第一篇：七年級語文上冊《冰心詩四首》教案1新人教版

江蘇省省錫中實驗學校七年級語文上冊《冰心詩四首》教案1 新人

教版

教學目的：

1.了解冰心以及《繁星》《春水》。

2.朗讀詩歌，簡括詩中所要抒發的感情和所蘊涵的深刻的哲理。

3.賞析詩歌內容和重點詞語，學習這四首詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言。教學重點、難點：

1.朗讀詩歌，體會詩中的情感和哲理。

2.通過比較異同，把握作者是如何來抒情和闡述哲理的。教時安排： 兩課時

第一課時

教學內容：《母親》、《紙船》 教學過程：

一、導入

同學們，你們怎么樣來贊美母親呢？同學回答后教師概括：母親是偉大的，無私的，母親的懷抱是溫暖的。讓我們來看看冰心奶奶是怎樣來贊美母親的？

簡介作者（“愛”的哲學——自然、童貞、母愛。有關作品等）

二、學習《母親》 1．朗讀詩歌：

（1）糾正個別字的讀音。

（2）這首詩抒發了什么樣的感情？

（3）你認為哪些字該重點讀？

（4）文中的“躲”字表達了作者什么樣的感情？你有過這種體驗嗎？請談一談。2．再讀課文體會作者要表達的感情，作者用什么方法來抒發這種感情的？ 3．抽同學朗讀。

三、學習《紙船》

四．拓展訓練

以上兩首詩都是抒情短詩，它們都是借用特定的物象（具體事物）來抒發感情的，請你從日常生活中選取一個事物來抒發贊美母親的感情。五．布置作業

背誦并默寫這兩首詩。

第二課時：

教學過程：

教師導入語：有人說“成功者找方法，失敗者找借口”，冰心對于成功是如何理解的呢？ 二.朗讀詩歌

1.先請一名學生朗讀《成功的花》，其他同學注意聽，聽一聽該生朗讀的節奏，重音是否確當，讀后大家幫助糾正 2.討論問題：（1）“驚羨”一詞什么意思？可以換成“羨慕”嗎？“浸透”、“灑遍”分別換成“浸濕”、“灑下”好嗎？請說明理由；

（2）花的“明艷”與“淚泉”和“血雨”之間有什么關系？（3）花的成功歷程給了你什么啟示？談一談自己的感想。（4）你能舉一些名人成功的例子嗎？

3.在學生充分討論的基礎上，教師總結、板書。

淚泉、血雨

芽兒——————→明艷的花 ↓ 艱辛、犧牲

人 ——————→成功的人（事業成功、榮譽奪目）

4.學生在領會的基礎上，再有感情的朗讀（朗讀形式：男、女生分讀，全班齊讀）三.學習第二首詩《嫩綠的芽兒》

1.學生朗讀詩歌（提醒讀時注意停頓、重音）2.討論問題

（1）找出詩中寫色彩的詞，體會其作用；（2）這三小節能否調換位置，為什么？

（3）詩人以果樹生長來比喻青年的成長，用擬人、反復的方法借“芽”、“花”、“果”之口勸勉青年應該怎樣做？假如那青年就是你，你該怎么做呢？ 4.教師總結、板書：

5.朗讀《嫩綠的芽兒》

三.背誦四首詩（開展小組競賽活動）四．教師小結：

1.總結一下“冰心體”小詩的特點

冰心的小詩，主要是歌頌母親、自然、童真，這也是冰心早期創作的主題，是她當時“愛的哲學”思想體現。課文中的前兩首是抒情短章，以“情”感人，偏重情感，風格溫婉；后兩首詩是哲理小詩，以“理”明人，側重理趣，發人深省。四首小詩語言凝練，清麗。五.布置作業：

1.完成“探究練習”四。2.閱讀冰心《繁星》、《春水》并作讀書筆記。（可以就一個詞或一句詩談自己的學習體會，也可就一首詩談意旨）

第二篇：七年級語文上冊《冰心詩四首》教案1 蘇教版

江蘇省灌南縣實驗中學七年級語文上冊《冰心詩四首》教案 蘇教版

教學目標：

1.從《母親》和《紙船》中體驗不同年齡階段對母愛的認同和理解的不同。2.學習詩歌豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言。教學重難點：

創造性地感悟詩歌，把握作者抒發的情感。教學過程：

一、導入

1、（播放閻維文《母親》滿文軍《懂你》《燭光里的媽媽》歌曲寫媽媽的詩歌《游子吟》

母愛如玫瑰，馨香兒女的一生一世，它是世上至真至純的愛。今天我們就借助冰心的《母親》和《紙船》這兩首小詩走進母愛的溫馨世界，來感受母愛，體驗母愛，理解母愛。

二、簡介作者

冰心：原名謝婉瑩，福建閩侯縣人，現代著名作家，兒童文學家，作品有《春水》《繁星》《寄小讀者》《再寄小讀者》等。

“愛”的哲學——自然、童真、母愛。

三、賞析《母親》和《紙船》，體悟真情

（一）《母親》

1、學生聽朗讀錄音。要求：注意節奏和重音，把握親切、舒緩的語調。

2、有感情的誦讀《母親》，小組合作探究：

（1）詩中兩個“風雨”的含義相同嗎？（第一個“風雨”主要是指大自然中真實的風雨；后一個“風雨”主要是指在生活中遇到不順、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以說成是“心中的風雨”。）

（2）詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感？（詩人巧妙地借助前一個“躲”引出第二個“躲”字：如同鳥兒躲到鳥巢里避風雨一樣，兒女的心靈、精神或感情受到了打擊，總會在母愛中得到慰藉。表現了詩人尋求母愛保護的心態，是對母親的依戀之情，同時也謳歌了母愛的溫暖、無私、偉大。）

3、激情體驗：在自己的日常生活中你有過這種體驗嗎？

4、請學生再次朗讀并背誦。

（二）《紙船》

1、導入過渡：

母愛是永恒的，母愛又是博大的，作為兒女，我們又該如何表達對母親的愛呢？ 2.補充背景：

1923年求，冰心赴美留學，海浪滔滔，天風卷吹，詩人坐在一艘顛簸在太平洋的油輪上，遠離親人，駛入陌生的國度。不知何時回到親人的懷抱？詩人因強烈思念故國，親人，越發孤獨，惆悵。

3、大聲朗讀《紙船》。

（1）注意：感情基調是思念母親，孤獨憂傷；語調是深情，低沉，緩慢。（2）說說詩歌表達了對母親怎樣的情感？（表達了作者強烈地思念故土、思念親人孤獨、惆悵的情感）

4、引導學生質疑，合作探究：

（1）“從不肯”、“總是”有什么深意？（對母親思念很深，由來已久，詩人要用紙疊成紙船，用來寄托對母親的思念）（2）“我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。”詩人要紙船到什么地方去？（到日夜思念的母親的心田中）

（3）紙船不會飄向母親身邊，我為什么還是不灰心得“疊著疊著”？（愿望能否實現并不重要，重要的是，這是詩人寄托思念、排解孤獨、憂傷的唯一方式），請你模擬一下作者當時的情態。

（4）第三節是詩人的想象，在詩中有什么作用？（想象奇特，想象母親夢見紙船。強烈表達了詩人對母親的思念之情，是全詩的高潮所在。）（5）全詩的點睛之筆是哪一句？（“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。”詩人采用“卒章而顯其志”的方法，把實的物象和虛的物象，把眼前的實的意境與想象的母親夢中的情境巧妙地融合起來，是全詩的高潮！）

6、再次朗讀并背誦

四、比較兩首詩

都是抒情詩，都借物抒情（鳥和紙船）“《母親》這首詩是一種童稚期尋求母愛保護的心態，那么《紙船》則是步入青年以后對母愛的懷念和依戀；《母親》表現母愛的偉大和無私，那么《紙船》則體現和表達了對母愛的感恩和回報。

五、拓展延伸

請你也用借物抒情的方法并寫一段話話在上面，表達對母親的感情。例：：《寫給母親》 《想起母親》

我是一片遠去的帆 想起母親

卻永遠也駛不出 晚霞里就升起了

您目光所圍成的河岸 一縷灰白的炊煙

它模仿母親綿長的愛 朝著我離家的方向傾斜 教學反思：

第三篇：冰心詩四首教案

《冰心詩四首》教學設計

【教學目標】

1.體會詩中所要抒發的感情和所蘊含的深刻的哲理。2.學習這四首詩豐富的想象、奇巧的構思、凝練的語言。

3．體味人間至愛親情，激發學生規劃自己的未來，設計自己的人生。【教學重難點】

1.有感情地朗讀詩歌。2.創造性地感悟詩歌。

通過朗讀、聯想、想象等方式多角度賞析，把握作者是如何來抒情和闡述哲理的。【課時安排】二課時 【教學流程】

第一課時

（教學內容：《母親》、《紙船》。）

一、營造情境，導入課文

（以配樂詩《獻給母親的歌》導入）你們怎么樣來贊美母親呢？（學生回答）

母親是偉大的，無私的，母親的懷抱是溫暖的。先讓我們來看看冰心奶奶是怎樣來贊美母親的？

二、走進作者的世界

學生利用幻燈，展示交流事先搜集的作者資料（“愛”的哲學——自然、童貞、母愛，有關作品），教師簡介作者。

三、學習《母親》 1．朗讀比拼。

朗讀要求：要感悟親情，注意節奏和重音。2．質疑問難。（1）“心中的風雨”指什么？這里運用了怎樣的修辭手法？ 明確：指內心的苦悶，煩惱，精神上的挫折。借喻。

（2）詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感？你有過這樣的經歷嗎？請說出是在怎樣的環境下發生的？

明確：對母親的依戀之情。3．感情朗讀。

四、學習《紙船》

1．先請一位學生朗讀，請其他學生注意糾正讀錯的地方。2．討論。

（1）這首詩抒發了作者什么樣的感情？

（2）作者折紙船的整個過程你能描繪一下嗎？ 3．再抽讀該首詩：注意要有感情。

（1）這只紙船母親肯定是收不到的，但母親為什么卻能在夢中看見呢？（2）作者用什么方法來抒情的？并區別一下這兩首詩的抒情側重點。4．齊聲朗讀這首詩。

五、拓展訓練

以上兩首詩都是抒情短詩，它們都是借用特定的物象（具體事物）來抒發感情的，請 你從日常生活中選取一個事物來抒發贊美母親的感情。

六、布置作業

這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。假如明天是你母親的生日，請你親手制作一張賀卡或疊一只紙船，并寫一句祝福的話在上面，送給母親。

第二課時

（教學內容：《成功的花》、《嫩綠的芽兒》。）

一、導入

（屏幕映出兩幅畫：一幅絢麗的花，一幅科學家的畫像）

這幅花美嗎？你羨慕它的明艷嗎？這位科學家你熟悉嗎？你羨慕他因成功而得到的榮譽嗎？好，老師對你們的回答先不做評論，先讓冰心來告訴我們這個人生的哲理吧！

二、賞析《成功的花》 1.朗讀展示。

先請一名學生朗讀《成功的花》，其他學生注意聽，聽一聽該生朗讀的節奏，重音是否確當，讀后大家幫助糾正

2.討論問題。（1）“驚羨”一詞是什么意思？可以換成“羨慕”嗎？“浸透”、“灑遍”分別換成“浸濕”、“灑下”好嗎？請說明理由。

（2）花的“明艷”與“淚泉”和“血雨”之間有什么關系？ 3．合作探究。

（1）花的成功歷程給了你什么樣的啟示？談一談自己的感想。（2）成功來自奮斗，你能舉例說明這個道理嗎？ 4.在學生充分討論的基礎上，教師總結、板書。

淚泉、血雨

芽兒 ——————→ 明艷的花 ↓ 艱辛、犧牲

人 ——————→ 成功的人（事業成功、榮譽奪目）

三、學習第二首詩《嫩綠的芽兒》

1.學生朗讀詩歌。提醒讀時注意停頓、重音。2．品味語言。

這首詩中你認為哪些詞或者句子用得最準確，把它找出來并說明這樣使用的好處。3．感悟哲理。

學了《嫩綠的芽兒》之后，你體會最深的是什么？有沒有想過如何使自己的青春更加美好，人生更加積極？

4.教師總結、板書。

果

↓

芽兒————→發展、學習提高

↓

人

樹

↓

↓ 成

成 ↓

花兒————→貢獻、努力回報

↓

長

長

↓

↓ 的

過

↓↓ 過

程

↓

果兒————→犧牲、貢獻社會

↓

程

四、布置作業 1.小作。

學習冰心小詩風格，發揮想象，借助形象事物，抒發自己的思想感情，自創一兩首小詩，為辦手抄報準備材料。

2.閱讀冰心《繁星》、《春水》，并作讀書筆記。【資料寶藏】

1．關于作者

冰心 ——20世紀中國文壇一盞不滅的燈

冰心，我國現代著名詩人、小說家、散文家、翻譯家。中國新文學的第一代開拓者，在她幾十年的文學創作中，真誠地表現了自己和時代，她那光彩奪目的作品是對祖國人民和未來的最大奉獻。

冰心著有小說集《超人》，散文集《寄小讀者》、《歸來以后》、《我們把春天吵醒了》、《櫻花贊》，詩集《繁星》、《春水》等，并譯有《印度童話集》、《泰戈爾的戲劇》等。

大海邊度過的童年歲月冰心曾說：“我的生年最好記：1900年！我是二十世紀的同齡人。”冰心姓謝，學名謝婉瑩，筆名有冰心女士、男士、冰心等。她的父親是當時清政府的海軍軍官。在山東煙臺的大海邊她慢慢長大。青郁的山，無邊的海，年輕的水兵，山風、海浪??仿佛都給幼年的她留下詩情畫意。

冰心從小愛讀文學作品，特別是古典文學和外國翻譯小說。她讀小說到了著迷的地步，整天臉也不洗、頭也不梳。到十一歲，就讀完十幾部中國古典文學作品。冰心上學時，先生每當她作文好些時，便批上“賞小洋一角”。她為了買書，便努力作文。早在冰心七歲時，她就偷偷寫了小說，第一部介乎《三國志》、《水滸傳》的東西，是白話的，名曰《落草山英雄傳》，但寫到第三回就覺得沒勁停止了，后又換了《聊齋志異》體裁，用文言寫了一部《夢草齋志異》，也由于語言的重復半途而廢，但這種奇早的創作嘗試還是少見的。

1919年，沉沉的驚雷滾過中國上空，“五四”運動的號角攪動了青年學生的心，正在協和女子大學理科上學的謝婉瑩，這年19歲。她因為平時喜愛文學，寫作能力強，被選到學生自治會里當文書，后來又被選進女學界聯合會宣傳股。她這一年中常常給報紙寫點宣傳性文章，發表時，用的是學名“謝婉瑩”。

從某種意義上講，冰心是戰戰兢兢地踏上文學創作道路的。她發表的第一篇小說，叫做《兩個家庭》。那時，她有點膽怯，怕別人笑話她的作品不像樣。不敢署她的真名“謝婉瑩”，而用了筆名“冰心”。過了幾天，文章居然在晨報副刊上發表出來了。刊登時，在“冰心”之下，多加了“女士”二字。正是從這篇發表之后，引起冰心強烈的創作欲望，從此她發奮地寫作，膽子越來越大，小說、詩歌什么都敢寫。這幾年是冰心創作最初的旺盛時期。

1921年，冰心加入文學研究會，經常在茅盾、鄭振鐸主編的《小說月報》上發表作品，以小說居多，如《笑》、《超人》、《寂寞》等，當她1923年以優異成績由燕京大學提前畢業時，已是蜚聲文壇的作家。8月3日，冰心赴美留學，沿途的見聞，去國的心境，客居的情思，異國的趣事，以及后來回國時的歡悅，都成了她早期散文代表作《寄小讀者》的內容。冰心于1926年回國任教，1929年與著名社會學家吳文藻結婚，婚后的冰心家務纏身，不能專職教書，創作也不多。直到1934年《文學季刊》在北京創刊，應鄭振鐸之聘任該刊編委員之后，創作才又多起來。

1946年冬，冰心全家赴日本。當時多難的祖國，又被國民黨推入內戰的火海，她好像也置身戰火，心情惶惶，為祖國痛苦著，創作的心緒像遇霜的秋葉，逐日枯萎。直到1949 年10月祖國解放的好消息傳來，她才感到畢業未曾有過的歡樂。但冰心一家從日本回國并不容易，因為他們去的時候拿的是國民黨政府的護照。她是借口跟她愛人吳文藻先生到美國耶魯大學任教而離開日本，又借口女兒大了要帶她們到香港制裝，而經香港回國的。

冰心，擁抱祖**親，也終于找到了真正的母愛。美好的現實，充滿希望的前景，使輟筆十年的她重新開始了勤奮的創作，寫了《歸來以后》等作品。1952年初夏一個傍晚，周恩來同志在中國海招待冰心和吳文藻教授，給了冰心強大的動力，她更加勤奮地寫作，特別為孩子們寫作。

正當冰心發奮創作的時候，1957年反右斗爭的風雨推開了她家的大門，襲擊了吳文藻教授。這時候，總理讓鄧穎超同志把她接到家里，安慰她、鼓勵她。嚴文井、張天翼同志1958年向冰心同志提議繼續寫《寄小讀者》，她欣然接受，撿起了已經中斷20年的“通訊”。1966年，“文化大革命”平地而起，橫沖直撞，到處進行史無前例的大破壞。冰心沒有幸免--抄家、批斗、勞動，使她整整擱筆十年。1970年，冰心和吳文藻告別久居的老屋，一起到湖北沙洋“五七”干校勞動：種麥子、點豆子、看青、摘棉花。在這位作家長達十年的空白稿紙上，寫滿了檢查，覆蓋著塵沙。逆境中，又是周恩來親自出面保護她。“四人幫”垮臺后，她懷著一顆愛心，在她最喜愛的兒童讀物《兒童時代》上發表《三寄小讀者》。前后已五十余年。這不僅是冰心所走的文學之路，也是她跋涉的人生之路。它們的文字同樣清麗可愛，但情調卻迥然不同。可以說，三個《寄小讀者》反映了三個時代。從冰心豐富的作品中，我們可以清晰地看到她生活的不同的時代，她所跋涉的足跡，能聽到她真實的心聲。

2．冰心給小讀者的信

又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足。而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情！

我就以這封短信作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

此致 敬禮

你們的冰心奶奶

1999年1月 3．作者的話

我是怎樣寫《繁星》和《春水》的

“五四”以后，在新詩的許多形式中，有一種叫做“短詩”或“小詩”的。這種詩很短，最短的只有兩行，因為我寫過《繁星》和《春水》，這兩本集子里，都是短詩，人家就以為是我起頭寫的。現在回憶起來，我不記得那時候我讀過多少當代的別人的短詩沒有，我自己寫《繁星》和《春水》的時候，并不是在寫詩，只是受了泰戈爾《飛鳥集》的影響，把自己許多“零碎的思想”，收集在一個集子里而已。

經過是這樣的：五四運動的時候，我還在大學預科，新文化的高潮中，各種新型的報刊多如雨后春筍，里面不但有許多反帝反封建的文章論著，也有外國文學的介紹批評，以及用白話寫的小說、新詩、散文等。在我們求知欲最旺盛的時候，我們在課外貪婪地閱讀這些書報，就是在課內也往往將這些書報壓在課本底下，公開的“偷看”，遇有什么自己特別喜歡的句子，就三言兩語歪歪斜斜地抄在筆記本的眉批上。這樣做慣了，有時把自己 一切隨時隨地的感想和回憶，也都拉雜地三言兩語歪歪斜斜地寫上去。日子多了，寫下來的東西也有相當的數量，雖然大致不過三五行，而這三五行的背后，總有些和你有關的事情，看到這些字，使你想起很親切很真實的情景，而舍不得丟掉。

這時我偶然在一本什么雜志上，看到鄭振鐸譯的泰戈爾《飛鳥集》連載，（泰戈爾的詩歌，多是采用民歌的形式，語言美麗樸素，音樂性也強，深得印度人民的喜愛。當他自己將他的孟加拉文的詩歌譯成英文的時候，為要保存詩的內容就不采取詩的分行的有韻律的形式，而譯成詩的散文。這是我以后才知道的。《飛鳥集》原文是不是民歌的形式，我也不清楚。）這集里都是很短的充滿了詩情畫意和哲理的三言兩語。我心里一動，我覺得我在筆記本的眉批上的那些三言兩語，也可以整理一下，抄了起來。在抄的時候，我挑選那些更有詩意的，更含蓄一些的，放在一起，因為是零碎的思想，就選了其中的一段，以繁星兩個字起頭的，放在第一部，名之為《繁星集》。

泰戈爾的《飛鳥集》是一本詩集，我的《繁星集》是不是詩集呢？在這一點上我沒有自信力，同時我在寫這些三言兩語的時候，并不是有意識地在寫詩，（我上新文學的課，也聽先生講過希臘的小詩，說是短小精悍，像蜜蜂一樣，身體雖小卻有很尖利的刺，為諷刺或是講些道理是一針見血的等等。而我在寫《繁星》的時候，并沒有想到希臘小詩。）所以我在一九三二年寫的《全集自序》中，曾有這么一段：

談到零碎的思想，要聯帶說一說《繁星》和《春水》??《繁星》、《春水》不是詩，至少是那時的我，不在立意做詩。我對于新詩，還不了解，很懷疑，也不敢嘗試。我以為詩的重心，在內容而不在形式，同時無韻而冗長的詩，若是不分行來寫，又容易與詩的散文相混。我寫《繁星》，正如跋言中所說，因著看泰戈爾的《飛鳥集》，而仿用它的形式，來收集我的零碎的思想??這是小雜感一類的東西??

現在，我覺得，當時我之所以不肯稱《繁星》、《春水》為詩的原故，因為我心里實在是有詩的標準的，我認為詩是應該有格律的——不管它是新是舊——音樂性是應該比較強的。同時情感上也應該有抑揚頓挫，三言兩語就成一首詩，未免太單薄太草率了。因此，我除了在二十歲前后，一口氣寫了三百多段“零碎的思想”之外，就再沒有像《繁星》和《春水》這類的東西。

以后，在一九二一年二月，我在西山寫了一段短小的散文《可愛的》，寄到《晨報副刊》去，登出的時候，卻以分行的詩的形式排印了，下面還附有編者的按語，是：

這篇小文饒詩趣，把它一行行地分寫了，放在詩欄里，也沒有不可（分寫連寫本來無甚關系，是詩不是詩，須看文字的內容），好在我們分欄，只是分個大概，并不限定某欄必當登載怎樣怎樣一類的文字；雜感欄也曾登過極饒詩趣的東西，本欄與詩欄，不是今天才打通的。

于是，我才開始大膽地寫些新詩，有的是有韻的，也有的是無韻的，不在這篇題目之內，暫且不去提它了。

（本篇最初發表于《詩刊》１９５９年４月２５日第４期，后收入散文集《我們把春天吵醒了》。）

4．課堂實錄片段（執教者：王海媛）

師：好，詩歌評改會現在開始，請各個同學暢所欲言，各抒己見，亮出自我風采！（課件板書提示：可用刪除法，換詞法，修改符號法。）

生：我覺得詩歌的第一句中的“從來不肯妄棄了”讀起來有點拗口。刪去“來”字讀起來更順口。

生我覺得第一句中的“了”字也可以刪去，因為“了”有表示完成的意思，刪去更能從時間上表達作者對母親的綿長思念。

生：我發現詩歌中有別字，作者把“地”寫成了“的”。

師：我同意這些同學的說法，同時提出兩個方面的問題。首先，我發現冰心文集以及其他書籍中《紙船》的第一句是沒有“來”字的。并且當時沒有“的地得”之分。討論繼續！

生1：我認為“妄棄”可以改為“丟棄”。生2：我認為不可以。師：為什么呢？

生2：因為“丟棄”表明很輕率丟棄。用“妄棄”更能表達對母愛的珍惜。

生3：我認為“拋”用的不夠好，給人一種很隨意丟掉的感覺，表現不出對母親的深情與懷念。

師：那你認為可以換用哪個字？ 生3：我覺得“放”字會更好。師：同學們怎么看？

生：我認為“放”字不好。因為“放”字給人一種有目的的感覺。而在蒼茫的大海上，作者的心境應該是惘然的。

生：我也認為是“拋”字更好，因為當時作者正在大海上，還上風大浪大，作者的心境也不是平靜的。“拋”是她發泄情緒的一種體現。她是在發泄她的孤獨，寂寞和思家的情緒。

生：老師，為什么作者在詩歌里用“舟”而不用“輪船”？ 師：大家怎么看？

生：在古代，舟就是輪船。我認為沒有什么問題。生：我不同意。輪船很大，表達不出詩的意境。師：為什么舟能表達出來呢？

生：因為“舟”能給人一種很渺小的感覺，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨惆悵。輪船表達不出這種美感。而且“輪船”在語音上也沒有“舟”的美感。

師：大家講得真好。“舟”寫出作者孤獨的心。那么可見，“舟”象征了什么？ 生：作者的心。

師：對極了，那么我們學過的那些是寫舟或表現與“舟”、“帆”相類似內涵的詩句呢？

生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流。

師：今節課同學們提出了許多有價值的問題。請讓我們帶著問題走進課室再帶著問題走出課室。在這里老師插個隊也問一個問題，好嗎？

生：（齊）好！

師：我最喜歡詩歌的最后一句，你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有性的東西怎么能承載無形的東西呢？這說明了詩歌語言的創造性。但我覺得還可以改喔。例如我們同學剛進中學時，由于不適應學校生活，想媽媽想得要命的時候，忍不住要流淚。我們為什么不可以改呢？載著---------歸去（延長聲音——）

生：淚水。生：一行淚水。生：一船淚水。

師：好。這就是詩歌。5．課文擴讀材料

之一：

繁星·四八

弱小的草啊！驕傲些罷，只有你普遍的裝點了世界。

（提示：歌頌平凡、普通，勉勵弱者以樂觀、熱情的態度對待人生。）之二：

春水·一六二

崖壁陰陰處，海波深深處，垂著絲兒獨釣。之三：

不來也好，我已從蔚藍的水中，釣著詩趣了。

（提示：體現了作者悠然平靜的心境。語調活潑、生動，展現了一幅人與自然融為一體的“垂釣詩趣圖”。）

之四：

繁星·三六

陽光穿進石隙里，和極小的刺果說：

“藉我的力量伸出頭來罷，解放了你幽囚的自己！樹干兒穿出來了； 堅硬的磐石，裂成兩半了。

（提示：以恬淡自然且充滿童稚的筆致，頌揚了“極小的刺果”的反抗精神，勉勵人應積極努力向上，不畏艱辛，收獲人生堅韌意志的碩果。）

之五：

繁星·五四

軌道旁的花兒和石子 只這一秒的時間里，我和你

是無限之生中的偶遇，也是無限之生中的永別 再來時 千萬同類中 何處更尋你？

（提示：人生的偶遇是偶然的，也蘊藉著必然，因此更應該珍惜你的生活和你所偶遇的每一個人和每一分緣。）

第四篇：《冰心詩四首》教案

2013年秋學期初一語教案（03）

課題：《冰心詩四首》

編寫：夏冰 審定：施云康 日期：9月1日

教學目標

1、能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達的情感；

2、能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發對父母的愛。教學重點

1．品位這四首詩中所蘊含的深刻的哲理。

2．學習這四首詩中豐富的想象、奇巧的構思、凝練的語言。3．有感情地朗讀并背誦這三首詩。教學難點

引導學生體會通過生動的形象表達深刻的哲理及“冰心體”詩歌的特點。教學設計：誦讀法 教學時間：二課時

第一課時

教學過程

一、導入：簡介作者

冰心，原名謝婉瑩，福建省閩侯縣人，現代著名作家、兒童文學家。著有詩集《繁星》《春水》、散文集《寄小讀者》《三寄小讀者》等。

冰心詩三大主題：母愛、自然、童真。

二、自學反饋 檢查課文背誦

三、獨立訓練

1、生朗讀 提出要求：（1）學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情（2）劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語

組織交流，教師指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）

2、《母親》一詩中前后兩個“風雨”分別指什么？兩個“躲”字表達了作者怎樣的感情？ 明確：第一個“風雨”主要是指大自然中真實的風雨，后一個“風雨”主要是指在生活中遇到不順、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以說成是“心中的風雨”。詩人巧妙地用第一個“躲”字引出第二個“躲”字，如同鳥兒躲到鳥巢避風雨一樣，兒女的心靈（精神和情感）受到了打擊，總要找母親傾訴，總會在母愛中得到慰藉。這種自然的聯想與巧妙的類比，表現了詩人尋求母愛的心態，同時也謳歌了母愛的溫暖、偉大。

四、合作探究

《母親》主要運用了哪些手法？表達了什么主題？

主要運用了對比的手法，先用“天上的風雨”和“心中的風雨”作對比，再用“鳥兒躲到他的巢里”和“我只躲到你的懷里”作對比，突出了“母愛”的主題，說明“母愛”是博大無邊、偉大無私的。還運用了擬人的手法，用鳥的“躲”引出“我”的“躲”，顯得十分自然、貼切。

學習課文《紙船》

一、導入：海浪滔滔，海風吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內心的情感。

二、獨立訓練

1、生朗讀 提出要求：（1）學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情（2）劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語

組織交流，教師指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）

2、詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優雅，令人浮想聯翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發了什么情感？

明確：詩人步入青年以后對母愛的懷念與依戀。

三、合作探究：

（1）作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？（2）第三小節最后一句中的“她”為什么不用“我”？

明確：

1、這是對母親難分難舍的感情的流露，也是感到孤獨。思念至深之情的表露。身在旅途，倍感孤獨而悲哀。

2、表達對母愛的感恩和回報。

四、拓展延伸

《母親》、《紙船》是冰心寫母愛的代表作，仔細品味和辨析兩首詩所表達的情感有什么區別？造成這種區別的原因是什么？

明確：前一首主要寫的是童稚期尋求母愛保護的心態，而后一首則是寫步入青年以后對母愛的懷念和依戀。在感情交流的方式上，童稚期的尋求母愛的保護，表現了母愛的偉大和無私，而青年期對母愛的懷念和依戀，則體現和表達了對母愛的感恩和回報。母子或母女之間的感情，是一個隨著雙方年齡不斷變化而互相轉移的過程。前者側重于母愛的付出，后者著力表達對母親的感恩和回報，恰好表現了不同年齡階段對母愛的認同和理解，其中感情體驗值得珍惜，內涵豐富而美好。

五、課后練習

在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發你對父母的愛。

第二課時

學習目標：

1、能通過反復的朗讀，體會詩中蘊含的情感及深刻的哲理，規劃自己的未來人生。

2、能學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言，能用其他的形式表現自己對詩的理解。

《成功的花》

一、復習檢查：背誦《母親》和《紙船》。

二、導入：

投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功？說說你的理由。投影內容：

21歲——生意失敗； 22歲——角逐議員落選； 23歲——生意再度失敗； 26歲——愛侶去世； 27歲——精神崩潰；

34歲——角逐聯邦眾議員落選； 36歲——角逐聯邦眾議員再度落選； 47歲——提名副總統落選；

49歲——角逐聯邦眾議員三度落選；

揭示謎底：這個歷經無數挫折的人是美國第十六任總統——亞伯拉罕·林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統的寶座。

三．獨立訓練

1、問題創設：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達的意思。

2.怎樣理解 “明艷”一詞在課文中的作用? 作者抓住花的色澤特征,用“明艷”一詞形象地突出花的成功.3.可以用“羨慕”代替“驚羨”嗎? “驚嘆”比“羨慕”多一層驚嘆的意味, 也更能襯托成功之花的明艷.四、合作探究

1.作者使用感嘆號結尾,表達了一種怎樣的情感? 表達了作者對人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽卻看不到在成功背后所付出的艱苦勞動的感嘆,表露了對這種現象不敢茍同的態度.2、這首詩蘊含了怎樣的人生哲理？

蘊含的哲理:不要只驚羨于別人成功所得到的榮譽,而要了解在這成功的背后蘊含的艱苦努力,要學習花的奮斗和犧牲精神 ,從它的成功中吸取成長的經驗。

3、你認為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發？

4、引導學生感悟人生哲理：

一個成功的人站在你面前，你很羨慕他嗎？花的成功歷程給了我們怎樣的啟示？ 明確：成功來自奮斗和犧牲。

五、拓展延伸

請同學找出蘊含此哲理的名言，警句，俗語： 1 臺上一分鐘，臺下十年功。2 梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出 3 成功的桂冠是用荊棘編織成的

《嫩綠的芽兒》

一．獨立訓練

1、問題創設：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯系 在一起？你認為這么做的依據是什么？

2、問題創設：芽兒、花兒、果兒你能隨意調換位置嗎？

不可以，因為他們說的話與各自的特征是緊密聯系的，是遞進關系。芽兒需要成長發展，正如年輕人需要學習提高，使自己成才。

一旦開出花兒來，不要孤芳自賞，而要裝點大地，猶如青年人要以自己的年華為社會注如活力。最終結成果兒又如青年要甘于以犧牲精神為社會創造巨大業績，使人生更加輝煌。

二、合作交流

詩中用“嫩綠”“淡 白”“深紅”來分別描寫 “芽”“花”“果”的色彩，這樣的色彩分別體現了 它們什么樣的內在特征？

嫩綠：顯示健壯、旺盛和朝氣。

淡白：樸素、純潔，不追求外表的華麗。深紅：象征豐碩、甜美和美麗。

三、拓展延伸

那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當……時候”的句式來概括。

第五篇：七年級語文上冊《3冰心詩四首》教案 蘇教版

黑龍江省大慶市第二十七中學七年級語文上冊《3冰心詩四首》教案

蘇教版

二.了解冰心生平。

冰心：原名謝婉瑩，生于1900年10月5日，1999年2月28日逝世。福建長樂人，現代著名女作家，詩人，散文家，兒童文學家。五四運動爆發后，在革命潮流影響下，為了探索人生道路，暴露社會的黑暗，開始以社會、家庭、婦女等人生問題為主題的小說創作。1921年，參加了茅盾、鄭振鐸等發起的文學研究會。1923年燕京大學畢業后，赴美留學，把在旅途和異國的見聞寫成散文寄回國內發表，結集為《寄小讀者》。冰心代表作有詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》、《往事》、小說集《超人》，，其作品體裁以歌頌母愛、童年和自然為主，筆調柔和細膩，微帶憂愁色彩，手法含蓄委婉，語言清新明麗，共鳴面大。

《繁星》、《春水》是冰心五四時期的詩歌結集。《繁星》寫于1921年，共164首；《春水》寫于1922年，共182首。這些小詩是受印度詩人泰戈爾詩作的影響所作。詩人敏銳地捕捉生活中一剎那的感受，通過對這種感受的抒寫，表現蘊涵的情感或某一哲理，她的詩被稱為“冰心體”，在她的影響和帶動下，人們競相仿效，抒寫自己的三言兩語的小雜感，以至于形成了新詩史上的‘小詩流行的時代’。

三、整體感知：

⒈自由朗讀。提問：你對哪首詩印象最深刻？為什么？

依據學生的體會，把學生分成幾組（相同詩分為一組），讓每小組同學討論，為什么這首詩對你印象最深，并讓學生人人做好發言的準備。

⒉依據1、2、3、4首詩的順序回答討論結果。力爭讓每位同學都有發言機會。

四，品讀課文：

1、學習《母親》

（1）集體朗誦《母親》，說說：母親的懷抱有什么特點？（溫暖、寬廣、安全……），你有過親身體驗嗎？請說出來。

(2)自由朗讀冰心的小詩《母親》。朗讀要求：要感悟親情，注意節奏和重音。

（3）引導學生質疑問難：

①詩中兩個“風雨”的含義相同嗎？在詩中有何不同？（第一個“風雨”主要是指大自然中真實的風雨；后一個“風雨”主要是指在生活中遇到不順、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以說成是“心中的風雨”。）

②詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感？（詩人巧妙地用第一個“躲字”引出第二個“躲”字，如同鳥兒躲到鳥巢避風雨一樣，兒女的心靈（精神和感受）受到打擊，總要找母親傾訴，總會在母愛中得到慰藉。這種自然的聯想與巧妙的類比，表現了詩人尋求母愛保護的心態，同時也謳歌了母愛的溫暖，偉大）

你有過這樣的經歷嗎？請說出是在怎樣的環境下發生的？

2、學習《紙船》

（1）導入設問：海浪滔滔，海風吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度（美國），不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。母愛是永恒的，母愛又是博大的，作為兒女，我們又該如何表達對母親的愛呢？作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內心的情感。

大聲朗讀《紙船》，請說出作者表達了對母親怎樣的情感？（表達了作者強烈地思念故土、思念親人孤獨、惆悵的情感）。

（2）指導學生朗讀，要求讀出節奏，讀出感情（這首詩感情基調是思念母親，孤獨憂傷，語調是深情、低沉、緩慢）

（3）引導學生質疑問難，合作探究

“從不肯”、“總是”有什么深意？（對母親思念很深，由來已久，詩人要用紙疊成紙船，用來寄托對母親的思念）

“我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。”詩人要紙船到 什么地方去？（到日夜思念的母親的心田中）

紙船不會飄向母親身邊，我為什么還是不灰心得“疊著疊著”？（愿望能否實現并不重要，重要的是，這是詩人寄托思念、排解孤獨、憂傷的唯一方式），請你模擬一下作者當時的情態。

第三節是詩人的想象，在詩中有什么作用？（新奇瑰麗、大膽奇異的想象，充分表明詩人對母親強烈的思念之情）詩人為什么“含著淚”疊？（詩人在漫長的旅途中，面對茫茫的大海，她孤獨，是思念的淚）全詩的點睛之筆是哪一句？（這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。）詩人采用“卒章而顯其志”的方法，把實的物象和虛的物象，把眼前的實的意境與想象的母親夢中的情境巧妙地融合起來，是全詩的高潮！

4、《母親》《紙船》是冰心寫母愛的代表作，仔細品味和辨析兩首詩所表達的情感有什么區別？造成這種區別的原因是什么？：

前一首主要寫的是童稚期尋求母愛保護的心態，而后一首則是寫步入青年以后對母親的懷念和依戀。在情感交流的方式上，童稚期的尋求母愛的 保護，表現了母愛的偉大和無私，而青年期的對母親的懷念和依戀，則體現和表達了對母愛的感恩和回報。母子或母女之間的感情，是一個隨著雙方年齡不斷變化而互相轉移的過程。前者側重于母愛的付出，后者著力于表達對母親的感恩和回報，恰恰表現了不同年齡階段對母愛的認同和理解，其中感情體驗值得珍惜，內涵豐富而美好。

五、拓展延伸：

在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。假如明天是母親節，你將用什么方式表達你對母親的愛呢？

六、布置作業：

1、背誦《母親》《紙船》

2、這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。假如明天是你母親的生日，請你親手制作一張賀卡或疊一只紙船，并寫一句祝福的話在上面，送給母親。

例：：《寫給母親》

《想起母親》

我是一片遠去的帆

想起母親

卻永遠也駛不出

晚霞里就升起了

您目光所圍成的河岸

一縷灰白的炊煙

它模仿母親綿長的愛

朝著我離家的方向傾斜

3、預習兩首詩。

附：教師范讀。要讀得低沉而富有深情。節奏和重音劃分如下：

我／從不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著--留著，疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。母親，倘若你／夢中/看見／一只很小的／白船兒，不要／涼訝它／無端入夢。這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，求它／載著／她的愛／和悲哀／歸去。

第二課時（《成功的花》《嫩綠的芽兒》）

復習檢查：《母親》《紙船》的背誦的情況。一． 導入新課：

21歲——生意失敗；

22歲——角逐議員落選；

23歲——生意再度失敗；

26歲——愛侶去世；

27歲——精神崩潰；

34歲——角逐聯邦眾議員落選；

36歲——角逐聯邦眾議員再度落選；

47歲——提名副總統落選；

49歲——角逐聯邦眾議員三度落選；

這是一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功？老師揭示謎底：這個歷經無數挫折的人就是美國第十六任總統——亞伯拉罕?林肯！請大家告訴我，你得知謎底后的真實感想。老師歸納：許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統的寶座。

光榮的桂冠，從來都是用荊棘編成的。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。每一個成功者都要付出艱辛和努力，當一個成功的人站在你的面前時，你很羨慕他因成功而得到的榮譽嗎？正當青春年華的年輕人，在投入社會的大海時，如何把握人生的航向？青年人該怎樣寫好自己的生活史？今天就讓冰心來告訴我們這些人生的哲理吧。

二．整體感知《成功的花》：

⑴反復誦讀這首詩，注意吐字清晰、有節奏、重音、語氣、語調。

⑵引導學生品位語言，找出自己認為用得好的詞語并說明好在哪里？重點體會“明艷”、3 “浸透”、“灑遍”詞的作用

（明艷比喻人們事業的成功，榮譽的奪目。浸透寫出了眼淚之多，突出奮斗的艱辛。灑遍指明了血雨灑的范圍之廣）。（3）問題解惑

1、“人 們 只 驚 羨 她 現 時 的 明 艷！”一句中“驚 羨”什么意思？能不能換成“羨慕”，為什么？

“驚羨”，有驚嘆羨慕的意思，“驚羨”比 “羨慕”多一層驚嘆的意味，也更能襯托成功之花的明艷。

2、這是一首哲理小詩，但作者并未空洞的說教，而是大量運用了比喻的修辭手法進行說理，給人鮮明的印象，請問“花”“芽兒”“淚泉”“血雨”分別比作什么？

“花”比作人生事業的成功；“芽兒”比作成就事業的起步階段；“淚泉”比作為培養花付出的辛勞；“血雨”比作為滋潤花而作出的犧牲。

（4）引導學生感悟人生哲理，合作探究：一個成功的人站在你面前，你很羨慕他，因為成功而獲得的榮譽嗎？花的成功歷程給了你什么樣的啟示，請談談自己的感想。可結合奧運冠軍獲得者的奮斗歷程來談（幾個名句：⒈梅花香自苦寒來，寶劍鋒自磨礪出

⒉臺上一分鐘，臺下十年功

⒊臨淵羨魚，不如退而結網）

（5）小結這首詩：人不應該只看到別人榮譽，而應該知道這成功背后蘊涵的艱辛，他是血和淚浸潤的結晶，是奮斗和犧牲孕育的蓓蕾。不經過奮斗和犧牲，哪來成功的榮耀。（6）齊背這首詩。

三，賞析《嫩綠的芽兒》

導入：我們生活在幸福的新社會，都想不辜負美好的青春年華，但在社會的汪洋大海中航行，如何把握正確的方向呢？冰心這首《嫩綠的芽兒》為我們指明了方向。

引導學生反復誦讀這首詩

品位語言，“芽兒”、“花兒”、“果兒”說的話能互換嗎？（不能。這樣的順序排列暗指果樹從抽芽、開花到結果的生長過程。他們說的話與各自特征是緊密聯系在一起的。同時，他們的成長過程象征著青年人的成長過程）

讓學生找出表示色彩的形容詞并分析體現了芽花果的什么特征？（嫩綠顯示了芽兒的健壯、旺盛和朝氣。淡白蘊涵著樸素簡潔，不追求外表華麗的特點。果兒的深紅象征著豐碩、甜蜜和美麗）

詩中運用什么修辭手法，展示了一個純潔的心靈和現實的世界。同時，也謳歌了美好的青春，積極的人生。（擬人和反復，比喻）

引導學生感悟人生哲理，請學生思考作為新時代的青少年，我們應如何使自己的青春更加美好，人生更加有意義？（⒈要刻苦學習，充實自己，提高本領⒉樹立為祖國強盛，民族富強，社會進步而貢獻自己青春熱血的遠大理想⒊甘于奉獻，犧牲自己為社會創造更大的財富）

小結這首詩：詩人以植物的生長，比喻青年的生長，勸勉青年人奮發努力，不斷充實發展自己，甘為人類社會的發展作出更大的貢獻 學生齊背這首詩 四。布置作業

①討論思考練習2、3，4 ②結合《嫩綠的芽兒》，寫100字左右的文字，構想一下自己的人生三步曲試以“人生奮斗”為話題，談自己的學習體會

時 文 閱 讀 熒

火

蟲 泰戈爾

小小熒火蟲，在樹林里，在黑沉沉的暮色里。/你多么快樂地展開你的翅膀！

你在歡樂中傾注了你的心，你不是太陽，你不是月亮，難道你的樂趣就少了幾分？ 你完成了你的生存，/你點亮了你自己的燈；你所有的都是你自己的，你對誰也不負債蒙恩； 你僅僅服從了，/你內在的力量，你沖破了黑暗的束縛，/你微小，然而你并不渺小，因為宇宙間一切光芒，/都是你的親人。題目設計：

1、談談個人對螢火蟲的感受。

2、這首小詩表達的主題是什么？（贊美了自由、歡樂、微小但不渺小的精神）

3、運用了第幾人稱？有何作用？（用第二人稱，傾情稱頌，親切感人）

教學反思：