第一篇：《一盞一盞的燈》讀后感

做最亮的一盞燈

——《一盞一盞的燈》讀后感

這是一本很平凡的書，書中記錄了很平凡的小故事，沒有驚天動地，沒有豪言壯語，但溫暖從一個個故事中流出。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節(jié)課、一個案例、一段經歷。

在六十個故事中，最能打動我的是保志明老師寫的《“低效率”的事》和張小兵老師寫的《不一樣的“阿慢”》這兩篇文章都是反映現代社會只以分數來衡量學生是非常不可取的。就像保志明老師所講的那樣，如果只為分數，可以在幾分鐘內搞定一個化學定義或化學公式，可是，要讓學生通過化學實驗來解決這些就需要花費很多時間。

讓我感觸最深的是最后一段話，摘抄下來讓我們共勉：“很多教師教學中常常有種莫名的緊迫感，總是擔心來不及，于是不舍得花時間做實驗，不舍得花時間探究，不舍得花時間討論問題?？茖W課上，很多老師特別重視那些擲地有聲的科學結論，心急火燎地把這些‘真理’塞給學生。可是，比科學結論更重要的是科學方法和科學思維，方法的掌握要通過體驗，思維的形成要長期培養(yǎng)，這些都不是短期能見效的事。如果一味地追求高效率而直奔著結論而去，甚至以題代教，以考代教，那將與科學教育背道而馳。”現在是經濟社會，無論什么都與經濟掛鉤。許多老師之所以有上面所說的緊迫感，究其原因還是與教育行政的評價體制有關。如果一個老師很注重培養(yǎng)學生的科學方法和科學思維，在有限的課堂時間內，其所教學科就很難保證學生的分數一定會高，以分數來評價老師，評聘職稱也以教學分數來衡量，難怪老師們會有莫名的緊迫感；難怪許多老師會走捷徑，心急火燎地把這些‘真理’塞給學生；難怪許多老師會以題代教，以考代教。學生是家庭的未來，是祖國的希望，是活生生的人，怎能被淪為學習的機器？

《不一樣的“阿慢”》講的是一位凡事比別人慢一拍的“阿慢”，雖然慢一點，但總是能做到最好。運動會三千米比賽，“阿慢”獲得了第三名是他建立自信的一次契機，他的成功與張小兵老師“縱容”他的慢有著密切的關系。是啊，教育最像農業(yè)和林業(yè)，學生的成長和發(fā)展要經歷必需的過程。欲速則不達，學校和教師不能違背教育教學的規(guī)律，拔苗助長；要尊重、保護和發(fā)展學生的學習個性，并讓他們在這一過程中樹立自信心。正是當年張小兵老師“縱容”他的慢，使他有了自信心，才有了他博士畢業(yè)和獲得四項專利，到材料研究所去工作這樣的結局。

每個教師，都是學生成長道路上的一盞燈。你亮一點，學生就能走的遠一點；如果你過于暗淡，學生可能就不得不徘徊。作為教師，應該成為學生成長道路上的強大光源，堅持正確的教育觀念，恪守教育常識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀學生們人生的道路，我愿做最亮的一盞燈。

第二篇：《怎樣做好一盞燈》讀后感

《怎樣做好一盞燈》讀后感

今天下午，我讀了《怎么樣做好一盞燈》，它來自我喜歡的一本書《小故事大道理全集》。

故事講了一個小徒弟有一身好本領，為工廠埋頭苦干，可他的工資還是和原來的一樣。于是他找到了自己的師傅，向師傅訴苦，小徒弟說自己在廠里是技術最好的、無人替代的，師傅聽了，讓小徒弟請一次假，徒弟明白了。請假那天，廠長發(fā)現廠里缺了個能干的人，許多事都做不了。于是，廠長給他加了薪。小徒弟得寸進尺，每當缺錢時，他就請假。有一天，他終于被開除了。他苦惱地去找?guī)煾担瑤煾嫡f：誰會需要一盞忽明忽暗的燈呢？

適度，是一種明智的生活態(tài)度。比如，愛要適度，過多的愛就成了溺愛。凡事都有一個度，不可不及，亦不可過度。熄滅一次是引起別人注意，過度的時熄時滅變成了懈怠，沒有人喜歡這種得寸進尺的態(tài)度。

我們做事情不能過度，適度會使事情變得錦上添花，過度卻會使結果背道而馳。適度這個詞無論用在什么東西上都很正確，再好吃的東西如果沒有節(jié)制一樣有害，有個成語叫過猶不及。做人做事也是如此，都要保持一個適度，只有把握好了度才能成功。

六年級:蒙牛牌酸牛奶

第三篇：一盞一盞的燈讀后感

《一盞一盞的燈》讀后感

自古以來，我們給了老師太多的定義，也用了數不清的意向來比喻老師。老師是辛勤的園丁、是鞠躬盡瘁的蠟燭、是睿智的領路人...如此種種，與吳非老師有異曲同工之妙。師者，傳道授業(yè)解惑也。作為老師，教書是必盡的職責，但最難的是育人。如何給學生提供一盞明燈，幫他們樹立正確的信念，學習合理的處事解決方法，或許比試卷上的100分對于學生一生的影響更為實際，也更為深遠。

在序言中，吳非老師這樣寫道，“教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學生一點點路，僅此而已。一個學生在基礎階段可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點，他就能走得遠一點；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊?！焙苊黠@，吳菲老師認為教師應該是學生成長中的精神標桿，是一盞指引他們前進的燈。

那么，教師應該是一盞什么樣的燈呢？書中提到，“教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。”在這六十多個平凡樸實的故事里，我們看到的是一盞盞閃爍著智慧和希望的燈。如同寂靜的黑夜里，那盞盞昏黃卻倔強地照亮小路的燈光，給予人的不僅僅是光明，更多的是心安，一種被小心呵護著的幸福和感動。比如，在《我想聽你把話說完》中，我們看到了一位為了保護學生的自尊與自信，主動放棄了比賽名次的教師；在《每個兒童都是珍貴的唯一》的中，我們看到了為剝奪九名學生參加骨干教師展示課的資格而自責難受的教師。也許，吳非老師就是想用這些故事來告訴我們：教師，應該成為學生心中的那盞燈，不僅讓學習的過程更加溫馨，也要給學生的心靈帶來溫暖。

這六十多個故事是那么的貼近教學，從這些故事當中，也能夠很清晰地看到我們自己的影子。

什么樣的教師會被稱為一個好教師？他一定要精通自己所教的學科，熱愛這門學科，不斷地研究這門學科，永遠不滿足于自己已經掌握的知識。更重要的是，他一生都在為上好一節(jié)課而準備著；他對學生懷著真摯誠懇的感情，把自己的心奉獻給他們。

總而言之，教師，應該成為溫暖學生心靈的一盞燈。讓學生在成長旅途中跋涉的心靈有一個慰藉，讓學生感到疲憊的時候有一個溫暖的依靠。

第四篇：讀后感：《不過一盞茶》

讀后感：《不過一盞茶》

好喝茶而不求甚解

好讀書不求甚解，這是陶淵明的一句話，巧了，作者也非常的喜歡陶淵明，而作者對于喝茶來講，好喝茶但不求甚解，雖不知道作者是否能夠同意我這樣的想法，但通過我對茶對茶友，對作者文字的拜讀來看，確實是如此的。這本書關乎茶的內容很少，雖然說通篇都是在說茶，但大部分說的都是作者的一些感受，最好的地方就是文字很美，里面飲用的詩句很美，欣賞。

關于茶我的理解很簡單，我愛茶，因為茶對于我來講代表著禪，這是一種內心的寧靜。喝茶的時候自己是最安靜的，而且我對喝茶有著屬于自己的偏執(zhí)要求，說起這些要求很多人都可能感覺好笑或者強迫癥。

首先我會要求自己坐的直，其實在現代人生活中能夠做到這點來講就已經很不容易了，因為很多人不太會坐，有的家庭的沙發(fā)甚至都沒有坐的條件。那種特別軟軟的沙發(fā)，你只能是身陷其中卻不能讓你舒服的坐著。其次就是在整個過程中不要撒出一滴水，我是干泡茶，我的這個要求是因為這樣做你才能夠真正的全神貫注的去泡茶，和茶產生共情，尊重它。最基本的就是，你會專注于此，不會碎茶具，我可以這樣說我喝茶以來從沒有碎過任何茶具，這點也算是在茶友里面很難得的事情了。

第三點，我要求自己行茶禮，朋友泡茶我也是如此的，自己泡茶，雖然只是喝家人喝茶，我也會要求自己按照禮儀來進行泡茶，這是對彼此的尊重也是對茶的尊重。第四點說來也算是好笑，就是喝茶不要牛飲，我的品茗杯不算很大，但一定也要飲三口，牛飲，不雅。

我的這些要求應該和作者都是相反的，但我也理解，畢竟每個人對茶的理解是不同的，而且生活習慣也是不同的。

書籍類似是關于茶的散文，作者對茶，對茶具，產茶地的理解，文人的詞匯美，描寫的場景美，但會感覺有一點的是他能夠發(fā)現他自己生活的美或者是獨有他的生活是美的，而我認為的是，所有的生活都是美的，能夠欣賞到就好。

喝茶，喝茶，喝茶的時候最舒服。

第五篇：一盞一盞的燈讀后感

假期里拜讀了吳非老師的《一盞一盞的燈》這本書，書中講述了六十多個樸實感人的教育教學故事，下面是小編給大家整理收集的一盞一盞的燈讀后感，希望大家喜歡。

一盞一盞的燈讀后感1

上一周，去常老師辦公室送作業(yè)，向常老師報告完作業(yè)情況后，又報名參加了“學生論壇”和“師生賽讀”這兩項活動，報完名后，我無意間看到了，在常老師辦公桌上那一座“書山”，好想拿一本書看一看呀！我心想。到后來，我終于忍不住了，便問道：“老師，我可以從您這借一本書看一看嗎？我保證不損壞！”老師考慮了一會兒，說：“凡報名學生論壇的同學都可以借書，你報名了，那就借你一本吧！”我欣喜若狂的說：“謝謝老師！”。說完，我就興致勃勃的從常老師辦公桌的“書山”里選書了，選完書，向老師道別后，我便風風火火的跑到教室，坐在座位上，開始認認真真、仔仔細細的讀了起來，這時的我就像一頭餓狼，撲在鮮肉上撕咬一般。

在安靜的環(huán)境下，我慢慢走進了書的海洋，《一盞一盞的燈》的主編是吳非，吳非寫的這本書，一共分為三輯，第一輯是美麗的愛與微笑，第二輯是為了人，第三輯是先照亮自己。其中我最喜歡第一輯美麗的愛與微笑里的第三篇文章，這篇文章的名字叫：“小志的石榴”。小志的石榴中講了一位老師有一位學生叫：小志，當老師走進教室時，小志給了老師一個掰開很久、撕開的皮都打著卷，都繡黑了。老師委婉的拒絕了他。中午吃飯時，小志又跑過去，把石榴遞給老師，第二次老師看到那石榴比上次更黑了又委婉的拒絕了小志，下課了，老師剛要走時，小志又追了過去，又把那半個石榴遞給了老師，老師剛要說什么，全班同學都紛紛說：“老師你要吧！”一個同學站起來說：“您就拿著吧！小志早上就帶來了，一直在手里握著，上課還握著那！”又一個同學站起來說：“老師這個石榴，他連讓碰都不讓碰，哪個老師都不給，就給你的……老師愣住了，眼前的小志手里的石榴，哪里是石榴，分明就是他捧給自己的一顆鮮嫩纖弱的心！老師有些后悔，于是老師接過石榴，輕輕剝開，和小志一起吃完了這個石榴。

剛開始我認為《一盞一盞的燈》指的是路旁的路燈，后來我才漸漸明白，一盞一盞的燈指的根本不是什么路旁的路燈，而是老師傳授我們知識，教我們做人的道理……在我們成長的道路上，為我們亮起一盞一盞的燈！在許多時候老師對我們是嚴厲了一些，但我們應該學會體諒老師，在老師走入我們心靈的大門時為老師敞開一條捷徑！

一盞一盞的燈讀后感2

開學以后，幼兒園領導為了提高我們的自身素質和業(yè)務水平推出了每天讀書40分鐘的活動；說實話當時真的沒有時間去讀書，但是下班后利用晚上的時間簡單的在網上欣賞了《一盞一盞的燈》之后，使我受益匪淺，從中學到了很多知識。書中的每一篇文章、每一個段落、每一句話，里面都有一件平凡而又感人至深的教育故事。這些故事就像一盞一盞的燈，襯托出我們教師的平凡和偉大、辛苦而幸福、簡單而高尚，很好的表現了我們美麗雋永的教書育人精神和偉大的使命和責任。

作者用非常真實的事實表達了自己的真實情感，講述了自己從教過程中印象深刻的每一節(jié)生動的課、每一個優(yōu)秀案例、每一段感人的經歷。讀著這一個個故事，仿佛置身于其中，許多故事又似曾在自己身上也發(fā)生過或正在發(fā)生著。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著我的心靈，讓我感受著教育工作的幸福。整本書，看似零散的一個個小故事，其實卻是渾然一體的。因為每一個故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發(fā)人深省的地方，值得我們去細細品味。通過閱讀這本書，我又想到了：燈，要點在暗處，放在高處，光才能照射的又廣大又深遠。生命的燈也是這樣，你要時時留意，你的燈還有沒有油？有沒有接上電源？不要讓你的燈熄滅，不要讓你的燈成為一種裝飾品。想著點，不僅為自己也為別人亮一盞燈。人間總有許多燈為我們每個人亮著，只是我們不知道罷了，但是我堅信只要我們不斷努力、不斷學習、不斷提升自己肯定會是最棒的！

做為幼兒教師，必須為活潑可愛的孩子們在成長道路上點亮這盞光榮而又神圣的燈。我們的燈亮了，孩子們才能走的遠；作為幼兒教師，應該成為孩子成長道路上的強大光源，堅持正確的教育觀，培育幼兒的創(chuàng)造性人格。要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀孩子們人生的道路，一切為了孩子、為了孩子一切、為了一切孩子，我愿為孩子點亮那盞最美最亮的燈。

一盞一盞的燈讀后感3

吳非老師的《一盞一盞的燈》一書，引起了我的一些思考。他將老師的作用比喻成“燈”。里面有幾句話說的非常好。“燈光亮一些，學生就走的遠一些，燈光暗淡，學生就會徘徊。”所以，老師是學生的成長道路的引路人和指導者。書里通過一系列的故事，案例，向我們傳遞了教育的智慧和思考，洗滌著我們的心靈，啟迪著我們的智慧。張小兵老師寫的《不一樣的“阿慢”》，黃雅蕓老師寫的《我想聽你把話說完》，《開在角落里的花》，《窗簾鉤成了精》……這些有愛心，耐心的老師，用心呵護著每一個幼小孩子的心靈，成為一盞盞明燈，照亮了孩子前進的道路。

我也回想起在我十幾年的學生生涯中，有幾個老師給我留下了非常深刻的印象，他們的余光依然時時影響著我，我的幼兒園的老師，我的小學的班主任，我的初中的英語老師，我的高中的第一位英語老師和第二位班主任，我的大學的一位老師，想想他們之所以給我留下這樣深的印象，絕不是他們嚴厲嚴肅，甚至批評或者毆打，而是他們對我的愛，他們對我的寬容，給我的溫暖，雖然我也有錯的時候，可是他們的殷切的希望感染著我，讓我一直懷念著他們。還有他們人格的魅力。

反思自己的教學，也應該給予孩子愛和溫暖，呵護他們的心靈，在他們的成長中用真誠和真心澆灌心靈的花朵。讓自己也能成為一盞燈，也能引領學生走一段路程。

書中有幾句話說的非常好：“一個人在接受基礎教育的12年里，會有幾十位老師教過他。他會記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長久地閃爍呢？他會記住的是魅力的愛與微笑——那些在他跌倒時輕輕扶他站起來的，那些在他迷惘時給他指過路的，那些在他登攀時托了他一下的，那些在他絕望無助時投來信任的目光的……那些富有智慧的人，那些有鮮明個性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫面中，成為他青春歌謠中難忘的意象”抄錄至此，值得思考。