第一篇：環境描寫烘托心情

環境描寫烘托心情

在周末的時候，我寫完作業，沒事干的時候，我媽讓我回趟老家去看看，看看老家變得什么樣了，我就騎著車子，離開了樓房，快樂的回了老家。在途中，微風拂拂，樹枝擺動，兩邊的樹木好像在和我招手，鳥兒在天空中歡快的唱歌，太陽高高，微笑著照耀在我的身上，暖暖的，我心里非常高興。

此段運用比喻，擬人的修辭手法，和環境描寫，烘托出我回老家的開心。

在回來的路上，腦中出現了老家被挖掘機拆毀的畫面，我的心變得悲傷了，突然狂風大作，刮起了風，路上的塵土飛揚，樹枝搖擺，太陽被嚇的躲起來了，所以我加快了速度，使勁騎。不一會，我到了家，我已精疲力盡，不一會，就下了大暴雨，我的心情變得悲涼了。

此段運用擬人的修辭手法，動作和環境描寫，烘托出我對舊家的懷念之情。

第二篇：環境描寫烘托人物心情的練筆

環境描寫烘托人物心情的練筆

天色愈發昏暗了。大片的烏云聚攏在一起，越積越厚，壓得人喘不過氣來。霎時，天空像是被撕開了一道口子，一道亮光閃過，把黑幕一劈為二。緊接著，一場瓢潑大雨伴隨著轟隆的雷聲從天而降，像是一面水勢洶涌的瀑布。加上呼呼的大風，這密如瀑布的雨就被風吹得如煙、如霧、如塵。我站在家門口，久久地佇立著，任憑風吹雨打。我該怎么辦呢？胸前的書包被抱得更緊了。

春天到了，柳樹伸展柔軟的枝條，隨風飄蕩，像在空中跳舞。桃花張開了粉紅的笑臉，與我們打招呼。一場春雨過后，春筍像小孩一樣拼命向上長。雄偉的山，蒼郁的樹，苦澀的石壁，滴水的竹林，都在江中投入綠油油的倒影，碧綠的江水輕輕地拍打著船舷，就連我自己也在那閃閃綠色之中了。在夕陽的照射下，枯草和落葉上閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏風，矗立在江對岸。新柳夾道，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色，這可愛的年輕的垂柳，像嫵媚多情的伶俐少女，溫柔輕盈；像垂披秀發的古代美人，婆娑起舞，像凌波微步的月中仙子，萬般風流。

一直以來都不是很明白那種感覺：午后的陽光穿過樹枝，地上映出斑駁的樹影，星星點點的陽光耀著人的眼，隨風輕輕移動，間或帶著樹葉晃動的沙沙聲。直到走到了那條溪流，踩著淺淺的軟軟的水流，心也跟著動了，一起漂到了不知名的遠方……

空氣中彌漫著春天來臨的氣息，輕輕一聞，滿腔的綠意沁人心脾，綠色的小蟲在草叢間躲貓貓，翩然的蝴蝶在炫耀著彩色的新衣，連鳥兒似乎也 在為我高興，合著蟋蟀小隊的小提琴，唱起了歡快的歌聲。

遠處的綠色是一片小竹林，地上冒的小腦袋是竹家的小寶寶--竹筍。竹家小寶寶在努力拔高自己的小身子，想要眺望遠方的溪水。

站在淺淺的溪水中，沒及腳踝的水流可以清晰的看到水底游來游去的小魚兒，歡快的吐著小泡泡，時而冒出水面，時而撞上腳面???

第三篇：運用環境描寫烘托人物

課題研究教學設計八上：

運用環境描寫烘托人物

[學習目標]

1、運用自然環境描寫烘托人物心情

2、運用社會環境描寫烘托人物形象。[學習重點、難點]

1、環境描寫與人物言行、心理描寫相配合。

2、環境描寫渲染氣氛

[教材分析] 本冊第一、二單元學習了《蘆花蕩》和《背影》兩篇課文，《蘆花蕩》用了多處自然環境和社會環境描寫渲染戰爭緊張氣氛和人物愉快心情，《背影》描寫了家中禍不單行的慘淡光景，為后文濃濃的父子之情鋪墊了感人至深的背景。

3、[學情分析] 《蘆花蕩》和《背影》兩篇課文都是學習環境描寫的好材料。對自然環境描寫七年級時就已經學習過了，學生有一定的基礎，但對于社會環境描寫，卻要復雜得多，因此，應該作為重點和難點。

在學習方法上，對于初中生而言，接觸到兩文所涉及的歷史內容的文章并不多，領會社會環境描寫作用的能力是不足的；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，他們生活優越，不容易理解兩文所涉及內容，應多引導學生根據現有的資料來理解。[學法指導] 新大綱明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，我確定了以下學法指導及能力培養。

1、自主互助，合作探究。

2、.指導學生根據間接經驗學習感受生活。學習安排：

分為二個獨立教學片段（可分別穿插在《蘆花蕩》和《背影》兩篇課文中），也可合為1個課時

穿插方式：

1、提問式

2、拓展式 [學習過程] 片段一：以課文《蘆花蕩》教學為主線穿插

一、閱讀課文《蘆花蕩》最后一段，思考討論下列問題：

1、該段所用描寫方法以及表達作用？

2、該段的表達效果主要表現在哪些語句上？

二、討論小結：

1、該段使用了景物描寫方法，烘托出老頭子痛打鬼子后輕松愉快的心情

2、愉快的心情主要表現在：

三、寫作規律總結：

環境描寫是指對人物活動的自然環境、社會環境和人物活動的時間、地點、當時情景等進行有目的的描繪，以起到渲染氣氛烘托人物心情的作用。課題研究教學設計八上：

怎樣運用環境描寫來烘托人物呢？要注意以下要求：

1、人物活動離不開環境。人物活動在學校里，就應該有學校環境的描寫；人物活動在暑天里，就應該有炎熱環境的描寫；人物活動在夜色里，就應該有相應的夜景的描寫。

2、環境描寫要注意與人物言行、心理描寫相配合。

在事情發展過程中，人物言行、心理描寫要與環境描寫相結合。人物所處的環境有了變化，人物的言行、心理必然會有變化，我們要注意把這些變化反映出來。注意了這一點，將對推進故事情節的發展和表現人物的特點，都具有很好的作用。

3、運用恰當的環境描寫來反映人物心情。關鍵是看人物內心的感情，如果是喜悅的那么筆下的景物應是明朗的、輕快的。如果是憂愁的，那么景物應該是蕭條的、朦朧的。課題研究教學設計八上：

四、片段訓練：

請大家根據風景圖片，進行描寫，并相互點評。例：

喜悅：只這般情形，就如此開悅。衣裙擺動，似有喜悅之風在吹動；田埂之間，斑斕輝映；早已翕動人心的云霧，繚繞在遠方的山谷。

傷感：立在山谷之間，感到自己是如此渺小，被封建的思想包圍著，有說不出的惆悵。但卻只有一人，一人獨自身處孤野。不會有松散的眉目，曲折的思想已經馳動了心靈。吼一聲，也不會散完心里的悲慟。云霧是無邊的思緒，而我只是，傷感，在田間。

教學片段二：

以課文《背影》教學為主線穿插

一、閱讀課文《背影》第二段，試想一下該段文字是什么描寫，去掉會對全文主旨有何影響？

社會環境描寫，交代故事發生背景，寫作感情要求：

一、導入，激發情感，創設氛圍

（配樂曲：《致愛麗絲》）

“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸。”這是孟郊的《游子吟》。這是一首歌頌母愛的古詩。千百年來歌頌母親的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎？當然不是，只是父愛可能比母愛更深沉，含蓄。今天，我們就來學習一篇表現父子深情的著名散文《背影》。（板書課題）

人物總是活動在一定的環境之中的，因而，我們在交代人物活動的背景，表現人物的思想感情、性格特點等方面，都有必要學會運用環境描寫的方法來進行烘托。

范例：看自行車的老人

上海

邵瑛

我們弄堂里管自行車的老奶奶，年紀總有六七十歲了。她滿頭銀發，天天橫挎著個包，身穿褪了色的藍色工作服，一次又一次地向停車人收費。每當看到她這么做時，我總是想：哼，這么老，還來“扒分”，真是愛錢如命！可是，有一件事使我改變了對她的看法。那是今年暑假的一天，我到公園去玩，真是“天有不測風云”，剛出弄堂，烏云密布，雷電交加，傾盆大雨鋪天蓋地而來。我沒有帶雨傘，只好到弄堂口的過街樓下去躲雨。剛沖到樓3 課題研究教學設計八上：

下，看見一個身影手里拿著塑料雨布，可是，奇怪的是這雨布不是往自己身上遮，而是遮到自行車上。我定睛一看，啊，那不是管自行車的老奶奶嗎？只見她迎著風，冒著雨，什么都不顧，竭盡全力拿著遮雨布往車上蓋。雨布蓋了一塊又一塊。此時，目睹這一切的我被深深地感動了，同時，焦急地想：老奶奶年紀這么大了，冒雨遮車子，會不會感冒？正想著，刮來一陣狂風，好冷啊！我不禁打了個寒顫。呀，不好，老奶奶剛遮好的雨布一下子都被風刮走了。老奶奶忙不迭再去蓋，誰知，風好像故意和她作對似的，呼呼地吹著，剛這好的雨布又被刮走了！老奶奶想了個好辦法，她蹣跚著來到一個堆垃圾的角落，吃力地搬起幾塊大磚頭，一一地把塑料布的四角壓好。這下風再顯神通也無法掀走雨布啦！

風怒吼，雨滂沱，這時，老奶奶全身上下都濕透了，活像一只從水里撈出來的“落湯雞”，而她卻不當一回事似的，只是用手捋了一把淋濕了的頭發，甩了一把雨水，微微地一笑。不一會兒，人們紛紛來取車了。當他們看到干干的座墊時，都吃驚地張大了嘴巴，眼睛瞪得滾圓的，而當他們看到老奶奶那被淋濕了的身子時，一切都明白了?? 看著，看著，頓時一股尊敬之情在我胸中油然升起，我終于明白了：老奶奶不是為了“扒分”，而是為了發揮余熱，為大家服務，多為群眾做貢獻呢！現在，每當我碰到這個老奶奶，總是充滿尊敬地叫一聲：“奶奶好”！

一位普通的老人，“一次又一次地向停車人收費”，引起了小作者的鄙視，其實這是欲揚先抑，這樣寫，既是事實，也能對讀者有更大的吸引力。用“可是”一轉筆鋒，寫出了自己看法突變的原因。

這里的“傾盆大雨鋪天蓋地”既為下文老人風雨中奮力護車的情節作好了鋪墊，也為自己因避雨故而看到那動人的一幕作了交代，上下文銜接緊密。先見身影，再見其人，這中間也有“料想不到”之意。“迎著”“冒著”“什么都不顧”“竭盡全力”等刻意描摹了老人在風雨中護車的情景，很生動。

雨布的再一次被刮走，說明護車的不易，增強了情節的曲折性。老人此處的表現再一次反映了老人的職業道德和負責精神。

老人的“狼狽”和出自內心的微笑，這一對比，讓人進一步體會到老人心靈的美好。以取車人的情態，反映出老人勞動的意義。

這是小作者在“動人一幕”之后的對老人看法的突變，因為有了上面的見聞，使人覺得不唐突、甚可信。【總評】

這篇文章為我們描繪了一個司空見慣的，卻又十分感人的看車老奶奶的形象，抒發了小作者對她的尊敬之情。

在城市里，看管自行車的不少是上了年紀的人，他（她）們干的是不起眼的活兒，甚至會遭到有些人的誤解和歧視。但是如果你用心去發現，他（她）們中間也不乏有動人的故事。小作者正是看到了動人的一幕，才改變了他對那些老人的看法：在一個“雷雨交加”、“狂風怒吼”、“傾盆大雨”時刻，一位看車老奶奶不顧年老體弱，不畏狂風暴雨，奮力地把遮雨布往自行車上蓋，無非是想竭力地為寄放自行車的人服務得好一點。看到這一切，小作者對老人的誤解消除了，對老人敬愛之心油然而生。本文小作者并非孤立地去描寫惡劣的天氣，而是將這種環境描寫與人物描寫交*進行，這樣寫，既推動了故事情節的發展，更突出了老人品質的可敬。【思考、訓練】

一、試分析小作者為什么要這樣描寫爸爸的鼻子和嘴？這與表現文章的中心有什么關系？ 別看爸爸的鼻子高高的，挺挺的，能托起那厚厚鏡片的黑框眼鏡，可它卻并不怎么靈。那回4 課題研究教學設計八上：

他在家里燉肉，把鍋坐在火爐上就趴在桌子上備起課來，肉糊了他都聞不見，還是我從外邊跑進來告訴他的。是不是爸爸的鼻孔小呢？我再仔細看了看他的鼻孔，發現爸爸鼻孔并不小，那究竟是為什么呢？

爸爸的嘴角向上翹著，像是帶著微笑。嘴唇薄薄的，有人說嘴唇薄會說話，那是不錯的，我爸爸就很會說話，他還會編相聲，能把同學們做的好事，以及馬虎啦，不專心聽講啦等等缺點，都編成相聲，讓同學們在笑聲中受到教育。

二、下面是《林海雪原》里寫座山雕的一段話，座山雕是土匪頭子，試分析哪些是正面描寫，哪些是側面描寫，這樣寫對反映座山雕的猙獰面目有什么意義？ 座山雕坐在正中的一把粗糙的大椅子上，上面墊著一張虎皮。他那光禿禿的大腦袋像個大球膽一樣，反射著像啤酒瓶子一樣的亮光。一個尖尖的鷹嘴鼻子，鼻尖快要觸到上嘴唇。下嘴巴蓄著一撮四寸多長的山羊胡子，穿一身寬寬大大的貂皮襖。他身后的墻上，掛著一副大條山，條山上畫著一只老鷹，振翹著雙翅，單腿獨立，爪下抓著那塊峰頂的巨石，野兇兇地俯視著山下。

三、記一次小實驗，注意以同學們的神態、表情、語言、動作等烘托氣氛，反映這個小實驗稀奇有趣、能給人以啟迪。

（三）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。課題研究教學設計八上：

描寫】寫作的基本表達方式之一。指將客觀事物的形狀、情態具體地描繪、再現出來。

【正面描寫】描寫的一種方法。也叫直接描寫，指對人物的肖像、心理、語言、行動以及對事件、環境、氣氛的直接描繪。

【側面描寫】描寫的一種方法。也叫間接描寫，指對人物、事件不作正面的描述，而是通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，從其他人物的印象、感受來表現描寫對象的情態、特征。

【正側結合】是指對所描寫的對象既進行正面的直接的描寫，也著力描寫它周圍的事物，使形象的特征更加鮮明。如漢樂府《陌上桑》就用了正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫羅敷。詩中正面寫羅敷的裝束，顯示了她的外貌美；通過描寫行人、少年、耕者、鋤者見到羅敷時各自的行為，從側面把羅敷的美寫到了極至，給讀者留下了更多的想象余地。【肖像描寫】描寫人物的一種方法，也叫外貌描寫。指對人物的容貌、神情、服飾、姿態等方面的描寫。人物的外貌特征，總與他的社會地位、生活環境、性格、愛好等有密切關系。通過肖像描寫，往往能反映人物的身份、表現人物的性格特征。

【動作描寫】描寫人物的一種方法。指對人物的行為、動作所做的具體描寫。描寫人物的行動，尤其是人物個性化的動作，能夠突出表現人物的性格，揭示人物的內心世界。動作描寫是刻畫人物的重要方法。課題研究教學設計八上：

【景物描寫】環境描寫的一種。指文學作品中對自然景物的描寫。景物描寫主要交代背景，渲染氣氛，襯托人物性格、感情，有時還可以推動故事情節的發展。抒情性作品，如詩歌、散文中，描繪的具體景物構成的生活圖景，往往浸透著作者自己的思想感情，這種藝術境界叫意境。【細節描寫】描寫的一種方法。指文學作品中描繪的人物的言行舉止、心理，或景物的細微之處。它可以具體生動地反映形象的特征、增強藝術感染力。例如“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”（張籍《秋思》）一詩中，作者寫了家信將要發出時覺得還有話要說，故“又開封”的細節，生動形象地表達出詩人思鄉的感情。

【白描】本是中國畫的一種技法，指不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。在文學創作中，指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆勾勒出事物形象。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人；用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。例如“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”（陸游《書憤》）中，“樓船”“鐵馬”寫作戰的方式，“夜雪”“秋風”寫作戰的時間和環境，“瓜洲渡”“大散關”交代作戰的地點，14個字勾勒出25年前宋朝軍隊兩次抗擊金兵的壯闊場面。

【渲染】本是中國畫的一種技法，指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，分出陰陽向背，以加強藝術效果。在文學創作中，指對景物、環境作多方面的描寫、形容，以突出形象，加強藝術效果。如“寒蟬凄切，對長亭晚，7 課題研究教學設計八上：

驟雨初歇”（柳永《雨霖鈴》），通過描述寒蟬、長亭、驟雨等景物，來渲染悲涼的氣氛，傳達出抒情主人公離別時凄苦的心緒。

【烘托】本是中國畫的一種技法，指用水墨或淡彩在物象的外廓渲染襯托，使物象明顯突出。在文學創作中，多指描寫周圍的環境、景物，使所要表現的形象或內容鮮明突出的表現方法。如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（白居易《琵琶行》）描寫聽眾沉浸在樂曲境界中“悄無言”的情形和“江心秋月白”的蕭瑟景象，渲染了一種靜的氣氛，突出了樂聲的美妙動聽和琵琶女彈奏技藝的精湛。

渲染與烘托的區別：渲染，指對景物、環境作多方面的直接描寫、形容，以突出景物或環境的特點，多就描寫景物而言；烘托，指對環境、景物進行描寫，以突出所要表現的事物或內容，多就表現人物形象而言。【襯托】也叫映襯，指用相似或對立的事物作陪襯，以突出所要表現的事物特征或內容的表現方法。襯托，分為正襯和反襯。

用跟主體事物相似或相關的事物作陪襯，叫正襯。如“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”（李白《夢游天姥吟留別》）寫“五岳”“赤城”“天臺”等名山，都是為了突出天姥山的高峻。

用對立或相反的事物作陪襯，叫反襯。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍《入若耶溪詩》）用“噪”“鳴”寫蟬和鳥的叫聲，更加突出了山中環境的幽靜。課題研究教學設計八上：

烘托與襯托的區別：烘托，多指從側面著意描述，使所要表現的事物的特征更加鮮明突出。襯托，指將不同的事物進行比較，顯出差異，以突出主要事物的特點。

襯托與對比的區別：襯托有主次之分，被襯托的事物是主要的，用來陪襯的事物是次要的；對比并無主次之分，把正反或對立的兩個事物放在一起對照，往往是突出它們各自不同的特點或事物的矛盾性。【虛實結合】指把“虛”的事物或景象和“實”的事物或景象結合起來描寫。一般來說，“虛”指主觀想象的事物或景象，“實”指客觀現實的事物或景象。虛實結合，可以使詩歌作品的容量更大，形象更鮮明，思想感情表達得更突出。如柳永的《雨霖鈴》，上闋描寫分別時的凄清景象，是實寫；下闋想象離別后的孤單、寂寞的生活，是虛寫。這樣虛實結合，淋漓盡致地表現了詞人與心愛的人深厚的感情和離別時極度痛苦的心境。

【動靜結合】指既有動態描寫，也有靜態描寫。兩者相互映襯，能夠準確生動地表現具體物象的情態。如“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》），一靜一動，令人有身臨其境之感；又如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（杜牧《江南村絕句》），動靜相宜，有聲有色，形象鮮明，如在眼前。

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第四篇：環境烘托 教學設計

環境烘托

教學設計

一、什么是環境烘托：

畫家畫月，如果孤零零地畫出個月亮，就會顯得格外單調，甚至會神采匱乏。如果在月亮周圍勾上幾縷云彩，以云托月，情況就會大不一樣，那個月亮就會格外有神，這種技法，就是“烘托”。作文也需要這種技法——環境烘托。“借景抒情”、“寄情于景”就是通過環境描寫，來渲染氣氛，烘托人物心情。恰如其分，恰到好處的環境描寫，可以引人入勝。環境描寫包括：自然環境描寫和社會環境描寫，如傍晚的彩霞，將夕陽湖畔烘托得更為美麗。烘托是通過描寫周圍其他的事物來突出要表達的事物。

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。其中，社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。自然環境是指自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

二、環境描寫的作用：

1、交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。例如：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙……”《白楊》首段便交代了地點：使人初步感受到大戈壁的荒涼與貧瘠，為下文爸爸的沉思做了鋪墊。

2、渲染氣氛，烘托人物的心情。（重點）例如“天灰蒙蒙的，又陰又冷，長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。”《十里長街送總理》一文中的環境描寫，渲染了悲哀的氣氛，襯托出人們悼念周總理的極其沉痛的心情。

3、寄托人物的思想感情。例如魯迅《故鄉》：“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠處橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”寫故鄉的荒涼情形，是借此來烘托出作者在反動統治下的深刻的鄉愁；

4、反映人物的性格或品質。例如《一夜的工作》一文寫周總理工作的環境：“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單……”可以看出，總理生活多么簡樸。又如《窮人》一文中寫道“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪……這間漁家的小屋卻溫暖而舒適。”由此可知，主人是個十分勤勞的人。

5、推動情節的發展。例如：《曹操煮酒論英雄》中“酒至半酣，忽陰云漠漠，聚雨將至。從人遙指天外龍掛”一句，因為天氣的變化，引出了對“龍”的評論，從而推動了情節的發展。

6、深化作品主題。如老舍的《駱駝祥子》中，作者極力刻畫了日烈雨暴的情景。當日烈到人不能忍受的程度，祥子還不得不拉車掙錢；當雨暴到人不能行走的程度，祥子還不得不在雨中掙命。通過這樣的環境描寫，展現了祥子吃苦耐勞、勤勞的本性，從而揭示了舊社會勞動人民生活的疾苦和悲慘的主題。

寫故事性較強的記敘文，除情節外，也要寫好自然環境和社會環境。寫好這兩種環境，可較好地烘托人物，進而充分、明確地表達中心。

如：用春天的挑花、迎春花作陪襯，既交待季節性，又使畫面充滿春意；用菊花、紅葉做陪襯，秋色洋溢畫面；用冰桂、雪枝作陪襯，北國冬日的景象如在眼前，親臨其境。寫海南風光，用椰樹、芭蕉作陪襯，富有南國情調。這些陪襯對主題常常是有力的烘托。

三、烘托的方式：

“烘托”是指通過側面描寫，使所要表現的對象鮮明突出的表現手法。側面描寫即間接描寫，即通過對周圍人物或環境的描寫來表現主要對象。“烘托”與“襯托”不同，“烘托”是通過別的事物把想要表達的事物寫出來，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。這與“襯托”不同，因為“襯托”是兩種事物都寫。烘托分為：

一、以物烘托人。如《詩經·秦風·蒹葭》中首章的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，次章的“蒹葭凄凄，白露未晞”，末章的“蒹葭采采，白露未已”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄清到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。高適的《別董大》首二句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，直接狀寫眼前之景，展示出一幅暮日黃昏、沙塵漫天、遙空斷雁、大雪紛飛的北方荒原天寒地凍的暮天景象。通過這送別時的環境描寫，烘托出離愁別恨的低沉氣氛。白居易的《琵琶行》中，琵琶女第一曲彈完，“東船西舫悄無言，未見江心秋月白”。這個情景描寫真切地烘托出聽者沉湎于動人的藝術境界中，醉心神往的情思，含蓄地描繪了音樂的神妙動人。

二、以人烘托人。如著名的漢樂府民歌《陌上桑》，對羅敷外貌的描寫：“行者見羅敷，下擔捋髭須；少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”作者意欲極寫羅敷之美，卻未對羅敷的美貌作任何正面描寫，而是通過描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時的驚嘆、贊賞、癡迷等各種反應，烘托出了秦羅敷的美貌，把讀者的聯想向篇處延伸、擴散，從而間接構成了極為活躍的視覺藝術效果。難怪茅盾先生贊揚道：“不寫羅敷的美貌，而羅敷的絕世美貌躍然紙上，這真是前無古人的藝術描寫。

三、以物烘托物。如王籍的《入若耶溪》，“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，若耶溪山林一片幽靜，唯有不時傳來一兩聲“蟬噪”、“鳥鳴”。靜寂，本是無聲，有聲則打破了靜寂。但是詩人偏偏說因為那一兩聲“蟬噪”“鳥鳴”，山林愈發顯得幽寂了。作者有意識地運用“蟬噪”“鳥鳴”之動來烘托一種靜的境界。由此可見詩人匠心獨運之功。王籍在這里通過“寂外有音”的烘托藝術手法創造出一種幽靜恬淡的藝術境界，令人神往不已。

四、運用環境烘托要做到：（注意點）

在敘事作文中，環境描寫又不宜過多，有兩三處即可，每一處兩三句即可，而且要做到：

1、目的明確——為表達中心思想服務；例如：通過環境描寫——烘托離別前的傷感

從那以后，我們成了朋友。在他的引導下，我的心靈和我的個子一樣，很快的長高長大了。

然而，彭老師要走了，他考上了研究生，不能教我們初三的語文了。最后的一節課，天氣好像也知道我們的心情，窗外下著淅淅瀝瀝的小雨，教室里靜極了，同學們默讀課文的時候，彭老師輕輕地在課桌間走來走去，我分明看到了淚水在他的眼眶里打轉------

2、具體生動——給人身臨其境之感；如寫晚霞讓人親臨其境：西邊天際出現了比胖娃娃的臉蛋還要紅還要嬌嫩的粉紅色。太陽的周圍最紅，紅得那樣迷人。紅色向四下蔓延著，蔓延了半個天空，一層比一層逐漸淡下去，直到變成了灰白色。天空中飄浮著柔和的、透明的、清亮的、潮乎乎的空氣。

3、抓住特征——寫出獨具特色的景物。如：《除夕之夜》，烘托節日快樂的氣氛

“嗖，嗖，嗖”，伴隨著一聲聲清脆的響聲，那漂亮的煙花托著一條美麗的長尾巴，在天空中劃下一道道拱們之后，“閃亮登場”了。五彩繽紛的煙花在天空中爭奇斗艷，天空頓時成了大花園。鞭炮也不甘示弱，“啪，啪，啪”的響聲在天空中回蕩。你知道為什么會這么熱鬧嗎?原來今天是大年三十，也就是“春節。

范文：為自己喝彩

坐在寫字臺前，手里拿著體育測驗成績單：鉛球70分，800米75分，100米50分------實在不忍心看下去了。

想想自己一米六零的身高，想想同桌，說真的，越來越懊惱。行了！不看了，我抽出一本《簡愛》，心不在焉的翻了起來。漸漸地，矮小、卑微的簡愛讓我產生了同病相憐的感覺，難道，我們就沒有一些能讓自己驕傲的東西嗎？

下午，走在回寢室的路上，下著雨，銀杏葉簌簌落了一地，葉面上盈滿了雨水，它在為我哭泣嗎？頭頂上是灰沉沉的天，它在為我感到難過嗎？

浸著茫然的淚水度過了夜晚，第二天一到教室，卻被幾個同學叫住了：“阿杜，快來看一道題。”我走過去，是填寫詩句“閣中弟子今安在”的后面一句。是“檻外長江空自流”吧。,我說：“那是王勃的《滕王閣詩》的最后兩句，這里還有個故事呢------”我滔滔不絕的講著，卻不知周圍已經引來陣陣感慨：“強，真強！”“你好厲害啊。”哦，是嗎？我很厲害？我疑惑了，我到底是很沒用，還是真的很不錯呢？

窗外停止了淅淅瀝瀝的雨聲，只有隔壁還滴著水，“叮咚，叮叮咚。”我聽得有點出神，但我依舊見不到烏云外面的陽光，我也疑惑陽光是否會真的出現。“告訴你哦，喂！想什么呢？”前桌同學將我的思緒從雨聲中拉了回來。“怎么了，什么事？”“告訴你，可不要太激動。這次數學競賽，你獲得了二等獎，那可是全國級別的呀！唉，哪像我，天生沒有一點數學細胞。有你一半就夠了------”對了，那是四月份的全國競賽，現在有結果了，而且還是二等獎。這就是我的價值嗎？讓我的成績來證明，對了，其實我并非不優秀。

眼前的書桌鋪滿抹抹暖暖的光。抬頭，烏云已散，天正對著我微笑。

我輕輕舒了一口氣，走到教室外，銀杏葉伸展著她扇形的身軀，黃燦燦的。呵，落紅不是無情物，化作春泥更護花。

忽然想起簡愛的一句話：“我渺小，我孤獨，但當我們的靈魂走過墳墓的時候，你會發現其實我們都一樣。我們都有閃光之處。”

是的，我們都有閃光之處，就讓我們為此鼓掌，為自己喝彩！作文：為自己＿＿

第五篇：(吳鐘佼)環境描寫烘托人物情感

環境描寫烘托人物情感----一切景語皆情語

遵義縣樂山鎮樂山中學 吳鐘佼

內容摘要：不管是一篇文章，還是一部小說，文章中的環景描寫都在烘托人物情感。或是對春的喜愛，或是對冬天濟南的懷戀，或是對純樸戀情的贊美，或是對人物命運的感嘆，都離不開環境描寫。總之，想讓文章增色就不能少了環境描寫，想讓人物動情就不能缺了環境描寫。

關鍵詞：環境描寫 烘托 人物情感 融為一體 自然 景語 情語

朱自清的《春》是自然環境描寫中的典范，詩般的語言，美麗的畫面和諧的構建了情景交融的最高境界。環境描寫自然的烘托出作者的內心情感。文中處處是景，也處處留情。“小草從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著躺著打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的。草軟綿綿的。”一段簡單的景物描寫就把作者當時的喜愛之情表露無疑。一個“鉆”字把小草寫活了，把小草的靈性呈現出來，同時也把小草的調皮，堅強的形象表現了出來。在《春》這篇文章中處處都在寫景抒情，這樣的文字隨處可見。

再如寫春花的語段，“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”眼前的美景，無論是誰都抵御不住誘惑，都想多看幾眼，多聞幾下。作者在此處表現的是對春花欣賞之情。這里運用比喻、擬人的修辭手法，把花的美麗，競相綻放描繪了出來，把花兒給寫活了。

再如《春》中對春風的描寫，此段用了觸覺、嗅覺、視覺、聽覺幾個角度寫了春風，本是不可捉摸的東西，卻被作者寫得看得見、摸得著了，也把春風的清新，柔和的特點描寫出來了。春風是春的使者，給大地帶來了生機活力，帶來了生的希望，由此可知作者對春風的喜愛與敬佩之情。寫春風再一次證明了景物描寫與作者情感的完美融合。春草、春花、春風構建了一幅美麗的圖畫，讓人看不夠。美麗的景物總能陶冶人們的情操，愉悅人們的心情，所以煩悶之余賞賞花，看看草，吹吹風能讓人消除一切煩惱。通過朱自清《春》這篇文章證實了一切景語皆情語，換句話說就是證實了環境描寫能烘托人物情感。同樣運用環境描寫烘托人物情感的高手還有——老舍。讀過老舍的文章就知道景物描寫的重要性，就如《濟南的冬天》，文中重要的表現手法借景抒情就《濟南的冬天》和《春》都發揮著同等功效，用環境描寫烘托人物情感。

老舍在《濟南的冬天》中對雪景的描寫：“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白來的，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪后點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚······”一個“最妙”寫出了作者對濟南小雪的喜愛之情。一個“妙”字把濟南的小雪表現得輕柔、美妙，一種不同于其他地方的雪的感受展現了出來。同時也表現出對濟南這個第二故鄉的留戀之情。在寫作中寫景都是為寫人寫物服務的，用環境描寫烘托人物情感更自然更和諧。《春》《濟南的冬天》這兩篇文章都是寫景抒情的散文，通過寫景抒發內心的情感。那么小說中的環境描寫是不是也是如此呢？讓我們看看沈從文的《邊城》。

我們在沈從文的《邊城》中也可以隨處看到寫景的文字。比如“小溪流下去，繞山流約三里便匯入茶峒的大河。······溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。······靜靜的水或深”文章中的這百許字勾畫出故事中主人公的生活環境，這樣清新自然的環境孕育著怎樣的一群人呢？這樣的環境帶著我們去體會，湘西小山城茶峒的人們怎樣的情感呢？

自然的、簡單的是最美的，沈從文筆下的環境就是那么清新，淡雅，讓人們在這美景下沒有絲毫的雜念，宛如進入了一個世外桃源，那里的人和事都變得那樣簡單，人們的情感也變得那么純凈，一切都是那樣的怡人。簡單自然的環境讓人們擁有了單純、善良、質樸、熱情、坦誠的性格，為小說的發展作下了鋪墊。文章中的男女主人公那純潔的感情，也是在這樣的環境下產生的。一個美麗純潔的女主人公在靜靜的大山、白色的小塔、奔流不息的小河陪伴下，癡癡的等待心愛的人。那樣的景色洗凈了世俗的煩雜，留下的是真真的情，純純的愛。也是那靜靜的大山、白色的小塔、奔流不息的小河烘托著主人公日日夜夜漸濃的情感。就是那簡單的環境，還烘托著男女主人公的孤獨，悲傷。那山、那塔、那水、那船也在社會的變遷中，故事的發展中，處處烘托著文中人物情感。文章自然的把情感借助簡單的景物表現了出來，那些看似無情的景物，卻看盡了人世間的悲歡離合，早就不知道情為何物，但生活在湘西的人們卻沒有因此而變得無情，反而把情感看的得如此之重。當男主人公下落不明時，女主人公無言的等待證明了世間的情為何物，陪伴她的還是那山、那塔、那水、那船。

現代小說中利用環境描寫烘托人物情感的還有許多，古典小說中也有不少，如小說《水滸傳》中的“風雪山神廟”那章。

“······林沖自到天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭別管營，投草料場來。正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了，但見：凜凜嚴凝霧氣昏，空中祥瑞紛紛。須臾四野難分路，頃刻千山不見痕。銀世界，玉乾坤······玉帝門。”這段環境描寫烘托氣氛，暗指著人物命運發展的關鍵，同時也推動了故事情節的發展。本就是一場天降瑞雪，可是在作者筆下卻變成了人物命運大轉折的背景。林沖心中似乎還有那么一點希望，能過上平靜的生活。在他心里還抱著“只要他不反抗，只要他忠于朝廷，朝廷有朝一日會還他清白，還他公道”這個想法。他內心的情感就像這場風雪一樣，已經不能抑制，但他靠著強大的意志力控制著，因為那么小的希望，在林沖看來是可以實現的。殊不知一切都不是他能左右的，命運就在風雪中改變了。林沖小小的愿望不但不能實現，還在這嚴寒風雪下徹底地被破滅，一個官逼民反的事就這樣發生了。暴風雪與林沖的命運就這樣融為一體，景物描寫再一次烘托了人物情感。

不管是一篇文章，還是一部小說，文章中的環景描寫都在烘托人物情感。或是對春的喜愛，或是對冬天濟南的懷戀，或是對純樸戀情的贊美，或是對人物命運的感嘆，都離不開環境描寫。總之，想讓文章增色就不能少了環境描寫，想讓人物動情就不能缺了環境描寫。