第一篇：幼兒園大班幼兒責任意識培養(yǎng)杜佳

淺析幼兒園大班幼兒責任意識培養(yǎng)

春瑕幼兒園 杜佳

新《綱要》社會教育目標中指出的：“要讓幼兒能努力做好自己力所能及的事，不怕困難，使幼兒具有初步的責任感。”的原則，幼兒責任意識的培養(yǎng)刻不容緩。這里教師就對幼兒責任意識的培養(yǎng)進行了初步的嘗試。

幼兒園大班的孩子馬上就要成為一名小學生了，怎樣使他們順利適應小學的生活，這是每一位大班幼兒家長都非常關心的事情。這就要求我們從現在為孩子做好入學前的準備工作。

責任意識是指在心理上具有努力完成別人交給的任務的意識或傾向性。對于即將入學的學前兒童來說，樹立一定的責任意識，可以擺脫對成人的依賴，在心理上將學習和自由玩耍分開。著名教育學家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己去做！兒童習慣養(yǎng)得不好，終身受其累。”一般說來，責任意識強的人工作的目標意識也較強，在完成任務的過程中更能積極主動地克服困難，實現預期目標。顯而易見，幼兒完成責任意識和能力的培養(yǎng)，對其一生的發(fā)展都有重大意義。

幼兒責任意識的強弱是受幼兒家庭環(huán)境影響的，家庭環(huán)境中家長的以身作對孩子起著潛移默化的教育影響。而由于獨生子女家庭中，成人的寵愛是加倍的，許多孩子自己可以去做的事，家長都包辦代替了。于是就出現了許多孩子缺乏責任意識的表現。幼兒責任意識的培養(yǎng)，可以加強幼兒責任感，做事有時間觀念，這些品質是保證幼兒將來學習做事取得效果的重要因素。責任意識能幫助幼兒集中注意力、培養(yǎng)做事的堅持性。責任意識強的幼兒，目標明確，碰到困難努力克服，做事有始有終，學習中能取得較好的學習效果。

工作中，我嘗試給孩子簡單的指令和任務。開始讓孩子在自己的指令下完成簡單的任務，接下來是多重指令，例如從“幫老師那一盒水彩筆”到“幫老師那一盒黃色的水彩筆”再到“幫老師給某某小朋友拿一盒黃色的水彩筆”，類似這樣的指令。然后讓孩子把任務帶回家，讓他們先和家長復述自己需要完成的任務，再在家長的督促下進行。這樣的任務也是從簡單到復雜。期間讓孩子初步學習復述較長的故事給家長或小朋友聽,最終希望有而達到口述作文或口述日記的習慣，繼而培養(yǎng)幼兒的記憶能力，表達能力。初期的嘗試證明，通常幼兒對任務的完成比較被動，都是由成人要求什么，自己做什么，缺乏自主性和主動性，因此引導幼兒制定計劃，規(guī)范自己的責任意識，能根據目標主動完成相關任務是大班幼兒責任意識的進一步提高。利用計劃制定來訓練幼兒完成任務的能力是對幼兒能力的進一步培養(yǎng)。于是我根據幼兒的一日活動中的一些情況，先和幼兒一起制定一些小的計劃，讓幼兒參與到活動中來，在計劃的逐步完成中，培養(yǎng)幼兒的責任意識。慢慢的我發(fā)現孩子們的責任意識都有了不同程度的提高，有的孩子從不能按要求完成任務變得可以完成任務，有的孩子能夠堅持完成任務，遇到困難不會放棄，并知道尋求成人的幫助，還有的孩子可以自己制定簡單的任務來完成。

實踐證明，孩子的責任意識時需要我們成人的幫助的，因此我總結一下幾點，作為培養(yǎng)幼兒責任意識的途徑。

一、評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。

對幼兒行為的評價是培養(yǎng)幼兒的責任意識的重要手段和方法。以語言和物質獎勵的形式表揚那些責任心強，履行職責認真、仔細，管理的較好的幼兒，這樣既可以為其他幼兒樹立學習的榜樣，又增強這些幼兒的自信心，因此我們會及時溝通，適時評價，逐步強化幼兒完成任務的責任感。日常工作中常會碰到這樣的情況，當老師在家長面前表揚孩子在幼兒園進步了，什么地方很努力的時候，家長們通常很開心，而邊上的孩子更開心，第二天的表現會更好。同樣的道理，當家長在老師面前把孩子在家的糗事告訴老師，請老師做評判的時候，孩子總是恨不得鉆到地洞里去，或者趕快逃走。由此可見，家園的及時溝通，適時評價可以幫助幼兒改正做事的反復性，強化幼兒完成任務的責任感。孩子都有上進心，尤其大班的孩子表現欲強，希望得到老師的表揚。老師應正確引導，恰當鼓勵，讓幼兒良好的表現欲望得以充分發(fā)揮，鞏固已具有的完成任務的基本能力，克服缺點，為自己，為他人做力所能及的事，成為培養(yǎng)其做事能力的強大支力。幼兒有些微進步，我就及時給予具體的表揚，投以贊許的目光。如我班田宇小朋友在班上經學幫助小朋友擺桌椅，在家能疊被子。我以常鼓勵長，“你的被子疊得真好”，“你的桌椅擺得真整齊”，讓她為自己所做的事是對的感到無比自豪。而如果他某些方面欠缺，我總是鼓勵她繼續(xù)努力。如我說“這次沒做好，下次再試試”，“要是這樣做，那么就更好子”。在我不斷的鼓勵下，他明白自己什么事情做的對，什么事還須往一定方向努力才行。可見，在老師不斷的鼓勵中孩子會逐漸增強成功意識感，并愿意去繼續(xù)探索，學習新本領，為入小學養(yǎng)成良好的完成任務能力的習慣做好鋪墊。

二、在自信中培養(yǎng)幼兒完成任務的基本能力，要讓幼兒社會性能力得到充分發(fā)展。

首先老師要尊敬、信任幼兒，充分培養(yǎng)、鍛煉其能力，使之在自信中發(fā)展自身的基本能力。幼兒無論每學做一件事情，老師要讓他們感到自己行，特別對于大多數能力平平或發(fā)展稍落后的孩子來說，獲得成功的機會較少，這就需要老師根據孩子的實際情況，對能力弱的孩子安排其能勝任的活動任務，讓他們通過努獲得成功，體驗自己力量和成就，在成功的喜悅中潛移默化地培養(yǎng)幼兒完成任務的基本能力。例如我班有悅悅小朋友，父母離婚，她成了雙親手中的皮球，沒有親人關心的她在每次美工活動中，總顯得無所適從，非常笨拙。如果我袖手旁觀，置之不理，就會讓她感到自己無能，逐漸喪失自信。相反，我在她旁邊進行了耐心指導，使她慢慢掌握了正確的技巧，我對她獲得的點滴成功及時進行了評價，讓她感受到了成功的喜悅。在以后的每一次活動中她總能認真對待，從中，她不僅掌握了完成任務的基本能力，而且增強了自信。所以老師只要善于利用種種機會幫助幼兒獲得她這個年齡階段能夠掌握的各種能力，如認知能力、動手能力、運動能力及社會交往能力等，使幼兒有了自信，感到自己有做好這件事的能力，幼兒社會適應能力使會自然而然形成，這對他們走向相對獨立的小學大有益處。

三、教師所提出的要求，不僅是針對幼兒，也是針對教師自身，教師應將自己放在和幼兒平等的位置。

例如，在照料自然角的過程中，教師首先要以身作則，起到一個榜樣作用，用言行表率為幼兒塑造了模仿對象，同時教師的責任心、堅持性也得到了充分的鍛煉和發(fā)展。與此同時，我們也要求家長以身作則，做孩子好的榜樣。父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的教育責無旁貸。父母應身體力行，為孩子做出榜樣。我們要求家長不包辦代替，急于求成，要以鼓勵為主，逐漸提高要求。當孩子去做一些力所能及的事情時，如穿衣服、洗手絹時，應鼓勵孩子大膽去做，獨立完成，不粗暴地指責孩子做的不好、太慢，使孩子不斷嘗試，有信心去做，感到自己是能夠完成任務的，從而建立起一份自信。良好的習慣需要長期的堅持才能成功。讓孩子在一個有責任心的人們制造的氛圍中生活，對孩子的發(fā)展是相當重要的。

這些只是培養(yǎng)幼兒責任意識的基本方法，針對幼兒責任意識的培養(yǎng)我們還有很多的探索空間，還有很多方法值得發(fā)掘。總之，培養(yǎng)幼兒具有一定的任務意識，使幼兒學會自理，增強責任感，是幼兒入學必備的技能和心理準備，也是幼兒走向社會、面向未來的基礎，能促進幼兒社會性的形成。家園應積極配合共同促進幼兒社會性的發(fā)展。

第二篇：“責任區(qū)”培養(yǎng)幼兒的責任意識

“責任區(qū)”培養(yǎng)幼兒的責任意識

案例背景：

幼兒責任感的形成是大班幼兒社會性發(fā)展的重要內容。《綱要》中在對社會目標的制定中，也有這樣一條目標：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。重視人的全面發(fā)展，重視兒童完整人格的培養(yǎng)和個性的充分發(fā)展，不僅是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育觀現代化的重要目標和共同趨勢。尤其是現在的幼兒們，大多都是獨生子女，對于責任意識比較淡薄。因而，對于大班現在這個年齡段的幼兒，幼小銜接的一個重要內容也是對于孩子責任意識的培養(yǎng)。

案例描述及分析：

片段一：一次區(qū)域活動的時候，孩子們都興奮地投入在自己的活動中。當我來到美工區(qū)時，看見地上零亂的扔了好幾張廢紙，剪刀和膠水也掉在了地上，而美工區(qū)的幾個孩子都還在忙著呢！“你們這里怎么這么亂呀，大家一起來整理一下再玩吧！”我對美工區(qū)的孩子們說。“不是我弄的！”“不是我弄的！”“剛才是金澤來搗亂的。”美工區(qū)的孩子們七嘴八舌地嚷開了。但是，沒有一個人過來動手撿掉在地上的東西。

分析：幼兒的責任意識是在大班慢慢形成的。《綱要》中在對社會目標的制定中，也有這樣一條：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。可我們在幼兒的一日生活觀察中發(fā)現，大班幼兒雖然自我服務能力較小班幼兒要強，但是，部分幼兒以自我為中心的現象較嚴重，缺乏為集體服務的意識和責任感。

面對這種情況，我們該如何來培養(yǎng)和提高幼兒的主人翁意識和責任感呢？我們根據本班幼兒的年齡特點，通過組織和鼓勵幼兒參加各種“責任區(qū)”活動，讓幼兒明白自己是集體的一員，應該關心集體，主動為集體做事，逐步培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和責任感。我將責任區(qū)的創(chuàng)設分成以下兩種形式：一種形式是把活動室的各種活動區(qū)，分配給幼兒做責任區(qū)，如：圖書區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、自理區(qū)等，根據每個區(qū)的性質不同，對幼兒的要求也不一樣。如圖書區(qū)、美工區(qū)，幼兒比較喜歡，材料多、工作量較大，這些區(qū)就需要三、四個幼兒來負責管理；責任區(qū)的另一種形式就是班內進行的各種值日生工作，如負責幼兒一日一次餐具、點

心的發(fā)放；負責給植物角的植物澆水，記錄植物的生長情況等等。在活動開展前，我首先引導幼兒一起探討為什么要開展責任區(qū)，讓幼兒了解開展責任區(qū)的目的，然后組織幼兒一起討論可以開展哪些責任區(qū)及怎么來開展，使幼兒明確各責任區(qū)的具體任務和要求。這樣改變了幼兒被動接受問題為主動地想辦法解決問題，幼兒的參與積極性大大提高了。如經過共同討論幼兒主動認識到：要負責好自己責任區(qū)的衛(wèi)生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調整該區(qū)材料等各項活動，監(jiān)督指導其它幼兒愛護本區(qū)物品，幼兒每天入園后必須先整理好自己的責任區(qū)，然后再進行其它活動，每天定時對責任區(qū)進行檢查。

片段二：活動區(qū)即將結束，我看到負責美工區(qū)的佳苑正在認真地整理小朋友們玩過的剪刀、廢紙，不一會兒她就收拾好了。我看到圖書架上的圖書大大小小擺放很凌亂，我便跟佳苑說：“佳苑你看圖書架上的圖書挺亂的，你去幫忙收拾一下，好嗎？”佳苑理直氣壯的對我說：“圖書架不是我管的地方，這是靜樺負責的。”說完便走回了自己的座位。

分析：聽了佳苑的話我既感到高興，又感到傷心。高興的是幼兒對自己負責的區(qū)角能很認真的去完成，傷心的則是，幼兒只是關注到了自己負責的區(qū)角對整個大環(huán)境還是沒有一種責任意識。這時由于幼兒只是關注到了自己負責的區(qū)角對整個大環(huán)境還是沒有一種責任意識。這是由于大班幼兒有較強的以自我為中心的意識，他們雖然有這個意識，知道要將自己負責的范圍整理好，但并沒有真正的責任意識，并沒有把自己當成是這個班級的主人翁。

經過這一事件后，我便開展了一系列的談話、評比活動，讓幼兒認識到自己是這個班級的主人，有義務為這個班級做一些事。延伸到我們的責任區(qū)，不管要將自己所管理的責任區(qū)管理、整理好，也要關注其他的區(qū)角，看到其他區(qū)角比較臟亂能主動幫忙整理。并進行了“最佳小主人”的評選活動，通過評選活動，進一步增強幼兒的責任意識。

片段三：午餐后，我?guī)е∨笥讶ド⒉剑瑒偤米叩搅酥邪嘈∨笥鸦顒舆^的場地，地上掉滿了許多小片的折紙的紙屑，這時排在第一個的靜樺看見了，她趕緊跑過去撿紙屑，后面的小朋友看到了也紛紛跑了上去，高興的撿了起來。

分析：看到這些小朋友的表現讓我心里一陣暖意。小朋友們從班上的椅子倒了不愿意扶起來，自己椅子底下有紙屑不愿意撿，到現在在散步的時候能主動撿

起在操場上的紙屑。說明幼兒的責任意識真正的增強了。不再停留在管理屬于自己的一塊“責任區(qū)”，而擴大到了整個幼兒園的大環(huán)境。責任感是現代人應具備的重要素質之一。通過“責任區(qū)”等一系列的活動，不僅增強了幼兒的責任意識，讓幼兒體會到自己是班級、幼兒園中的一員，應該為班級、幼兒園做力所能及的事，同時也增強了幼兒的動作操作能力。

反思：

一、就地取材、隨機培養(yǎng)

幼兒園的一日生活蘊藏著許多培養(yǎng)幼兒責任心的契機，我們要充分利用這一教育資源，針對幼兒一些不負責任的行為及時進行教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成對自己的行為負責的好習慣。如：當一個小朋友碰倒一把椅子的時候我們可以觀察誰能主動扶起椅子，并當著全班的面表揚；表揚本子亂了，我們可以讓幼兒幫忙收拾；地上臟了，我們可以請幼兒幫忙那掃把、畚箕；桌子臟了，我們可以請幼兒那抹布幫忙擦干凈；在活動區(qū)中，我們可以引導每位幼兒自己在游戲時能保持環(huán)境的衛(wèi)生，知道折不僅僅是負責的小朋友的事，也是大家的事；還可以讓幼兒學會疊被子、衣服、系鞋帶、種植小植物、養(yǎng)殖小動物等使他們知道自己應該對自己的行為負責任。

二、創(chuàng)造條件、有意培養(yǎng)

幼兒園是幼兒集體活動的場所，相當于社會的縮影，我們利用幼兒相互交往和共同活動的機會和條件，有意加強對幼兒責任心的培養(yǎng)。如：做“值日生”，幼兒感覺到做值日生是一件很光榮的事情，通過做值日生讓幼兒體驗做班級小主人；做“小組長”，每張桌子或是每一小組一個小組長，小組長在管理組員的同時也能有意識得控制好自己的行為舉止；開設“負責責任區(qū)”，通過負責一個小小的區(qū)角，讓幼兒在整理、收拾的同時，增強了幼兒的責任意識。當然還可以把責任心的培養(yǎng)貫穿在游戲中，讓幼兒在擔任角色中認識到自己的責任并發(fā)現自身的價值，使幼兒產生欣喜和鼓舞,使他們相信自己有承擔責任的能力。通過選擇符合幼兒年齡特點的系列主題活動、“大帶小”活動、圖示活動等，讓幼兒通過講故事、看圖畫、教兒歌等方法，懂得應該做什么，應該怎么做，逐漸幫助幼兒樹立完成任務的責任心，讓幼兒能愉快地接受任務。

三、言傳身教、熏染培養(yǎng)

責任心和其他道德準則都不可能直接傳授給他們，而只能由他們從外界的吸收中獲得。他們在生活的各種環(huán)境中對自己喜歡的人進行模仿，從而塑造自己的品質。在幼兒園教師是幼兒的模仿對象，在平時如果老師做事虎頭蛇尾、丟三拉

四、不守諾言、推卸責任等，幼兒會“看在眼里、記在心上”，在無形中給了幼兒模仿的對象。因此要培養(yǎng)幼兒的責任心，教師首先要注意自己責任心行為習慣，老師以身作則創(chuàng)造和諧的氣氛，讓幼兒以教師良好的責任心為典范，幼兒在自己行動體驗中鞏固對老師的學習，才能使責任心成為人格的一部分。

美國品德教育聯合會主席麥克唐納曾說：“能力不足，責任可補；責任不夠，能力無法補；能力有限，責任無限。”對孩子進行責任意識和責任感的教育就是讓孩子學會對自己負責，對他人負責，從而對社會負責。

總之，責任心是在日常生活的點滴小事上逐漸培養(yǎng)出來的，只要抓住培養(yǎng)的時機,定能使幼兒形成良好的責任心。

第三篇：讀《種植活動中培養(yǎng)大班幼兒的責任意識》有感

讀《種植活動中培養(yǎng)大班幼兒的責任意識》有感

當我看到這篇文章時，首先是文章的題目吸引了我，其次我這學期又在教大班，帶著這兩個吸引，我細致的看完了這篇文章，文章通過對大班幼兒的責任意識的現狀分析、什么是責任意識以及如何通過種植活動培養(yǎng)大班幼兒的責任意識這幾方面來闡述，看了這篇文章，讓我有了以下幾點啟示。

一、幼兒責任意識的缺失

在幼兒園里我們經常可以看到這樣的情況：

鏡頭一：晨間活動時，瑤瑤起身不小心把小椅子撞倒在地，頭也不回地走了。齊齊坐在旁邊，看了一眼就管自己玩游戲了，老師問：“齊齊，你怎么不幫瑤瑤把小椅子扶起來呢？”齊齊答道：“又不是我推倒的。”“那你可不可以幫瑤瑤扶一下椅子呢？”齊齊回答：“可這又不是我的椅子。”

鏡頭二：昨天老師給大班小朋友布置了一個任務，要求他們口述周末趣事并請爸爸媽媽協助寫下來，今天上交。可是，今天老師收作業(yè)的時候，很多小朋友都沒帶。老師問果果：“你怎么沒拿來啊？”果果答道：“我媽媽忘了給我拿了。”

通過以上鏡頭可見對幼兒進行責任意識的培養(yǎng)是一項至關重要的教育內容。很多幼兒都喜歡推卸責任，沒有形成一種意識：這是我應該做的。而這種責任意識的缺失是不利于我們幼兒健全人格的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。因此，幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，有責任也有義務對幼兒進行責任意識的培養(yǎng)。

二、以種植活動 培養(yǎng)幼兒責任意識

社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。種植活動是一項比較好的社會實踐活動，其中蘊藏著許多培養(yǎng)幼兒責任心的契機，我們充分利用這一自然教育資源對幼兒進行責任意識的培養(yǎng)。

（一）開辟種植地 初建責任意識

社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，要創(chuàng)設一個能使幼兒感到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。種植活動是一項比較好的社會實踐活動，其中蘊藏著許多培養(yǎng)幼兒責任心的契機，我們可以充分利用這一自然教育資源對幼兒進行責任意識的培養(yǎng)。

我們可以要求他們帶種子進行種植。這樣的用意是為了讓其在觀看他人的體驗時產生自我體驗的興趣。因為幼兒的心理特點就是看到別人玩新鮮的事物也會想參與嘗試。其次，在旁觀看后，老師再鼓勵他們與帶種子的小朋友一起種植。這樣做是給予幼兒快樂種植的經驗，在他們真正參與其中并獲得愉悅的同時幼兒才會意識到帶種子的重要性并將“帶種子”作為自己的一種責任。

（二）幼兒互評 增強責任意識

文章聽到可以推行“小小管理員”制度，每周由小朋友自行選舉不同的五位小朋友作為管理員，被選上的小朋友負責種植地的衛(wèi)生以及植物生長情況的巡視還有對特殊或意外情況的解決，比如：澆水活動時抬水，收獲果實后對果實進行整理等等。但由于個體間的差異幼兒完成職責的任務意識和責任意識也各有不同。讓幼兒思考和參與管理增強了幼兒的群體意識，提高了活動的自主性，最終培養(yǎng)了幼兒關心集體的責任感和義務感。

（三）包干到戶 鞏固責任意識

美國著名心理學家弗洛姆說：“責任并不是一種由外部強加在人身上的義務，而是我需要對我所關心的事作出反應。”變義務為自身主動意識，讓孩子學會自我服務，增強責任意識。

為了讓幼兒進一步學會自我服務，增強責任意識，可以對種植園采取了“包干到戶”的措施。所謂“包干到戶”就是將班級種植地再分割成若干小塊，每位幼兒領取一小塊，由他們自行負責選種、種植、觀察記錄、收獲采摘等，做到責任到人。

（四）家園共育 深化責任意識

家長是幼兒園教育孩子的合作伙伴，是提高保教質量的堅強后盾，幼兒園和家庭只有步調一致才能更好地促進幼兒的發(fā)展。書中有舉例可以借助家長這一媒介向家長介紹我們的種植實驗基地，而且我們的孩子幾乎都生長在農村，農村家家戶戶都有種植地，我們還可以和家長協商讓幼兒也參與家中的種植活動并讓幼兒進行管理，讓有經驗的祖輩家長主動到幼兒園指導教師和幼兒一些種植方法的技能。

（五）親手收獲 品味成功

成功感使幼兒感到自信，產生積極的自我肯定，對良好品德個性品質的形成很重要，對幼兒責任意識的培養(yǎng)也起到一定的作用，特別是對種植植物的親手收獲使幼兒品味到了承擔責任后的成功。

培養(yǎng)幼兒責任意識也不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒。多方面、多途徑、長時間地進行。播下一個行動，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格。只有針對幼兒的個體差異，進行有差別的且行之有效的教育，培養(yǎng)幼兒的責任感才能真正落到實處。

第四篇：幼兒園大班幼兒良好傾聽習慣培養(yǎng)

幼兒園大班幼兒良好傾聽習慣培養(yǎng)

良好的傾聽習慣是幼兒入小學后有效學習的保證。但是，目前大多數幼兒園的孩子在這方面的習慣上還沒養(yǎng)成，表現出：有插話的，有自己回答完問題就不聽別人的意見或建議的，有的還在做自己喜歡的事沒有聽老師或同伴講等等。這些現象勢必會影響他們的注意力，沒有好的傾習慣會影響幼兒今后的學習態(tài)度和質量。所以，從小培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣是培養(yǎng)幼兒良好學習態(tài)度的重要一環(huán)。良好的傾聽習慣的習得將為為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

一、學習活動中，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣

在眾多的良好學習習慣中，認真傾聽是一個重要方面，它也是與人交往中體現出一個人良好修養(yǎng)的一個標志。幼兒在活動中能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同伴的發(fā)言，才能積極地有意義地參與活動，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證活動有效地進行，做到活躍而不失有序。

1、優(yōu)化教育活動

作為幼兒，他們渴求老師的愛和關注，想使自己成為老師心目中的好孩子，作為教師我努力以朋友的身份和幼兒交流，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。善于發(fā)現每個幼兒的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，我就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。在組織教育活動時我非常注意利用賦予變化的、生動直觀的動態(tài)教具如:幻燈、錄像、課件、木偶等。例如故事《小羊和狼》我利用課件和木偶，邊講解，邊表演，將小樣的可憐、傷感、委屈、憤恨，狼的兇狠、狠毒、狡猾、，以及小動物們的團結互助、聰明能干表現的淋漓盡致。如此便使幼兒產生了極大的興趣，使幼兒全神貫注的投入進去，既較好的理解了故事內容，又達到了發(fā)展幼兒注意傾聽的能力。

2、運用小組方式，引導幼兒探究、學習和傾聽。

大班幼兒喜歡合作，在合作中他們學習交流，合作營造了一個和諧的活動氛圍，為幼兒提供了主動參與的機會，每位幼兒都有平等的機會在各自的小組中操作活動，變原來的填鴨式為積極的參與者。幼兒們在小組中自由發(fā)言，全體幼兒都獲得了更多的自我表現和認識的機會，思維真正活躍起來，幼兒生動活潑主動地學習，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的幼兒獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使幼兒的注意力集中而持久。例如：在小組活動教幼兒認識音階時，我先讓幼兒聽故事：“一天一只頑皮的小猴子在森林里發(fā)現了一座漂亮的樓房，樓房里有一個奇妙的樓梯，這樓梯每上一級就會發(fā)出一種美妙的聲音---”我滿腔熱情的問：“小朋友想不想認識這些聲音？”幼兒異口同聲的回答“想”。如此就誘發(fā)了幼兒興趣和注意，在小組活動中為幼兒的學習和認真傾聽奠定了堅實的基礎。

二、生活活動中，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣

1、提出有一定難度的任務

在完成任務中培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣為幼兒提出有一定困難的傾聽任務，并不是給幼兒提出的目標越高越好，而是根據幼兒的實際情況，是他們經過努力能夠記住的問題。也就是我們平時所說的：“站著夠不著，踮起腳來夠的著”的任務。在一日生活的各個環(huán)節(jié)中我們都有意識的要求幼兒去傾聽，如：講故事時，我會說“老師不一定講到哪里停下，請小朋友告訴我剛才我講的最后一句話是什么，請小朋友要認真的傾聽。”在游戲時我也會經常的問孩子們剛才活動中小朋友們或老師說了什么？通過一段時間的培養(yǎng)，發(fā)現幼兒在聽記時，雖然還不能完全復述，但認真傾聽、努力聽記的幼兒面在不斷擴大。

2、組織多種形式的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣

幼兒園活動中，我們根據幼兒的年齡特點，組織多種形式的游戲活動讓幼兒參與。在參與活動的實踐中鍛煉幼兒的傾聽習慣。教師要充分利用幼兒喜歡游戲的特點，有意識的多設計一些有助于注意傾聽的活動，來訓練幼兒的良好傾聽習慣。如：活動區(qū)“猜猜我的電話號碼”幼兒首先集中注意傾聽小朋友出的算術題，然后根據這些題的得數，計算得出小朋友的電話號碼。對于幼兒的來說，有意注意的培養(yǎng)是非常必要的，幼兒只有能夠主動地控制和集中自己的注意才能很好地完成活動目標。不僅要充分利用無意注意，并要積極發(fā)展幼兒的有意注意。對于這個年齡段的孩子來說，注意的集中性很差，無意注意占主導地位，能直接引起他們注意的是形象、直觀、色彩鮮艷的東西，我就利用富于這些特點的卡通圖片或幾何圖形或數字，通過限時競賽游戲的方式，讓幼兒說出剛才看到什么？再請其他沒看實物的幼兒復述，幼兒以吸引幼兒的傾聽及注意，培養(yǎng)幼兒有意識的控制自己，集中注意力。以達到培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣的目的。

3、賞識的方式，鼓勵傾聽

活動中出現的很多問題是由于教師沒有注意強化幼兒的優(yōu)良行為而造成的。當幼兒感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，我非常善于發(fā)現幼兒表現出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足幼兒被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如對傾聽得認真的小朋友，獎給小粘貼。活動中，我把自己編的幼兒喜歡聽的、較符合幼兒心理特點和實際生活的優(yōu)美的句子說完讓幼兒馬上復述。如：“我是大（7）班的孩子。”“我愛我的班級。”“幼兒園是我們大家共同的家。”“小鳥在林間唱著動聽的歌”。“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的幼兒及時獎給小粘貼。由于我能對認真傾聽別人發(fā)言并積極舉手的孩子給予表揚獎勵，對于回答問題的幼兒，無論對錯，都進行鼓勵，沒有聽講的孩子為了得到老師的表揚，得到小粘貼，就會馬上停止其它動作認真傾聽別的小朋友的講話，這時我也及時發(fā)現表揚。這樣長期強化訓練，幼兒認真傾聽的好習慣在穩(wěn)定形成。

三、家園密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣

要養(yǎng)成良好的傾聽習慣，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長的積極配合，在做家長工作方面我們是這樣做的：

1、發(fā)放有關資料

針對家長工作中出現的具體問題，我們適時向家長推介操作性較強的文章，如《如何培養(yǎng)孩子的有意注意》《如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的任務意識》《孩子入小學業(yè)前的準備》《指導孩子的傾聽習慣》等，收到了較好的社會效果。

2、豐富“家長園地”

如“任務”欄目專門布置一些小任務，請家長協助培養(yǎng)孩子去認真傾聽，以有效地培養(yǎng)孩子的良好的傾聽習慣。

3、建立家長活動小組

我們讓幼兒家長和一些小學低年級的學生家長結成對子，組成活動小組。在和小學生的交往中，幼兒學到了許多知識，初步了解了小學的學習生活，并對小學生活充滿了熱切的向往。幼兒家長在與小學生家長交流的過程中，認識到了幼兒園教育與小學教育的不同，意識到幼兒的入學準備不僅指知識方面的準備，而且應該包括身體和心理上特別是傾聽習慣的培養(yǎng)，使得家庭指導工作更切實、更有效。

4、注意個別指導

孩子的發(fā)展水平存在著差異，我們就利用家訪、家園聯系卡、與家長面談等方式進行個別交流，使家長能夠及時、準確地把握孩子當前的發(fā)展狀況，使得家庭教育更具針對性。

5、通過我們的努力，家長們的觀念得到了更新，家教水平也上了一個新臺階。在良好的家庭氛圍中，幼兒的學習興趣更濃厚了，傾聽習慣也有了大幅度的提高。所有這些都為幼兒以后的小學生活打下了良好的基礎。

四、幾點思考和體會

1、從小抓起，越早越好

心理學研究表明：幼兒在年齡越小時，良好的習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現也易于糾正。從幼兒入園初期，我們就有意識的在各項活動中培養(yǎng)幼兒有意注意及傾聽習慣。并在成長過程中逐步強化訓練，從而形成穩(wěn)定的自覺行為。

2、循序漸進，逐步發(fā)展

良好的傾聽習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，也是統統一下子就都能養(yǎng)成的，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據幼兒的年齡特點，根據幼兒年齡特點和具體情況，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的習慣持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在大班特別是大班下學期，要讓幼兒養(yǎng)成上課認真傾聽，要從從幼兒感興趣的直觀形象的教具和有趣的游戲和故事入手，吸引幼兒的注意力，再隨著幼兒穩(wěn)定，逐步提高要求。要有耐心，有計劃，幻想一朝一夕就養(yǎng)成好習慣的想法是不切合實際的，要求過急過高，容易損傷幼兒的積極性，是極其有害的。

3、整體發(fā)展，互相促進

良好學習習慣有很多，除了認真傾聽，還有任務意識、規(guī)則意識、參與活動的主動性、獨立的生活處理能力等等，同時還有生活習慣，衛(wèi)生習慣，勞動習慣，它們都源于幼兒的學習、生活，它們之間具有很大的關聯性相輔相成的。因此，培養(yǎng)幼兒良好傾聽習慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，還要與良好的生活習慣，衛(wèi)生習慣等結合起來，還要與學校、家庭、設區(qū)結合起來，互相促進，共同發(fā)展。一旦養(yǎng)成良好的傾聽習慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習慣，勞動習慣，學習習慣等創(chuàng)造了條件；對幼兒進行習慣的培養(yǎng)是個繁瑣細致的工作，是需要班上所有老師共同進行的一項綜合性工作。需要我們持之以恒，使每位幼兒都與好習慣交朋友。

傾聽習慣的培養(yǎng)是一項長期的教育過程，其中的很多內容不單單是在大班時才得于培養(yǎng)的，我們必須樹立全局觀念，將幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)從小貫穿在幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，因勢利導的進行教育，從而更好的促進幼兒的全面發(fā)展，完成幼小銜接中的社會適應性準備，只有這樣才能幫助孩子順利度過人生第一過渡期，為幼兒順利適應小幼兒活奠定基礎。

第五篇：大學生責任意識培養(yǎng)

大學生責任意識培養(yǎng)

每個人都生活在一定的社會關系中，扮演著一定的社會角色。無論任何人，都對自身、對他人、對集體、對國家和社會負有一定的責任。思想道德修養(yǎng)的過程，就是人們逐漸認識自己在人生成長中的責任，形成深刻的責任意識和責任感的過程。當代大學生目前盡管還未承擔某種重要職務，但是將來會在不同的崗位承擔相應的職務，承擔著對國家、對社會、對集體的責任。因此，要提高大學生思想道德修養(yǎng)，必須著力培養(yǎng)大學生的責任意識。

責任是道德建設的基本元素，有著豐富的內涵，可以從不同層次、不同形式來區(qū)分，可以從不同領域、不同角度去認識。自古以來中國傳統文化就提倡“修身、齊家、治國、平天下”的責任意識。如“精忠報國”體現南宋名將岳飛對國家的責任；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現了范仲淹對人民的責任意識；花木蘭替父從軍體現了一位女兒對父母、對家的責任。

根據《漢語大詞典》，“責任”一詞有三重涵義：其一，使人擔當起某種職務和職責；其二，份內應做之事；其三，做不好份內應做的事，因而應承擔的過失。就當代大學生而言，在這三方面都應加強培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)大學生將來能承擔社會某一方面、某一崗位的責任意識。盡管目前在校大學生以學為主，但是我們必須用發(fā)展的觀點去認識大學生將來在國家建設中主力軍的作用，努力將學生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者。因此，教育工作者在培養(yǎng)大學生的過程中，必須始終不渝的堅持以馬克思主義為理論指導，堅持“以人為本”理念，去幫助學生建立正確的、科學的責任觀念。

二、培養(yǎng)大學生堅持做好份內應做之事的責任意識。大學生的主要任務是學習，只有把學業(yè)搞好，才能談得上未來對國家、對社會的責任，否則不但沒有承擔社會責任，反而成為社會的負擔。因此，必須指導大學生集中精力學好理論知識，并緊密地與實踐結合，真正做到學有所成、學有所為。同時，還要加強學生生活自理意識培養(yǎng)。現在大學生大都是獨生子女，在家里深受父母溺愛，力所能及的事也由父母包辦，造成自己生活自理能力較差。應加強學生生活自理意識的培養(yǎng)，讓他們明白凡事依賴父母，是對自己不負責任的一種表現，使他們自覺增強自己的生活自理能力，這有助于幫助學生順利完成學業(yè)。

三、培養(yǎng)大學生勇于承擔過失的責任意識。大學生做錯事時，往往缺乏承擔過失的勇氣，這是責任意識不強的體現。因此，應耐心地教育他們，只有那些什么都不做的人才會不犯錯誤。只要做事，就不可避免的會犯錯誤。犯一點錯誤不要緊，關鍵是要勇于承擔責任與改正錯誤，不要遇到榮譽就爭，批評就躲。