第一篇：怎樣解現(xiàn)代文閱讀中與文章段落有關(guān)的題目

怎樣解現(xiàn)代文閱讀中與文章段落有關(guān)的題目

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段，都是有路的，好文章的作者是決不會(huì)亂走的。”文章的段落是作者寫(xiě)作思路的外在表現(xiàn)形式，作者按照表達(dá)的需要和自己的寫(xiě)作思路來(lái)安排文章的層次和段落，哪些內(nèi)容在前，哪些內(nèi)容在后，都遵循著一定的規(guī)律。我們閱讀時(shí)只有把握住文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，包括段與段之間以及一段內(nèi)部的層次，才有可能真正理解文章。因此，正確分析文章段落實(shí)際上是理解作者思路、真正理解文章的一個(gè)基本方法。

中考現(xiàn)代文閱讀中與段落有關(guān)的題目有這樣幾類：

一、概括段落內(nèi)容，理解段落作用。

二、分析文中相鄰兩段的關(guān)系。

三、分析抽出的段落回歸原位的理由。

四、補(bǔ)充用省略號(hào)表示的段落的內(nèi)容。

下面逐一進(jìn)行分析。

一、概括段落內(nèi)容，理解段落作用。這實(shí)際上是兩小類，一類是概括段落內(nèi)容，一類是分析段落作用。

先說(shuō)概括段落內(nèi)容，不同文體的段落，有不同的概括方法。

記敘性段落的概括，一般可根據(jù)記敘要素（可省去時(shí)間、地點(diǎn)兩個(gè)要素）濃縮成一句話，即把“何人何樣做何事”匯成一句話。其中“何樣”是概括的關(guān)鍵，一般是指“何人”“做何事”時(shí)的目的、經(jīng)過(guò)或背景。如果一個(gè)段落里有多件事，可先概括出每件事，然后把這幾件事的共性匯成一句話。概括時(shí)要注意人物的姓名、稱呼和事情的起止。

議論性段落的概括主要是概括事實(shí)論據(jù)。事實(shí)論據(jù)，概括到最后，應(yīng)是一句高度凝練的話，概括過(guò)程中要注意將論點(diǎn)因素“濃縮”進(jìn)這句話中，即濃縮為“何人辦何事+論點(diǎn)因素”。這里的論點(diǎn)因素實(shí)際上就是論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞。

說(shuō)明性段落的概括，一般是概括出所說(shuō)明事物的特征，揭示事物的道理、規(guī)則等，相當(dāng)于為說(shuō)明對(duì)象概括出一個(gè)定義。

無(wú)論哪種概括，都要注意抓題干上的有關(guān)提示和要求，篩選出所需要的信息，然后把有效信息加以概括，用精練、要言不煩的句子表述出來(lái)。

再看分析段落作用，一般應(yīng)該從兩個(gè)方面著手分析，一是從內(nèi)容上，二是從結(jié)構(gòu)上。內(nèi)容上往往要求回答這一段寫(xiě)了什么，結(jié)構(gòu)上往往要求回答作者這樣寫(xiě)在全文中的作用。2008年上海中考語(yǔ)文卷中，有這么一題：請(qǐng)具體說(shuō)明第③段在文中的作用：（1）；（2）。這是《年輕的國(guó)旗》一文中的一段，全文講述的是5名中國(guó)女生在異國(guó)他鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)行動(dòng)，其意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。文章第③段如下：

學(xué)校每年春天搞一次隆重的國(guó)際街坊節(jié)。在小鎮(zhèn)的主要街道、廣場(chǎng)上，讓各國(guó)來(lái)的師生穿上自己的民族服裝載歌載舞，當(dāng)街展示自己國(guó)家的食品和工藝品。到那天，各界名流與方圓多少里的男女老幼都會(huì)來(lái)湊熱鬧，在此歡歌笑語(yǔ)，盡情玩樂(lè)。

仔細(xì)閱讀全文后，很容易發(fā)現(xiàn)，這一段，一是渲染國(guó)際街坊節(jié)的氣氛，突出其意義不同尋常；二是交代了故事發(fā)生的背景，引出下文升國(guó)旗的故事。

如果題目要求只從一個(gè)方面回答，那么，往往是從結(jié)構(gòu)方面分析的，這我們可以從段落在文中的位置得到啟示：在文章開(kāi)頭部分的，往往是起交代背景、設(shè)置懸念、為下文埋下伏筆、為全文渲染了某種氣氛等作用；在文章結(jié)尾處的，往往是起照應(yīng)前文、總結(jié)上文、與前文照應(yīng)（呼應(yīng)），使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)茸饔茫辉谖恼轮虚g的，往往是起承上啟下的作用等。

二、分析文中相鄰兩段的關(guān)系。題目的具體表現(xiàn)形式為分析文中的某兩段能否調(diào)換位置。

閱讀現(xiàn)代文，除了理解文章的主題和內(nèi)容外，還要善于發(fā)現(xiàn)文章段落順序上的規(guī)律，使我們對(duì)文章的理解更趨于理性。時(shí)間上由先往后，內(nèi)容上由淺入深，這是文章段落安排的基本規(guī)律。如果顛倒了，就會(huì)出現(xiàn)條理不清的現(xiàn)象。但有的時(shí)候，作者會(huì)有意識(shí)地打亂這樣的順序，以達(dá)到一定的表達(dá)效果，不過(guò)這種情況，作者一定會(huì)有所暗示。

分析段落順序能否調(diào)換，可按下面的步驟操作：

1.概括相鄰兩段的各自內(nèi)容，分析它們相互間的關(guān)系，這兩段之間如存在著時(shí)間先后、前因后果、前淺后深、前表后里等關(guān)系，就不能調(diào)換位置。

2.從這兩段與上下段落的關(guān)系來(lái)看，前一段與上一段的關(guān)系緊密或下一段與后一段的關(guān)系緊密，這兩段就不能調(diào)換位置。如1998年上海語(yǔ)文中考卷《必須重視藝術(shù)教育》一文，在提出論點(diǎn)后用事實(shí)論據(jù)來(lái)論證，文章第②段用愛(ài)因斯坦的事例，第③段用錢(qián)學(xué)森的事例，第④段用江澤民的事例，題目是問(wèn)文中的第④段不能與第③段互換位置的理由，如果從這兩段內(nèi)容本身來(lái)分析，就很容易找出理由：文章的第③段是承接第②段愛(ài)因斯坦的事例來(lái)論證的，說(shuō)的都是科學(xué)家的事跡，而第④段江澤民的事例是從政治家（國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人）的角度來(lái)論證的，如果第④段與第③段互換位置，文章語(yǔ)脈就中斷了。

3.從文章的暗示語(yǔ)（一般在這兩段前、后或文章開(kāi)頭）來(lái)看這兩段不能調(diào)換位置的理由（暗示語(yǔ)往往有遞進(jìn)、并列、先后等暗示，決定了段落間的關(guān)系）。

發(fā)現(xiàn)了段落順序間的規(guī)律后，用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)句表述出來(lái)，就是文章段落不能調(diào)換位置的理由。

三、分析抽出的段落回歸原位的理由。題目的形式為從文中抽取出一段，問(wèn)應(yīng)歸到哪兩段之間。

這類題目各種文體都有，比較多的是在記敘文與議論文中。

段落歸位類題目，不同的文體有不同的解題思路。

一般來(lái)說(shuō)，記敘文主體部分段落間的關(guān)系就是兩大類型。一種是并列式的，與文章頭尾組成“總—分—總”的關(guān)系；另一種是逐步將情節(jié)推向高潮，即按時(shí)間的推移和事件的發(fā)展來(lái)安排段落。關(guān)于段落歸位的題目主要在后一種情況下出現(xiàn)，這種文章有的有較明顯的時(shí)間性詞語(yǔ)作為顯性信息，而時(shí)間性的詞語(yǔ)也往往反映了事件的發(fā)展。有的缺少這種顯性信息，但會(huì)有一些隱性信息。閱讀時(shí)，要善于捕捉文中有關(guān)時(shí)間的顯性信息和隱性信息來(lái)理解文章段落間的關(guān)系。

判斷抽出的段落應(yīng)補(bǔ)入哪兩段之間，我們只須把原文中關(guān)于時(shí)間的顯性或隱性的信息找到，再看抽出部分的時(shí)間信息，便可知道抽出的這一段應(yīng)補(bǔ)入何處。可以這樣說(shuō)，記敘文的段落歸位題主要從文章的時(shí)間順序上，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來(lái)找解題思路。

議論文中的此類題目，解題思路也應(yīng)從文章本身的特點(diǎn)考慮。議論文本論部分的安排有并列、對(duì)比、逐層推進(jìn)等幾類，掌握了這些基本規(guī)律，再?gòu)奈恼轮姓页鲎髡邔?xiě)作思路暗示的信息，就很容易解答。

歸結(jié)起來(lái)有這樣幾步：

1.把握抽出段落的基本內(nèi)容。

2.把握文章的文體特點(diǎn)和文章內(nèi)容，從文中找出文章段落安排順序的規(guī)律。

3.借助對(duì)原文順序的理解，把抽出的這一段歸回原處。而對(duì)全文順序的理解，就是這一段回歸原位的理由。

四、補(bǔ)充用省略號(hào)表示的段落的內(nèi)容。這類題目的基本形式是從文中抽出一段，但不顯示出來(lái)，在原文處用省略號(hào)表示，而且，這個(gè)省略號(hào)獨(dú)立成段。題目要求回答省略號(hào)的地方應(yīng)補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容。

對(duì)此，我們應(yīng)該考慮省略號(hào)前后的時(shí)間信息和事件的相關(guān)內(nèi)容來(lái)補(bǔ)寫(xiě)，只要符合事件發(fā)展的邏輯，文字上不要求與原文一樣。

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，文章的段落體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路，因此抽出一段后，作者的寫(xiě)作思路就中斷了，我們順著作者的寫(xiě)作思路去思考，應(yīng)該很容易發(fā)現(xiàn)抽出這一段的基本內(nèi)容。

這類題目?jī)H看省略號(hào)前后的文字是無(wú)法解答的，只有把握了全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)才能準(zhǔn)確判斷。如《科教興國(guó)的歷史借鑒》一文，從美國(guó)、日本、韓國(guó)三個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中歸結(jié)出兩條經(jīng)驗(yàn)，意在給我國(guó)的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略提供歷史經(jīng)驗(yàn)，供有關(guān)人員研究、借鑒。作者認(rèn)為，美國(guó)、日本、韓國(guó)成功實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的重要原因，一是提高全民的受教育水平；二是加大科技投資和培養(yǎng)科技人才。在每條經(jīng)驗(yàn)下面以美國(guó)、日本、韓國(guó)三個(gè)國(guó)家為序，列舉了大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)論證，這樣的寫(xiě)作思路，如果在每條經(jīng)驗(yàn)下面的段落中，抽出一段用省略號(hào)表示，是很容易分析出這個(gè)省略號(hào)所省略的具體內(nèi)容的。

可見(jiàn)，這類補(bǔ)充段落內(nèi)容的題目雖然不能直接從文中找到答案，但都可以從文中找到相關(guān)信息，它的解題思路為：

1.閱讀全文，盡可能理解文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并盡力尋找文章暗示結(jié)構(gòu)的詞句。

2.聯(lián)系全文布局內(nèi)容，分析文章的暗示語(yǔ)，尤其要注意分析省略號(hào)前后兩段的具體內(nèi)容，思考它們之間缺少了什么內(nèi)容，再?zèng)Q定該段的內(nèi)容。省略號(hào)如在列舉事例的段落后，總結(jié)性的語(yǔ)句前，則可認(rèn)為“省略了與上述事例相同的其他內(nèi)容”，當(dāng)然，應(yīng)把“上述事例”具體表達(dá)出來(lái)。

有關(guān)文章段落的題目，是現(xiàn)代文閱讀中的常見(jiàn)題目，值得我們好好探索。

第二篇：怎樣劃分段落 歸納段意 概括文章主要內(nèi)容

怎樣劃分段落 歸納段意 概括文章主要內(nèi)容

對(duì)記敘文的分析時(shí)，如何劃分記敘文的段落,主要考慮的方法是：

一、按時(shí)間發(fā)展變化的不同來(lái)劃分。

以時(shí)間的先后為順序的記敘文，宜抓住表示事件發(fā)展的關(guān)鍵性詞語(yǔ)或者句子，分出不同的階段，從而劃分出段落層次來(lái)。

例如，分析楊沫的《堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士》，只要抓住時(shí)間詞語(yǔ)的這條縱線便可以分出段落層次： “過(guò)一夜”（領(lǐng)起第一部分）----------“第二天上午”（領(lǐng)起第二部分）------------“夜晚”(領(lǐng)起第三部分)，抓住這三個(gè)起領(lǐng)段落的詞語(yǔ)，也就劃分出文章的三個(gè)段落。

二、按事情的發(fā)展階段的來(lái)劃分。

敘事的文章，事情的發(fā)展的總會(huì)有較為明顯的發(fā)展階段性，這一特點(diǎn)，也總會(huì)在文章中體現(xiàn)出來(lái)。注意仔細(xì)分辨事件的發(fā)展階段，就能劃分出這類文章的段落層次來(lái)。比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》，全文有三個(gè)發(fā)展階段，即： “回故鄉(xiāng)”--------“在故鄉(xiāng)”-------“離故鄉(xiāng)”

按照這個(gè)思路劃分文章的段落，就有了明晰的依據(jù)。

三、按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)劃分。

敘事文章，所描述的事情，常常不是發(fā)生在同一地點(diǎn)，而是發(fā)生在多處地點(diǎn)。這類文章，可以從地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換入手來(lái)劃分段落層次。

例如，冰心的《小桔燈》，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，可以分為四個(gè)部分： ①第一段，敘述在“重慶郊外的一個(gè)鄉(xiāng)公所樓上”發(fā)生的事。②第二段，敘述在“小姑娘家里”發(fā)生的事。③第三段，敘述在“我的朋友家”的談話。④第四段，交待“離村后”的情況。

四、按內(nèi)容變化點(diǎn)來(lái)劃分

有的文章，看上去，整個(gè)部分好象是難于找到可分點(diǎn)。但是，只要我們仔細(xì)地辨讀，還是可以按照記敘歷程的變化劃分層次結(jié)構(gòu)。

比如，李健吾的《雨中登泰山》，游歷的地方非常多，似乎很難找到一條線索，但如果我們考慮到“雨中”這條線索，就可以把它分成兩個(gè)大的場(chǎng)景：“岱宗坊”和“黃峴嶺”，即這兩個(gè)地方雖然分別有許多個(gè)景點(diǎn)，但可以按照大的的描寫(xiě)對(duì)象，表現(xiàn)內(nèi)容來(lái)劃分。

五、按照表述角度的不同劃分。

有的記敘文，描述的角度不是單一的，而是多方面的，這樣就需要按照不同的角度去考慮化分段落層次。

例如，朱自清的《春》，可以看作從三個(gè)不同的角度而寫(xiě)的： ①盼春-------②描春--------③頌春 其中的②描春又可以從不同的角度劃分出來(lái)不同層次：

a、寫(xiě)春風(fēng)-----b、寫(xiě)春花-----c、寫(xiě)春草------d、寫(xiě)春雨------e、寫(xiě)春天里的人們的活動(dòng)。

六、按思想感情變化來(lái)劃分。

有的記敘文，比人物的思想感情變化為線索，由此，便可以找到劃分段落層次的依據(jù)。比如，楊朔的《荔枝蜜》，全文以作者對(duì)蜜蜂的感情變化為線索： ①不喜歡蜜蜂----②想去看蜜蜂-----③贊賞蜜蜂------④想變成蜜蜂。劃分記敘文的方法還有很多，比如情節(jié)、順序等，這里就不一一敘述了。

怎樣劃分段落

段落,也稱意義段、結(jié)構(gòu)段、邏輯段。它是由幾個(gè)意思密切相關(guān)的自然段組合適而成（有時(shí)一個(gè)自然段也是一個(gè)邏輯段）。劃分段落是理解文章的必經(jīng)過(guò)程和重要手段。分段，就是把敘述同一內(nèi)容的各個(gè)自然段合并為一個(gè)邏輯段。分段時(shí)，先要理清全文的順序，找到分段的依據(jù)，然后進(jìn)行分段。

分段的依據(jù)

1、按時(shí)間先后順序分段。如《一夜的工作》，可按審稿前、審稿時(shí)、審稿后和作者回來(lái)的順序，分為四段。這類記敘文的段落，開(kāi)頭一段一般有交代時(shí)間的話，可作為按時(shí)間先后順序分段的參考。

2、按事情的發(fā)展順序分段。任何一件事情，都有它的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，而經(jīng)過(guò)總有它的發(fā)展過(guò)程。記事的文章，可以按照事情的發(fā)展順序來(lái)劃分段落。

3、按空間變換順序分段。游記、參觀記一類的文章，都可以依據(jù)空間的變換分段。分段時(shí)，表示空間的詞語(yǔ)可作為劃分段落的參考。

4、按內(nèi)容性質(zhì)的不同分段。有些課文，既不能按“時(shí)間的先后”或“空間的變換”分段，又不是寫(xiě)一件完整的事情，因而也不能以“事情的發(fā)展”作為分段的依據(jù)。它們是從幾方面來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)或通過(guò)幾件事來(lái)寫(xiě)人，這樣的文章可依據(jù)內(nèi)容的不同來(lái)分段。對(duì)這類文章分段時(shí)，要注意總起句、總結(jié)句或中心句。

5、按總起分述的方法分段。“總分”寫(xiě)法的文章，一般分兩段。分述部分，不管一個(gè)局部或幾個(gè)局部都作一段。局部中幾個(gè)方面，應(yīng)作為“分述”中的層次。如《林海》。“總分總”寫(xiě)法的，則分為三段，如《美麗的不興安嶺》。

五、怎樣劃分段落

分段的方法多種多樣，可以有一定的靈活性，但重在分清自然段與自然段之間的聯(lián)系，常見(jiàn)的分段方法有：

1、整體分割法。讀一篇寫(xiě)事的文章，要搞清它寫(xiě)的是什么事，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的。依此可將文章分段；對(duì)寫(xiě)了幾件事的文章，則要把事情一件一件分割開(kāi)；說(shuō)明事物的文章，同樣要把所說(shuō)明的幾個(gè)方面分割開(kāi)。

2、部分歸并法。步驟是：第一，先給第個(gè)自然段編上序號(hào)并歸納出每個(gè)自然段的大意；第二，把說(shuō)明同一內(nèi)容的鄰近自然段歸并成一個(gè)大段。

3、提取中心法。先抓住文章中占較多篇幅的主要內(nèi)容，把這部分內(nèi)容歸納為一大段，就是提取中心段。

4、標(biāo)志分段法。有些文章有明顯的分段標(biāo)志，如有標(biāo)明時(shí)間的語(yǔ)句，有標(biāo)明地點(diǎn)、方位的語(yǔ)句，還有空行標(biāo)志。

關(guān)于過(guò)渡段的處理：過(guò)渡段承上啟下，主要是為了啟下，因而分段時(shí)一般從下不從上。如《偉大的友誼》中的過(guò)渡段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思······”，就應(yīng)劃歸下一段，如果過(guò)渡段主要是總結(jié)上文的，也可以歸上段。

六、怎樣歸納段意

分段以后，用簡(jiǎn)明扼要的話說(shuō)明每段的主要意思，就是歸納段意。這實(shí)際上就是把整篇課文概括成一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這樣，我們不僅能掌握每段的主要意思，還能進(jìn)一步了解作者是按怎樣的次序安排材料的，了解段與段是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

歸納段意的要求

歸納段意一般要做到如下三條：一是準(zhǔn)確，即要恰如其分地概括出全段的重點(diǎn)內(nèi)容，不能用部分代替整體或用次要的代替主要的；二是簡(jiǎn)練，言簡(jiǎn)意明，不能羅嗦；三是通順明白，不能含糊其詞。

歸納段意的方法

1、摘句法。

把能概括全段內(nèi)容的句子摘下來(lái)，作為段落大意。這種方法，適用于有中心句的段落。

2、歸并法。

先找出每個(gè)自然段的大意，再將幾個(gè)自然段的大意歸并到一起，歸納出全段大意。

3、取舍法。

一段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。如《小英雄雨來(lái)》第一大段有兩層意思：雨來(lái)生活的環(huán)境和雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高。第二層是主要的，可以用作全段大意。

4、借助法。

就是借助段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行歸納。如總分段，可借助總述部分；因果段，可借助結(jié)果部分；遞進(jìn)段，可借助后一層的意思，但要注意在同一篇文章里歸納段意的方法要統(tǒng)一，不能幾種方法同時(shí)使用。

七、怎樣概括文章的主要內(nèi)容

閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來(lái)，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容，并概括中心思想。

概括文章的主要內(nèi)容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。只有掌握了文章的主要內(nèi)容，才能正確領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。文章的主要內(nèi)容，一般應(yīng)概括得完整簡(jiǎn)要。

概括文章主要內(nèi)容的方法：

法一：段意合并法。段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來(lái)，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點(diǎn)：

1、各段大意之間，有的要加上一些過(guò)渡詞語(yǔ)，以便讀起來(lái)通順貫。

2、要區(qū)分重點(diǎn)段落和非重點(diǎn)段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。

法二：要素串連法。寫(xiě)人記事的文章，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等基本要素。把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語(yǔ)串連起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來(lái)概括主要內(nèi)容。

法三：?jiǎn)栴}概括法。作者寫(xiě)一篇文章，往往是圍繞一個(gè)中心，抓住幾個(gè)問(wèn)題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫(xiě)一篇文章，我們可想一想，作者所要說(shuō)明的是哪幾個(gè)問(wèn)題？把這幾個(gè)問(wèn)題概括起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個(gè)問(wèn)題：桑娜在等丈夫回來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什么她會(huì)這樣想？丈夫回來(lái)以后，她又是怎么想的？一一回答這些問(wèn)題，就是課文的主要內(nèi)容。

法四：標(biāo)題追溯法。有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)標(biāo)題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容，這叫“標(biāo)題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標(biāo)題便可追溯到主要內(nèi)容。

法五：內(nèi)容借助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來(lái)總結(jié)方要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。”總結(jié)了全文的主要內(nèi)容。

總之，不管運(yùn)用哪種方法，都必須先認(rèn)真閱讀課文，分析理解，在此基礎(chǔ)上，才能正確概括文章的主要內(nèi)容。同時(shí)，各種方法結(jié)合運(yùn)用，效果更好。

第三篇：怎樣給文章擬定題目（最終版）

怎樣給文章擬定題目（常見(jiàn)形式）

1．以事物呈現(xiàn)或事件發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行命題。如《上學(xué)路上》、《傍晚的大海》、《十六年前的回憶》、《暴雨來(lái)臨》、《松坊溪的冬天》、《課前準(zhǔn)備》等。

2．以事情的主要內(nèi)容，即事件的性質(zhì)進(jìn)行命題。如《家庭趣事》、《一夜的工作》、《開(kāi)國(guó)大典》、《撈鐵牛》、《飛奪瀘定橋》、《觀潮》、《畫(huà)楊桃》等等。

3．以事件中的人物進(jìn)行命題。即以人物的姓名、職務(wù)及稱呼來(lái)進(jìn)行命題的方法。這在我們課文中十分常見(jiàn)。如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《窮人》、《黃繼光》、《我的伯父魯迅》、《先生詹天佑》等等。

4．以事件呈現(xiàn)或事情發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行命題的方法。如《校園一角》、《賽場(chǎng)內(nèi)外》、《電視機(jī)前》、《家鄉(xiāng)的小河邊》等等。

5．以事件的性質(zhì)或表現(xiàn)的中心意思進(jìn)行命題的方法。如《偉大的友誼》、《視死如歸》、《師生情》、《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》、《梅花魂》、《高粱情》、《夜鶯的歌聲》、《勞動(dòng)最有滋味》等。

6．同時(shí)以記敘文的幾個(gè)要素來(lái)進(jìn)行命題的方法。如地、事結(jié)合的有《草地夜行》、《草船借箭》、《海上日出》、《十里長(zhǎng)街送總理》、《狼牙山五壯士》、《赤壁之戰(zhàn)》等。人事結(jié)合的有《魯班學(xué)藝》、《毛主席在花山》、《將相和》、《田忌賽馬》等等。

第四篇：中考語(yǔ)文專項(xiàng)——句子_段落_題目分別在文中的作用(含答案解析)

中考轉(zhuǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練——句子，段落，題目在文中的作用（附答案）

一·段 落 的 作 用：

1·開(kāi)頭段：

統(tǒng)攝全篇，提綱挈領(lǐng)，領(lǐng)起下文，引出懸念，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，渲染氣氛，奠定基調(diào)，或?yàn)楹笪淖鲣亯|、埋下伏筆。2·過(guò)渡段：

承上啟下（或啟下），引出下文。3·結(jié)尾段：

總結(jié)全文，呼應(yīng)前文或題目，深化、升華主旨，卒章顯志，言有盡而意無(wú)窮，回味深長(zhǎng)，承接上文欲揚(yáng)先抑的手法，畫(huà)龍點(diǎn)睛，與首段相照應(yīng)使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，含蓄深刻，啟發(fā)聯(lián)想，象征、暗示、點(diǎn)名或揭示。4·環(huán)境描寫(xiě)的作用：

①是否交代了故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，設(shè)置了背景，②是否渲染了氣氛，為后面內(nèi)容做鋪墊 ③是否奠定基調(diào)，④是否烘托了人物的心情，表現(xiàn)人物性格 ⑤是否烘托了人物形象，⑥是否推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。5·引用或文學(xué)性強(qiáng)的語(yǔ)段：

創(chuàng)造文化氛圍或……行文章法思路開(kāi)闊，再結(jié)合文章語(yǔ)境分析。6·寫(xiě)景的語(yǔ)段：

①交代作品的時(shí)代背景，烘托、渲染……氣氛，②為下文埋下伏筆，表現(xiàn)人物……的心情，③暗示社會(huì)環(huán)境，④結(jié)合具體語(yǔ)境：設(shè)置了……的背景，烘托形象，⑤深化主題，與開(kāi)頭形成照應(yīng)，⑥使文章形象、生動(dòng)、細(xì)膩，⑦使讀者有身臨其境之感，增強(qiáng)文章感染力。7·其他語(yǔ)段：

呼應(yīng)上文，形成對(duì)比，補(bǔ)充說(shuō)明等等。

二·句 子 的 作 用：

1·中心句：

點(diǎn)明中心、揭示主旨。畫(huà)龍點(diǎn)睛。2·點(diǎn)睛句：

點(diǎn)明全文中心，統(tǒng)領(lǐng)全文；句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪。3·情感句：

抒發(fā)強(qiáng)烈內(nèi)在情感，直抒胸臆。4·矛盾句：

從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內(nèi)涵，表達(dá)深刻見(jiàn)解。

三·題 目 的 作 用：

1·記敘文題目點(diǎn)明了地點(diǎn)：

如《錢(qián)塘江觀潮》,還交代了主要事件是觀潮,全文緊緊圍繞題目的限制范圍展開(kāi)敘述。

2·題目有的交代主要內(nèi)容：如魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》； 3·有的揭示(或暗示)主旨：如《長(zhǎng)在巖石下面的小花》；《董存瑞舍身炸暗堡》舍身一詞就高度贊揚(yáng)了董存瑞為了革命事業(yè)壯烈犧牲的大無(wú)畏的英雄氣概

4·有的點(diǎn)明線索：如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》； 5·有的交代描寫(xiě)對(duì)象：如老舍的《濟(jì)南的冬天》； 6·有的交代故事發(fā)生環(huán)境：如孫犁的《蘆花蕩》； 7·有的設(shè)置懸念：如《城市給了我們什么》等。8·議論文題目往往揭示(暗示)論題或論點(diǎn)。

9·說(shuō)明文的題目往往交代說(shuō)明對(duì)象或?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)。注：分析題目作用，要把握文章中心，聯(lián)系主要內(nèi)容，考慮題目的來(lái)源，擬題的依據(jù)，題目的內(nèi)涵，深層意義，考慮題目所用的手法，分析題目的比喻義、雙關(guān)義、象征義等等，此外，還要考慮題目的句式結(jié)構(gòu)，綜合各種信息、分析具體情況，再做全面表述。

如：易水之濱，高漸離擊筑，悲涼的旋律中，荊軻告別燕太子丹，踏上刺秦的不歸路，他身后的蘆花，一定在蕭蕭寒風(fēng)中輕腸，烏江之畔，四面楚歌，西楚霸王柔腸寸斷，在“虞兮虞兮奈若何”的哀嘆聲中，虞姬揮動(dòng)長(zhǎng)劍，裙袂飄飄，作最后的生命之舞。在她倒下的地方，白霧茫茫，一片縞素，那是一岸的蘆花在為這悲愴的訣別飄雪飛霜。汩羅江邊，披發(fā)行吟的屈原，掩涕嘆息，仰天長(zhǎng)問(wèn)。臣專權(quán)，楚王昏庸。居廟堂，不能為民解難；謫鄉(xiāng)野，不能為民解難。生命的大寂寞郁結(jié)于心，奔突于胸，使詩(shī)人縱身大江，蕩起的漣漪是蘆葦悲鳴的淚滴，在濕濕的夜色中流淌。青青的葦葉包裹起后人的崇敬和思念，投入歷史的長(zhǎng)河，成為端午節(jié)最深沉的紀(jì)念。（選自張馳《心中的蘆葦》）“蘆花”在該段中起到了哪些作用？（分條作答）答案為：（1）是串連事件的線索。（2）渲染了悲涼的氣氛。（3）蘆花見(jiàn)證、記錄、蘊(yùn)涵著歷史的痛苦和滄桑。（4）表達(dá)了同情或崇敬的感情。

例文一 村路怎能不彎呢

①村路怎能不彎呢？

②好的地方，都讓人家、河流、田地占住了，留給路的，實(shí)在太少了。

③路從不計(jì)較這些，很知足，知足常樂(lè)。天天，撿著這些人腳跡、牛腳跡、狗腳跡吃著，小日子過(guò)得滋潤(rùn)著。尤其是在冬天，有人穿著布鞋，剛剛從家里烤火出來(lái)，留下一行人腳跡，還是暖乎乎的。夏天的牛腳跡又肥又大，聞一聞，還帶著青草的味兒，還帶著蘑菇的味兒。狗腳跡一長(zhǎng)串，小小的，就像我家屋檐下，掛著的一長(zhǎng)串板栗，不著急吃，待其風(fēng)干，又是另外一種風(fēng)味了。偶爾，還會(huì)有一兩只野豬、狗獾之類的，偷偷地下山來(lái)，留下一朵朵野梅花樣的腳跡，更是難得一嘗的野味了。這村路，還真不羨慕那些大馬路呢，窄一點(diǎn)有什么關(guān)系呢？彎一點(diǎn)有什么關(guān)系呢？ ④其實(shí)，路何嘗又不想寬一點(diǎn)、直一點(diǎn)？

⑤路從我家里延伸出來(lái)，走不到十幾米，迎面就是二哥家的一堵墻壁。你總不能叫路穿過(guò)那堵墻而去，于是，路只得拐一個(gè)彎了。路又走了五六十米，翠花曾婆家的房子，正橫在路當(dāng)中。路有什么辦法？只好又拐了一個(gè)彎，從翠花曾婆家門(mén)前過(guò)去，翠花曾婆人真好，碰上一棵樹(shù)，也能說(shuō)上半天話。不管張

三、李四，還是王二麻子，從她家門(mén)前經(jīng)過(guò)，只要她在家，看見(jiàn)了，都要邀請(qǐng)人家進(jìn)屋坐坐，喝一碗茶。那些遠(yuǎn)道而來(lái)的賣(mài)窯貨的、販樹(shù)的，經(jīng)常在她家歇腳。你們這些人啊，都是沾了路的光了！路這個(gè)彎也拐得值了！路再往前走，又碰上了春伢家的豬圈。照理說(shuō)，這又臟又臭的豬圈，應(yīng)該讓一讓路吧。路不想說(shuō)這些，更不想去和豬圈爭(zhēng)，彎就彎點(diǎn)吧。

⑥路七拐八彎，總算出了村子。村外就是田畈，一塊塊田，未免也太霸道了一點(diǎn)，總想多占些地盤(pán)，你用手推我一下，我用屁股擠你一下。本來(lái)應(yīng)該是一條直路，硬是讓它們擠彎了，擠窄了。我想，路一定也被擠痛了，不過(guò)它不會(huì)說(shuō)而已。我說(shuō)你們這些田呀，不要再擠了，讓路從這里經(jīng)過(guò)吧。沒(méi)有這條路，牛怎么來(lái)耕田？稻子成熟了，人怎么來(lái)收割？路彎過(guò)了田地，遇到了河流，沒(méi)有橋，在河里放幾個(gè)跳石，人踩著跳石過(guò)去，這是秋冬。倘若到了梅雨天，過(guò)不了幾天，發(fā)一場(chǎng)洪水，淹沒(méi)了那幾個(gè)跳石，路還得去彎，從上游的一座石橋上穿過(guò)去。又遇到了人家的萊園，你也總不能叫路穿過(guò)人家的菜園而去，把人家好端端的萊園，弄成路這邊一半，路那邊一半，再?gòu)澮粡澃伞Ｇ懊妫酚钟龅搅苏l(shuí)家的祖墳？更不能去打攪祖老人家的睡眠呀。路悄悄地，彎了個(gè)大彎，多少個(gè)彎都彎了，不在乎這一個(gè)彎。

⑦“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”路到山前，似乎沒(méi)有地方可去了，真有些讓人懷疑，是不是走錯(cuò)了。路和你開(kāi)玩笑呢，走過(guò)去，拐一個(gè)彎，嗬，在山?jīng)_里，又是一個(gè)大村子，屋檐連著屋檐，炊煙纏著炊煙，一條小河繞屋流過(guò)，河畔有三兩垂柳，五六月季，十七八鵝。20.（2分）第①段在全文中起什么作用？

21.（2分）本文主要運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)選擇一處進(jìn)行賞析。

22.（2分）讀第⑤⑥段，我家門(mén)前的路彎過(guò)了哪些地方？請(qǐng)按順序摘錄。如：墻壁、、、、、、。

23.（3分）品讀第⑦段，體會(huì)詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”在文中有何作用？

答案20.（2分）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題貫穿全文的線索總領(lǐng)全文引起讀者的思考和閱讀興趣（答出一點(diǎn)即可）

21.（2分）運(yùn)用了擬人手法，如“路不想說(shuō)這些，更不想去和豬圈爭(zhēng)，彎就彎點(diǎn)吧。”表現(xiàn)了村路與世無(wú)爭(zhēng)、豁達(dá)寬容的性格特征。（可以選其他例句，賞析有理即可）22.（2分）房子、豬圈、田地、河流、菜園、祖墳。

23.（3分）引用詩(shī)句呈現(xiàn)出了更加美好的意境，進(jìn)入了更新的境界，深化了文章主題。領(lǐng)起下文，增添文采。（言及一點(diǎn)，意思相近即可）

例文二 你的眼淚，我的成人禮

①開(kāi)學(xué)三天后，我如愿當(dāng)上了班長(zhǎng)。我在高中時(shí)一直做班長(zhǎng)，有經(jīng)驗(yàn)，所以充滿自信。

②我希望一個(gè)班級(jí)能有好的團(tuán)隊(duì)精神和面貌。當(dāng)天下午，我走上講臺(tái)對(duì)大家說(shuō)：“打擾各位同學(xué)幾分鐘，為了方便大家聯(lián)系，我決定在班里開(kāi)通飛信。”

③“什么是飛信啊？”前排，一個(gè)短頭發(fā)的女生問(wèn)。

④“就是綜合通信服務(wù)啊，可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)間的無(wú)縫通信服務(wù)……通俗點(diǎn)說(shuō)吧，就是可以群體使用的短信息，免費(fèi)的，就像QQ群，我們班先建立起自己的飛信群。”

⑤短頭發(fā)的女生吐吐舌頭，有點(diǎn)不好意思，然后半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我從小縣城來(lái)的，消息不靈通。”好多同學(xué)笑起來(lái)。我也笑了笑說(shuō)：“如果大家都明白了的話，把手機(jī)號(hào)報(bào)給我……” ⑥我的話還沒(méi)說(shuō)完，聽(tīng)到有個(gè)男生問(wèn)：“必須要用手機(jī)嗎？”

⑦“當(dāng)然，不用手機(jī)怎么發(fā)短信？”我不解地向后看去，問(wèn)話的，是個(gè)皮膚微黑的男生，瘦瘦的，但是眼睛很亮，唇角微微上揚(yáng)，有點(diǎn)倔強(qiáng)的表情。但是我沒(méi)想到那個(gè)男生忽然站起來(lái)說(shuō)：“我沒(méi)有手機(jī)。” ⑧“去買(mǎi)一個(gè)啊。”我不假思索地脫口而出。

⑨“我是從農(nóng)村來(lái)的，家里窮，家里還有奶奶和妹妹，母親身體不好，一家人的生活都靠父親在城里做建筑工。我上大學(xué)的學(xué)費(fèi)是父親借來(lái)的，在大學(xué)里怎么生活下去，還要靠我自己，所以對(duì)不起，雖然我熱愛(ài)我們的班級(jí)，但是班里的飛信群，我不能參加。”說(shuō)完，那個(gè)男生朝外走去。

⑩我愣住了，而此刻，全班同學(xué)，也都鴉雀無(wú)聲。那個(gè)高高瘦瘦的男生，穿著普通的藍(lán)色運(yùn)動(dòng)裝，白球鞋，街邊小攤的廉價(jià)物品，做工粗糙……而裹在這樣劣質(zhì)運(yùn)動(dòng)裝里的背影，卻依然挺拔。卻依然挺拔。

（11）許久，我站在那里，感覺(jué)心里有一種從未有過(guò)的慚愧、自責(zé)，甚至有一種失效。

（12）第二天，我在教室里掛了一塊黑板，我說(shuō)：“以后有什么消息，我會(huì)寫(xiě)在黑板上通知大家，請(qǐng)大家留意！”然后，走到教室后面，走到那個(gè)拒絕了我并敢于承認(rèn)貧窮的男生面前，什么都沒(méi)有說(shuō)，只是彎下身，深深地鞠了一躬。（13）教室的某個(gè)角落，發(fā)出了孤單的掌聲，很快，掌聲多了起來(lái)，連成了片。（14）我抬起頭的時(shí)候，那個(gè)高高的倔強(qiáng)的男生清亮的眼睛里，盈滿了淚水。

（15）這一天，是我18歲生日，雖然我收到了許多貴重的禮物，但是我知道，這眼淚，才是生活送給我的真正的成人禮。

（作者：寧子 有刪改）

25.(2分）通讀全文，理清“我”的心理變化脈絡(luò)，在空白處填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（）→（）→自責(zé)、失敗→真誠(chéng)、成熟

26.(2分）第⑩段劃線句子運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征？ 27.(2分）第（13）段運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)，你認(rèn)為在這里有什么作用？

28.(3分）你怎樣理解“這眼淚，才是生活送給我的真正的成人禮。”這句話？ 29.(3分）如果小說(shuō)第（11）段改成“許久，我站在那里，感覺(jué)心里有一種從未有過(guò)的不屑、恥辱，甚至有一種憤恨。”請(qǐng)你為小說(shuō)改寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾（簡(jiǎn)述即可）。答案25.（2分）自信、優(yōu)越感（或驕傲）

26.（2分）主要運(yùn)用了外貌描寫(xiě)（或肖像描寫(xiě)），表現(xiàn)了男生雖家境貧困，但性格倔強(qiáng)、自尊、不卑不亢。（意思相近即可）

27.（2分）描寫(xiě)同學(xué)們的掌聲渲染了氣氛，襯托了人物形象，是對(duì)“我”的一種贊賞。（抓住渲染、襯托、贊賞，其中一點(diǎn)即可）28.（3分）點(diǎn)明主題，男生感動(dòng)的眼淚，讓“我”明白了尊重別人，就會(huì)獲得別人的尊重。男生感動(dòng)的淚水，讓“我”學(xué)會(huì)了成熟、理智地處理事情，突然覺(jué)得自己長(zhǎng)大了。（言及一點(diǎn)，意思相近即可）

29.（3分）示例1：“我”堅(jiān)持使用了飛信，只有那個(gè)農(nóng)村男生沒(méi)有參加，我們漸漸地也疏遠(yuǎn)了他。

示例2：開(kāi)學(xué)的第一件事就草草收?qǐng)觯瑢W(xué)們不欣賞“我”的傲慢，“我”的威信也大打折扣。（結(jié)尾設(shè)計(jì)合情合理即可）

那年大雪

肖建國(guó)

那年雪好大，鵝毛片片飛。

梁子回來(lái)了。穿著皮夾克，披著黃大衣，足蹬大馬靴，威武得像個(gè)軍官。梁子在城里做生意，沒(méi)幾年的光景就發(fā)了，是我們這一帶窮山溝的名人。狗兒、海子和我的母親提前幾天就托人給梁子捎了話，希望他這次回來(lái)，能把我們帶出去，跟著他見(jiàn)見(jiàn)世面，掙不掙錢(qián)無(wú)關(guān)緊要。

梁子見(jiàn)到我，先一愣，后大笑，拍著我剛剃的光頭說(shuō)：“好小子，哥就需要你這樣的人。”

海子也在院內(nèi)。海子手里牽著一只小綿羊，雪白的毛，彎彎的角，很溫順地低著頭。狗兒說(shuō)：“梁子哥，中午咱們殺羊吃。”

圍觀的人都齊聲叫好，落雪的小院兒頓時(shí)沸騰起來(lái)。說(shuō)到殺羊，在咱村里真是少見(jiàn)。我們地處漢江河畔，水美草肥，家家養(yǎng)羊，可自家很少吃，大都賣(mài)給羊販子。要想很利索地殺死一只羊，還真是件棘手的事。

為了表現(xiàn)自己，海子先動(dòng)起了手。他把羊往樹(shù)上一拴，從灶房拿出一把菜刀就向羊奔來(lái)。海子向左，羊角向左，海子向右，羊角向右。幾個(gè)來(lái)回后，小綿羊奮力一擊，反把海子掀了個(gè)仰八叉，引來(lái)大伙兒一陣哄笑。

“山子上。”梁子點(diǎn)了我的名，我的臉就莫名其妙地發(fā)燒起來(lái)。我靠近小綿羊，小綿羊“咩咩”地叫了兩聲。它可是認(rèn)識(shí)我的，同在一個(gè)村里生活，它吃草我吃飯，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)。前天我還扯過(guò)紅薯藤給它吃呢。

我瞅它不備，彎下腰，伸出右臂，一下子摟著了小綿羊的頭，準(zhǔn)備朝小綿羊的咽喉切下。這時(shí)，我看到了小綿羊的眼睛里有了淚，晶瑩剔透，順著眼角流了下來(lái)。霎時(shí)，我心里一緊，“撲通”一聲，手里的刀和羊一起落到了地上。

最后，梁子出手了。梁子笑瞇瞇地罵我們都是笨蛋。這羊表面上看起來(lái)很溫柔，其實(shí)骨子里倔犟著呢。梁子從屋里取出一棵大白菜。綠的葉，白的幫，極鮮嫩。梁子將白菜遞到小綿羊的嘴邊，小綿羊幾經(jīng)折騰，瞪著驚恐的雙眼，不聞，不吃。

“別怕，別怕，我不會(huì)殺你的。”梁子樂(lè)呵呵地蹲下來(lái)，像對(duì)一位老朋友那么親熱。小綿羊看看梁子手里沒(méi)有刀，眼神稍稍松懈了一下。梁子以手為梳，給小綿羊搔起癢癢來(lái)，那動(dòng)作極溫順。小綿羊可能被感動(dòng)了，飽含在眼眶的一窩淚水，扯成線流了下來(lái)。

小綿羊開(kāi)始吃起白菜，并將身軀靠近了梁子。大伙兒也以為梁子不再殺羊了，打著哈哈準(zhǔn)備離去。就在這時(shí)，只見(jiàn)梁子猛地一咬牙，飛快從袖簡(jiǎn)里抽出一柄匕首來(lái)，從小綿羊的頸部扎了進(jìn)去，手腕一翻，利刃直搗頸骨，然后順勢(shì)向下一劃拉……小綿羊和我們還沒(méi)明白怎么回事，只見(jiàn)一股鮮血噴涌而出，羊的氣管已被生生切斷。小綿羊撲倒在地，一雙翻白的眼睛瞪著梁子，嘴里還噙著一片白菜。

圍觀的人們也是一陣驚叫。梁子站起來(lái)，擦了擦帶血的匕首，自得地說(shuō)，準(zhǔn)備剝皮起鍋了。

那一晚的羊肉，我至今回憶不起是個(gè)什么味道。

第二天，雪依然下，大地一片耀眼的白。梁子走了，是一個(gè)人。蒼茫的雪地上留下了一串孤獨(dú)的腳窩。

(選自《第四屆小小說(shuō)金麻雀獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品》，有改動(dòng))7．請(qǐng)你用幾句話概述這篇小小說(shuō)的故事情節(jié)。(3分)答：

8．結(jié)合上下文，品味下列句子中的加點(diǎn)詞語(yǔ)，指出其表達(dá)效果。(4分)(1)圍觀的人都齊聲叫好，落雪的小院兒頓時(shí)沸騰起來(lái)。

答：

(2梁子猛地一咬牙，飛快從袖簡(jiǎn)里抽出一柄匕首來(lái)，從小綿羊的頸部扎了進(jìn)去，手腕一翻，利刃直搗頸骨，然后順勢(shì)向下一劃拉……

答：

9．文中寫(xiě)到梁子點(diǎn)“我”名時(shí)，為什么“我的臉就莫名其妙地發(fā)燒起來(lái)”?(4分)答：

10．閱讀小說(shuō)的最后一段，請(qǐng)你聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)這樣結(jié)尾有何作用。(6分)答: 7.梁子回來(lái)了→梁子和我們一起殺羊→梁子孤獨(dú)地離開(kāi)村子。8.(1)“沸騰”一詞，運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出圍觀者的興奮和當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的熱鬧。(2)運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出梁子殺羊時(shí)動(dòng)作之快，下手之狠。

9.自己從來(lái)沒(méi)有殺過(guò)羊，有些緊張；預(yù)感自己不能完成殺羊任務(wù)，有些害羞；面對(duì)朝夕相處的小綿羊，有些不忍。10.示例：這樣結(jié)尾交待了故事的結(jié)局，起到前后呼應(yīng)的作用；運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)，以雪的白、純潔映襯“梁子”靈魂的黑暗、兇殘；含蓄地揭示了小說(shuō)的主題：以欺詐、兇殘、偽善獲得的成功必遭人們唾棄。

第五篇：優(yōu)秀文章教師怎樣與家長(zhǎng)溝通

教師怎樣與家長(zhǎng)溝通

楊西敏

一個(gè)人的成長(zhǎng)，發(fā)育和發(fā)展過(guò)程，都是學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的綜合作用的辨證發(fā)展過(guò)程。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”現(xiàn)代的學(xué)校教育需要家長(zhǎng)們的積極參與。因此學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，顯得至關(guān)重要。

第一、教師要善于創(chuàng)造與家長(zhǎng)溝通的時(shí)機(jī)。

選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)是成功溝通的開(kāi)始。溝通要及時(shí)，就事論事。學(xué)校每個(gè)學(xué)期至少召開(kāi)一到兩次家長(zhǎng)會(huì)，或舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座等活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)比較全面地了解學(xué)校的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和教育改革的情況等，同時(shí)可讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)提出自己的看法和建議，這樣的溝通使學(xué)校教育和家庭教育走入同一軌道，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分有利。各班建立一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)電話的通訊錄，保證隨時(shí)能與家長(zhǎng)聯(lián)系上。電話聯(lián)系可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，方便教師與家長(zhǎng)的溝通，針對(duì)性強(qiáng)，能迅速、及時(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)解決問(wèn)題。利用電話形式開(kāi)展家教指導(dǎo)工作，電話聯(lián)系的方法是雙向的，可以是教師——學(xué)生，教師——家長(zhǎng)，也可以是學(xué)生——教師，家長(zhǎng)——教師的聯(lián)系。（好消息電話。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或在學(xué)校有突出表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)打個(gè)私人電話，是一種簡(jiǎn)單而有效的交往形式，是其他形式的有益補(bǔ)充。）再如：利用家長(zhǎng)來(lái)接學(xué)生時(shí)，對(duì)當(dāng)天的事情做簡(jiǎn)短的交流，有利與學(xué)生及時(shí)糾正不良習(xí)慣。

第二、教師要掌握一定的言語(yǔ)技巧。

沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)喜歡聽(tīng)老師只訴說(shuō)罪狀，所以，老師要多表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)、成就，例如：“這孩子很有禮貌”“挺聰明的，音樂(lè)方面比較有天賦等等，”家長(zhǎng)在聽(tīng)了這些好話后，自然較聽(tīng)得進(jìn)去老師訴說(shuō)孩子的其他缺點(diǎn)，以及需要父母加強(qiáng)管教孩子的種種了。如果是打電話，則要注意電話中的語(yǔ)辭和聲調(diào)。因?yàn)殡娫捒床坏綄?duì)方表情，所有的感覺(jué)、印象都來(lái)自電話中的聲音，不論家長(zhǎng)的語(yǔ)氣、言語(yǔ)如何？老師要懂得控制自己的情緒。稱贊肯定時(shí)，語(yǔ)氣要堅(jiān)定；訴說(shuō)孩子問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)。電話既方便又普遍，是個(gè)很好的溝通媒介，在老師的善用下，會(huì)讓老師的工作輕松自如。

第三、溝通后要制定今后配合的重點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)間后要互相反饋。真正作好溝通的有效持續(xù)性。使每個(gè)家長(zhǎng)和每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在關(guān)注著我。

總之，新時(shí)期的“教育改革”及學(xué)校教育系統(tǒng)的開(kāi)放化，要求學(xué)校與家庭加強(qiáng)聯(lián)系。教師溝通的良好與否，直接影響到老師的教學(xué)與班級(jí)管理。