第一篇：第二組放牛班的春天影評(píng)

看《放牛班的春天》有感

教科院1002班

第二小組：劉玲玲 翁婧婧 王卉 張?jiān)娬Z(yǔ) 管國(guó)梁

《放牛班的春天》講的是發(fā)生在1949年法國(guó)一所男生寄宿學(xué)校的故事，這里大部分是難纏的問(wèn)題兒童，他們想盡一切辦法對(duì)抗教師，對(duì)抗學(xué)校，對(duì)抗教育。而校長(zhǎng)哈珊則一殘酷高雅的手段管制這班問(wèn)題兒童。后來(lái)新進(jìn)的代課教師馬修，在他的努力下，使學(xué)校老師放棄了以暴制暴的想法，并且開(kāi)始懂得了教育的真正意義。

影片告訴觀眾什么是好的教育，而又從另一個(gè)側(cè)面折射出怎樣做才能達(dá)到一個(gè)良好的教育。從這部電影里我懂得了懲罰需要藝術(shù)，我國(guó)出版的教育類論著中對(duì)懲罰也有闡述：懲罰行為是教師為了幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤而采取的一種教育行為，是對(duì)學(xué)生的不良思想行為給予否定評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)言之，懲罰是學(xué)校教育的一種輔助手段，是一種幫助受教育者改正錯(cuò)誤的一種教育行為，從而達(dá)到制止受教育者與學(xué)校目標(biāo)不一致的行為的目的。

可是在現(xiàn)實(shí)的教育中，人們卻誤解了懲罰的內(nèi)涵，把懲罰等同于體罰，把這種教育手段看成教育結(jié)果，不理解懲罰的積極意義，不懂得懲罰的藝術(shù)。然而，這部電影的主人公馬修用一種異樣的“懲罰”使做錯(cuò)事的孩子體驗(yàn)到羞恥和后悔，從而使他們明白到了責(zé)任，重新認(rèn)識(shí)到了自己和他人的關(guān)系，并試圖努力調(diào)整和校正自己的行為。可見(jiàn)，馬修老師的“懲罰”起到了良好的效果。與其說(shuō)這是懲罰，不如說(shuō)這是一種變相的激勵(lì)，這種“愛(ài)”的懲罰，那么富有人情，哪個(gè)孩子不愿意接受呢。

其次懲罰的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)，懲罰是為了學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，并能改正其過(guò)失，但必須是以對(duì)學(xué)生的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，不侮辱學(xué)生的人格和不損害學(xué)生的身心健康為前提的，是一種另類的愛(ài)心教育。懲罰的目的是為了教育，是為了約束學(xué)生的不良行為，但不能損害他們的個(gè)性和心理健康，不是為了懲罰而懲罰。所以，作為教育者，我們得選擇一種最有效又合理的懲罰方式，既不傷害學(xué)生又達(dá)到了警戒的效果，事半功倍。

最后，我們要明白教育不僅是向受教育者傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)受教育者的知識(shí)與潛能；同時(shí)教育還要培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。懲罰的關(guān)鍵在于是否合理和適當(dāng)上，恰當(dāng)?shù)膽土P能夠使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己行為的不當(dāng)，并未自己的行為承擔(dān)責(zé)任，從而自覺(jué)得遠(yuǎn)離人的劣根性；如若懲罰不當(dāng)，必定適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反、叛逆情緒，不利于教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，師生更應(yīng)該是平等友愛(ài)，相互尊重的。同時(shí)，我們還得知道，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有好壞之分，他們都是善良的，關(guān)鍵在于作為教育者的我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)他們，使他們走上正確的人生之路，活出精彩。

要做好教育工作，不僅要求教育者自身具備良好的素質(zhì)，更要求教育者得了解教育過(guò)程中的“懲罰藝術(shù)”，以愛(ài)為懲，掌握正確的教育懲治方法，才能達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為、教育學(xué)生的作用，才能使教育展現(xiàn)其真正的意義！

第二篇：《放牛班的春天》影評(píng)

《放牛班的春天》影評(píng) 放牛班的春天》

一、幽晦的“池塘之底” “池塘之底”是一所專為“再教育”問(wèn)題少年們而設(shè)置的寄宿學(xué)校的名字。一如其名，學(xué)校擁有陰森古陳的建筑、笨重重疊的大門，灰色斑駁的教室以及幽暗閉塞的氛 圍。夏丏尊曾說(shuō)：“教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了 一個(gè)虛空。”處于池塘之底，那就意味著幽晦如地獄，沒(méi)有陽(yáng)光溫暖心靈； 意味著井底之蛙，籠中之鳥(niǎo)，沒(méi)有湛藍(lán)的天空任意飛翔；意味著冰冷如冬，污穢叢雜，沒(méi)有真情實(shí)愛(ài)的潤(rùn)澤。在這里，我們看到教育的“理念”—— “行動(dòng)—反應(yīng)”原則，如果有孩子觸犯了紀(jì)律，全 校師生立即集合，肇事者將受到嚴(yán)厲的懲罰。設(shè)若三秒內(nèi)找不到肇事者，所有人都要關(guān)六小 時(shí)的禁閉，輪流進(jìn)行，取消所有娛樂(lè)活動(dòng)，禁止任何外來(lái)探訪，直到肇事者自首或被揭發(fā)為 止；在這里，有著嚴(yán)格的客人探訪條例，只可以在規(guī)定時(shí)間段親子見(jiàn)面，其余時(shí)間都處于鞭 子與辱罵的凌威之下；在這里，缺乏公義、尊重、愛(ài)心…… 哈桑校長(zhǎng)，自私貪婪、刻薄威嚴(yán)而又剛愎自用。曾經(jīng)是鼓號(hào)手的他，也有過(guò)夢(mèng)想與激情，可 是面臨教育的異化，逐漸將自我的心靈扭曲變形。為了向同業(yè)委員會(huì)爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，為了晉升和 榮譽(yù)勛章，他可以不擇手段，任意掠取馬修的艱辛努力。為了逃避自己的責(zé)任，他可以把蒙 丹送進(jìn)監(jiān)獄，可以宣告合唱團(tuán)解散，可以解雇馬修。在他眼里，惟有絕對(duì)的權(quán)威，才能控制 消極行為的發(fā)生，抑或懲罰消極行為。他不再關(guān)注學(xué)生的靈魂生長(zhǎng)，不再傾聽(tīng)教師的善意建 議，只在尋求通達(dá)的路徑，只在解決經(jīng)費(fèi)的來(lái)源。面對(duì)學(xué)生的種種變化，他無(wú)法認(rèn)識(shí)到音樂(lè) 的育人功效，認(rèn)為音樂(lè)帶來(lái)的紀(jì)律改變只是湊巧。學(xué)校的教師個(gè)個(gè)行為乖戾，面目可憎，令人匪夷所思。他們忘記了說(shuō)笑，也就失去了生活的 情趣與品位。在他們眼里，看什么都覺(jué)得是壞事，這幾乎成了職業(yè)習(xí)慣，或者說(shuō)思維定勢(shì)。每天如臨大敵，與學(xué)生沒(méi)有任何情感的交流。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生敵視教師，與教師形成敵對(duì)壁壘。在馬修剛出現(xiàn)的時(shí)候，大家諷刺辱罵他 “禿子”、“光彈頭”；因?yàn)楣寷](méi)收了穆東的香煙，而被剪刀所捅人；被視為無(wú)藥可救的 孤獨(dú)的靈魂縱身跳樓自殺；隨時(shí)準(zhǔn)備陰謀襲擊教師；蓄意報(bào)復(fù)教師的批評(píng)懲罰；課堂創(chuàng)作漫 畫(huà)羞辱校長(zhǎng)；遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，叛逆心理極其嚴(yán)重…… 馬修，一個(gè)落魄的藝術(shù)行俠，一個(gè)倉(cāng)皇的生活男人，一個(gè)另類的學(xué)監(jiān)教師。在所有領(lǐng)域經(jīng)歷了系列挫折后，他終于跌入人生的最低谷。音樂(lè)創(chuàng)作的夢(mèng)想，愛(ài)情詩(shī)意的浪 漫，年

少意氣的輕狂都被卷入生命的池塘之底。在陰雨霏霏的冬末，馬修將孤獨(dú)的身影寫(xiě)進(jìn)另一方“池塘之底”。悲哉，同是天涯淪落人！馬修看到在校門翹首南望、枯等周六的戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒佩比諾；看到跪地 洗刷、冷漠?dāng)骋獾谋涣P者……

二、愛(ài)，在理解的盡頭 第一次與學(xué)生生命相遇，馬修便遭到重重戲劇。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，就聽(tīng)到教室內(nèi)喧鬧沸騰，推開(kāi)木門 看到骷髏嘴里叼著點(diǎn)燃的煙頭，剛上講臺(tái)就被滑倒，飛出的皮包被學(xué)生四下拋傳。直到校長(zhǎng) 的出現(xiàn)，教室才恢復(fù)了本該的平靜。然而，馬修還是用善良的謊言，寬容了這群孩子，在雙 雙驚諤的目光中開(kāi)始了師生生命的對(duì)話。首先，馬修要求打傷馬桑的樂(lè)格克承擔(dān)責(zé)任，可是樂(lè)格克在僥幸規(guī)避校長(zhǎng)的三秒后，又遺憾 地錯(cuò)失了馬修寶貴的十五秒，即使在送往校長(zhǎng)的途中企求馬修發(fā)發(fā)慈悲以求寬恕時(shí)，也未得 到諒解。然而，當(dāng)馬修看到樂(lè)科烈被禁閉三天后又被抽打得聲嘶力竭后，他還是意識(shí)到可以

另外的人性化方式私下處理——去醫(yī)務(wù)室照看馬桑，以感覺(jué)生命的脆弱，直到康復(fù)為止。馬 修實(shí)在不忍心一個(gè)孱弱幼稚的心靈，遭到校長(zhǎng)無(wú)情地鞭笞與踐踏。他申請(qǐng)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，請(qǐng) 求校長(zhǎng)答應(yīng)三個(gè)要求： 取消禁止娛樂(lè)的禁令； 允許他來(lái)懲罰肇事者； 允許不透露孩子的姓名。面對(duì)這個(gè)自負(fù)的家伙，校長(zhǎng)有意讓他“碰壁”后的蘇醒，便含糊地答應(yīng)了。接著，馬修請(qǐng)被前任教師評(píng)價(jià)為“天使的臉蛋，魔鬼的身材”的莫杭治監(jiān)管課堂秩序。沒(méi)有 任何諷刺與挖苦，極盡幽默、贊美之能事（“嚴(yán)肅的先生”“時(shí)髦的打扮”“酷哥有領(lǐng)導(dǎo)才 能”）。可惜，當(dāng)他處理好樂(lè)格克事件后回往教室，卻發(fā)現(xiàn)莫杭治在黑板上畫(huà)出了他的肖像 速寫(xiě)。面對(duì)這一場(chǎng)景，可以處理出不同水準(zhǔn)來(lái)。或是依據(jù)學(xué)校的“行動(dòng)—反應(yīng)”原則，禁閉 三天，給學(xué)生們來(lái)個(gè)下馬威；或是以此殺雞儆猴，嚴(yán)懲恐嚇抽打；或是進(jìn)行思想教育，反省 檢查……而馬修卻選擇了寬容的力量，他因勢(shì)利導(dǎo)地還莫杭治一個(gè)肖像素描，并滑稽地漫畫(huà) 式。最后，馬修請(qǐng)孩子們?cè)谛〖埰蠈?xiě)下自己的姓名、年齡、理想的職業(yè)。教室地出人意料地靜！誠(chéng)然，這群早已聽(tīng)從野性的呼喚的孩子，他們從來(lái)沒(méi)有正視過(guò)自己的靈魂，沒(méi)有晤對(duì)過(guò)自己 的心靈。現(xiàn)在，馬修要他們重新拾起早時(shí)的夢(mèng)想，重新?lián)旎貙儆谧晕业娜烁褡饑?yán)，不知是晴 天霹靂，還是久旱逢霖？不過(guò)，大家都很用心，也許他們看到幽晦的上空出現(xiàn)了罅隙，一束 生命的光芒正輝映在他們的心靈之上。惟有佩比諾，仍在彷徨躑躅。馬修輕輕蹲下身體，一 只溫暖的大手，輕輕搭在他的肩頭，耐心地軟語(yǔ)

詢問(wèn)。（如此尋常的動(dòng)作，卻傾瀉出無(wú)限的 智慧與力量。可惜，時(shí)下的教師久違了！）學(xué)生的答案真實(shí)生動(dòng)而又可笑滑稽：消防員、牛 仔、馴虎員、亡命徒、間諜、將軍、熱氣球駕駛員、戰(zhàn)士…… 我們無(wú)法忘卻馬修初到學(xué)校時(shí)惶恐的目光、不解的詢問(wèn)、人性的質(zhì)疑（“行動(dòng)—反應(yīng)”原則 將導(dǎo)致相互誹謗）、疲憊不堪后的自我反思……他仿佛置身于教育的邊緣地帶，又自覺(jué)游離 于人性的道德訴求。作為被主流社會(huì)忽視的他，更能體察被教師漠視的生命的心靈世界，更 能感悟愛(ài)與寬容的的生命力量，更祈求對(duì)自我言行的理解。盡管這些孩子行為乖戾，語(yǔ)言粗 俗，但是內(nèi)心深處其實(shí)更加脆弱柔軟。然而，如何溫暖這些孤獨(dú)寂寞的心靈呢？給孩子怎樣 的精神底色呢？

三、來(lái)自地獄的天籟 生命是個(gè)偶然，我們常常在無(wú)意的邂逅中，擺渡了生命的無(wú)常，獲得永恒的回歸。一群渴望 理解而又狂狷不羈的孩子，竊取了馬修的皮包，也偷窺了他的心靈世界。一個(gè)個(gè)跳躍的音符，一行行溫暖的字跡，引得孩子無(wú)限的遐想與猜測(cè)。音樂(lè)，一個(gè)被學(xué)校完全忽視了的名詞，一 種貼近人類心靈節(jié)奏的律動(dòng)，再次春暖花開(kāi)！學(xué)生在宿舍脫口創(chuàng)作、任意高歌，以發(fā)泄內(nèi)心的不滿和憤懣，引起了馬修的注意。雖然他們 根本就缺乏歌唱技巧，甚至屢屢跑調(diào)，但是用音樂(lè)表達(dá)內(nèi)心，自然、快樂(lè)而又滿足。馬修立 刻感受到心靈的震撼：他的音樂(lè)創(chuàng)作將和孩子的生命一起迎來(lái)新生！快樂(lè)在眼前，為何要等待？馬修決定組建合唱團(tuán)，讓孩子在幽晦的池塘之底，看到黑暗中的 希望之光，感受到單調(diào)生命深處的熱忱。也許，童年時(shí)代的諸多歡樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬消逝即被遺忘。但是，這道道絢爛的音樂(lè)金光，將在生命的道途上閃亮。莫杭治，一個(gè)喜愛(ài)偷竊、屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開(kāi)除了的單親家庭的孩子。幽閉而敏感的心 靈，在無(wú)人注視的時(shí)候得以自由，生命之花盡情地綻放。他常常獨(dú)自潛往教室，讓自己的聲 音穿過(guò)骨頭、穿越校園，竄向云霄，竄向生命的天堂。可是，他很孤傲，也很自卑，從來(lái)不 肯在公眾下展示歌喉的美麗，甚至以戲謔的姿態(tài)將自己出局。然而，馬修卻沒(méi)有因?yàn)樗蚣?斗毆而反復(fù)懲罰糾纏，相反，卻敦促他回到合唱團(tuán)。因?yàn)椋R修知道，唯有音樂(lè)，能浸潤(rùn)清 潔他的靈魂；唯有音樂(lè)，才能使他自由暢達(dá)地奔赴理想；唯有音樂(lè)，才能使他祛除邪惡，永 葆生命的純凈。一如馬修在日記中所述：“他自己感覺(jué)不到，可我卻確信無(wú)疑，他的嗓子是

個(gè)奇跡，預(yù)示著一種異乎尋常的音色。”莫杭治異乎尋常的音樂(lè)天分，在馬修的精心保護(hù)和 培育下，常常能發(fā)揮得淋

漓盡致，將美夢(mèng)化為奇跡。然而，當(dāng)馬修與莫杭治母親并肩交流時(shí)，有著嚴(yán)重“戀母情結(jié)”而又被蒙丹蠱惑的莫杭治，竟然將一瓶墨汁倒?jié)娤蝰R修，犯下了無(wú)可饒恕的錯(cuò)誤。盡管暗戀著他的母親，也格外垂青他 的天賦，馬修還是適時(shí)而果斷地懲罰了他——去掉莫杭治的獨(dú)唱部分。美麗的東西，在即將 失去時(shí)方覺(jué)它的珍貴。在莫杭治倚柱懺悔，茫然若失的眼神中，我們看到真正教育的魅力。當(dāng)合唱團(tuán)在表演哈默的《黑夜》時(shí)，馬修又寬容而智慧地將手伸向他，這時(shí)我們看到莫杭治 完美地契合著指揮的節(jié)拍。在他的眼神里，馬修讀到了自豪，被諒解后的快樂(lè)，還有，對(duì)于 他是第一次，懂得了感激。合唱團(tuán)進(jìn)行得很順利，在聆聽(tīng)孩子們成長(zhǎng)的拔節(jié)聲的同時(shí)，馬修也感受到自己身上潛滋暗長(zhǎng) 的力量。孩子們精彩絕倫的演唱，讓他靈感澎湃，漸趨佳境。上善若水，我們看到這群寫(xiě)滿 憂郁與痛苦的臉龐上，已經(jīng)一掃往日的陰霾。年輕而驛動(dòng)的心被美妙的音樂(lè)點(diǎn)燃，倏忽之間 靈魂飛舞而上，將淚痕烘干，把自我沉醉。課堂內(nèi)，操場(chǎng)上，宿舍里，他們的臉上一直洋溢 著幸福快樂(lè)的笑容，感覺(jué)著內(nèi)心歡樂(lè)的震顫。眼望著天空，放飛靈魂深處對(duì)自由的渴望，在 遙遠(yuǎn)的天邊建筑著屬于自我心靈的小屋。一切都在跳躍，在奔騰，在開(kāi)放，在變化。當(dāng)莫杭治墨水投向馬修時(shí)，群起而攻之；古板的 校長(zhǎng)也加入了足球隊(duì)，甚至爬上辦公桌，放飛紙鴿，放飛童真；刻板的朗古盧瓦的數(shù)學(xué)課堂 語(yǔ)言的竟然充滿了和諧的音樂(lè)節(jié)奏，后來(lái)還加入了合唱團(tuán)，彈起了風(fēng)琴；莫杭治的母親感受 到馬修對(duì)于孩子欣賞的力量，感受到未來(lái)生活的希望，從此生命也發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)向……

四、那一轉(zhuǎn)身的蒼涼 野百合的確迎來(lái)了春天，可它并非亙古不變；我們也幸運(yùn)地聆聽(tīng)到夜鶯美麗的歌喉，可音樂(lè) 畢竟不是萬(wàn)能。馬修的出現(xiàn)，給“池塘之底”帶來(lái)了一束光芒，轉(zhuǎn)瞬即逝。就在哈桑校長(zhǎng)為經(jīng)費(fèi)解決而振奮時(shí)，一個(gè)電話讓這一切灰飛煙滅。因誤解而被蒙羞的蒙丹，縱火燒了給自己帶去無(wú)盡痛苦記憶的學(xué)校，留下一個(gè)詭秘的笑容，轉(zhuǎn)身遠(yuǎn)去。幸運(yùn)的是，其 時(shí)馬修恰好帶領(lǐng)六十多個(gè)孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無(wú)法推諉的。終于，這個(gè)可憐的失敗的音樂(lè)家，失業(yè)的學(xué)監(jiān)再次沉如池塘之底。他被解 雇，并要求立即離開(kāi)，不得與孩子們?cè)僖?jiàn)。也許，我們?cè)谶駠u之余，為之扼腕痛惜，甚至憤憤不平。然而，我以為馬修的確需要全面地 檢省自我。在校長(zhǎng)采取“連坐”制而讓他任意選擇名字時(shí)，他委曲求全了；在莫杭治因?yàn)槁?畫(huà)辱罵校長(zhǎng)而

第三篇：放牛班的春天影評(píng)、

《放牛班的春天》

一位評(píng)論家曾這樣評(píng)論《放牛班的春天》這部電影：“不同于一般的運(yùn)用悲情拼命煸情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇。”《放牛班的春天》是一部讓人因?yàn)橄矏偠鴾I流滿面的電影。全片沒(méi)有喧囂，從始至終只有一種寧?kù)o而悠遠(yuǎn)的感覺(jué)，任你在靜靜的迷影流淌中感到心潮的澎湃。這是一群自我放棄、他人放逐的孩子，他們?cè)谕忾g聲名狼藉、在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，他們生活在“池塘之底”。但這也是一群幸運(yùn)的孩子，因?yàn)樗麄冇龅搅丝巳R芒?馬修，一位純真心靈的保護(hù)者。從一開(kāi)始孩子們惡意的搗亂、心靈的抗拒到那一只只紙飛機(jī)從天而降，一個(gè)個(gè)孩子揮手道別，我想馬修老師得到了一種真正的認(rèn)同。當(dāng)你向孩子們伸出那溫暖而誠(chéng)摯的手，得到的也將是一只只充滿暖意的小手的回握。

作為一名社工，會(huì)遇到形形色色的像馬修老師的學(xué)生一樣的案主，他們像那些學(xué)生一樣被認(rèn)為是無(wú)可救藥，被世界遺忘在了某個(gè)角落，我想，每一個(gè)社工都應(yīng)該像馬修老師一樣，真正去的接納每一個(gè)服務(wù)對(duì)象，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)服務(wù)對(duì)象的閃光點(diǎn)，做到心與心的溝通，共同成長(zhǎng)。

那社工和案主該如何相處呢？電影中馬修老師和學(xué)生的相處給了我們一個(gè)啟示。我想權(quán)威是必要的，但是相互的理解和尊重更為重要，此外，每一人都有自己的長(zhǎng)處和短處，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，在工作中社工要擅于發(fā)揮每一個(gè)案主的長(zhǎng)處，同時(shí)幫助案主彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，助人自助，到最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)像那些學(xué)生一樣重新點(diǎn)燃對(duì)生活的期望。

李海強(qiáng)

第四篇：放牛班的春天 影評(píng)

所謂的平凡與偉大

——《放牛班的春天》影評(píng) 寫(xiě)論文之前，為全面自己的視角，上網(wǎng)搜了一下影評(píng)，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的評(píng)論都是在贊美馬修的師德，深度者則是分析教育的問(wèn)題，這可讓我十分詫異，因?yàn)檫@部電影給我留下最深的印象，和教育一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有。——題記

《放牛班的春天》是我看過(guò)這么多電影以來(lái)讓我覺(jué)得十分深刻的一部。如果這只是一部歌頌師德，贊美人性的電影，電影的前90%已經(jīng)做到了，每個(gè)觀眾都會(huì)有感于馬修正確的教育觀和他給孩子們帶來(lái)的變化，都被這個(gè)天籟般的合唱團(tuán)深深的感動(dòng)著。按常規(guī)的電影套路，電影的結(jié)局應(yīng)該是馬修帶著他的合唱團(tuán)走向更廣闊的舞臺(tái)，孩子們的教育學(xué)習(xí)環(huán)境也因此有了質(zhì)的變化。如果真是如此，那么最多就只是一部平凡的弘揚(yáng)真善美的電影，僅此而已。

可是結(jié)局卻沒(méi)有按常規(guī)走：馬修被校長(zhǎng)無(wú)理的辭退了，而他也就真的走了，放棄了他一手組建的合唱團(tuán)，離別了他的孩子們。馬修的離去就好像學(xué)院里什么都未曾發(fā)生過(guò)一樣，前面90%的內(nèi)容抬高了觀眾的期望，卻又瞬間化為了零。恰恰是這個(gè)出人意料的結(jié)局讓這部電影有種戛然而止的感覺(jué)，就是這10%的大逆轉(zhuǎn)讓我回味良久，感觸頗深。

馬修離開(kāi)的時(shí)候，竟然是那么的平靜，沒(méi)有老師的聯(lián)合抵抗，也沒(méi)有孩子們的抗議和挽留，連他自己都說(shuō)，這幫孩子的謹(jǐn)慎就像是冷漠。但是當(dāng)他走到高墻外，驚喜地發(fā)現(xiàn)從窗口飛出來(lái)的紙飛機(jī)，上面

寫(xiě)著簡(jiǎn)單的祝福，此刻，背景音樂(lè)響起，鏡頭劃過(guò)高墻窗口里露出孩子們揮舞告別的小手，定格在馬修，他的臉上露出了滿滿的欣慰，這一刻，所有的付出似乎都得到了慰藉，就像他說(shuō)的那樣：“在那一刻，我渾身都充滿了幸福與樂(lè)觀，我想向世界大喊，可是有誰(shuí)又能聽(tīng)到呢？沒(méi)有人知道我是誰(shuí)。”

他在“池塘之底”特殊教育學(xué)院所作的一切足以讓人驚嘆，可是還沒(méi)等到外人看到，就默默地離開(kāi)了，好像沒(méi)有結(jié)局的電影一樣，給觀眾、給故事留下了深深的遺憾。影片的最后，他獨(dú)自拎著皮箱，乘上班車離去了，就像他來(lái)的時(shí)候那樣。不同的是它帶走了佩皮諾，更帶走了對(duì)他的所有回報(bào)——孩子們懂得了感恩——無(wú)關(guān)地位與榮耀。

作為一個(gè)極具天賦的音樂(lè)家，他沒(méi)有絲毫名氣；作為一個(gè)善良正直的學(xué)監(jiān)，他被校長(zhǎng)開(kāi)除；甚至連自己暗慕的女人，也只能看著她奔向別人而不能有絲毫表露。戲中的他貌似從未在社會(huì)中占有應(yīng)有的位置。

可能現(xiàn)在長(zhǎng)大了，開(kāi)始思考功名的問(wèn)題，而看過(guò)這部電影后，我們這些自命不凡的人似乎得到了慰藉，那顆追逐功名的心也得到了暫時(shí)的平息。人們總是想表達(dá)自己的看法，展現(xiàn)自己，追逐自己的付出能換回實(shí)質(zhì)性的回報(bào)，小到GPA，大到你的學(xué)歷，你的職位，好像你的才能有多大，就要被多少人認(rèn)可，要在社會(huì)中有一定地位。但是我們是否想過(guò)，我們追逐的到底是什么？是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單一的數(shù)字？虛無(wú)飄渺的名利？還是自己內(nèi)心真正的滿足？

想必只有我們真正擁有內(nèi)心滿足感時(shí)，一切名利浮華都是身外之物，再也不能左右你了，這種滿足感讓你真正沉浸于自己的世界，而不受外界價(jià)值觀的束縛。而這樣的人，不論你走到哪里，周圍的環(huán)境如何，都不能改變你。片中的馬修就是這樣一個(gè)人。他的故事讓我深深感受到一個(gè)人的成功還有另外一種定義——讓自己?jiǎn)栃臒o(wú)愧，而對(duì)外界的認(rèn)可與否不多苛求。

而現(xiàn)實(shí)中卻多的是自命不凡卻又感嘆命運(yùn)不濟(jì)的人他們往往斥責(zé)環(huán)境而不從自己身上找原因，而真正的原因卻是你付出的還不夠，可能還差很遠(yuǎn)，也可能離成功只有一步之遙了。想到韓愈的《馬說(shuō)》中的一句話：“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”現(xiàn)實(shí)中感嘆懷才不遇的多是自命不凡的人，自認(rèn)為有出眾的才能，卻常常不得意，轉(zhuǎn)而抱怨環(huán)境，卻不會(huì)反省自己有沒(méi)有付出足夠的努力。殊不知，食不飽，力不足，沒(méi)有喂夠足夠的糧食，沒(méi)有付出足夠的努力，千里馬是奔馳不起來(lái)的。

好比來(lái)到科大以后，很多人都對(duì)各種社團(tuán)學(xué)生組織十分失望，指指點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)這不好說(shuō)那不好，開(kāi)始抱怨學(xué)校的各種不好。可是我們做的就只能是一個(gè)潔身自好的旁觀者嗎？既然你說(shuō)不好，那你去做出個(gè)你認(rèn)為對(duì)的來(lái)。不然有意見(jiàn)就提出來(lái)，上報(bào)院里行不通，就到團(tuán)委，團(tuán)委混亂直接到校長(zhǎng)那，校長(zhǎng)不行大可繼續(xù)上報(bào)。只要你想去改變，就沒(méi)有什么機(jī)會(huì)給你哀嘆。貌似邏輯是這樣的，但是真正去做的人有嗎？經(jīng)常在網(wǎng)上看到許多人在挖掘社會(huì)丑陋面，諷刺中國(guó)體制中的種

種陰暗面，可是真正行動(dòng)起來(lái)去改變的人有多少？更多的時(shí)候我們只是眼高手低的批判者。誠(chéng)然，社會(huì)需要理智的批判者，但更需要精明的實(shí)干家，這兩者缺一，都是雞肋。

而對(duì)于電影的這個(gè)結(jié)局，有人會(huì)有另外的看法，他們會(huì)覺(jué)得馬修懦弱，因?yàn)槿缛羰莻€(gè)有擔(dān)當(dāng)，正義感強(qiáng)的人，應(yīng)該繼續(xù)為孩子們的幸福爭(zhēng)取，更應(yīng)該努力的去實(shí)現(xiàn)自己，而不是因?yàn)樯霞?jí)的偏見(jiàn)就放棄妥協(xié)。這樣的結(jié)局我起初也覺(jué)得幾分別扭，畢竟他有才能改變孩子們的命運(yùn)，并且也發(fā)掘出了他們的天賦，為何僅僅因?yàn)樾ｉL(zhǎng)明顯帶有偏見(jiàn)的辭退，就這樣輕易的放棄了。他離開(kāi)時(shí)，電影沒(méi)有過(guò)多的渲染，但卻處理得很是細(xì)致，校長(zhǎng)說(shuō)：“你走吧。”他卻說(shuō)：“恰恰相反，我要離開(kāi)了。”這么一看，確實(shí)，馬修走得灑脫，就像是不屑于再對(duì)這所學(xué)校投入自己的精力，帶著一種功成身退的意味。可是他看不到的是，孩子們需要他，這樣一走了之，雖對(duì)他不公平，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是不公平的，他們沒(méi)有權(quán)利選擇被教育的方式，卻也得不到像馬修這樣真正意義上老師的選擇。

馬修的離去帶來(lái)的是無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾，無(wú)論是校長(zhǎng)被撤職，還是孩子們命運(yùn)的改變，都只能是淺淺的慰藉。因?yàn)閺哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，是他自己選擇了放棄。

這就是引人深思的地方了，一個(gè)有所思想、能有所作為的人，一定要給社會(huì)帶來(lái)什么很大的改變嗎？面對(duì)這個(gè)世界，有人選擇把影響力最大化，而有人選擇明哲保身。

這或許無(wú)關(guān)好與壞，只是每個(gè)人在社會(huì)中形成的價(jià)值觀罷了。這

兩種人是社會(huì)中的典型，成為怎么樣的人就是每個(gè)人自己的思考與選擇問(wèn)題了。明哲保身的人一樣可以優(yōu)秀，但達(dá)到的是自身的優(yōu)秀，而真正的卓越是要與影響力掛鉤的，因?yàn)樗馕吨鴵?dān)當(dāng)，意味著更大的責(zé)任。

你做有影響力的事，就會(huì)不知不覺(jué)背上外界對(duì)你的期望，肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任。自己的放棄更像是不想再承擔(dān)這份責(zé)任，就像馬修的離開(kāi)一樣。他為什么選擇離開(kāi)？或許是現(xiàn)實(shí)讓他感到無(wú)力。這樣做有錯(cuò)嗎？當(dāng)然是沒(méi)有的，落空的只是外界對(duì)他的期望罷了。

馬修是偉大的，電影前90%證明了這點(diǎn)；他也是平凡的，最終沒(méi)能扛起社會(huì)對(duì)他的期望。

我想這部電影真正產(chǎn)生共鳴的是我們心中那個(gè)馬修的影子吧，我們都是自己的崇拜者，在每個(gè)人心中，我們都曾經(jīng)是那個(gè)平凡而偉大的人。

第五篇：放牛班的春天影評(píng)

《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》這部簡(jiǎn)單質(zhì)樸的影片正如評(píng)論家所說(shuō)的那樣“不同于一般的運(yùn)用悲情拼命煽情的悲情電影，或極盡夸張搞怪的爆笑喜劇沒(méi)有美女、暴力；沒(méi)有動(dòng)作、兇殺和商業(yè)元素的好電影，是一部讓人因?yàn)橄矏偠鴾I流滿面的電影。其中沒(méi)有任何華麗的裝飾，就連其中是男主角馬修也只是一個(gè)失業(yè)的音樂(lè)教師，一個(gè)其貌不揚(yáng)、內(nèi)心善良，有無(wú)足輕重的小人物，但卻是這個(gè)不起眼的小人物的所作所為用他自己獨(dú)有的方式，以音樂(lè)和他善良，寬容，仁慈救贖了放牛班那些已被遺棄的孩子的心靈，讓這一幫不被老師認(rèn)同與喜愛(ài)，調(diào)皮搗蛋甚至過(guò)分的惡作劇的學(xué)生得到了尊重，感到了愛(ài)的力量，并且找到了自己的準(zhǔn)確定位，成為了有用的人。

有句話是這樣說(shuō)的：朽木不可雕。在這部電影中被認(rèn)為朽木的孩子們就在名為池塘之底的學(xué)校被“行動(dòng)—反應(yīng)”式的懲戒方式折磨著，正是由于這樣的缺乏人性關(guān)懷的教育體制下才使這些孩子們更加叛逆，調(diào)皮，孤僻，甚至有時(shí)候他們的行為實(shí)在是讓人覺(jué)得這幫孩子的確不是省油的燈。比如當(dāng)馬桑帶馬修來(lái)到醫(yī)護(hù)室時(shí)，被樂(lè)格克的惡作劇砸傷了眼睛，馬桑手捂被東西砸傷的眼睛痛苦萬(wàn)分。還有當(dāng)馬修走進(jìn)教室，孩子們正在打鬧。馬修沒(méi)注意腳下，差點(diǎn)絆了一跤，手中的包飛了出去，幾個(gè)學(xué)生拿起包四處傳遞，馬修跟著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。難道這些孩子就真的朽木不可雕嗎？或許在沒(méi)有遇到馬修老師之前，在校長(zhǎng)的“行動(dòng)—反應(yīng)”式和犯事就關(guān)禁閉的懲戒方式下更是滋長(zhǎng)了孩子們的叛逆心理，更一步地惡化。顯然正是這樣的方式是不能取悅這些正處在叛逆期的兒童的，不要說(shuō)發(fā)現(xiàn)孩子們的天賦，讓他們實(shí)現(xiàn)他們的理想了，只能讓師生之間的關(guān)系極其不融洽。難道他們真的是朽木不可雕嗎？千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。因此這幫孩子也是有他們的獨(dú)特之處的，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體都有他獨(dú)到的地方，只要有人去發(fā)掘并培養(yǎng)，相信是金子就一定會(huì)閃光的！與冷酷無(wú)情，貪婪的校長(zhǎng)不同是，馬修老師就是以這樣的心態(tài)去改變了這幫孩子的命運(yùn)！

馬修老師正是用他的忠誠(chéng)，信仰，寬容與仁慈讓孩子們從缺乏人性和個(gè)性的生活中解脫出來(lái)，迎來(lái)了放牛班的春天！馬修老師的教育方式不同于校長(zhǎng)那種以暴制暴的方式，校長(zhǎng)始終認(rèn)為：對(duì)于問(wèn)題學(xué)生唯有通過(guò)嚴(yán)懲才可以維護(hù)紀(jì)律。但是僅以刑導(dǎo)之，并不能使學(xué)生知恥而后改之。正如治盜先治亂一樣，就像要平息猖獗的索馬里海盜一樣，也只有先幫助索馬里恢復(fù)穩(wěn)定，保持民生的穩(wěn)定一樣，才能治其根本！所以暴力在一定程度上是不能解決問(wèn)題的，特別是用在教育這些孩子身上，相反只會(huì)適得其反！馬修老師卻以他自己的方式去教育感化這些孩子：馬修始終相信學(xué)生是可以教育與改變的，但并不是用暴力，而是理解寬容，互相諒解。片中當(dāng)馬修知道是樂(lè)格克在馬桑的門上做了手腳，導(dǎo)致馬桑受傷之后，并沒(méi)有帶樂(lè)格克去見(jiàn)校長(zhǎng)并關(guān)禁閉，而是讓他照料馬桑先生直到他康復(fù)而已。這一點(diǎn)便能很清晰的證明馬修老師人性化的教育方式。馬修也以他的詼諧幽默去教育他的學(xué)生：當(dāng)他看見(jiàn)皮耶爾正在畫(huà)馬修的漫畫(huà)時(shí)候，他并沒(méi)有生氣也沒(méi)有責(zé)備他，而是反過(guò)來(lái)也給皮耶爾畫(huà)了一個(gè)，夸張地又在鼻子上涂了一圈紅色，使學(xué)生們哄堂大笑。由此我們可以從種看出了馬修的為人師表是獨(dú)特與親和的，差不多顛覆了所謂的師道尊嚴(yán)以及居高臨下，這樣師生之間感情便得到進(jìn)一步升溫，這樣就更容易教學(xué)，學(xué)生才會(huì)更聽(tīng)，更信任老師，老師才能更好的把握教學(xué)，使學(xué)生更大限度地學(xué)習(xí)到知識(shí)，這樣才實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化。更重要的是：當(dāng)馬修偶然發(fā)現(xiàn)班上頑劣的孩子編著小曲罵人時(shí)，他突然想到可以用音樂(lè)去重塑救贖這一群放浪孩子們的心，于是他費(fèi)盡心力組建了合唱團(tuán)。他在用音樂(lè)教化過(guò)程中也注重因材施教，讓孩子們?cè)诤铣獔F(tuán)中各施其能：他根據(jù)他們不同的音色把他們編成了不同的聲部，把實(shí)在五音不全的孩了當(dāng)成有用了的樂(lè)譜架，把那個(gè)年齡最小也最孤僻的孩子佩皮諾抱到教師講臺(tái)上，讓他擔(dān)任了樂(lè)隊(duì)的總

監(jiān)。就這樣開(kāi)始了他艱難的音樂(lè)教化道路。其中不得不提的就是成為著名指揮家皮耶爾了。他曾被稱為“天使的面孔與魔鬼的心靈”。他是由單親媽媽撫養(yǎng)。他比其他孩子更有自尊心，更敏感。當(dāng)馬修發(fā)現(xiàn)皮耶爾具有很高的音樂(lè)天賦以及擁有天籟般的嗓音的時(shí)候，在一段時(shí)間的磨合后讓他進(jìn)入合唱團(tuán)擔(dān)任領(lǐng)唱，更是對(duì)他多加培養(yǎng)，讓他對(duì)音樂(lè)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這過(guò)程中也有誤會(huì)與沖突，但馬修卻用他那寬容尊重的心得到了皮耶爾的諒解，也感動(dòng)了他，讓他一直堅(jiān)持自己的理想最終站在了指揮臺(tái)上，獲得了較高的榮譽(yù)。

每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，都應(yīng)該得到尊重，存在就是有價(jià)值的。正是像馬修這樣的老師，不戴著有色眼鏡看待這幫放牛班的學(xué)生，摒棄以暴制暴缺乏人性關(guān)懷的教育方式，而是以一顆仁愛(ài)，樂(lè)觀的心，借助音樂(lè)的感染力去沖擊孩子們放蕩的心靈，使他們心靈得到洗禮，得到救贖，讓他們沉醉于美妙音樂(lè)中，而不再那么叛逆，那么調(diào)皮，那么惡作劇，從而感受到了愛(ài)的真諦，以健康的心態(tài)去追尋并實(shí)現(xiàn)人生的夢(mèng)想！對(duì)于片中的這些孩子遇到馬修老師是幸運(yùn)的，我想：對(duì)于觀者能欣賞到這部?jī)?yōu)秀的電影也是有幸的，因?yàn)樗I(lǐng)悟到很多道理，人與人之間需要互相尊重，互相理解，互相寬容，用愛(ài)才能構(gòu)筑美好的世界！作為老師不僅要有很扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要擁有很高的道德素質(zhì)，在教書(shū)育人方面還要很平等的看待每一位學(xué)生，發(fā)掘并培養(yǎng)他們的天賦，因材施教，讓學(xué)生各方面都能很好的發(fā)展！