第一篇：初中語文合作學習初探(吳俊呈)

初探初中語文學習中的合作

畢節三聯學校

吳俊呈

教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展。”讓學生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。本人認為，在課堂上實施合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。特別是我們學習洋思教學和杜郞口中學的教學方法后，小組合作學習已成了每天上課的“家常便飯”，以下是我在合作學習方面的點滴體會。

一、合作的方式

通過合作能夠在學生間產生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種類型：

(一)生生合作

讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學中生生合作又可以分以下幾種類型：

1、“優”——“優”合作。由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發展。

2、“優”——“差”合作或稱交叉合作。實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生的帶動作用。

3、“差”——“差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“優差”合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓那些學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

（二）小組合作

利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。

這種小組也可以有以下幾種形式：

1、根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組，實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后結合。

2、教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4-6人的合作學習小組，教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內其他同學注意學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內學生的差異進行互補，也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養學生的團隊意識，在實際教學中這種小組合作適應對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學過程始終，以競賽的形式存在。

3、還有一種不常用的，但較受學生歡迎的合作形式。即根據學生的小群體來分，在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而學生的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生，學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。

實踐表明：在小組內進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發揮學習的主觀能動性。

（三）全班集體合作

抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

二、合作的過程

1、合理而有效的引導。采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

2、靈活而有機的交流。學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。

需要注意的是：

（1）對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。

（2）在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發學生思維中創新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。

教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

三、合作的總結提升

總結提升、評價合作時，要視探究的結果和課題不同，選用不同的評價方式。可讓某小組公布自己的探究結果，同學們暢所欲言共同發表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結果，其他同學選擇自己支持的結果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學生每提出一條有價值的探究結果，加上相應的分數，也可小組自評、互評、教師點評相結合。教師在點評時，既要點評知識方面，還要點評各組活動的情況，使學生知道在合作時哪些地方做得好，哪些地方不好，使學生借鑒其他小組的經驗來取長補短，從而學會學習、學會合作，學會探究，學會創新。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。總結評價的方式還有許多，教師要充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。

當然，自古教無定法，教改之漫漫長路在我們腳下，只要我們以新課程標準為依據來完善我們的教學，相信一定會走出一條有效的教改新路來。

第二篇：淺談初中語文小組合作學習

淺談初中語文小組合作學習

盧龍縣劉田莊鎮六百戶中學

魏玉麗

一、小組合作學習的提出

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學語文教學領域的改革。

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

小組合作學習體現了現代教育理念。現代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。

美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

目前，初中語文合作學習的開展并不普遍。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創造性。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”實際上我們在第二方面做得較多。為追求步調一致，教師包得過多，統得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學生個性和創造性的培養。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創新的要求。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

二、小組合作學習的形式 小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

1.異質就近組合

異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。

異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。

異質就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。又如，教學《沁園春?雪》時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

2.任務驅動組合

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，初一上冊第三單元是“學習方法和學習習慣”，在教學時，教師可讓小組學生共同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養成好習慣。教師還可根據教材內容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，研究教室里的盆栽枯萎的原因，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

第三篇：《又呈吳郎》教案

《又呈吳郎》教案

教學目標：

1、誦讀詩歌，理解詩歌內容。

2、品味詩歌語言，體會詩人同情弱者、憂國憂民的情懷。

教學重點：誦讀詩歌，理解詩歌內容；品味詩歌語言，體會詩人同情弱者、憂國憂民的情懷。

教學難點：品味詩歌語言，體會詩人同情弱者、憂國憂民的情懷。教學過程：

一、新課導入 寫作背景及題解：

767年，杜甫漂泊到四川夔州的第二年，他住在瀼西的一所草堂里。草堂前有幾棵棗樹，西鄰的一個寡婦常來打棗，杜甫從不干涉。后來，杜甫把草堂讓給一位姓吳的親戚，自己搬到離草堂十幾里路遠的東屯去。不料這姓吳的一來就在草堂插上籬笆，禁止打棗，杜甫便寫以詩代簡勸告吳郎。以前杜甫寫過一首《簡吳郎司法》，所以此詩題作《又呈吳郎》。

二、賞析詩歌

1、首聯：堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。

（1）哪一個字特別能體現詩人對這位西鄰婦人撲棗的態度？

任，漫不經心，順其所為，即不管老婦人如何撲棗，什么時候來，什么時候去，愿打多少就打多少，詩人毫不介意。（2）為什么要放任呢？

“無食無兒一婦人”，對首句的補充說明，說明詩人任憑鄰婦撲棗的理由。因為這位西鄰是一個沒有吃的又沒有兒女的老寡婦。七字層層深入，兩個“無”字頗具反復唱嘆之致，寫出這位老婦人凄慘辛酸的生活境況，不由得使人心生憐憫。我們幾乎可以想見一位白發蒼蒼的老婦人揚竿打棗，巍巍顫顫，心神不定的情景。這是一幅多么令人心碎的畫面啊！

2、頷聯：不為困窮寧有此？只緣恐懼轉須親。（1）如何理解頷聯？

如果不是因為窮得萬般無奈，她又哪里會去打別人家的棗子呢？正因為她擔心遭到主人的斥責而心存恐懼，所以我們不但不應該干涉，反而還要表示些親善，使她安心撲棗。

“寧有此”三字，以反詰句式闡明老婦人來打棗實出于迫不得已，言外即有無限哀憐。“恐懼”，是對她打棗時心態的合乎情理的揣測，體貼至深。“轉須親”，是暗示吳郎應該改變態度，親切地對待老婦人，從這里我們可以窺見杜甫對待老婦人的態度，但是杜甫沒有說，你應該像我那樣對待老婦人，而是從老婦人“恐懼”的心態出發暗示應該抱有的態度。

（2）想象說話：我們仿佛聽到詩人在對吳郎說什么？

（3）小結：首聯自述對鄰婦的態度和理由啟發感化吳郎；交待鄰婦悲慘遭遇開脫憐憫鄰婦。頷聯哀憐體貼鄰婦迫不得已而打棗的心態；對鄰婦應采取的態度暗示吳郎。這里說明杜甫十分同情體諒窮苦人的處境，表現出詩人體貼同情廣大民眾的高尚情懷。

3、頸聯：即防遠客雖多事，便插疏籬卻甚真。（1）請同學們解釋這兩句的意思。

這兩句才落到吳郎身上。兩句上下一氣，相互關聯，相互依賴，相互補充，要聯系起來看。上句的“防”的主語是老婦人，下句“插”字的主語是吳郎。這兩句詩是說，老婦人一見你插籬笆就以為是你提防著她，不讓她打棗，雖未免多心，未免神經過敏；但是，你一搬進草堂就忙著插籬笆，卻也真的象要禁止她打棗呢！言外之意是：這不能怪她多心，倒是你自己有點太不體貼人。她本來就是提心吊膽的，你不特別表示親善，也就夠了，為啥還要插上籬笆呢！（2）為什么要這樣說，好處在哪里？

吳郎插上籬笆明明是為了防止外人偷竊，而詩人反過來卻責備老婦人多事，杜甫的本意是想勸說吳郎，希望他體恤老婦的難處，任其前來打棗。但是他先說老婦人的多心，這是體貼吳郎的心情，給他臺階下。這樣寫便能不傷吳郎的面子，使他易于接受意見，措辭極其委婉，真是煞費苦心了。（3）為什么要這么委婉呢？為什么會這么委婉呢？

一是為了達到勸說的目的：這兩句詩，措詞十分委婉含蓄。這是因為怕話說得太直、太生硬，教訓意味太重，會引起對方的反感，反而不容易接受勸告。二是杜甫體貼他人內心的自然表達。??（引申：我說話就是直。這不應該成為不講場合、說話傷害人的托辭。因為委婉不僅僅是語言的表達藝術，更是一種良好心性、對他人心情體貼的表現。所以從這個意義上說，杜甫這首詩歌是情感和藝術的完美結晶。如果僅僅從委婉的技術角度解讀這首詩，那么實在是沒有走進杜甫的心靈的緣故。）

4、尾聯：已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾。（1）尾聯說了什么？

由老婦人聯想到整個社會，揭出她的貧窮是由于“征求”，由于戰亂。（2）詩人有何用意？

詩人從高處落筆，再次為老婦人開脫，其意仍是要感化吳郎。由于官府征收各種賦稅，使老婦人窮得一貧如洗，她便常常來向詩人訴苦。老寡婦的不幸遭遇，使詩人進而想到戰亂中更多的流離失所的民眾，憂傷至極不禁熱淚滾滾，沾濕了衣襟。詩人的言外之意是：請你不要太小氣了，當此萬方多難、民不聊生之際，對這樣一個無食無兒的老寡婦，為何還吝惜幾顆棗子而不救她一命呢！

（3）一到瀼西“便插疏籬”的吳郎，在讀完心憂天下、胸襟博大的長輩的這首詩柬后，應該感到慚愧，也當有所感悟吧！如果他給杜甫回復了一封信，可能會說些什么？

三、課堂總結

《又呈吳郎》以詩代簡，勸說吳郎不要阻止老婦人打棗，既體貼老婦人的處境和心境，又關照吳郎的心情和面子。語淡意厚，委婉周到，處處體現出詩人一貫以來的仁民愛物、心憂天下的博大胸懷。千載以后讀來，仍能感動人心。

四、課后作業 完成《學習單》。

第四篇：細節吳三俊

瑣碎中有無限煙波

高中語文組

吳三俊

新課程理念提倡“學生是課堂教學的主人”，在課堂教學中以學生為主體并不是粗線條的放手讓學生自主就可以了，教學中必須體現教師在關鍵處、細微處的指導和點撥，采用互動生成的教學模式，以引領學生的學習和思維不斷向縱深發展，體現細節設計在課堂教學中的那份精彩。在課堂教學過程中，教師對教學細節敏銳的發現、及時的捕捉，常常會帶動學生碰撞出新的思想火花，成為其教學中巧妙的切入點，生成別樣的精彩。

一、精彩的導入激發學生的興趣

1.高一新生，充滿著對高中新生活的渴望，并且也真想好好學習，內心是無比激動的：

所以我是這樣設置的際語：

師：青春，是立志的季節。立志，使我們有了前進的方向、勇氣、毅力和意志。志當存高遠，大文豪蘇軾有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志。”偉大主席毛澤東，叱咤風云，開天辟地，他在青春年少時就壯志在胸了，哪個同學可以介紹一些？

生：他上小學和中學時就主動接收改良主義和革命主義。

生（補充介紹）：1911年毛澤東寫文章擁護同盟會。后來，響應辛亥革命，投筆從戎，在湖南參加新軍。1919年在長沙創辦《湘江評論》。第二年又發起組織了新民學會和俄羅斯研究會，積極宣傳馬克思主義。同年，在湖南創建共產主義組織。1921年參加中共一大。1925年10月他從韶山到廣州創辦農民運動講習所，途徑長沙，重游橘子洲，寫了《沁園春·長沙》。

師：初中時我們大家曾學習過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們不妨來背誦一遍，重新感受這首同題詞作。在這首詞作中，作者縱橫潑墨，大筆揮灑，描繪了一副全景式的北國雄奇瑰麗的風光圖，抒發了一種豪邁情懷，表現了一位偉大的革命家非凡的精神世界和高屋建瓴的宏大政治氣魄。

作為一位偉大的革命家、詩人、書法家，像這樣情景交融、抒情言志的篇章還有很多，今天，我們就來學習他的另一篇同題詞作《沁園春·長沙》。

2.文言文對中學生來說，也是一個難點，其原因之一是對那個朝代的背景不理解，因此我設置了這樣一個導語：春秋末年，各國紛爭，戰亂迭起，出現了群雄逐鹿中原的局面，真可謂你方唱罷我登場，在這場角逐中那些策士謀臣們盡顯他們的才能，施展他們的抱負，今天我們就結識一位“不戰而屈人之兵”的燭之武。

二、課內外鏈接積累他們的知識

以課內知識為基本架構，設計一些有意義、有梯度、有趣味的問題供學生討論和探究，不斷拓展學生的思維空間，增加知識的外延。事實上，教科書容納的知識是有限的，老師在課堂上傳授的知識更加有限，更多的知識則應當讓學生自己去探究。課堂上，老師在傳授知識的同時，更多時候要注重教會學生學習的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學生一旦掌握了科學實用的方法，面對老師提出的問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學生自主學習的能力加強了，知識的儲備也豐富了，思維的積極性、主動性也大大提高。在教《鴻門宴》，在講賓語前置時，引導學生聯想以前的舊知識，進行歸納整理。“然不自意能先入關破秦”中“不自意”，聯想“忌不自信”；《燭之武》中“何厭之有？”聯想《陋室銘》中“何陋之有”； 《鴻門宴》中“籍何以至此？”，聯想《曹劌論戰》中“何以戰？”。這樣學生覺得自己很有感覺，新舊知識打通，也覺得文言文也不難了。

第五篇：吳俊蘭事跡材料

吳俊蘭先進事跡

俗話說：“久病床前無孝子”，然而魯權屯鎮朱家圈村一組吳俊蘭卻能十年如一日的精心伺候、悉心照料身患重病、癱瘓臥床的婆婆，同時照料公公生活起居，她孝敬老人的事跡在朱家圈村周邊廣為傳頌，贏得了廣大干部、群眾的稱贊和好評。被人們稱為“孝敬老人的好兒媳”。

吳俊蘭，女，1962年生人。自結婚進婆家時，拄著拐杖行走的婆婆40歲左右就患上了類風濕關節炎，經常治療吃藥也不見有大的好轉，又患上了胃病，后因腦血栓，行動艱難，癱瘓臥床至今，生活無法自理，家庭更加貧窮。這使自小就生長在比較優越家庭環境中的吳俊蘭，一到婆家就開始了另一種生活。

她從不會做飯，干農活，干家務一點一點學起。每天早晨6點多起床，給婆婆倒尿盆、穿衣服、喝水，隨后又給婆婆、公公燒坑，燒水洗臉、沖雞蛋、喂藥、喂飯。抽空就幫丈夫干農活，把農產品拉到本鎮市場銷售。一年四季，天天如此，從未間斷。婆婆沒有牙又不能下地活動，喜歡吃一些軟質流食，為了能讓婆婆吃好，她經常買些山藥、大棗、茍杞、紅署給婆婆熬稀飯，買龍須面條、波菜、豆腐給婆婆變換著花樣做可口飯菜。婆婆喜歡吃大油，粉蒸肉，她就經常買肉給婆婆煉油、蒸肉、燉骨頭湯給婆婆喝。公公胃不好不吃米飯、玉米珍，她就經常單獨給公公煮蔬菜面條、油茶，盡量讓老人滿意。如果餐桌上有魚她就用勺子搗爛剔出刺給婆婆喂。婆婆躺在床上不能動，她怕婆婆覺得生活單調、孤寂，就給婆婆買電視、讓婆婆看新聞、戲曲、天氣預報等節目，買助聽器方便和人說話，拉家常。還花了780元專門為婆婆買了一臺輪椅，經常用輪椅推著婆婆曬太陽，逛街，每年“六一”兒童節還推著婆婆去學校觀看節目。為方便婆婆在家里活動為她添臵了兩個能移動的轉椅。

每年給公公、婆婆操辦生日，讓公公、婆婆感受到生活的豐富和溫暖。2003年初，婆婆病情加重，在魯權屯鎮醫院、縣醫院住院治療，丈夫忙于務農，其她幾個姐妹又遠，護理婆婆的重擔就落在了她身上。婆婆經常在魯權屯鎮醫院、村衛生所輸液，都是吳俊蘭送去，醫院的醫生、護士沒有不認識她的。為了幫助婆婆治病還自學了按摩，婆婆的幾個女兒經常回來侍奉母親，看到弟媳負擔過重，勞累過渡，臉色憔悴，非常辛苦，都要付給她辛苦費，她卻說：“你們都有家，又供養子女上學，在外面花費大，我在家里這些事干習貫了，這也是我應該做的。雖然辛苦，但我學會了做廚、養豬、養雞也有一些收獲，不要你們付錢”。她是這樣說的，更是這樣做的，一天到晚忙，關心丈夫、教育子女，不停地照顧老人，里里外外一個人忙個不停，吃了多少苦，承受了不少常人不能忍受的生活的艱辛，應對著復雜的生活環境她卻從來沒有怨言。

從2005年11月婆婆的病不斷加重，吃喝拉撒全要人伺候，她每天要陪老人說話，要幫婆婆翻幾十次身，清理三、四次大小便，婆婆有時幾天不大便，老人難受，她給婆婆吃瀉藥，甚至用手給老人掏，然后用肥皂水沖洗。每天要換洗無數次尿布，洗幾次身子，有時婆婆拉到褲子、褥子上，她不厭其煩地清洗衣物、被褥，用高猛酸鉀洗下身。同時公公受重病婆婆的拖累，每年近300天晚上也睡不成安穩覺，因而患上了嚴重的老年焦慮癥，經常不想吃飯，只想看病吃藥，她就籌錢安排公公到鎮上、縣上醫院住院治療，精神病沒治好，又患了嚴重的藥物傷害性胃病，雖然花了2萬多元，但病情仍未好轉。

生活的勞累，侍奉婆婆的艱辛，吳俊蘭也落下了類風濕關節炎，胃炎，膽囊炎等多種慢性疾病，每次到醫院做檢查治療，醫生總要勸她住院治療，她總是一推再推說過一段時間再住，其實醫生哪里知道，她是放心不下家里癱瘓的婆婆。每次出門也要給兩位老人臵新衣服，總是要讓婆婆炕上、身上干干凈凈。婆婆經常感動地說“多虧有這樣一個兒媳，不然我也活不到今天”。村里人也經常對婆婆說：“你要不是有這樣的兒媳婦，你墳上的草應該長多高了”；“換了別人，在你們這樣的家里一天也呆不下去”！

話說久病床前無孝子，而吳俊蘭十七年如一日侍奉婆婆的事跡，讓我們真真切切的感到“久病床前見真孝”，醫生

2005年11月曾斷言：“你婆婆的病很重，活不了多久了”，而在她的精心呵護下，婆婆今年已滿73歲，至今健在。

吳俊蘭除孝敬公公、婆婆之外，還孝順自己的父母，和左鄰右舍和諧相處，每逢誰家有紅白喜事，也總會去幫忙。她勤勞善良、勤儉持家，關心支持丈夫工作，搞好鄰里團結，互幫互助。她的孝行、善行事例還有許多許多，舉不勝舉，為此，她受到了村民的一致稱贊和好評，所有這一切，都無不體現著吳俊蘭做人做事的善良，有著良好的道德修養，她敬老愛老養老的事跡廣為流傳。