第一篇：《一盞一盞的燈》讀后感

十年樹木，百年樹人。教育的根本目標在于立人，今天的孩子們，將組成明天的社會，他們在成才之前，首先要成人，只有他們成為有責任有擔當的人，國家和民*族才有希望。

教育塑*造美好的心靈，教育喚*醒人的自尊，教育啟*迪人的智慧，教育使人認識到自己的高貴和美麗，人接受了教育才有可能站立起來。為了學生能真正的站立在社會上，教師先得站直，同時直面教育的困難，這需要我們樹立正確的教育觀，不敷衍，不茍且。一名教師的學養對學生的影響有可能是有限的，但如果一個教師群體能有基本的價值判斷，他們發出的光，必然會長久地照亮學生的人生之路。

在《一盞一盞的燈》這本文集中，我們看到了很多教師在不經意之間對學生產生了巨大影響的事例，最讓我印象深刻的是一位高三老師在手術之后兩天就說服家人重回講臺，憑著高度的責任感激發出的毅力，堅持用微笑給學生們傳遞正能量。而他當時并不知道，這樣的微笑就像風雨過后的彩虹那樣美麗，讓許多學生終生難忘，深深地影響了一批孩子。多年后，一個學生的探望讓她明白這一點后，她由衷的感嘆“真得感謝學生，是他們的存在、他們的成長體現了教育工作的價值和意義，讓我們獲得了幸福和成就。然而，幸福之余，我也咀嚼出了另一種味道：一個小小的微笑竟有如此魔力，可見我們的擔子不輕，以后更應把工作做細些，免得留有遺憾。或許，這種味道就叫責任”。的確我們每天面對著那么多的學生，一言一行都要十分注意，不經意的微笑會給學生帶來這么大的動力，同樣，一瞬間不文明的言語或舉動也有可能對孩子產生難以想象的不良影響。古語說“君子慎獨”，我想做老師的，便要以這樣的標準來要求自己，才對得起教師這個神圣的職業。

回想我的高中時代，高二時由于老師生病而臨時更換了一名語文教師，半路接手我們班的潘老師那炯炯有神的雙眼讓我直到現在都歷歷在目。那眼神中表達的不僅僅是教師的威嚴，更多的是一位長輩對晚輩的關切和希望，我們能從中真切地感受到他在為我們的學習著急，而這種著急是源于內心深處真正的關心。當有同學上課開小差或者作業不完成時，他會大聲呵斥，但呵斥聲中表達地卻是對我們前途的擔憂。在他的帶領下，我們班的語文成績穩步提升，在全年級中名列前茅。正像書中寫到的一句話：能走進一個人的心靈深，那絕不是靠教學方法或技巧就行的，唯有真心。

第二篇：《怎樣做好一盞燈》讀后感

《怎樣做好一盞燈》讀后感

今天下午，我讀了《怎么樣做好一盞燈》，它來自我喜歡的一本書《小故事大道理全集》。

故事講了一個小徒弟有一身好本領，為工廠埋頭苦干，可他的工資還是和原來的一樣。于是他找到了自己的師傅，向師傅訴苦，小徒弟說自己在廠里是技術最好的、無人替代的，師傅聽了，讓小徒弟請一次假，徒弟明白了。請假那天，廠長發現廠里缺了個能干的人，許多事都做不了。于是，廠長給他加了薪。小徒弟得寸進尺，每當缺錢時，他就請假。有一天，他終于被開除了。他苦惱地去找師傅，師傅說：誰會需要一盞忽明忽暗的燈呢？

適度，是一種明智的生活態度。比如，愛要適度，過多的愛就成了溺愛。凡事都有一個度，不可不及，亦不可過度。熄滅一次是引起別人注意，過度的時熄時滅變成了懈怠，沒有人喜歡這種得寸進尺的態度。

我們做事情不能過度，適度會使事情變得錦上添花，過度卻會使結果背道而馳。適度這個詞無論用在什么東西上都很正確，再好吃的東西如果沒有節制一樣有害，有個成語叫過猶不及。做人做事也是如此，都要保持一個適度，只有把握好了度才能成功。

六年級:蒙牛牌酸牛奶

第三篇：《一盞一盞的燈》讀后感

做最亮的一盞燈

——《一盞一盞的燈》讀后感

這是一本很平凡的書，書中記錄了很平凡的小故事，沒有驚天動地，沒有豪言壯語，但溫暖從一個個故事中流出。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節課、一個案例、一段經歷。

在六十個故事中，最能打動我的是保志明老師寫的《“低效率”的事》和張小兵老師寫的《不一樣的“阿慢”》這兩篇文章都是反映現代社會只以分數來衡量學生是非常不可取的。就像保志明老師所講的那樣，如果只為分數，可以在幾分鐘內搞定一個化學定義或化學公式，可是，要讓學生通過化學實驗來解決這些就需要花費很多時間。

讓我感觸最深的是最后一段話，摘抄下來讓我們共勉：“很多教師教學中常常有種莫名的緊迫感，總是擔心來不及，于是不舍得花時間做實驗，不舍得花時間探究，不舍得花時間討論問題。科學課上，很多老師特別重視那些擲地有聲的科學結論，心急火燎地把這些‘真理’塞給學生。可是，比科學結論更重要的是科學方法和科學思維，方法的掌握要通過體驗，思維的形成要長期培養，這些都不是短期能見效的事。如果一味地追求高效率而直奔著結論而去，甚至以題代教，以考代教，那將與科學教育背道而馳。”現在是經濟社會，無論什么都與經濟掛鉤。許多老師之所以有上面所說的緊迫感，究其原因還是與教育行政的評價體制有關。如果一個老師很注重培養學生的科學方法和科學思維，在有限的課堂時間內，其所教學科就很難保證學生的分數一定會高，以分數來評價老師，評聘職稱也以教學分數來衡量，難怪老師們會有莫名的緊迫感；難怪許多老師會走捷徑，心急火燎地把這些‘真理’塞給學生；難怪許多老師會以題代教，以考代教。學生是家庭的未來，是祖國的希望，是活生生的人，怎能被淪為學習的機器？

《不一樣的“阿慢”》講的是一位凡事比別人慢一拍的“阿慢”，雖然慢一點，但總是能做到最好。運動會三千米比賽，“阿慢”獲得了第三名是他建立自信的一次契機，他的成功與張小兵老師“縱容”他的慢有著密切的關系。是啊，教育最像農業和林業，學生的成長和發展要經歷必需的過程。欲速則不達，學校和教師不能違背教育教學的規律，拔苗助長；要尊重、保護和發展學生的學習個性，并讓他們在這一過程中樹立自信心。正是當年張小兵老師“縱容”他的慢，使他有了自信心，才有了他博士畢業和獲得四項專利，到材料研究所去工作這樣的結局。

每個教師，都是學生成長道路上的一盞燈。你亮一點，學生就能走的遠一點；如果你過于暗淡，學生可能就不得不徘徊。作為教師，應該成為學生成長道路上的強大光源，堅持正確的教育觀念，恪守教育常識，培養學生的創造性。教師要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀學生們人生的道路，我愿做最亮的一盞燈。

第四篇：一盞一盞的燈讀后感

一盞一盞的燈

這些故事中，也有你；你點亮的記憶，能照亮學生的路。都拿起筆來吧！——以下便是我拿起筆所記錄的回憶以及對書的解讀與感悟。

“每個故事都是獨一無二的，因為每一盞燈下走過的人也是不同的。我被這些故事感動，也從中獲得啟示......把那些獨特的體驗寫出來，鼓舞通行者，并告訴未來。”這是主編無非的前言中讓我記憶深刻的話，我希望我也會有這樣一些故事，在我筆下的故事或記憶至少可以鼓舞自己，首先照亮自己，再使自己更加明亮，從而盡可能的讓我燈下的人走的更遠一些。

這本書的前言寫得很好，然我看了就想立刻讀完的沖動，但翻開后頁，第一個故事就被我評委我心中的“五星”故事，看完我眼眶是否濕潤......我不清楚，但給予我內心的沖擊感我是不會忘記的，那位老師其實做了一件非常簡單卻又非常偉大的事情，那就是她把學生放在了第一位，但就是這樣一個無意識或是潛意識的行為包含了太多老師對學生的愛與情感。

整本書時而讓人深思，時而使人反思，時而使人會心一笑，時而讓人感嘆甚至驚嘆。我覺得這兩句話說得很好——“人生最可貴的想象力和好奇心，也最容易在童年時代喪失，把學生訓練得循規蹈矩，不是教育的目的。”“凡事不碰、不動，就不出錯這種教育，本身就是錯。”這個故事讓我想起我的一個學生，也許是我也同作者所說犯了“管教”的錯誤，現在仔細回想，這個孩子確實是個活潑、天真、好動又極其富有想象力的聰明孩子，我想我應該多一些耐心去發現他難能可貴的天賦也許才是對他最大幫助。

《開在角落的花》是一個可愛的“星星的孩子”（患有自閉癥），她在角落被人們時常忽視，然而在她寂寞的世界里，同樣存在美和愛。教育的價值是對生命的尊重，作為老師更應該關注這樣的孩子，給他們的愛是無所不在的。在這個物欲橫流的社會里，我們的腳步太過匆忙，我們總在錯失一些美好的人和事，而清清在她的世界里尋找到了美。也許，你在感慨上帝的不公，為何將這樣的孩子生下來，不能像我們常人一樣享受生活，其實不然，她的心里其實不需要你的憐惜。因為，我們的眼睛只能看到秋日湛藍的天空，秋日的碎金般的陽光，而清清，這

個可愛的“星星的孩子”，卻能看到花壇角落里被人們忽視的小花，能懂得欣賞花的美，甚至能勇敢而直接地表達內心的歡喜！看到這樣的孩子，內心是一次的震撼！而對于清清這樣的孩子，讓我內心有很大的促動，讓我知道對這樣的孩子需要更多的關愛，更多的尊重，讓他們在的愛的環境里健康快樂的成長。

其實不僅每個老師都是孩子成長道路上的一盞燈，有時候孩子的一個舉動也能夠點亮老師的心靈，讓每一盞燈，照亮彼此前行。

第五篇：一盞一盞的燈讀后感

《一盞一盞的燈》讀后感

自古以來，我們給了老師太多的定義，也用了數不清的意向來比喻老師。老師是辛勤的園丁、是鞠躬盡瘁的蠟燭、是睿智的領路人...如此種種，與吳非老師有異曲同工之妙。師者，傳道授業解惑也。作為老師，教書是必盡的職責，但最難的是育人。如何給學生提供一盞明燈，幫他們樹立正確的信念，學習合理的處事解決方法，或許比試卷上的100分對于學生一生的影響更為實際，也更為深遠。

在序言中，吳非老師這樣寫道，“教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學生一點點路，僅此而已。一個學生在基礎階段可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點，他就能走得遠一點；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊。”很明顯，吳菲老師認為教師應該是學生成長中的精神標桿，是一盞指引他們前進的燈。

那么，教師應該是一盞什么樣的燈呢？書中提到，“教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。”在這六十多個平凡樸實的故事里，我們看到的是一盞盞閃爍著智慧和希望的燈。如同寂靜的黑夜里，那盞盞昏黃卻倔強地照亮小路的燈光，給予人的不僅僅是光明，更多的是心安，一種被小心呵護著的幸福和感動。比如，在《我想聽你把話說完》中，我們看到了一位為了保護學生的自尊與自信，主動放棄了比賽名次的教師；在《每個兒童都是珍貴的唯一》的中，我們看到了為剝奪九名學生參加骨干教師展示課的資格而自責難受的教師。也許，吳非老師就是想用這些故事來告訴我們：教師，應該成為學生心中的那盞燈，不僅讓學習的過程更加溫馨，也要給學生的心靈帶來溫暖。

這六十多個故事是那么的貼近教學，從這些故事當中，也能夠很清晰地看到我們自己的影子。

什么樣的教師會被稱為一個好教師？他一定要精通自己所教的學科，熱愛這門學科，不斷地研究這門學科，永遠不滿足于自己已經掌握的知識。更重要的是，他一生都在為上好一節課而準備著；他對學生懷著真摯誠懇的感情，把自己的心奉獻給他們。

總而言之，教師，應該成為溫暖學生心靈的一盞燈。讓學生在成長旅途中跋涉的心靈有一個慰藉，讓學生感到疲憊的時候有一個溫暖的依靠。