第一篇：有關(guān)松樹的詩詞

有關(guān)松樹的詩詞

陳毅《青松》

大雪壓青松，青松挺且直。

欲知松高潔，待到雪化時(shí)。

黃山松詩三首

黃山松----徐速之

百代千年立險(xiǎn)峰，挺身昂首傲蒼穹。

慣和狂風(fēng)暴雨戰(zhàn)，常在雷霆閃電中。

載雪披霜顏不改，吞云吐霧氣從容。

一塵不染高風(fēng)格，萬綠叢中獨(dú)見雄。

黃山松----肖俊飛

攪云蔽日碧重重，意態(tài)超然立萬峰。

怪道談龍龍不見，一齊化作此山松。

黃山松

娟娟玉屏迎客松，輕舒翠袖美姿容。

迎來春色送秋去，年年月月接賓朋。

《澗底松》

唐.白居易

（1）錚錚鐵骨傲蒼穹，霜雪奈何不動(dòng)容。滿目山河無障礙，且登高處一盤恒。（2）一身正氣兩袖清，傲骨凌峰石上生。橫眉群山千秋雪，笑吟長空萬里風(fēng)。（3）曾云舒卷蕩峰清，角立危巒氣不平。奇響滔滔天地壯，風(fēng)云萬變自崢嶸。

松樹的品格

松樹是種子植物，常綠喬木；皮呈磷片狀，針型的葉子，雌雄同株；它不必有溫存舒適的生存環(huán)境，總是笑傲懸崖峭壁，沖天直立，超群脫俗；它偏愛品嘗風(fēng)霜雨雪的味道，喜結(jié)紅梅為侶，練就了一身的傲骨；它那如鐵的枝頭，散發(fā)著沖塞天地的正氣；它那似銅的軀干，蘊(yùn)涵著蓬勃向上，倔強(qiáng)崢嶸的品格

第二篇：描寫松樹的詩詞名句

描寫松樹的詩詞名句

1、自種雙松費(fèi)幾錢，頓令院落似秋天。能藏此地新晴雨，卻惹空山舊燒煙。枝壓細(xì)風(fēng)過枕上，影籠殘?jiān)碌酱扒啊！芴?《題子侄書院雙松》

2、四松初移時(shí)，大抵三尺強(qiáng)。別來忽三載，離立如人長。會(huì)看根不拔，莫計(jì)枝凋傷。幽色幸秀發(fā)，疏柯亦昂藏。——杜甫 《四松》

3、震澤平蕪岸，松江落葉波。在官常夢想，為客始經(jīng)過。——白居易《松江亭攜樂觀漁宴宿》

4、月好好獨(dú)坐，雙松在前軒。西南微風(fēng)來，潛入枝葉間。——白居易《松聲》

5、緣岸蒙籠出見天，晴沙瀝瀝水濺濺。何處羽人長洗藥，殘花無數(shù)逐流泉。—— 皎然 《赤松》

6、郁郁高巖表，森森幽澗陲。鶴棲君子樹，風(fēng)拂大夫枝。百尺條陰合，千年蓋影披。歲寒終不改，勁節(jié)幸君知。—— 李嶠 《松》

7、有松百尺大十圍，生在澗底寒且卑。澗深山險(xiǎn)人路絕，老死不逢工度之。——白居易《澗底松－念寒俊也》

8、倚空高檻冷無塵，往事閑徵夢欲分。翠色本宜霜后見，寒聲偏向月中聞。——韓溉 《松》

9、移床避日依松竹，解帶當(dāng)風(fēng)掛薜蘿。——白居易 《池上即事》

10、一陣雨聲歸岳嶠，兩條寒色下瀟湘。客吟晚景停孤棹，僧踏清陰徹上方。—— 狄煥 《詠南岳徑松》

11、偃亞長松樹，侵臨小石溪。靜將流水對，高共遠(yuǎn)峰齊。翠蓋煙籠密，花幢雪壓低。與僧清影坐，借鶴穩(wěn)枝棲。——白居易《題遺愛寺前溪松》

12、煙葉蔥蘢蒼麈尾，霜皮剝落紫龍鱗。欲知松老看塵壁，死卻題詩幾許人。——白居易《題流溝寺古松》

13、寫得長松意，千尋數(shù)尺中。翠陰疑背日，寒色欲生風(fēng)。真樹孤標(biāo)在，高人立操同。一枝遙可折，吾欲問生公。——皎然 《詠敡上人座右畫松》

14、小松未盈尺，心愛手自移。蒼然澗底色，云濕煙霏霏。——白居易 《栽松二首》

15、為愛松聲聽不足，每逢松樹遂忘還。翛然此外更何事，笑向閑云似我閑。—— 皎然 《戲題松樹》

16、亭亭山上松，一一生朝陽。森聳上參天，柯條百尺長。——白居易《和答詩十首·和松樹》

17、堂下何所有，十松當(dāng)我階。亂立無行次，高下亦不齊。高者三丈長，下者十尺低。有如野生物，不知何人栽。——白居易 《庭松》

18、雖小天然別，難將眾木同。侵僧半窗月，向客滿襟風(fēng)。枝拂行苔鶴，聲分叫砌蟲。如今未堪看，須是雪霜中。——杜荀鶴 《題唐興寺小松》

19、雖過老人宅，不解老人心。何事斜陽里，栽松欲待陰。—— 耿湋 《觀鄰老栽松》 20、松寂風(fēng)初定，琴清夜欲闌。偶因群動(dòng)息，試撥一聲看。——白居易《松下琴贈(zèng)客》

21、終日吟天風(fēng)，有時(shí)天籟止。問渠何旨意，恐落凡人耳。—— 顧況 《千松嶺》

22、手栽兩樹松，聊以當(dāng)嘉賓。乘春日一溉，生意漸欣欣。——白居易《寄題盩厔廳前雙松》

23、弱質(zhì)豈自負(fù)，移根方爾瞻。細(xì)聲聞?dòng)駧ぃ璐浣楹煛Ｎ匆娮蠠熂撁汕迓墩础：萎?dāng)一百丈，欹蓋擁高檐。——《嚴(yán)鄭公階下新松》

24、青蒼初得地，華省植來新。尚帶山中色，猶含洞里春。近樓依北戶，隱砌凈游塵。鶴壽應(yīng)成蓋，龍形未有鱗。——李正封 《貢院樓北新栽小松》

25、凄凄百卉病，亭亭雙松迥。直上古寺深，橫拂秋殿冷。輕響入龜目，片陰棲鶴頂。山中多好樹，可憐無比并。——《蕭寺偃松》

26、列植成均里，分行古廟前。陰森非一日，蒼翠自何年。寒影煙霜暗，晨光枝葉妍。近檐陰更靜，臨砌色相鮮。—— 李胄 《文宣王廟古松》

27、幾年蒼翠在仙家，一旦枝枯類海槎。不如酸澀棠梨樹，卻占高城獨(dú)放花。——李涉 《題蘇仙宅枯松》

28、高松出眾木，伴我向天涯。客散初晴候，僧來不語時(shí)。——李商隱 《高松》

29、耳煩聞曉角，眼醒見秋山。賴此松檐下，朝回半日閑。——白居易《松齋偶興》 30、地聳蒼龍勢抱云，天教青共眾材分。孤標(biāo)百尺雪中見，長嘯一聲風(fēng)里聞。——李山甫 《松》

31、寸寸凌霜長勁條，路人猶笑未干霄。南園桃李雖堪羨，爭奈春殘又寂寥。——崔涂 《澗松》

32、此木韻彌全，秋霄學(xué)瑟弦。空知百馀尺，未定幾多年。古甲磨云拆，孤根捉地堅(jiān)。何當(dāng)拋一干，作蓋道場前。—— 曹松 《僧院松》

33、百尺森疏倚梵臺，昔人誰見此初栽。故園未有偏堪戀，浮世如閑即合來。天暝豈分蒼翠色，歲寒應(yīng)識棟梁材。—— 崔涂 《題凈眾寺古松》

34、白金換得青松樹，君既先栽我不栽。幸有西風(fēng)易憑仗，夜深偷送好聲來。——白居易《和元八侍御升平新居四絕句·松樹》

35、曾于西晉封中散，又向東吳作大夫。濃翠自知千古在，清聲誰道四時(shí)無。枝柯偃后龍蛇老，根腳盤來爪距粗。——廖匡圖 《松》

第三篇：松樹教案

8、小松樹和大松樹

許敏

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學(xué)過程

一、設(shè)問導(dǎo)入。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？

二、充分誦讀，巧破難點(diǎn)。

1、導(dǎo)讀第一自然段。

（1）出示圖片，學(xué)生上臺貼圖。

師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。

（指生上臺貼圖）（2）教師引讀： 山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。（4）詢問過渡：

①哪些同學(xué)爬過山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？ ②在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？ ③站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時(shí)你的心情怎樣？

2、導(dǎo)讀第二自然段。

（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？

（2）學(xué)生自由朗讀第二自然段。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

（4）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹說話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？

（5）學(xué)生自由學(xué)著樣子準(zhǔn)備表演。（6）指名上臺表演。

（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？

師：其實(shí)，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！

① ② 四人一小組討論。小組派代表匯報(bào)交流。

生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。生2：他想，你能看得遠(yuǎn)，是大山爺爺把你托起來的。生3：要是我站在山上，也會(huì)和你一樣看得遠(yuǎn)。

??（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）

3、導(dǎo)讀第三自然段。

（1）過渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說的呢？

（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說的話）。

（3）多種促讀手段、形式，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話。（4）你覺得風(fēng)伯伯的話有道理嗎？

師：請你扮演“風(fēng)伯伯”對“小松樹”說句話：（出示句式）

小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椤?/p>

（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠(yuǎn)，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會(huì)把書讀得更好。再來讀一讀風(fēng)伯伯的話。

（6）角色朗讀“小松樹”和“風(fēng)伯伯”說的話。

4、導(dǎo)讀第四自然段。

（1）過渡：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？（2）指讀。

（3）理解詞語：慚愧。“慚愧”是什么意思？

（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。（5）擴(kuò)展：小松樹慚愧地低下了頭。這時(shí)他會(huì)想些什么？他會(huì)對大松樹說些什么？

（生1：他想我錯(cuò)了。）小松樹知錯(cuò)就改，我們向他學(xué)習(xí)。（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學(xué)習(xí)。

??

三、以演代讀，自然內(nèi)化。

小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。

1、教師指導(dǎo)四人一組表演如何分配角色。

2、學(xué)生自由組合，排練課本劇。

3、推選一組上臺表演，教師現(xiàn)場加以指導(dǎo)。

4、這一組配上音樂，再完整表演。

為了激發(fā)學(xué)生表演積極性，師當(dāng)主持人報(bào)幕：

第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認(rèn)真欣賞！

評選最佳演員，獎(jiǎng)勵(lì)合作的小紅旗。

5、配上音樂，集體表演。

第四篇：小松樹和大松樹

蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

靖安小學(xué) 王雪清

2013.3.22

教材簡析：本課是一則寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文共有四段，第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫。認(rèn)識3個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)“爺、伯、孩、托”四個(gè)一類字。

3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。教學(xué)準(zhǔn)備：小松樹圖、大松樹圖、課件。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)并設(shè)問導(dǎo)入。

1、這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》，跟老師一起寫課題。（師師范書空手勢）齊讀課題。

2、上節(jié)課我們不僅認(rèn)識了小松樹和大松樹，還和很多新的字詞寶寶交上了朋友，你愿意和他們打聲招呼嗎？

出示：喂

多高哇 回答 摸著

托起來

慚愧

指名讀，師相機(jī)正音。齊讀，出示“掌聲”（動(dòng)畫）鼓勵(lì)。

二、精讀感悟。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）師：你們真棒！（出示大、小松樹圖片，老師示演兩人出來說話。）大家好，我們是……（生齊呼：大松樹和小松樹），聽到你們把詞語讀得這么好，我們也忍不住想出來考考你們了。你們還記得我們的家在哪里嗎？

指名回答，出示第一自然段，全班齊讀。

師：恩！你們的發(fā)音真準(zhǔn)確！誰能動(dòng)手來把我們送回家呀？ 指名上臺貼圖，師根據(jù)板書需要對大松樹的位置給出建議。師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，我替他倆謝謝你了。

1（2）練習(xí)說話： 有。

（3）這一大一小的兩棵松樹長在了山上和山下，那小朋友看看圖上的山，你覺得這座山怎么樣？

（4）如果你就是這樣的一棵小松樹，你站在這么高的山上能看到什么？（展開想象練習(xí)說話）（演示課件）

（5）是啊，小松樹站在高高的山頂上，看到太陽公公從東方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，還看見了遠(yuǎn)處連綿起伏的群山……如果你是這樣一棵小松樹，看到這些，心里會(huì)有什么樣的感受？（展開想象練習(xí)說話）

過渡：小朋友說得都很有道理，小松樹看到了這么美麗的景象，心里就想著：我是世界上長得最高最高的松樹了。當(dāng)它一轉(zhuǎn)身向山下望去的時(shí)候，看到了山下有一棵大松樹。這時(shí)他會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？請小朋友自己讀第二自然段，讀完想一想：這是一棵什么樣的小松樹？

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來。

（2）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹說話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？出示小松樹放大的圖片。（師：他看到了小松樹的動(dòng)作，覺得他……，你覺得呢？）得意、驕傲的。

（3）指導(dǎo)讀句子

師：（出示小松樹說的話）他不僅樣子得意，還說了好多話呢！請看大屏幕，先自由地讀一讀。

Ａ、師：“喂！”平時(shí)你會(huì)這樣來稱呼別人嗎？如果你聽到一個(gè)小朋友用這樣的稱呼去叫他的長輩或者是比他年長的哥哥、姐姐，你會(huì)覺得他怎么樣？很沒禮貌。

Ｂ、“多高哇”后面是什么符號？ 小松樹說這句話時(shí)把語調(diào)揚(yáng)得怎樣？（師動(dòng)作引導(dǎo)）高高的

Ｃ、理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”，練習(xí)ＡＢＡＢ式的詞語。師：“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”？小松樹為什么要把一個(gè)詞語說兩遍？是他不小心說錯(cuò)了嗎？（不是！）那他是想強(qiáng)調(diào)什么？強(qiáng)調(diào)他長得高，看得遠(yuǎn)。

師：對呀！把同一個(gè)詞語重復(fù)說兩遍可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。在我們的生活中也有很多時(shí)候也可以用到這樣的詞語，比如今天來聽課的老師非常多，我們可以說……（很多很多）；比如一個(gè)人長得特別高，我們可以說他長得……（很高很高）。

Ｄ、“你呢”指誰？小松樹是什么語氣？ Ｅ、從這些話中可以看出小松樹怎么樣？ 十分得意，很驕傲，看不起別人。

（4）指名朗讀，老師相機(jī)指導(dǎo)。男、女生賽讀。

（5）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？板書：沒有回答。問：小松樹都這樣說話了，大松樹為什么一點(diǎn)反應(yīng)都沒有，他為什么沒有回答？你覺得他是怎么想的？

他知道自己高，不想跟小松樹爭了。

他覺得自己大一點(diǎn)，應(yīng)該讓著不懂事的小松樹……（你真是個(gè)善解人意的孩子。）師：恩！大松樹真是個(gè)懂謙讓、明事理的好孩子，我們要向他學(xué)習(xí)！

（6）師：小朋友們！大松樹這么謙虛，既然我們今天看見了，就讓我們來仔細(xì)比較比較，說句公道話，好不好？

師：小朋友們，你們看看這兩棵松樹分別長什么樣？看看樹干……再看看松針……。（師引導(dǎo)用“又 又 ”來說一說。）

師：如果說這樣看還不夠確切，請這樣再看！（同步演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較。）問：到底誰高？（大松樹！）誰？（大松樹？）那為什么小松樹能看得比大松樹還遠(yuǎn)呢？（他是被大山托起來的。）師板：托起來

3、導(dǎo)讀第三自然段。

（1）過渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說的呢？

（2）指讀，出示風(fēng)伯伯說的話：孩子，山下的松樹比你高多了。你能看的遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀！理解托字 可以做做動(dòng)作。

師：讀得真流利。這句話在課文的第幾自然段？第三自然段。

A、讓學(xué)生仔細(xì)讀第三自然段，思考：風(fēng)伯伯是怎樣跟小松樹說話的？他說話時(shí)還做了什么？（摸著小松樹的頭）

B、（讓學(xué)生們回憶一下）誰曾經(jīng)摸著你的頭跟你說過話？（爸爸、媽媽……）你當(dāng)時(shí)心里有什么感覺？從“摸著”這個(gè)動(dòng)作，你感覺到他們對你怎么樣？（很關(guān)愛）

C、是呀，從風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭對他說話，我們可以知道風(fēng)伯伯教育小松樹時(shí)不是嚴(yán)厲地批評而是耐心地開導(dǎo)，說明了風(fēng)伯伯對小松樹的愛護(hù)。

（3）老師讀旁白，學(xué)生讀風(fēng)伯伯的話，要求：語速稍慢，讀出風(fēng)伯伯慈愛的語氣。

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）過渡：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭。（2）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

（3）擴(kuò)展：小松樹慚愧地低下了頭。這時(shí)他會(huì)想些什么？ 他想我錯(cuò)了……。師：小松樹知錯(cuò)就改，好樣的！

他會(huì)對慈祥的風(fēng)伯伯說些什么？對剛剛被他瞧不起的大松樹，他又會(huì)說些什么呢？ 他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起……。師：小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學(xué)習(xí)。

圖中小松樹的動(dòng)作和表情，他多慚愧，多難為情啊。小松樹的話錯(cuò)在哪里？區(qū)別“長”與“站”。讓學(xué)生做填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ┐笏蓸淇床贿h(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?提醒學(xué)生：知道了自己錯(cuò)誤的小松樹，在慚愧過后，決定好好生長。大家看，它的背多直啊，它多么專心啊！)拓展訓(xùn)練：我能看得遠(yuǎn)，是因?yàn)椤Ｒ驗(yàn)椋晕夷芸吹眠h(yuǎn)。（課件）

（6）慚愧的小松樹這個(gè)時(shí)候心里會(huì)想些什么呢？小朋友來猜猜看。

三、以演代讀。

2、演一演。

師：好了！看完整個(gè)故事，你想來當(dāng)一當(dāng)這個(gè)知錯(cuò)能改的小松樹嗎？你想來做一做那個(gè)謙虛懂理的大松樹嗎？（想！）讓我們以四個(gè)人為一組來演一演吧！一個(gè)人演小松樹，一個(gè)人演大松樹，一個(gè)人演風(fēng)伯伯，最后一個(gè)人來讀一讀旁白，開始吧！（出示有小松樹、風(fēng)伯伯語言的幻燈片作輔助）

全班齊演：男生作小松樹，女生作風(fēng)伯伯，找一個(gè)個(gè)子較大的學(xué)生作大松樹，師念旁白。

四、指導(dǎo)生字 1．識寫剩下生字

師：讀完課文，我們認(rèn)識了這么多新朋友，可是他們的名字我們還不會(huì)寫呢！趕快來瞧瞧吧！出示：爺、伯 孩 托，開火車拼讀，老師相機(jī)指導(dǎo)。

2．仔細(xì)觀察一下，這四個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)？ 寫入“田”字格中時(shí)要注意什么？ 3．你有什么好辦法記住他們？（教師適當(dāng)補(bǔ)充）交流識記方法：

伯：伯伯是男的所以是單人旁，右邊加個(gè)“白”； 孩：孩子還小，所以是子字旁。

師：另外，你覺得這些字寫起來哪里最容易出錯(cuò)？（教師適當(dāng)補(bǔ)充）（松、孩中偏旁細(xì)節(jié)的變化；托的第一筆是撇等。）

師：對了，這幾位小老師說得不錯(cuò)，我們寫這些字的時(shí)候一定要注意，千萬不要犯這個(gè)錯(cuò)。

7、教師在“田”字格中范寫，學(xué)生一邊跟讀筆畫名稱，一邊書空。四個(gè)字范寫完后，齊念握筆歌，學(xué)生描紅，老師巡視指導(dǎo)。

8、學(xué)生練習(xí)組詞，老師出示詞語，學(xué)生齊讀。

五、總結(jié)課文。

小松樹在風(fēng)伯伯的教育下，知道了自己的錯(cuò)誤，懂得了做人要謙虛、有禮貌，不能驕傲、自滿，才能進(jìn)步。他還托老師送給大家一句話呢！想看看嗎？（出示句子）跟我讀……。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯(cuò)就改，像大松樹一樣謙虛、禮讓，這樣我們才能學(xué)到更多的知識，才會(huì)取得更高的成就。

六、布置作業(yè)。

今天晚上回家以后可以把《小松樹和大松樹》的故事有感情地讀給家長聽，也可以有感情地說給家長聽，還可以和家長合作演一演這個(gè)故事。

七、板書設(shè)計(jì)：

第五篇：《小松樹和大松樹》

一年級語文《小松樹和大松樹》教后反思

一、看板畫，揭示課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)

1． 看板畫：說說圖上畫了什么？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？

觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹

2． 出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。

3． 他們之間還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事。板書：和 讀題 誰和誰的故事？

二、講讀2-4自然段

1． 自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友，2． 聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。

3． 出示句子比較：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？

朋友，你看我長的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？

4． 學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。

5． 朗讀理解：長得多高哇！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點(diǎn)撥，說明小松樹沒有禮貌

6． 完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指導(dǎo)加上動(dòng)作讀

7．大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。

8．小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動(dòng)作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

大松樹看不遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

９．小松樹也明白了這個(gè)道理，他慚愧地低下了頭。他會(huì)想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會(huì)對大松樹說什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。分小組表演

四、布置作業(yè)，講這個(gè)故事。

教學(xué)反思：

本堂課在扎實(shí)語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn)。注重讓學(xué)生去體會(huì)去感悟，如一開始的比較句子，讓學(xué)生自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會(huì)你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的，飽滿的。但很多時(shí)候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有學(xué)生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個(gè)問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深?yuàn)W的生活道理滲透其中。當(dāng)我閱讀了教育報(bào)上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí)，實(shí)在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實(shí)，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時(shí)的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會(huì)說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。

小學(xué)第二冊語文教案<小松樹和大松樹>第二課時(shí)

教學(xué)理念：

以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學(xué)過程

一、設(shè)問導(dǎo)入。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？

二、充分誦讀，巧破難點(diǎn)。

1、導(dǎo)讀第一自然段。

（1）出示圖片，學(xué)生上臺貼圖。

師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）

（2）教師引讀：

山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。

（4）詢問過渡：

哪些同學(xué)爬過山？當(dāng)你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

在山上看到的樓房和在平地上看到的樓房有什么不同？

站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時(shí)你的心情怎樣？

2、導(dǎo)讀第二自然段。

（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？

（2）學(xué)生自由朗讀第二自然段。

（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。

（4）指導(dǎo)看圖：看哪，這棵小松樹說話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？

（5）學(xué)生自由學(xué)著樣子準(zhǔn)備表演。

（6）指名上臺表演。

（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？

師：其實(shí)，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！

四人一小組討論。

小組派代表匯報(bào)交流。（請生上臺演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）

3、導(dǎo)讀第三自然段。

（1）過渡：你們真聰明，和風(fēng)伯伯想到一塊兒了，風(fēng)伯伯是怎么說的呢？

（2）指讀（出示風(fēng)伯伯說的話）。

（3）多種促讀手段、形式，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話。

（4）你覺得風(fēng)伯伯的話有道理嗎？

師：請你扮演“風(fēng)伯伯”對“小松樹”說句話：

（出示句式）

小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椤?/p>

（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠(yuǎn)，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學(xué)生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會(huì)把書讀得更好。再來讀一讀風(fēng)伯伯的話。

（6）角色朗讀“小松樹”和“風(fēng)伯伯”說的話。

4、導(dǎo)讀第四自然段。

（1）過渡：小松樹聽了風(fēng)伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？

（2）指讀。

（3）理解詞語：慚愧。

“慚愧”是什么意思？

（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。

（5）擴(kuò)展：小松樹慚愧地低下了頭。這時(shí)他會(huì)想些什么？他會(huì)對大樹樹說些什么？

三、以演代讀，自然內(nèi)化。

小朋友說得非常好，那么，你想把課文表演出來嗎？（想）請小朋友四人一組，自由組合，想和誰表演就和誰組合。

1、教師指導(dǎo)四人一組表演如何分配角色。

2、學(xué)生自由組合，排練課本劇。

3、推選一組上臺表演，教師現(xiàn)場加以指導(dǎo)。

4、這一組配上音樂，再完整表演。

為了激發(fā)學(xué)生表演積極性，師當(dāng)主持人報(bào)幕：

第8課《小松樹和大松樹》課本劇表演現(xiàn)在開始，我先來介紹介紹“演員”（介紹表演者），等表演結(jié)束，還要評選最佳演員，請觀眾朋友們認(rèn)真欣賞！

評選最佳演員，獎(jiǎng)勵(lì)合作的小紅旗。

5、配上音樂，集體表演。

教后記：

《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話小故事。在這篇教案中，我們主要抓住童話特色，通過教師生動(dòng)的語言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快地帶入童話故事中，在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極地充當(dāng)其中的角色，能自主地讀、演、說。在說的訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地進(jìn)行了以下兩方面訓(xùn)練：

一、句式說話，利用“很×很×，比，托”幾個(gè)詞培養(yǎng)學(xué)生說一句話的能力。

二、想象性說話，本課我們設(shè)計(jì)了以下說話：

1、小松樹為什么低下了頭？

2、他會(huì)對大松樹、風(fēng)伯伯各說什么？

3、大松樹原諒小松樹嗎？他會(huì)對小松樹說什么？

4、你最喜歡故事中誰？通過這些有坡度的說話訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生想象擴(kuò)散性思維，而且學(xué)生輕松地認(rèn)識到人要謙虛，不能盲目自滿，看不起人。

一年級語文《小松樹和大松樹》教學(xué)設(shè)計(jì)之三

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、通過品讀語言文字材料，理解課文內(nèi)容，從而懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。

教學(xué)重點(diǎn)：寫字、朗讀

教學(xué)難點(diǎn)：理解小松樹和風(fēng)伯伯的話

教具準(zhǔn)備：課件、頭飾

教學(xué)方法：

1、利用多媒體等輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、采用表演的方式，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

教學(xué)進(jìn)程：

一、出示圖，讀題

1、屏幕顯示“兩棵松樹”它們在一條水平線上。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀題，并能根據(jù)自己的觀察來介紹兩棵松樹。

3、在學(xué)生回答的過程中，教師相機(jī)教寫“松”字，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。

二、學(xué)習(xí)課文第一段

1、送兩位松樹朋友“回家”。

它們的家在哪里？是怎么知道的？

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段。（有些學(xué)生可能會(huì)說是從插圖上看到的，也有的會(huì)說是讀了課文后，知道是第一段告訴的，老師都給予肯定）

2、指導(dǎo)學(xué)生讀的第一段。

三、看故事

1、展示《小松樹和大松樹》的故事。

2、要求學(xué)生仔細(xì)看，留意小松樹和風(fēng)伯伯所說的話。

四、學(xué)習(xí)課文第二、第三、第四段

1、指導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。

(1)讀懂了什么？在小組中交流。

(2)還有哪些不懂的，先在小組中想辦法解決，如果小組成員共同努力還是不太懂，就記下來，準(zhǔn)備和其他組同學(xué)交流。

2、班級交流，指導(dǎo)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生說一說自己讀懂了些什么？

(2)交流自己組還沒弄清楚的問題，互相幫助解決問題，如果是全班同學(xué)都有點(diǎn)不清楚的問題，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生讀書，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓孩子在進(jìn)一步的讀書、思考中解決問題。

(3)在交流中，指導(dǎo)學(xué)生讀好小松樹和風(fēng)伯伯的話。

(4)根據(jù)學(xué)生讀書和交流學(xué)生的情況，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生書寫“托起來”的“托”。

課中休息

(5)引導(dǎo)學(xué)生想一想小松樹在聽了風(fēng)伯伯的話之后心里是怎么想的？（這里也可能學(xué)生在交流自己讀懂或不懂的問題就已經(jīng)解決）

五、分角色朗讀，表演

1、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生表演。

(1)分小組演演它們的故事，可以加入自己的東西。

(2)推薦表演。

3、想對它們說些什么？

指導(dǎo)學(xué)生通過對小松樹和大松樹說幾句話，深入對課文的認(rèn)識。

六、作業(yè)

小學(xué)語文《猴子種果樹》說課稿

發(fā)布日期：2005-5-18 14:59:45

作者：劉 珍

出處：徐州市少華街小學(xué) 瀏覽：4866 人次

說課稿

我說課的內(nèi)容是蘇教版第二冊7課《小松樹和大松樹》。這是一篇簡短的寓言故事。依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過小組合作，采取生生互動(dòng)的形式，每個(gè)孩子在主動(dòng)參與排演短劇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高語言文字表達(dá)能力，增強(qiáng)語言感悟能力。通過閱讀體會(huì)，探究猴子什么樹也沒種成的原因，督導(dǎo)日常行為。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。

心理學(xué)家皮亞杰也指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)的過程即是學(xué)生參與的過程。因此，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我想驗(yàn)證的一個(gè)觀點(diǎn)是：學(xué)生在參與一系列閱讀活動(dòng)的過程中，能促使其自主的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步整體感知課文之后，就放手讓他們將課文排成課本劇演一演。采用課本劇的形式，是根據(jù)低年級學(xué)生有好說、好動(dòng)、愛表現(xiàn)的行為特點(diǎn)，這是他們喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。我之所以一反常規(guī)，不將排演課本劇安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而放在教學(xué)過程的主體。是因?yàn)榕叛荻虅〉幕顒?dòng)能使閱讀變成一種目的明確的自覺任務(wù)，一種其樂融融的活動(dòng)。“任務(wù)”和“樂趣”促使學(xué)生主動(dòng)投入課文閱讀，通過讀去體會(huì)文中語句。“排演”使學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)一回文中角色，角色的承擔(dān)使學(xué)生成了課文中的人物，代角色說話，這本身就是一種有效地體驗(yàn)，有助于他們更真切體察角色特點(diǎn)，豐富自己的情緒體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們采用了分組合作的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生們先后參加由演不同角色的學(xué)生構(gòu)成的4人“演出組”（也叫異質(zhì)組）和由扮演不同角色學(xué)生組成的“研究組”（又稱同質(zhì)組），兩種不同類型的小組交替活動(dòng)。學(xué)生在不同類型的小組里與不同的對象相互切磋、溝通交流、相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)。正是這種合作學(xué)習(xí)形成了一種“對話場效應(yīng)”，使學(xué)生主動(dòng)地感受語言的豐富多彩，增強(qiáng)語言感悟力。在合作學(xué)習(xí)中，接受型的學(xué)生以聽、讀、看的學(xué)習(xí)方式，努力去把握角色對話、動(dòng)作，創(chuàng)造型的學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，賦予角色貼切的動(dòng)作和神情，積極參與到活動(dòng)中，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，形成自主、活潑、和諧的學(xué)習(xí)局面。第二個(gè)大環(huán)節(jié)是：學(xué)生在朗讀誦讀活動(dòng)中，探究“猴子什么樹也沒種成的原因”。在排演課本劇之后，再練習(xí)朗讀，是為了增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高以聲傳情的能力。學(xué)生在表演后，很容易做到聲情并茂，十分投入地朗讀課文。這是因?yàn)閷W(xué)生與故事中角色已經(jīng)溝通了，情感相融了。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們先獨(dú)立閱讀課文思考，將自己的思考結(jié)果寫在紙條上，然后在小組內(nèi)交流。這樣做是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，避免思維敏捷的學(xué)生快速說出思考結(jié)果，限制其他同學(xué)多角度思考解決問題，以保證不同類型的學(xué)生在差異下的共同發(fā)展。

第三個(gè)大環(huán)節(jié)是學(xué)生通過講故事的活動(dòng)，說說自己在生活中因?yàn)闆]有耐心、急于求成把事情辦糟的例子。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們就不自覺的將所學(xué)的知識和道理與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以便于指導(dǎo)自己的日常行為。

以上所介紹的就是本節(jié)課我所設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)。

最后我想說的是：在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生以足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營造自主、平等、交往的氛圍，使課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，創(chuàng)造的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

聽課小結(jié)（改動(dòng)一下）

１．熟讀課文，牢固記憶

語文學(xué)習(xí)是通過一篇篇課文來進(jìn)行的，即使是單元學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反 復(fù)閱讀課文，以至牢固記憶。如果說精讀的目標(biāo)是理解，是在觀念認(rèn)識方面，熟讀的目標(biāo)則是在掌握程度方面。理解了的課文，如不反復(fù)誦讀，熟記于心，印象就會(huì)漸次淡薄，以至遺忘。理解了而又遺忘了，閱讀的價(jià)值 就大為降低了。從這個(gè)意義上說，熟讀具有和精讀同樣的價(jià)值。

有些課文還需要背誦，詩詞、散文、小說的片斷，都應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到熟練背誦的程度。背 誦可以儲存知識，加深理解，隨時(shí)體味，這既是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的需要，也是文化教養(yǎng)的需要。背誦 宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發(fā)情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。

２．評論課文，增強(qiáng)理解

如果說精讀屬于純學(xué)習(xí)的性質(zhì)，學(xué)生是以讀者的身份出現(xiàn)的，評論則要依據(jù)主觀認(rèn)識去做出評價(jià)，屬于研 究的性質(zhì)，學(xué)生是以評論者的身份出現(xiàn)的。評論的課文，就體類說，文學(xué)作品和文言文最為適宜。評論的范圍 應(yīng)當(dāng)廣泛，可以評論作品和作家，可以評論作品的全部和局部，可以評論作品的內(nèi)容和形式，可以評論語言文 字，也可以評論人物塑造、情節(jié)構(gòu)成以及主題的表達(dá)。比如，評價(jià)文章的立意、取材、表達(dá)技巧、風(fēng)格、筆法 以及作者的思想感情、創(chuàng)作意圖和生活經(jīng)驗(yàn)等等。評論課文是一種高級水平的閱讀能力，高中二、三年級的學(xué) 生必須具備這種能力。評論的方法，應(yīng)不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書面的（如列舉思考題、寫 評論要點(diǎn)和評論報(bào)告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。

３．反復(fù)練習(xí)，熟練技能

課文練習(xí)應(yīng)貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。復(fù)習(xí)階段的練習(xí)是比較集中的練習(xí)。特別是在學(xué)生語文技能訓(xùn)練不 足的情況下，練習(xí)可以說是復(fù)習(xí)課文的主要目標(biāo)。

隨著人們對語文教學(xué)目的任務(wù)認(rèn)識的不斷深化，不單教科書的編者和教師要設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生也要根據(jù)自己 的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些課文練習(xí)。課文的練習(xí)包括單篇課文練習(xí)、單元練習(xí)和階段練習(xí)。設(shè)計(jì)好練習(xí)必須反復(fù)鉆 研。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，就可能惠及學(xué)生，影響至巨。要抓住“至關(guān)重要之若干點(diǎn)”，對課文的關(guān)鍵處、精妙 處，都要苦苦思索。例如《最后一課》，有一個(gè)關(guān)鍵處不鉆研就發(fā)現(xiàn)不了。為什么韓麥爾先生在最后一課上反 思阿爾薩斯人最大的不幸？這是非常深刻的一筆，這種愛國主義精神是非常深沉的，都得借韓麥爾先生之口反 思法蘭西民族落后挨打的歷史教訓(xùn)，在亡國的沉痛中，只有反思法蘭西民族才有獨(dú)立和富強(qiáng)的明天。

現(xiàn)行通用教材將練習(xí)明顯分為“思考”和“練習(xí)”兩個(gè)層次，前者要求內(nèi)隱反映，后者要求外顯反應(yīng)。人 教版“九義”初中語文教材將教讀課文練習(xí)分解為３個(gè)層次，概括了練習(xí)設(shè)計(jì)的方方面面。這３個(gè)層次是：理 解、分析：引導(dǎo)學(xué)生理解和分析課文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)和語言含義。揣摩運(yùn)用：在理解的基礎(chǔ)上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)口的表達(dá)練習(xí)。記憶聯(lián)想：繼前兩次之后，鞏固、擴(kuò)展 學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行熟讀和背誦。按照３個(gè)層次６個(gè)方面去設(shè)計(jì)練習(xí)，既能保證課文練習(xí)大的課題始終同一，又能 分步驟地進(jìn)行全面練習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，練習(xí)設(shè)計(jì)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地分析 問題、解決問題，鼓勵(lì)創(chuàng)見，允許不同意見，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。可以設(shè)計(jì)多角度性練習(xí)，以培養(yǎng)多向思 維能力；設(shè)計(jì)變異性練習(xí)，以培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計(jì)類比性練習(xí)，以培養(yǎng)側(cè)向思維能力；設(shè)計(jì)擴(kuò)展性練習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力；設(shè)計(jì)反向性練習(xí)，以培養(yǎng)逆向思維能力。

編制設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，特別是設(shè)計(jì)一學(xué)期、一學(xué)年、乃至整個(gè)初中或高中階段的教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng) 工程，不可能一下子設(shè)計(jì)得完美無缺，更何況教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程不是一個(gè)靜態(tài)的過程，如果完全按照既定的 教學(xué)目標(biāo)施教，師生都容易被束縛在靜止的模式中，個(gè)性無法施展、發(fā)展，因此一個(gè)好的教師應(yīng)在具體的教學(xué) 過程中，根據(jù)班級的實(shí)際情況，教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的問題等，對已設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)作必要的補(bǔ)充、調(diào)整，使之更加完善。學(xué)生也有一個(gè)根據(jù)自己的實(shí)際情況對學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷完善的過程。