，然后提出自己的希望。教育，要處處顯示出藝術性，那么，這樣的談話有沒有效果呢？我說，一次兩次肯定收效甚微，但是，至少學生聽得進去。

我們人有個弱點，就是看自己只看優點，看人家只看缺點。我常見老師把家長請來，把人家的孩子說得一無是處，可家長會怎么想呢？家長表面上唯唯諾諾，心中肯定鄙視你老師沒有本事，水平太差。讓我們克服自己的弱點吧！

我們的老師在每次考試后，喜歡在全班、全年級按照成績的優劣，給學生排個名次，或油印一個表格，發給每個家長，或辦一期黑板報，把學生的排名座次掛地黑板上。蘇霍姆斯基曾說過：對有的學生來說，得5分是件很容易的事；對有的學生來說，得3分就是一個了不起的成績。那么，排名次是否違背了這一科學論斷呢？人家刻苦學習，只取得那樣的成績，你把人家的姓名掛地黑板上擺尾巴。一掛就是兩個星期，當眾羞辱他，挫傷學生的學習積極性，有益處嗎？

我在每次考試之后，辦一期黑板報，上面赫然寫道：光榮榜，優秀獎：某某某、某某、進步獎：某某某、某某某??讓學生感到自豪，激勵他們繼續進步。名次是有的，在我的成績一覽表上，在我的心中，而不是拿出來刺激他們。

我常常想，榜樣的力量是無窮的。當你的批評訓斥一個學生時，你是否意識到，你無形在學生中樹了一個榜樣，一個壞榜樣。當你在表揚、獎勵一個學生時，你在學生中樹立了一個好的榜樣，一個值得他們學習的榜樣。在這里，潛意識起了很大的作用。

讓我們多給學生以表揚和獎勵吧！讓我們在學生中多樹立一些好的榜樣吧！這對我們有效地實施教育，是大有好處的。

第四篇：表揚獎勵員工實施辦法

開平潭江半島酒店

管理規定：酒店表揚獎勵員工實施辦法

發出日期:2007-4-22生效日期:2007-4-25

為進一步在員工中弘揚正氣，激勵全體員工保持高效率、高質量的服務，酒店特制訂了《表揚獎勵員工實施辦法》（試行），具體如下：

一、表揚獎勵條件

（一）對有下列表現之一的員工，酌情給予口頭嘉獎或給予獎金（50元—1，000元）；

1、有具體工作數量、質量任務指標的崗位，能超額完成任務者；

2、以熟練的業務操作和熱情的服務態度，為客人提供細致周到的服務，受到客人贊揚者；

3、拾獲客人或員工遺留物品，及時上繳有關部門管理人員或交還失主者；

4、提合理化建議，使酒店經營管理有明顯改善，取得一定經濟效益者；

5、在搶險或制止違法、違規或犯罪行為中，不畏艱險，表現突出者；

6、自覺執行國家法律、法規、規章和酒店規章制度，起模范帶頭作用者；

7、其他應給予表揚獎勵的好人好事。

（二）對有下列表現之一的員工，酌情給予獎金（100元—10，000元）、獎勵旅游或記功：

1、被評為全國、省、市勞動模范或系統、酒店內先進工作者；

2、在全國、省、市或系統、酒店的業務技能比賽中取得前三名優異成績者；

3、有重大發明創造或嚴格控制費用成本，為酒店增收節支作出突出貢獻者；

4、管理工作或服務工作有特別出色的表現，為國家贏得良好聲譽，使酒店獲得極好的經濟效益和社會效益者；

5、其他在工作中有杰出表現應給予獎勵的員工。

二、申報程序。

1、由申報部門在人事培訓部領取《潭江半島酒店員工受獎勵（表揚）呈批表》，按表格內容填寫一式兩份；

2、部門經理加具意見交人事培訓部審核，主管總監/副總審批后呈總經理批準；

3、經總經理批準發給獎金的，由部門負責統一到財務部辦理。

簽發：

第五篇：志愿服務表揚獎勵措施

志愿服務活動表揚獎勵措施為鼓勵我局全部黨員干部及科員積極參加志愿活動，傳播志愿精神，構建和諧單位，現實行志愿服務表揚獎勵措施。我局志愿者參與志愿活動后，到相關工作人員填寫服務記錄，注明服務地點和小時數，由相關人員審核簽字有效，依照志愿服務小時數為年終評比依據。具體細則如下：

1.每年年底志愿者按活動小時數進行排名，前20名者可參與優秀志愿者評選活動，評選活動由相關人員負責。

2.排名前5者獲得“志愿服務之星”榮譽稱號，頒發獎狀和獎品，并在綜合測評中加5分；排名第6至第10者獲得“志愿服務標兵”榮譽稱號，頒發獎狀，在綜合測評中加3分；排名11至20者獲得“優秀志愿者”榮譽稱號，在綜合測評中加1分。

3.在各項志愿活動中表現突出、發揮重要組織作用的個人，按照志愿服務小時數排名，前2名獲得“志愿楷模”榮譽稱號。頒發獎狀和獎品，并在綜合測評中加5分。

志愿者是在不為任何物質報酬的情況下，能夠主動承擔社會責任而奉獻個人時間、精力的人。以上獎勵措施旨在讓各位能夠更加積極地投入到志愿者活動中，希望每一位志愿者都能夠用真心幫助他人。