第一篇：放牛班的春天的法語影評

Les critiques des Choristes Les Choristes est un film fran?ais réalisé par Christophe Barratier et sorti en 2004.Ce film est une adaptation du film de Jean Dréville, La Cage aux rossignols(1945).Le film est un des plus gros succès de l'histoire du cinéma fran?ais, aussi surprenant qu'immédiat avec ses huit millions et demi d'entrées en dix semaines d'exploitation.Ce film est très connus en Chine.Après avoir lu ce film ,mon esprit a été un choc violent.Il raconte une histoire que un enseignant change la vie d'étudiant avec la musique.On peut écouter la musique fabuleuse et conna?t la essence d'éducation, et il me souviens mes enseignants qui m'apprends beaucoup.Chaque saint a un passé et chaque pécheur a un avenir,et les enfants angéliques aussi.Il n'y a pas des mauvais élèves.Le film se moque du système imparfait d'éducation ,d'ailleurs,il touche le c?ur de l'homme.Bien que personne ne soit parfaite, mais les gens sont nés bons.Il est très difficile que un enseignant peut laisser un enfant obtenir l'affirmation et l'attente de sa vie!Chaque enfant a envie de rencontrer un tel enseignant dans sa propre vie, et c'est une bénédiction de le rencontrer, même si cette bonheur en réalité semble un luxe, mais nous le désirons tout de même.Espérons que tous les enseignants du monde entier puissent toucher les élèves avec le respect, avec un c?ur doux, avec l'amour, et avec les émotions, ainsi que puissent être reconnus par les étudiants.En plus, espérons que les enseignants puissent recevoir les avions en papier des enfants remplies de bénédictions et de hate , vraiment réaliser la valeur de leur vie en face du podium!

第二篇：放牛班的春天法語觀后感

Les choristes

Ce film raconte l'histoire d'entre le surveillant et des enfants en difficulté.Clément Mathieu est le nouveau surveillant de Fond de l'étang.C’est l’internat de rééducation réservé à des enfants en difficulté.Rachin, M.le directeur, toujours punit les enfants.Il rit aux enfants.Il a crié ? Silence ? aux enfants.Il dit que le principe de l’établissement est action-réaction.Mais il y a beaucoup de problèmes.Mathieu est différent.Un enfant a fait beaucoup de mal à M.Maxence.Le directeur dit ? si en trois secondes, je n’ai pas le coupable, chacun d’entre vous fera 6 jours de cachot, a tour de role ?.Mathieu a trouvé l’homme qui font la mauvaise chose.Mathieu n’a pas aller l’emmener chez le directeur.Il a gardé son nom.Il lui a demmandé à etres garde-malade de Maxence.Mathieu a enseigné les enfants de sa fa?on.Le petit enfant a commencé à réaliser qu'il a fait mal.Les enfants ont chanté une chason qui rit à Mathieu.Certains d’entre eux chantent bien.Alors, Mathieu compte faire une chorale.Pierre a une bonne voix.Sa voix est un miracle.Mais, il a fait des choses comme le vol.Mathieu aide Pierre et il ira finalement un excellent musicien.Dans ce film, j’aime beaucoup Pépinot qui attendais le samedi.Ses parents sont morts.Mais il dit ? Mon papa va me venir chercher ?.J'ai envie de pleurer pour lui.Il est mignon.J’admire le film parce qu’il ne montre pas seulment comment Mathieu aide les enfants, mais ces enfants m’inspirent.Mathieu dit que ? Je suis musicien et chacun nuit je compose pour eux ?.Mathieu respecte les enfants.Ils deviennent de bons amis.Les enfants commencent à se comporter bien.Ils écrivent des lettres pour dire au revoir à Mathieu.J'aime beaucoup cette phrase que ? Ce sont bons enfants.Faut de conna?tre.?Ne jamais dire jamais.Il y a toujours quelque chose à tenter.Je m'ennuie de mes professeurs.

第三篇：《放牛班的春天》影評

《放牛班的春天》影評 放牛班的春天》

一、幽晦的“池塘之底” “池塘之底”是一所專為“再教育”問題少年們而設置的寄宿學校的名字。一如其名，學校擁有陰森古陳的建筑、笨重重疊的大門，灰色斑駁的教室以及幽暗閉塞的氛 圍。夏丏尊曾說：“教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了 一個虛空。”處于池塘之底，那就意味著幽晦如地獄，沒有陽光溫暖心靈； 意味著井底之蛙，籠中之鳥，沒有湛藍的天空任意飛翔；意味著冰冷如冬，污穢叢雜，沒有真情實愛的潤澤。在這里，我們看到教育的“理念”—— “行動—反應”原則，如果有孩子觸犯了紀律，全 校師生立即集合，肇事者將受到嚴厲的懲罰。設若三秒內找不到肇事者，所有人都要關六小 時的禁閉，輪流進行，取消所有娛樂活動，禁止任何外來探訪，直到肇事者自首或被揭發為 止；在這里，有著嚴格的客人探訪條例，只可以在規定時間段親子見面，其余時間都處于鞭 子與辱罵的凌威之下；在這里，缺乏公義、尊重、愛心…… 哈桑校長，自私貪婪、刻薄威嚴而又剛愎自用。曾經是鼓號手的他，也有過夢想與激情，可 是面臨教育的異化，逐漸將自我的心靈扭曲變形。為了向同業委員會爭取經費，為了晉升和 榮譽勛章，他可以不擇手段，任意掠取馬修的艱辛努力。為了逃避自己的責任，他可以把蒙 丹送進監獄，可以宣告合唱團解散，可以解雇馬修。在他眼里，惟有絕對的權威，才能控制 消極行為的發生，抑或懲罰消極行為。他不再關注學生的靈魂生長，不再傾聽教師的善意建 議，只在尋求通達的路徑，只在解決經費的來源。面對學生的種種變化，他無法認識到音樂 的育人功效，認為音樂帶來的紀律改變只是湊巧。學校的教師個個行為乖戾，面目可憎，令人匪夷所思。他們忘記了說笑，也就失去了生活的 情趣與品位。在他們眼里，看什么都覺得是壞事，這幾乎成了職業習慣，或者說思維定勢。每天如臨大敵，與學生沒有任何情感的交流。正因為如此，學生敵視教師，與教師形成敵對壁壘。在馬修剛出現的時候，大家諷刺辱罵他 “禿子”、“光彈頭”；因為哈讓沒收了穆東的香煙，而被剪刀所捅人；被視為無藥可救的 孤獨的靈魂縱身跳樓自殺；隨時準備陰謀襲擊教師；蓄意報復教師的批評懲罰；課堂創作漫 畫羞辱校長；遠離家長，叛逆心理極其嚴重…… 馬修，一個落魄的藝術行俠，一個倉皇的生活男人，一個另類的學監教師。在所有領域經歷了系列挫折后，他終于跌入人生的最低谷。音樂創作的夢想，愛情詩意的浪 漫，年

少意氣的輕狂都被卷入生命的池塘之底。在陰雨霏霏的冬末，馬修將孤獨的身影寫進另一方“池塘之底”。悲哉，同是天涯淪落人！馬修看到在校門翹首南望、枯等周六的戰爭孤兒佩比諾；看到跪地 洗刷、冷漠敵意的被罰者……

二、愛，在理解的盡頭 第一次與學生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。遠遠地，就聽到教室內喧鬧沸騰，推開木門 看到骷髏嘴里叼著點燃的煙頭，剛上講臺就被滑倒，飛出的皮包被學生四下拋傳。直到校長 的出現，教室才恢復了本該的平靜。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙 雙驚諤的目光中開始了師生生命的對話。首先，馬修要求打傷馬桑的樂格克承擔責任，可是樂格克在僥幸規避校長的三秒后，又遺憾 地錯失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長的途中企求馬修發發慈悲以求寬恕時，也未得 到諒解。然而，當馬修看到樂科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識到可以

另外的人性化方式私下處理——去醫務室照看馬桑，以感覺生命的脆弱，直到康復為止。馬 修實在不忍心一個孱弱幼稚的心靈，遭到校長無情地鞭笞與踐踏。他申請進行教育實驗，請 求校長答應三個要求： 取消禁止娛樂的禁令； 允許他來懲罰肇事者； 允許不透露孩子的姓名。面對這個自負的家伙，校長有意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應了。接著，馬修請被前任教師評價為“天使的臉蛋，魔鬼的身材”的莫杭治監管課堂秩序。沒有 任何諷刺與挖苦，極盡幽默、贊美之能事（“嚴肅的先生”“時髦的打扮”“酷哥有領導才 能”）。可惜，當他處理好樂格克事件后回往教室，卻發現莫杭治在黑板上畫出了他的肖像 速寫。面對這一場景，可以處理出不同水準來。或是依據學校的“行動—反應”原則，禁閉 三天，給學生們來個下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴懲恐嚇抽打；或是進行思想教育，反省 檢查……而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢利導地還莫杭治一個肖像素描，并滑稽地漫畫 式。最后，馬修請孩子們在小紙片上寫下自己的姓名、年齡、理想的職業。教室地出人意料地靜！誠然，這群早已聽從野性的呼喚的孩子，他們從來沒有正視過自己的靈魂，沒有晤對過自己 的心靈。現在，馬修要他們重新拾起早時的夢想，重新撿回屬于自我的人格尊嚴，不知是晴 天霹靂，還是久旱逢霖？不過，大家都很用心，也許他們看到幽晦的上空出現了罅隙，一束 生命的光芒正輝映在他們的心靈之上。惟有佩比諾，仍在彷徨躑躅。馬修輕輕蹲下身體，一 只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語

詢問。（如此尋常的動作，卻傾瀉出無限的 智慧與力量。可惜，時下的教師久違了！）學生的答案真實生動而又可笑滑稽：消防員、牛 仔、馴虎員、亡命徒、間諜、將軍、熱氣球駕駛員、戰士…… 我們無法忘卻馬修初到學校時惶恐的目光、不解的詢問、人性的質疑（“行動—反應”原則 將導致相互誹謗）、疲憊不堪后的自我反思……他仿佛置身于教育的邊緣地帶，又自覺游離 于人性的道德訴求。作為被主流社會忽視的他，更能體察被教師漠視的生命的心靈世界，更 能感悟愛與寬容的的生命力量，更祈求對自我言行的理解。盡管這些孩子行為乖戾，語言粗 俗，但是內心深處其實更加脆弱柔軟。然而，如何溫暖這些孤獨寂寞的心靈呢？給孩子怎樣 的精神底色呢？

三、來自地獄的天籟 生命是個偶然，我們常常在無意的邂逅中，擺渡了生命的無常，獲得永恒的回歸。一群渴望 理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。一個個跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無限的遐想與猜測。音樂，一個被學校完全忽視了的名詞，一 種貼近人類心靈節奏的律動，再次春暖花開！學生在宿舍脫口創作、任意高歌，以發泄內心的不滿和憤懣，引起了馬修的注意。雖然他們 根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調，但是用音樂表達內心，自然、快樂而又滿足。馬修立 刻感受到心靈的震撼：他的音樂創作將和孩子的生命一起迎來新生！快樂在眼前，為何要等待？馬修決定組建合唱團，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的 希望之光，感受到單調生命深處的熱忱。也許，童年時代的諸多歡樂，轉瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂金光，將在生命的道途上閃亮。莫杭治，一個喜愛偷竊、屢次逃學而被公立學校開除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心 靈，在無人注視的時候得以自由，生命之花盡情地綻放。他常常獨自潛往教室，讓自己的聲 音穿過骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂。可是，他很孤傲，也很自卑，從來不 肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態將自己出局。然而，馬修卻沒有因為他打架 斗毆而反復懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團。因為，馬修知道，唯有音樂，能浸潤清 潔他的靈魂；唯有音樂，才能使他自由暢達地奔赴理想；唯有音樂，才能使他祛除邪惡，永 葆生命的純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺不到，可我卻確信無疑，他的嗓子是

個奇跡，預示著一種異乎尋常的音色。”莫杭治異乎尋常的音樂天分，在馬修的精心保護和 培育下，常常能發揮得淋

漓盡致，將美夢化為奇跡。然而，當馬修與莫杭治母親并肩交流時，有著嚴重“戀母情結”而又被蒙丹蠱惑的莫杭治，竟然將一瓶墨汁倒潑向馬修，犯下了無可饒恕的錯誤。盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他 的天賦，馬修還是適時而果斷地懲罰了他——去掉莫杭治的獨唱部分。美麗的東西，在即將 失去時方覺它的珍貴。在莫杭治倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當合唱團在表演哈默的《黑夜》時，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時我們看到莫杭治 完美地契合著指揮的節拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂，還有，對于 他是第一次，懂得了感激。合唱團進行得很順利，在聆聽孩子們成長的拔節聲的同時，馬修也感受到自己身上潛滋暗長 的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫滿 憂郁與痛苦的臉龐上，已經一掃往日的陰霾。年輕而驛動的心被美妙的音樂點燃，倏忽之間 靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。課堂內，操場上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢 著幸福快樂的笑容，感覺著內心歡樂的震顫。眼望著天空，放飛靈魂深處對自由的渴望，在 遙遠的天邊建筑著屬于自我心靈的小屋。一切都在跳躍，在奔騰，在開放，在變化。當莫杭治墨水投向馬修時，群起而攻之；古板的 校長也加入了足球隊，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數學課堂 語言的竟然充滿了和諧的音樂節奏，后來還加入了合唱團，彈起了風琴；莫杭治的母親感受 到馬修對于孩子欣賞的力量，感受到未來生活的希望，從此生命也發生了完全的轉向……

四、那一轉身的蒼涼 野百合的確迎來了春天，可它并非亙古不變；我們也幸運地聆聽到夜鶯美麗的歌喉，可音樂 畢竟不是萬能。馬修的出現，給“池塘之底”帶來了一束光芒，轉瞬即逝。就在哈桑校長為經費解決而振奮時，一個電話讓這一切灰飛煙滅。因誤解而被蒙羞的蒙丹，縱火燒了給自己帶去無盡痛苦記憶的學校，留下一個詭秘的笑容，轉身遠去。幸運的是，其 時馬修恰好帶領六十多個孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無法推諉的。終于，這個可憐的失敗的音樂家，失業的學監再次沉如池塘之底。他被解 雇，并要求立即離開，不得與孩子們再見。也許，我們在唏噓之余，為之扼腕痛惜，甚至憤憤不平。然而，我以為馬修的確需要全面地 檢省自我。在校長采取“連坐”制而讓他任意選擇名字時，他委曲求全了；在莫杭治因為漫 畫辱罵校長而

第四篇：放牛班的春天影評、

《放牛班的春天》

一位評論家曾這樣評論《放牛班的春天》這部電影：“不同于一般的運用悲情拼命煸情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇。”《放牛班的春天》是一部讓人因為喜悅而淚流滿面的電影。全片沒有喧囂，從始至終只有一種寧靜而悠遠的感覺，任你在靜靜的迷影流淌中感到心潮的澎湃。這是一群自我放棄、他人放逐的孩子，他們在外間聲名狼藉、在學校調皮搗蛋，他們生活在“池塘之底”。但這也是一群幸運的孩子，因為他們遇到了克萊芒?馬修，一位純真心靈的保護者。從一開始孩子們惡意的搗亂、心靈的抗拒到那一只只紙飛機從天而降，一個個孩子揮手道別，我想馬修老師得到了一種真正的認同。當你向孩子們伸出那溫暖而誠摯的手，得到的也將是一只只充滿暖意的小手的回握。

作為一名社工，會遇到形形色色的像馬修老師的學生一樣的案主，他們像那些學生一樣被認為是無可救藥，被世界遺忘在了某個角落，我想，每一個社工都應該像馬修老師一樣，真正去的接納每一個服務對象，發現每一個服務對象的閃光點，做到心與心的溝通，共同成長。

那社工和案主該如何相處呢？電影中馬修老師和學生的相處給了我們一個啟示。我想權威是必要的，但是相互的理解和尊重更為重要，此外，每一人都有自己的長處和短處，正所謂“尺有所短，寸有所長”，在工作中社工要擅于發揮每一個案主的長處，同時幫助案主彌補自己的不足，發揮他們優勢，挖掘他們的潛能，助人自助，到最后你會發現他們會像那些學生一樣重新點燃對生活的期望。

李海強

第五篇：放牛班的春天 影評

所謂的平凡與偉大

——《放牛班的春天》影評 寫論文之前，為全面自己的視角，上網搜了一下影評，發現幾乎所有的評論都是在贊美馬修的師德，深度者則是分析教育的問題，這可讓我十分詫異，因為這部電影給我留下最深的印象，和教育一點關系都沒有。——題記

《放牛班的春天》是我看過這么多電影以來讓我覺得十分深刻的一部。如果這只是一部歌頌師德，贊美人性的電影，電影的前90%已經做到了，每個觀眾都會有感于馬修正確的教育觀和他給孩子們帶來的變化，都被這個天籟般的合唱團深深的感動著。按常規的電影套路，電影的結局應該是馬修帶著他的合唱團走向更廣闊的舞臺，孩子們的教育學習環境也因此有了質的變化。如果真是如此，那么最多就只是一部平凡的弘揚真善美的電影，僅此而已。

可是結局卻沒有按常規走：馬修被校長無理的辭退了，而他也就真的走了，放棄了他一手組建的合唱團，離別了他的孩子們。馬修的離去就好像學院里什么都未曾發生過一樣，前面90%的內容抬高了觀眾的期望，卻又瞬間化為了零。恰恰是這個出人意料的結局讓這部電影有種戛然而止的感覺，就是這10%的大逆轉讓我回味良久，感觸頗深。

馬修離開的時候，竟然是那么的平靜，沒有老師的聯合抵抗，也沒有孩子們的抗議和挽留，連他自己都說，這幫孩子的謹慎就像是冷漠。但是當他走到高墻外，驚喜地發現從窗口飛出來的紙飛機，上面

寫著簡單的祝福，此刻，背景音樂響起，鏡頭劃過高墻窗口里露出孩子們揮舞告別的小手，定格在馬修，他的臉上露出了滿滿的欣慰，這一刻，所有的付出似乎都得到了慰藉，就像他說的那樣：“在那一刻，我渾身都充滿了幸福與樂觀，我想向世界大喊，可是有誰又能聽到呢？沒有人知道我是誰。”

他在“池塘之底”特殊教育學院所作的一切足以讓人驚嘆，可是還沒等到外人看到，就默默地離開了，好像沒有結局的電影一樣，給觀眾、給故事留下了深深的遺憾。影片的最后，他獨自拎著皮箱，乘上班車離去了，就像他來的時候那樣。不同的是它帶走了佩皮諾，更帶走了對他的所有回報——孩子們懂得了感恩——無關地位與榮耀。

作為一個極具天賦的音樂家，他沒有絲毫名氣；作為一個善良正直的學監，他被校長開除；甚至連自己暗慕的女人，也只能看著她奔向別人而不能有絲毫表露。戲中的他貌似從未在社會中占有應有的位置。

可能現在長大了，開始思考功名的問題，而看過這部電影后，我們這些自命不凡的人似乎得到了慰藉，那顆追逐功名的心也得到了暫時的平息。人們總是想表達自己的看法，展現自己，追逐自己的付出能換回實質性的回報，小到GPA，大到你的學歷，你的職位，好像你的才能有多大，就要被多少人認可，要在社會中有一定地位。但是我們是否想過，我們追逐的到底是什么？是一個標準單一的數字？虛無飄渺的名利？還是自己內心真正的滿足？

想必只有我們真正擁有內心滿足感時，一切名利浮華都是身外之物，再也不能左右你了，這種滿足感讓你真正沉浸于自己的世界，而不受外界價值觀的束縛。而這樣的人，不論你走到哪里，周圍的環境如何，都不能改變你。片中的馬修就是這樣一個人。他的故事讓我深深感受到一個人的成功還有另外一種定義——讓自己問心無愧，而對外界的認可與否不多苛求。

而現實中卻多的是自命不凡卻又感嘆命運不濟的人他們往往斥責環境而不從自己身上找原因，而真正的原因卻是你付出的還不夠，可能還差很遠，也可能離成功只有一步之遙了。想到韓愈的《馬說》中的一句話：“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”現實中感嘆懷才不遇的多是自命不凡的人，自認為有出眾的才能，卻常常不得意，轉而抱怨環境，卻不會反省自己有沒有付出足夠的努力。殊不知，食不飽，力不足，沒有喂夠足夠的糧食，沒有付出足夠的努力，千里馬是奔馳不起來的。

好比來到科大以后，很多人都對各種社團學生組織十分失望，指指點點說這不好說那不好，開始抱怨學校的各種不好。可是我們做的就只能是一個潔身自好的旁觀者嗎？既然你說不好，那你去做出個你認為對的來。不然有意見就提出來，上報院里行不通，就到團委，團委混亂直接到校長那，校長不行大可繼續上報。只要你想去改變，就沒有什么機會給你哀嘆。貌似邏輯是這樣的，但是真正去做的人有嗎？經常在網上看到許多人在挖掘社會丑陋面，諷刺中國體制中的種

種陰暗面，可是真正行動起來去改變的人有多少？更多的時候我們只是眼高手低的批判者。誠然，社會需要理智的批判者，但更需要精明的實干家，這兩者缺一，都是雞肋。

而對于電影的這個結局，有人會有另外的看法，他們會覺得馬修懦弱，因為如若是個有擔當，正義感強的人，應該繼續為孩子們的幸福爭取，更應該努力的去實現自己，而不是因為上級的偏見就放棄妥協。這樣的結局我起初也覺得幾分別扭，畢竟他有才能改變孩子們的命運，并且也發掘出了他們的天賦，為何僅僅因為校長明顯帶有偏見的辭退，就這樣輕易的放棄了。他離開時，電影沒有過多的渲染，但卻處理得很是細致，校長說：“你走吧。”他卻說：“恰恰相反，我要離開了。”這么一看，確實，馬修走得灑脫，就像是不屑于再對這所學校投入自己的精力，帶著一種功成身退的意味。可是他看不到的是，孩子們需要他，這樣一走了之，雖對他不公平，但對孩子來說也是不公平的，他們沒有權利選擇被教育的方式，卻也得不到像馬修這樣真正意義上老師的選擇。

馬修的離去帶來的是無法彌補的遺憾，無論是校長被撤職，還是孩子們命運的改變，都只能是淺淺的慰藉。因為從某種意義上來說，是他自己選擇了放棄。

這就是引人深思的地方了，一個有所思想、能有所作為的人，一定要給社會帶來什么很大的改變嗎？面對這個世界，有人選擇把影響力最大化，而有人選擇明哲保身。

這或許無關好與壞，只是每個人在社會中形成的價值觀罷了。這

兩種人是社會中的典型，成為怎么樣的人就是每個人自己的思考與選擇問題了。明哲保身的人一樣可以優秀，但達到的是自身的優秀，而真正的卓越是要與影響力掛鉤的，因為它意味著擔當，意味著更大的責任。

你做有影響力的事，就會不知不覺背上外界對你的期望，肩負著社會責任。自己的放棄更像是不想再承擔這份責任，就像馬修的離開一樣。他為什么選擇離開？或許是現實讓他感到無力。這樣做有錯嗎？當然是沒有的，落空的只是外界對他的期望罷了。

馬修是偉大的，電影前90%證明了這點；他也是平凡的，最終沒能扛起社會對他的期望。

我想這部電影真正產生共鳴的是我們心中那個馬修的影子吧，我們都是自己的崇拜者，在每個人心中，我們都曾經是那個平凡而偉大的人。