第一篇：《雨的訴說》教學設計及滿分作文

《雨的訴說》教學設計及滿分作文

活動要求：讓學生去體驗，去想象，然后用書面表達交流

活動目標

1．鍛煉查找、搜索資料的能力，培養與他人合作、分享資源的習慣。

2．提高聯想和想象的能力，學會由此及彼的寫作手法。

3．閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情類作品中“情景交融”的意境。

4．培養觀察日常生活中的景物、事物的習慣，學會抓住特點表現事物，描寫景物。

過程與方法

1．結合主題，深人生活，進行實際探訪。

2．利用書籍資源或網絡資源，搜集、查找相關資料，并集成資料夾。

3．在班級里開展詩歌朗誦會或專題辯論會。

情感態度與價值觀

1．通過詩歌的學習，感受藝術的魅力，體會自然的美好。

2．培養公正、客觀的評價觀。

重點與難點

1．能夠搜集到“雨”的資料，并且資源共享。

2．能夠流利、有條理地向同學陳述自己的觀點，做到自圓其說、以理服人。

3.能夠運用合理的想象和聯想，獨立完成以“雨”為話題的作文。

活動時間：三課時

第一課時

活動過程

一、走近雨，認識雨（體驗）

1、讓學生展示自己搜集的有關描寫雨的詞語、句子和段落資料

2、組織學生討論：這些作品都是寫“雨”的，既展現出“雨”的共性，又抓住雨的不同特點去描寫。引導學生注意這些特點，從時間季節的角度、從視覺、聽覺、觸覺、味覺的角度認識雨。

資料搜集：

時間季節的角度：有寫春雨、有寫秋雨；有寫夏雨、有寫朝雨等

視覺、聽覺、觸覺、味覺的角度：從聽覺寫雨的淅瀝，從視覺寫雨的綿密，從觸覺寫雨的濕潤，從嗅覺寫雨的清新。）

詞語：淅淅瀝瀝 毛毛細雨 春雨陣陣 牛毛細雨雷雨交加 大雨傾盆 狂風暴雨 雨急似箭 瓢潑大雨 雨聲沙沙 細雨淅瀝 雨過天晴 細雨如絲 雷雨交加 山雨欲來 細雨飄灑 斜風細雨

句子

春雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。（淅瀝）

窗外下著蒙蒙細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏著一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。（淅瀝）

如絲的小雨從空中降落，雨點是那樣小，雨簾是那樣密，給群山披上蟬翼般的白紗。（綿密）

秋雨如煙如霧，無聲地飄灑在那空地上的瓦礫堆里、枯枝敗葉上，淋濕了地，淋濕了房，淋濕了樹。（濕潤）

早上下過一陣小雨，現在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖刷得青山綠水、珠爍晶瑩，空氣里也帶有一股清新濕潤的香味。（清新）

風追著雨，雨趕著風，風和雨聯合起來追趕著天上的烏云，整個天地都處在雨水之中

段落

夜雨

一天深夜，陰云密布，響雷一個接著一個，閃電在天空中閃著。風，使勁地吹著，樹枝被風吹得喀嚓喀嚓作響，頃刻之間，傾盆大雨就落了下來。

雨越下越大。我透過玻璃窗向外望去，天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片。雨落在對面屋頂的瓦片上，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線。地上的水越來越多，匯合成一條條小溪

春雨

春雨不停地下著，細細的雨絲織成了一張碩大無比的網，從云層里一直垂到地面上，遠處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊樹，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網里，這張網是春姑娘巧手織成的紗巾，蓋在天地間，披在群山上。

春雨紛紛，染綠了山，染綠了水，染綠了石板小路。

夏雨

調皮的雨點兒像誰扔下來的鋼珠一樣砸在河面上，濺起高高的水花；粗大的雨點打在人家的窗戶上，咚咚作響。

天上的雨點像篩豆子似的往下直掉，打碎了如鏡的湖面，嚇跑了原本想跳上水面看看雨景的小魚兒。

雨越下越大，往遠處看去，好象一塊灰幕遮住了視線，灰蒙蒙一片，樹啊，房子啊，什么也看不見。

秋雨

秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如揚帆起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。

秋雨霏霏，飄飄灑灑。如絲，如絹，如霧，如煙。落在臉上涼絲絲，流進嘴里，甜津津，像米酒，像蜂蜜，使人如醺，如夢，如癡，如醉。

秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。

二、感受雨，想象雨

雨給人們的感覺是豐富多彩的，也正如此，雨才成為人們歌詠的對象。人們在觀賞雨時，把自己的情緒、感受賦予雨，這時的雨就已經是凝結著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。那么作品借助雨傳達作者自己的情懷?

如：范仲淹的《 岳陽樓記》：“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空??”，就是情景交融，渲染出遷客騷人去國懷鄉、感極而悲的心境。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》：床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。

杜甫的《江南春絕句》：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

杜牧的《清明》：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

有關雨的歌曲：《三月的小雨》

《情深深雨蒙蒙》

（在課堂上通過同學間的交流、回憶，對所學課文進行梳理，運用已有知識積累，回答問題。）

三、訴說雨，論功過

暢所欲言，展開辯論

詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，但在現實中，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。從科學的角度看待雨和從藝術的角度看待雨，會得出截然不同的結論。

1、教師引導和提示學生講述自然界中的雨。Ａ如：雨水泛濫成災的實例：洪水---

Ｂ舉列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因以及給人類帶來的影響。

Ｃ以第一人稱的手法，訴說雨的功與過，展開辯論。

四、訴真情，抒寫雨

在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。

第二課時

寫作導航：

導語：

同學們，對于我們，雨可以說是一種最常見的自然現象，本單元的寫作主題——雨的訴說，應該是非常詩意的訴說。這種詩意從何而來？

一來自你的閱讀積累。自古以來文人墨客寫雨的優美詩文可謂數不勝數，“雨”作為一個抒情意象，浸潤著文人墨客們多情多意的心，他們賦予了各種各樣的雨豐富的暗示性和廣博的代表性。

二來自你的心靈感悟。讀一讀課本上“寫作??口語交際??綜合性學習”中提示你去觀察雨景、傾聽雨聲的優美語句，你的心靈是否有了某種雨情；做一做課本建議你做的語文實踐活動，你是否又感受到了某種雨趣。有了這些，你可以動筆寫作了：狀雨景，抒雨情。

那么，又該怎樣來寫景、狀物、抒情呢？

寫景、狀物和抒情在一篇具體的文章中常常是結合在一起的。因為寫景、狀物離不開抒情，而抒情又往往需要借助景和物。這就是所謂“一切景語皆情語”、“借景抒情”。

當然，寫景、狀物和抒情在具體的一篇文章中，視其傾向性不同有時可以有所側重：或以寫景狀物為主要內容，抒情只是投影在具體景物上的某種感受，即作者既尊重所寫景物的特征，抓住特征進行描寫，又在景物描寫的同時帶上“我”此時此地的主觀感受。

如：朱自清《春》中描繪的春雨圖。既寫出了江南春雨連綿不斷的特征，同時江南雨景中田園牧歌般情味又是作者滲透在字里行間的主觀感受。或以抒發某種感情為主線，景物只是借以寄托的一種比擬和象征。

如本單元的《雨說》；同樣秋瑾在獄中寫下“秋風秋雨出煞人”這里的“秋風秋雨”實際上象征了當時風雨如晦的社會環境，所以才“愁煞人”。

如宗璞的《紫藤蘿瀑布》在“借景抒情”前，用大量飽含感情的筆觸去寫景狀物，景物的描寫細致生動，最后的抒情議論成為畫龍點睛之筆。

那么在具體的寫作中，我們怎樣來用好運用這兩種方法呢？

前者的關鍵是以物傳情，描寫景物時應抓住景物的特征，帶上你的心中情，寫出你的眼中景。

怎樣做到這一點呢？要在字里行間能加上自己的感覺，并在語言形式上要恰當地運用修辭手法和富有表現力的動詞把這些感覺寫出來，這樣才能形象生動。與其說“春雨又多、又細、又密”，不如像朱自清先生那樣說“像花針、像細絲、像牛毛”；與其說“春雨把我淋濕了”，不如像下面羅蘭文章中寫的那樣：“撲在那柔細清涼的雨絲里，讓它沖刷撫慰著你的頭頸，和你赤裸的背”。

后者的關鍵就是觀物思理，如何做到這一點？學會思辨，并對這種思辨進行由此及彼的聯想。例如：張曉風在觀察“立在城市飛揚的塵土里德行道樹身上”思考聯想到了奉獻精神；宗璞在“紫藤蘿瀑布”前悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”。借對花的觀察，表達了對人生的思辨；又如下面的小作者，在春雨的韌勁這一特點中，進行思考，聯想到了自己在小小的挫折面前應不氣餒，文章就有了比較深刻的中心。

[范文評析一]

雨絲、綠海

下雨天，我的窗外真美！那一片綠綠的稻田，好大的一片，像一片海。而我這小樓就像一只船。遠遠那兩叢樹林掩映的村舍，和稍近一點的那長著芒蒿的小丘，是這綠海上的島嶼；那環抱著我們的群山，在有霧的時候，就不是山，而是云，是灰色、紫色、深藍、淡青的云；而那些挺秀的電桿呢？那是帆檣，悠然地點綴在這綠綠的海上。

雨，靜靜地落著，落在稻浪上，深深密密地溶入那無邊的綠海里。于是，你禁不住要俯在窗口，向那如絲的雨凝望。你是多么想，想自己變成那只在綠海上翩躚著的白鷺，撲在那柔細清涼的雨絲里，讓它沖刷撫慰著你的頭頸，和你赤裸的背。你是多么想，想投身到那被雨水濡濕的稻浪里，泳著，拍打著雨水的花朵，和稻浪的波痕。讓你瑩潔纖細的身體，沒入那深深沉沉的綠海，去捕捉那柔柔細細的雨絲。

而當有風的時候，雨絲如珠簾般的，在淡灰的天幕前，暢快地斜斜地掃過去，掃過那波濤洶涌的稻浪，在那波峰上激起一片白濛濛的霧，給稻浪涂染上一抹夢痕。

你更會愛那不知什么時候出現的兩朵深紅的傘花，持傘的人沒在深深的稻浪里，只有那兩朵圓圓的深紅，在淺綠的海面上飄著、飄著，慢慢地，不像是要到哪里去，而只是無目的地那么飄著，在斜風細雨里。

你能不想到“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的詩句嗎？

愛雨的人是不想躲開雨的。讓那雨絲的清涼，洗去你心靈上的塵；讓那雨絲的安閑，抹去你思想上的俗；讓那無聲的雨絲告訴你，那些躲在房中，關緊了門窗的人們，所永遠不會了解的，雨絲和綠海那心底的愛，和永恒的詩。

多希望你來！來看看我未關的窗，來看看我被雨絲沾濕了的窗簾，來看看為愛那如絲的雨而不肯關窗的我。（選自《羅蘭散文》，有刪動）

[點評]

“愛雨的人是不想躲開雨的”，正是這份愛，在作者的筆下，落在綠綠的稻田上的那場雨這樣的富有詩意。這詩意從作者的心中溢出，伴隨著作者豐富的想象，流淌在作者的筆尖，便成了同樣富有詩意的語言：稻田成了“?！?，小丘成了“?！敝械摹皪u嶼”，連那煞風景的電線桿也成了點綴?！坝辍备屪髡吒∠肼擊妫胫c她親近，讓她撫慰；想著受她洗禮，滌去塵俗。借雨景，抒雨情，言雨志。這一切融合在作者的筆下，就是那生動聯想，貼切的比喻，深刻的感悟。這雨倒不像從天上落下來的，分明像從作者的心底流淌出來的。

聽雨（蔣煒弢）

今天又是一個雨天，春雨綿綿地下著。昨天的考試又考砸了，我的心情也如這雨天一般陰冷。百無聊賴中我默默地注視著這一場雨。

窗外的雨如煙似霧，密密地斜織著，像牛毛，像花針，像細絲，無聲無息中，滋潤了大地，滋潤了萬物。雖然，她少了夏雨的熱烈與狂暴，也不及秋雨的冷峻和肅殺，可是她卻有著夏雨和秋雨所沒有的優點那就是她雖然柔弱，卻有著“潤物細無聲”的強大生命韌勁。

淅淅瀝瀝的春雨，穿越我的靈魂，點點滴滴地落在了我的心上。

我被深深地震撼了：是的，每一個春天都會有連綿的春雨，所以每一個春天才會有草木的勃發，百花的爭艷。這堅韌的春雨讓我們在歲月的流轉中，不論處于烈日酷暑，還是寒冬臘月，總有了希望，總有了等待。

這便讓我想到，在許多時候，我們的力量是微弱的，我們的處境也是困難的，但我們不能輕言放棄。因為只要不放棄，哪怕是最微弱的力量，微弱如柔美的春雨；哪怕是最平凡的努力，平凡如每年的春雨，我們也總會有希望，也總會有等待。

窗外的雨依舊下著，可我的心情分明已經晴朗了起來：不再哀嘆自身的渺小，不再懼怕學習的困境，相信付出總會有回報，亦如，雨后會有更綠的草，更紅的花。

[點評]

這是一篇學生習作，就像小作者說的那樣“是的，每一個春天都會有連綿的春雨”。春雨很平凡，但不平凡的可以是我們“聽雨”的思考，雨有什么樣的特點？不僅用我們的眼睛卻觀察，更要用我們的心靈去感悟。這感悟便成了文章雖不巧妙，較為深刻的立意。文章到這兒已成功了一半，接下來就是語言的表達功夫，小作者的筆還很稚嫩，但盡量地模仿引用課文原句，盡量用一些整句表達，使語言流暢起來。當然文中對雨的描寫略顯單薄了一點，使內容不夠不夠充實，抒情言志略顯牽強。[文題集萃]

1、聽雨

2、在雨中（雨中情）

3、雨天，我想起了??

4、以“雨的形成（空中有朵雨做的云）”為題，寫一篇說明文。

5、選擇一個季節的雨作為描寫對象，抓住帶給你的某一種突出的感覺，寫一篇抒情文章。

[審題思路] 第3題：

本作文題如果寫人敘事，可以將敘事部分淡化處理，雨要作為主要載體出現，以雨為主的景物描寫最好要貫穿全文，與故事情節和人物刻畫有機融合起來：或烘托人物心情，或推動情節發展。不要把“雨”作為一個機械的場景，像標簽一樣貼在故事上，所寫故事與雨沒有有機的聯系，給人穿靴戴帽的感覺。要使雨景成為故事情節的有機組成部分。也只有這樣才能將寫人敘事淡化處理，使文章意境優美，情味深沉。所以在語言表達上，寫景要清新、淡雅；如有對話，則要簡潔、雋永，寫出抒情味。

第5題：

朱自清散文《春》里，就有一段寫春雨的文字，大家可能還記憶猶新。寫雨中的景物，寫得細膩、生動，給人感覺是一副淡雅的水墨山水，是一副很具特色的“江南春雨圖”。本題的關鍵就在這里：要把握好“一個季節”的“一種突出感覺”，抓住景物的特征，寫出真實而獨特的感覺體驗。這就要學會觀察中多角度、多側面地發現和感知景物的特點。觀察和感知時可以由此及彼地進行一些聯想與想象。然后運用修辭、富有表現力的動詞等把你對景物的感覺表達出來。內容上還應該寫一些人的活動，寫眼前的雨景，還可以寫“雨前”和“雨后”的情景。構思立意上可以以物傳情，如范文一；可以觀物思理，如范文二。

雨中情

“嘩啦啦??嘩啦啦??”窗外的雨水夾雜著放學的鈴聲有節奏地響了起來，形成了一曲優美的交響樂。

我探頭望了望窗外。天，陰沉沉的，豆大的雨箭似地從天空直射而下，在馬路上濺起一朵朵水花；屋頂的雨水仿佛瀑布，傾倒在地上，匯成一條條溪流，從高處流向低處。

“唉，這鬼天氣，早不下晚不下，偏偏在這個時候下。”我一邊埋怨著，一邊收拾好書包走出了課室。

走到地下大廳時，已經有許多和我一樣因雨水而滯留的同學。

“芳，沒帶傘吧？”我回過頭一看，原來是我小學的同學小欣，她住在我家對面的那幢樓?？吹揭幌驑酚谥说乃种心弥鴤?，我好像看到了救星。

“可你這傘太小了??”

“沒關系，反正等雨小了點，我們再走。”

沒多久，我們冒著雨走在回家的路上。

這一段是我回家的必經之路，低洼的地方已經積滿了水，一個小漩渦吸引我了的目光——那不是下水道的入口嗎？可能是沙井蓋被人偷去了，路上的雨水正從這個洞口流下去，形成了一個小小的漩渦。

“不知是哪個缺德鬼，盡做些傷天害理的事情?！?/p>

“是呀，如果哪個人一不小心掉下去，后果不堪設想?！蔽覀冐熈R著，急忙往家里趕。

回到家，雨又下大了，剛才那個小漩渦又浮現在我眼前。要是有行人一不小心掉下去怎么辦？我越想越害怕，我再也坐不住了，找來掃把，一頭綁上紅色的塑料袋，打著傘，急忙地往外走去。還未到，遠處的一個身影映入我的眼簾，那不是小欣嗎？她那鮮艷的校服特別顯眼。我走近一看，她正拿著一根棍子，用力將棍子豎立在小漩渦旁邊，棍子的上頭還掛著一塊牌子，上面寫著“危險！”兩個字。原來她也想到了，卻比我先來一步。

“哈，你怎么來了？”

“就只允許你想到嗎？”我們相視而笑。

雨還在下著，我倆走在回家的路上，心里卻感到甜滋滋的。今天，雖然我們只是做了一件微不足道的小事，但也算是為文明城市出了一份力吧?；蛟S，對某些人來說，這些舉手之勞的事是不屑一顧的，但如果人人都能從身邊小事做起，從關愛他人著想，我們的社會不是更美好、更和諧嗎？

雨天，我想起了……

“嘀嗒，嘀嗒??”這雨嘩啦啦的下著，點綴了蔚藍的天空，街上車水馬龍的，接種而至，傘和雨衣擋住了人們的視線，僅剩這透明液體成了最后的一道風景線。

“稍息，立正??”隨著班長的口號聲，我們整整齊齊地走在回家的路上。哈哈，看他，因沒帶傘成了落湯雞，頭發、衣物都已被浸濕，真夠倒霉的了?！鞍帧以谶@里?！庇质且粋€被家長溺愛的孩子，整天車接車送，這雨跟本淋不著她。接著一對好姐妹兒從我身邊走過，即使沒有傘，可聰明的她們用外套共同為自己遮住了雨滴??

我打著傘望著眼前的這些人物，思緒定格在了2007年的一個雨天。“嘿，妞兒，咱去市值接我姐吧?！彼塘恐鴨栁??！皼]意見?！蔽衣柭柤?。于是，我們就騎著我的坐騎出發了。

“轟隆隆——”只聽天空貌似打雷般鳴響著，難不成是要下雨，我正發愁著。隨后就感到鼻尖有一絲涼意。神哪，還真下雨了，雨有小滴到大了，我們的頭發已全浸濕了。然后，我就帶著她疾馳在黃水路上，結果，我實在蹬不動了，就換作她在后面蹬，我在前面扶車把，我們給這個車技美其名曰—“瞎子瘸子”哈哈，即使再大的雨擋不住我們的玩意。

路上如披上了水衣一般，讓人難以下腳，所以我們不能奔得太快，容易濺身上臟水，我正說著呢，一輛黑色奧迪就從我們身邊疾馳而過，還濺了我們半身水，氣得我指著它碎碎念了好一會兒，可人家已經走遠了，我怎能奈何得了它。這人素質真行，讓我無言以對。

由于路途較遠，還得“飛”好一會兒呢，我們觀賞這身旁的建筑物，商店的招牌煥然一新，被雨水洗得發亮：樓墻的顏色由淺變深，被雨水沖得發艷，路人的熱心腸逐漸顯現，被雨水滴得耀眼??雨水啊，你無色透明、無滋無味，可就在你出現讓人看到了這個世界的現實感。

我們的衣服被雨水浸濕了，但我們是快樂的。天放晴了，雨也停了，一道彩虹出現在天際，我笑了，言道：這就叫“經歷過風雨，才見得彩虹。”

雨天，我雖不愛，但也不厭；在這個雨天，我想起了和她奔馳在街道上的那個雨天，情還在。牽掛，也是一種思念；雨天，也是最美的一道風景線。

風中有朵雨做的云

天空中，一朵潔白素雅的云兒在自由穿行，升騰，再升騰，在藍天的懷抱中無拘無束地戲耍。它俯視地上，有一方池塘掩映在蘆葦叢中，與藍天相比，池塘小得難以容身，但這卻是云兒和它的姐妹們曾經的樂園。

自從云兒無意間瞥見了廣闊的藍天，藍天就成了它的夢想。盡管朋友們盛情挽留，但云兒執意要走，朋友們也只有默默地祝福它。

為了能蒸騰成云，它忍受著烈日的炙烤。終于，它感到身子輕飄飄的，一陣風吹過，它便告別了池塘，翻身入了藍天。云兒在藍天上游蕩了幾日，便閑不住了。它沒有忘記當初的夢想，它想讓自己變得絢爛奪目，不辜負池塘里朋友們的期望。雨后天晴，天邊掛起了一道彩虹。

云兒驚艷于此，忙去請教其中的奧秘。彩虹笑著說：“孩子，其實我也曾經是云，在你身上我看到了自己的影子。只要你從小事做起，多去濕潤的地方闖蕩，積蓄水珠，等到你將足夠多的水珠釋放出來，自然就成了我——美麗的彩虹?！?/p>

云兒如獲至寶，趕忙東奔西走，搜尋水滴。幾日過后，云兒弄得滿身風塵，狼狽不堪，可整日的辛勞卻只換來了幾粒小水珠。一個月后，云兒潔白素雅的面容被灰頭土臉所取代，高雅美麗的身影一去不復返。云兒開始質疑這樣的付出究竟有沒有回報，究竟能不能速成大事。

它花費了半月來整理容貌，又開始它的夢想之旅。它向往太陽的溫暖，愿意追隨太陽東升西落，永不分離。云兒向太陽傾訴了想法，太陽卻搖搖頭：“你會遮住我耀眼的光輝，不能伴隨我左右?！惫陋?，惆悵，云兒只能四處飄蕩。云兒想起了月亮的嫵媚動人，愿意在夜空中與群星長伴，與皓月相隨。云兒向月亮說出自己的請求，同樣遭到了月亮的婉拒：“不行，你會阻礙我為夜航的船照亮前程?！?/p>

一次又一次，云兒感到從未有過的孤寂。皓月當空，它想起了昔日的夢想，曾經近在眼前，如今卻遠在天邊。北風呼嘯，凄冷的月光照在云兒身上，仿佛也在笑它傻。云兒想起了彩虹姐姐的勸告，后悔當初自己急于求成，沒有從小事做起，去濕潤的地方闖蕩，用小小的水珠凝聚、變幻成耀目的光芒。

醒悟了的云兒日日夜夜地漂泊，望著池塘默默流淚，突然間，云之淚幻化成了五彩的水珠，一道美麗的彩虹高掛池塘之上。

評語：文章別出心裁，通過童話的形式演繹了一個追尋理想的故事，生動形象，有很強的吸引力，同時使文章主題顯得深刻、含蓄。語言優美而又平白如話，情節跌宕曲折，引人入勝，最后能夠巧妙地升華主題，使人回味無窮。

第二篇：《雨的訴說》教學設計

《雨的訴說》教學設計

教學內容

本課在第18-20頁。這是第一單元的主題活動，結合寫作、口語交際和綜合性學習，輔助詩歌的學習與理解。詩作將“雨”擬人化，以第一人稱“我”的口氣，向學生娓娓道來，引發學生的興趣，投入探究活動。

教學目標 ◆知識與能力

1．培養觀察日常生活中的景物、事物的習慣，學會抓住特點表現事物，描寫景物。

2．提高聯想和想象的能力，學會由此及彼的寫作手法。3．能夠有感情地朗讀詩歌。

4．鍛煉查找、搜索資料的能力，培養與他人合作、分享資源的習慣?！暨^程與方法

1．結合主題，深入生活，進行實際探訪。

2．利用書籍資源或網絡資源，搜集、查找相關資料，并集成資料夾。3．在班級里開展詩歌朗誦會或專題辯論會?！羟楦?、態度與價值觀

1．通過詩歌的學習，感受藝術的魅力，體會自然的美好。2．培養公正、客觀的評價觀。教學重、難點及教學突破 ◆重點

1．能夠搜集到“雨”的資料，并且資源共享。

2．能夠流利、有條理地向同學陳述自己的觀點，做到自圓其說、以理服人。

3．能夠運用合理的想象和聯想，獨立完成以“雨”為話題的作文?！綦y點

1．能夠從不同角度客觀地評價事物。

2．朗讀詩歌時，能夠領會作品的情感內涵，恰當地讀出感情?！艚虒W突破

查找有關“雨”的詩歌、音樂、圖畫等，比較各種藝術形式下“雨”的不同展現。

教學準備 ◆教師準備

1．設計主題活動過程，組織學生查找資料。2．有條件的可以制作課件，以創設課堂情境。

3．選擇朗誦能力較強的學生，準備課上范讀一些優秀作品。◆學生準備

1．查找以“雨”為主題的詩歌、散文、音樂、圖畫等。2．選擇“雨”的一個特點，進行思考。教學步驟（1課時）

教學流程設計

教師指導

1．展示查找到的資料，可作精品的范讀。

2．從寫作內容和角度入手對資料進行概括和分析。

3．圍繞“雨”，引導學生從不同角度體會它的形象和意蘊，并進行寫作練習。

4．比較文學作品中和自然界中“雨”的不同，開展辯論活動，引導學生進行陳述觀點和說服他人的練習。

學生活動

1．展示查找到的資料并介紹給同學，自薦朗讀文章。2．配合教師，對資料進行分析。

3．結合自己對“雨”的不同感受和體會，從生活中挖掘素材，進行寫作。

4．能夠認識到文學形象與現實形象的不同，能夠流利地陳述自己的觀點，做到自圓其說、以理服人。

一、交流資料，進入活動（約分鐘）

二、圍繞雨，從不同角度傾聽“雨”（約分鐘）

三、暢所欲言，展開辯論（約分鐘）

本課總結

作為詩歌單元的總結，這個主題活動，以流暢優美的文字表述開篇，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲，設計靈活、豐富，開展活動的空間很大。

板書設計

問題探究與拓展活動

根據居住地的地理位置和氣候特征，調查本地雨季的情況，做一份當地降雨量的調查報告，分析年降雨情況及其對經濟發展和人民生活的影響。

組織學生討論：在文學作品中，“雨”的象征意義是什么？由此推開，月亮、星星、落花等意象的象征意義又是什么？以此理解詩歌。

練習設計 ◆隨堂練習設計

1．請你列舉描寫“雨”的文學作品。

2．你能夠聽到“雨的訴說”嗎？請你展開合理的想象和聯想，講給同學和老師聽。

3．以某一季節中的雨為描寫對象，寫一篇抒情文章?！魝€性練習設計

1．以組為單位，對所在地的降雨進行調查。可以調查本地歷史上降雨的變化，由此研究氣候變遷；可以調查降雨分布對經濟生產和人民生活的影響。

2．在班里舉辦一次詩歌朗誦會，鼓勵自我創作。

3．將師生查找到的雨的資料，以及學生所寫的散文、詩歌等進行分類歸納，以“雨”為題，整理成冊。

教學探討與反思

學生缺少對生活的細致觀察能力，常常忽略身邊的細微小事。如何培養學生樂于觀察、善于觀察的習慣，是教學的目標之一。

初三學生的口頭表達水平不高，尤其是客觀、清晰地陳述自己觀點的能力缺乏，在與人辯論時，很少能夠做到有理有力有節。教師要鼓勵學生大膽發言，逐步培養口語表達能力。

第三篇：《雨的訴說》教學設計

王愛娣

教材說明：

《雨的訴說》是第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。

雨是一種最普遍的自然現象。春雨細，柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨纏綿冬雨涼?？梢哉f，雨帶給人的不僅是清涼，它滋潤著萬物，給自然萬物帶來生機，但是，雨也給人類帶來災難。本次活動的目的是，讓學生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。

活動前要求做好充分的準備，運用電腦制作課件，使課堂活動情感化、藝術化。課堂活動時間安排：2課時?；顒訙蕚洌?/p>

學生：這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲?；顒忧?，讓學生認真研讀，感受雨的詩情。

獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受；

搜集有關雨的詩文佳作或俗語，了解雨的奇特現象以及給人類帶來的災難。

教師：設計聽雨的要求、內容；搜集整理有關雨的音像文字資料，制作課件；指導學生以小組為單位將自己搜集整理的資料進行編輯，裝訂成冊?；顒舆^程：

一、傾聽雨的足音(一)聽雨去

獨自一個，帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。

要求做好記錄，比如，聽雨地點、季節、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等。

(二)聽雨，以小組為單位，把大家聽雨所得集中到一起，經過編輯整理，制作課件或者串聯起來；課堂展示活動時，由學生上臺講述自己的聽雨所得，略加描繪，并展示聽雨成果。

說說我聽到的雨聲——講述聽雨感受

聽聽我收集的雨韻

…播放雨的錄音

二、感受雨的詩意

(一)展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評。

(可以將他們最成功的頁面掃描成圖片，再做成flash動畫，插入音樂，播放。)(二)感受雨的情絲

意境：幽深的小巷，一把油紙傘

字幕：杏花·春雨·江南——雨的情絲

音樂：伴著悠揚的笛音，朗誦，并鑒賞語言美，意境美。杜甫的《春夜喜雨》：隨風潛入夜，潤物細無聲?！?陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！?白居易的《夜雨》：早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。趙師秀的《約客》：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。孟浩然的《春曉》：……夜來風雨聲，花落知多少。王維的《渭城曲》：渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新?！?蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空瀠雨亦奇?！?/p>

朱自清的《春》中描寫春雨的一段文字：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，…… 戴望舒的《雨巷》—— 撐著油紙傘，獨自 彷徨在悠長、悠長 又寂寥的雨巷 我希望逢著 一個丁香一樣地 結著愁怨的姑娘。

第四篇：《雨的訴說》教學設計1

梯田文化 教輔專家 《課堂點睛》 《課堂內外》 《作業精編》

第一單元·綜合性學習

【口語交際】

情景之一：

毛澤東詩詞內容豐富，感情充沛，氣勢磅礴，語言精美，具有很高的藝術價值。如果有一天，你們小組開展“毛澤東詩詞介紹”的活動，你準備怎樣發言呢？

友情提示：

你應認真閱讀大量的毛澤東詩詞，并閱讀一些評價毛澤東詩詞的文章，為發言作好準備。發言的內容應豐厚一些：先簡單介紹一下毛澤東詩詞的主要特點、藝術價值，再簡要介紹一些廣為傳誦的代表作，還可以賞析些毛澤東詩詞中的名句，總之，你的發言應既有知識性又有吸引力。

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 情景之二：

《星星變奏曲》一詩表達了作者對光明的向往，對理想的追求。其實許多詩人都在自己詩篇中描繪了美好的理想世界。如果有一天，你校文學社組織一次“詩歌中的理想世界”的主題活動，你準備說些什么呢？

友情提示：

你可以先朗讀一首詩，再聯系詩的意象說說描繪了怎樣的理想世界，聯系時代背景，說說為什么要描繪這樣的理想世界，還應說說詩中描繪的理想世界對讀者的影響。總之，要讓聽眾隨著你的發言走進詩人的心中。

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 情景之三：如果有一天，電視臺邀你參加制作一個以?“可愛的大自然”為話題的談話節目，你準備怎樣進行即席發言呢？

友情提示：

從內容上看，你可以點擊大自然的陽剛之美，陰柔之美，神秘之美，和諧之美，天然之美，野性之美，包容之美……從說話技巧上看，你可以舉例來證明觀點，也可引用詩詞來支撐觀點。總之，你的談話應富有形象性，富有感染力。

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 【寫作實踐】

【實踐內容】

本單元主要寫的是“景”：有紛紛揚揚的雪，有漸漸瀝瀝的雨，有閃閃爍爍的星，有安安靜靜的夜……在你生活中，一定有些“景”，令你喜愛，讓你心動，給你啟迪。那就拿起筆，寫一寫這些美麗的景物吧！

【技法指導】

寫“景”，你可以從以下方面努力——

一、要抓住特點。不同的景物具有不同的特點，就是同一景物在不同的情況下也會呈現出不同的特點。梯田文化 教輔專家 《課堂點睛》 《課堂內外》 《作業精編》

景物的特點與時間有關。如同樣是雨，因為時間不同就有了春雨的溫柔、夏雨的狂暴、秋雨的冰涼、冬雨的沉悶。景物的特點與空間有關。同樣是山，因為觀察角度不同，就會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。景物的特點與情境有關。比如，同樣是一片竹林，雨中的竹林與晴天的竹林不同，有風時的竹林和無風時的竹林不同，大雪紛飛時的竹林和炎炎烈日下的竹林不同。我們寫作時抓住景物這些特點，就能真切地表現景物獨有的風貌。

二、要注意順序。人們觀賞景物都有一定的規律，或定點環顧，或邊走邊看。描寫景物時也應順其自然，遵循這一規律。如老舍先生的《濟南的冬天》中的描寫：“小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺點口兒，這一圈小山在冬天特別可愛，好像把濟南放在一個小搖籃里?！本拔锩鑼懪c作者的定點鳥瞰相吻合，自然清新，形象準確。再如一篇《野景偶拾》的習作，按照沿途所見，依次描寫繞村的溪流，山梁的小路，盆地里的高粱，山坡上的谷穗，曠野的幽靜，落日的霞光……移步換景，給人一種身臨其境的感覺。我們應根據具體情況，靈活選用寫作順序，以使行文條理清晰，脈絡分明。

三、要掌握方法。掌握一些常用的寫景方法有利于更好地描寫景物?？捎枚喔泄賹懢?。有些同學往往只習慣于寫視覺看到的事物，這樣難免單調。我們在描寫景物時，還應充分調動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感覺，多方面地描寫，給讀者以立體感。朱自清的《春》一文中，作者從觸覺寫出了春風的溫柔，從聽覺寫出了春風的歡悅，從嗅覺寫出了春風的芳香，將無形春風寫得生動形象，具體可感?？捎帽扔鲗懢埃行┚拔锶糁苯訉憗?，效果不佳，若能巧用比喻，或以熟比生，或以近比遠，或以實比虛，往往能取得“狀難寫之景如在眼前”的效果。如《春》一文中，用“牛毛”“花針”“細絲”就描寫出春雨“多”“亮”“細”的特點，給讀者留下了難忘的印象。其實我們還可以用對比法寫景，用烘托法寫景，用擬人法寫景，用側面表現的方法寫景，將景物寫得生動形象，異彩紛呈。

四、要融入感情。文章不是無情物，只有融入感情的寫景才能深切感染讀者。如《沁園春·雪》就在描寫雪景中抒發了作者熱愛祖國美好河山的感情，《夜》一詩在寫景中傳遞了詩人安寧、閑適的心情，這些文章中的感情就能撥動讀者的心弦，引起讀者的共鳴。抒情方式很多，可在描寫景物中含情，可在說明景物中蘊情，可在議論景物中溢情，還可以直接抒情。我們應靈活選用抒情方式，將感情抒發得恰到好處，酣暢淋漓。

【文題設計】

1.家鄉的____________________ 家鄉的小河、家鄉的小山、家鄉的小路、家鄉的小屋、家鄉的小橋……這一切都能撩撥你滿腔的情思，請將上面的文題補充完整，寫一篇“寫景抒情”類的文章。

寫這一文題，應寫好兩個層面。一是寫景層面。寫景應注意寫景的順序，要抓住景物特點，選用寫景方法，應將景物寫得鮮明、細膩、生動，給讀者以如見其景的感受。二是抒情層面。在寫景的同時應融入自己熱愛家鄉、建設家鄉等真實的情感，賦予景物以神韻，給讀者深切的感染。

2.聽____________________ 請將上面的文題補充完整，寫一篇不限文體的文章。

這是一篇半命題作文，首先要在填題上拓展范圍。比如：聽風、聽雨、聽泉、聽溪、聽河、聽江、聽海、聽山，還可以聽春、聽夏、聽秋……其次要在“聽”的過程中馳騁自己的想像，既要有聽覺的描繪，還要運用多種修辭手法，將“聽覺”轉化為視覺畫面，從而“聽”出形象，聽出意蘊。此外，還要注意描寫“聽”的層次，“聲音”不能單一，要有不同的側面，要有不同的層次，還要有起伏，有高潮，這樣才能“聽”得豐富多彩，“聽”出無窮魅力。

【精美例文】

雨 后

劉哲斌

雨，歷來是文人騷客們感情寄托的對象。雨后的世界亦是豐富多彩的。梯田文化 教輔專家 《課堂點睛》 《課堂內外》 《作業精編》

窗外射進一束陽光，碧空飄浮朵朵白云，這是雨后的世界；行人、汽車開始恢復雨前的匆匆，各種叫聲夾雜著太陽公公的笑臉，這是雨后的世界；掛滿水珠的金色稻穗，晶光耀眼的鮮艷果實，到處呈現出成熟與活力，這也是雨后的世界。啊，多么偉大的人類，無與倫比的大自然的杰作！

“好雨知時節，當春乃發生”。春雨纏纏綿綿，淅淅瀝瀝，常給人以“愁感”。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，是春天的氣息。春雨喚醒了沉睡的大地，雨過天晴，花草竭力伸展著，林木被染成綠色，綠得青翠欲滴，花朵含苞欲放，更顯標致?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，春雨寄希望于種子，撒芬芳于嬌艷的花朵，并給渴望甘霖的人們以滋潤。看，雨后一派生機勃勃的景象。

“昨夜雨疏風驟”。一道電光，一聲霹靂，掀開了夏雨的樂章?！皹非苯Y束之后，空中一道亮麗的彩虹，迎接噴薄而出的太陽?；ú輧荷熘鴳醒?，水珠閃著光華。遠處的山漸漸清晰，尚帶著些許朦朧，使人心潮激蕩。這夏雨就像一帖清醒劑，給遭受重大打擊的人以難得的爽快——大自然便是這樣，常會給你帶來意想不到的驚喜。

“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”。如詞人哀怨的閨情，蕭瑟的秋天需要秋雨的點綴。風停息了，綠葉沉默了，田野里、山崗上，到處都是生命在綻放，不要因為秋雨的蕭瑟而否定了秋雨后的世界，要知道這自有其成熟的韻味。

冬雨并不常見，但冬雨并不代表著終結、死亡，它埋葬的只是陳腐的過去，儲存的是春天的氣息，帶來的是冷靜的思考，蓄勢待發的沉默。冬雨過后是一個更絢麗的春天。

多情的雨給我們帶來多情的世界。細細的雨絲下在水鄉澤園，下在黃土高原，下在戈壁沙漠，下在蜿蜒的萬里長城，下在東北、云貴……渴望甘霖的人們正期待著雨后的世界。

簡評：雨是無情的，但是人們對雨的感覺卻是多情的。文章緊扣住“雨后”，表達了小作者對雨的一往情深，體現了小作者積極熱情的人生態度。文章引用古詩句以突出雨的季節特點，如“好雨知時節，當春乃發生”“昨夜雨疏風驟”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”等分別寫出了春雨的珍貴、夏雨的狂暴、秋雨的蕭瑟。表達上較好地將記敘、描寫、議論和抒情有機地融為一體。語言簡潔而整飭，體現了小作者駕馭語言的能力。

綜合實踐活動

【活動主題】

雨的訴說

雨是大自然的精靈，無論是纏綿的春雨、狂暴的夏雨、灑脫的秋雨、冷峭的冬雨，都能給人獨特的感受，無限的遐思。走近雨，了解雨，能提高我們的觀察能力，豐富我們的心靈感悟。

【活動設想】

建議同學們分以下三步進行活動。

一、活動準備

課前，建議同學們分成三組進行活動準備（以自愿分組為原則）

第一組：“聽聽我的足音”。建議同學們在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來（有條件的還可以用攝像機），準備在課堂上播放并描述給全班同學。

第二組：“說說我的功過”。建議同學們到圖書館或網上查找關于雨給人類帶來的福祉與災難的資料；也可以有所擴展，如不同地區和季節雨的不同形態；雨的各種奇特現象及成因等。

第三組：“讀讀我的韻味”。建議同學們搜集寫雨的文學作品或片段，并準備簡要的評點，準備好音樂，在課堂上進行配樂朗誦。還可以進行專題性的作品搜集，如寫雨的的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。

二、課堂活動

三個小組依次或穿插進行活動展示。

第一組：“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄音，讓聽眾說一說雨聲喚起了怎樣的心緒和感受。然后，由錄雨聲的同學描述真實情境。梯田文化 教輔專家 《課堂點睛》 《課堂內外》 《作業精編》

第二組：“說說我的功過”?？梢杂弥R競賽或有獎競猜的形式開展活動。還可以從“正大綜藝”等媒體中借鑒活潑多樣的活動方式。

第三組：“讀讀我的韻味”。進行配樂朗誦，請聽眾在聽完后談談感受，以及對朗誦本身的評價。所有朗誦結束后，再對作品進行一番比較、品評、歸納，以提高同學們的文學鑒賞力。

三、作文練習

建議同學們寫一篇與“雨”相關的抒情文章，應把握好“一個季節”“一種突出的感覺”等關鍵字眼，抓住特定景物的特征，寫出真實而獨特的體驗。

同學們有興趣寫詩歌、童話、劇本、文學評論等，也未嘗不可，只要寫真實感受即可。如果有的同學暫時缺少感受，不可無病呻吟，應待有充分的感受后再作文。

資源鏈接

【美文推薦】

美文一

給初升的太陽

韓 東

夜色稀釋成清淡的霧

原野像大片大片透明的玻璃

寧靜中，你哇地一聲誕生了

小臉上沾滿了母親的血液

每一片樹葉都是你綠色的耳朵

每一點水波都是你閃閃的眼睛

每一道霞光都是你柔軟的頭發

每一聲鳥鳴都是你咕咕的細語

我用白云的襁褓裹著你

我用云霞的嘴唇吻著你

我用河流的手臂抱著你

我用山巒的脊背馱著你

我用心中的歌兒祝福你

（選自《中國新詩鑒賞大辭典》）

思考題：

1.詩中寫出了“初升的太陽”的什么特點？

2.詩中的排比句式有何表達作用？

美文二

望星星

吳奔星

仰望夜空的星星

越看越多，越看越明。

照著城鎮，照著鄉村，也照著仰望的人們。

星星是真正的夜明珠，該摘下來鑲嵌城鎮與鄉村，梯田文化 教輔專家 《課堂點睛》 《課堂內外》 《作業精編》

使我們的國土長放光明，讓人們也仰望我們越看越明。

還是讓咱們自己的眼睛，比夜空的星星更亮更明，照亮所有的城鎮、所有的鄉村，氣得黑夜哭瞎它的眼睛！

沙子不能隱藏于眼睛，黑暗豈能壓倒光明！

別老仰望夜空的群星

光源就是咱們自身！

（選自《新時期詩萃精評》）

思考題：

1.說說詩中的“星星”的象征意義。

2.理解“別老仰望夜空的群星，光源就是咱們自身”的含義。

美文三

水鄉行

沙 白

水鄉的路，水云鋪。

進莊出莊，一把櫓。

魚網作門簾，掛滿樹；

走近才見，幾戶人家住。

要找人，稻海深處；

一步步，踏停蛙鼓……

蟬聲住，水上起暮霧；

兒童解纜送客，一手好櫓。

（選自《中國新詩鑒賞大辭典》）

思考題：

1.說說哪些語句最能表現出水鄉的特點。

2.說說這首詩表達了詩人怎樣的感情。

【文學常識】 梯田文化 教輔專家 《課堂點睛》 《課堂內外》 《作業精編》

【作者簡介】

1.毛澤東（1893——1976），馬克思列寧主義者，中國無產階級革命家、政治家、軍事家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領袖。字潤之，湖南湘潭韶山沖（今屬韶山市）人。他的詩詞，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，襟懷豪邁?！肚邎@春·長沙》《長征》《沁園春·雪》，《水調歌頭·游泳》等名篇被廣為傳誦。

2.鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜，祖籍河北寧河，1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。畢業于新竹中學。1956年參與創立現代詩社。1958年畢業于臺灣中興大學。曾在基隆港務局任職。1968年應邀參加愛荷華大學的“國際寫作計劃”，197O年入愛荷華大學英文系創作班進修，獲藝術碩士學位。重要詩作包括《夢土上》《衣缽》《窗外的女奴》《鄭愁予詩選集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《蒔花剎那》《刺繡的歌謠》《寂寞的人坐著看花》等14種。詩集《鄭愁予詩集Ⅰ》被列為“影響臺灣三十年的三十本書”之一。詩人在80年代曾多次被選為臺灣各文類“最受歡迎作家”。曾獲青年文藝獎（1966）、中山文藝獎（1967）、中國時報“新詩推薦獎”（1968）及“國家文藝獎”（1995）。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內外經驗，創作力充沛。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多樣，溫柔華美，自成風格。他的成名作《錯誤》（1954）在臺灣首次發表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤／我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。

3.江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

4.約翰·濟慈（1795——1821），英國浪漫主義詩人。出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。1816年發表處女作《哦，孤獨》。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此嶄露頭角。他的短促的一生留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。他的詩想像豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想像”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、后來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個把名字寫在水上的人?！?/p>

5.謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧（1895——1925），俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描寫農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月革命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀于農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔，最后在精神憂郁中自殺。

【資源開發】

1.閱讀毛澤東的《沁園春·長沙》《菩薩蠻·大柏地》《長征》《念奴嬌·昆侖》《水調歌頭·游泳》《蝶戀花·答李淑一》《卜算子·詠梅》等詩詞名篇，感受毛澤東詩詞襟懷開闊、氣勢豪邁等特點。

2.閱讀《鄭愁予詩選集》，體會其詩意象多變、感情濃郁、溫柔清新的特點。

3.課外閱讀江河、舒婷、顧城、楊煉等人的詩作，查找有關“朦朧詩”的資料，了解朦朧詩在意象、語言等方面的特征。

4.課外閱讀濟慈的《夜鶯頌》《秋之歌》等名詩，體會其詩想像豐富、詩中有畫的特點。

5.課外閱讀葉賽寧的長詩《安娜·斯涅金娜》、組詩《伊朗抒情》《蘇維埃俄羅斯》等代表作。

第五篇：課文《雨的訴說》教學設計

教材說明：

《雨的訴說》是第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。

雨是一種最普遍的自然現象。春雨細，柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨纏綿冬雨涼。可以說，雨帶給人的不僅是清涼，它滋潤著萬物，給自然萬物帶來生機，但是，雨也給人類帶來災難。本次活動的目的是，讓學生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。

活動前要求做好充分的準備，運用電腦制作課件，使課堂活動情感化、藝術化。

課堂活動時間安排：

2課時。

活動準備：

學生：

這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲?；顒忧?，讓學生認真研讀，感受雨的詩情。獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受；搜集有關雨的詩文佳作或俗語，了解雨的奇特現象以及給人類帶來的災難。

教師：

設計聽雨的要求、內容；搜集整理有關雨的音像文字資料，制作課件；指導學生以小組為單位將自己搜集整理的資料進行編輯，裝訂成冊。

活動過程：

一、傾聽雨的足音

（一）聽雨去

獨自一個，帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。

要求做好記錄，比如，聽雨地點、季節、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等。

（二）聽雨，以小組為單位，把大家聽雨所得集中到一起，經過編輯整理，制作課件或者串聯起來；課堂展示活動時，由學生上臺講述自己的聽雨所得，略加描繪，并展示聽雨成果。

說說我聽到的雨聲——講述聽雨感受

聽聽我收集的雨韻

播放雨的錄音

二、感受雨的詩意

（一）展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評。

（可以將他們最成功的頁面掃描成圖片，再做成flash動畫，插入音樂，播放。）

（二）感受雨的情絲

意境：幽深的小巷，一把油紙傘

字幕：杏花·春雨·江南——雨的情絲

音樂：伴著悠揚的笛音，朗誦，并鑒賞語言美，意境美。

杜甫的《春夜喜雨》：隨風潛入夜，潤物細無聲。

陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

白居易的《夜雨》：早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。

趙師秀的《約客》：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

孟浩然的《春曉》：夜來風雨聲，花落知多少。

王維的《渭城曲》：渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。

蘇軾的《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空瀠雨亦奇。

朱自清的《春》中描寫春雨的一段文字：雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，……

戴望舒的《雨巷》——

撐著油紙傘，獨自

彷徨在悠長、悠長

又寂寥的雨巷

我希望逢著

一個丁香一樣地

結著愁怨的姑娘。

雨，留給人們的不僅僅只是美好的回憶，也有苦澀和無奈，甚至是揮之不去的愁怨。請聽作者的愁緒與感慨。

音樂：曲調轉為低沉、略帶哀怨的蕭聲曲。

杜牧《清明》：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

李商隱的《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》：秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。

杜甫的《茅屋為秋風所破歌》——

八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅，茅飛渡江灑江郊，高者掛胃長林梢。

下者飄轉沉塘坳，南村群童欺我老無力。

忍能對面為盜賊，公然抱茅人竹去。

唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

風雨不動安如山。嗚呼！

何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死。

亦足！老杜之“沉郁”于此可見一斑。

晚唐詩人杜牧雖說才情橫溢，可到了江南，面對滿眼春色卻感嘆起歷史的煙雨：

“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！?/p>

范仲淹的《岳陽樓記》：

“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”，情景交融，渲染出遷客騷人那種去國懷鄉、感極而悲的心境。

雨給人們的感覺是多種多樣的，也正如此，雨才成為人們歌詠的對象。當人們在觀雨時，把自己的感情賦予雨，這時的雨就已經是凝結著作者思緒和情感的東西，成為一種意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意義。

“屋漏偏逢連夜雨”，在這種時候，雨在人們心中投下的就只能是生活的陰影了。

“不經歷風雨，怎么見彩虹？”這告訴人們，只有付出才會有回報。

三、說說雨的功過

詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。下面，請站在科學的角度講述雨的別樣情形。

1、講述雨水泛濫成災的實例。

2、羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害。

四、抒寫雨的情懷

在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。