第一篇：初一年級語文教學反思

教學反思

本學期我擔任了初一年級語文教學工作。初一年級是一個小學生轉(zhuǎn)入中學的適應期，又良莠不齊，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。一學期的語文教學又告結(jié)束。回顧這學期的教學工作，我感慨頗多，特小結(jié)如此。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

二、在總結(jié)中成長

直到現(xiàn)在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

三、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

我反思以下語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。

2、自主的價值在于學生自主的選擇學習內(nèi)容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經(jīng)知道自己應該學什么。

3、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

4、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

5、課本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定?課本中心?”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？

沒有思考，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的精思熟慮，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質(zhì)量才會不斷的上升，學生才會茁壯成長。

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。根據(jù)這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調(diào)，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據(jù)自己對課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應提倡真正搞好綜合性學習

初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究

后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學。課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢???如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

轉(zhuǎn)眼間一個學期又結(jié)束了，反思這一學期的語文教學，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

針對班級中后等學生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設(shè)計中有意識地加強了語文的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎(chǔ)夯扎實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文

語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之

一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

縱觀近幾年的試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題： 1.重分析，輕感悟。“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《天上的街市》這首現(xiàn)代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。

2.重應用，輕精神。語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數(shù)為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《世說新語》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視本課的內(nèi)容。

另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。

3.“他山之石，可以攻玉”，作為教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過人事他人，審視自己，得到了改變和提高。

學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質(zhì)量決定了一個教師教學行為的體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不停一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎(chǔ)知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術(shù)，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術(shù)水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高

轉(zhuǎn)眼間一個學期又結(jié)束了，反思這一學期的語文教學，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

針對班級中后等學生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設(shè)計中有意識地加強了語文的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進行語言文字訓練。我認為只有語文的基礎(chǔ)夯扎實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。

語文教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之

一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

縱觀近幾年的試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題： 1.重分析，輕感悟。“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法

就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《天上的街市》這首現(xiàn)代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。

2.重應用，輕精神。語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數(shù)為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學《世說新語》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發(fā)動學生用現(xiàn)代觀念來審視本課的內(nèi)容。

另外，課堂教學不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解，應重視知識的相關(guān)拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。

3.“他山之石，可以攻玉”，作為教師，我覺得聽課非常重要，有助于教師取長補短，聽其他老師的課給了我受用不盡的知識和財富，其中感受最深的一點就是聽課讓我通過人事他人，審視自己，得到了改變和提高。學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質(zhì)量決定了一個教師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不停一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎(chǔ)知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)水準以及教學藝術(shù)，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術(shù)水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結(jié)反思，再到實踐中去完善提高

長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情??說實話，在語文教學崗位上也已經(jīng)有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯 十幾年來，我的語文課總能給學生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學生其實在我瞎扯時是最認

真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎睢Ｗ约旱亩瞧ぁ俺浴钡蔑栵柕模⒏挥腥娴臓I養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的。現(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說, 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？語文一節(jié)課能達到多少教學目標？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備

課上課,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了?? 我認為這才算語文課。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下

“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)常看到如下場面：

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

很久以來，從我校語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，一個很大的弊病就是課堂教學“無序”，碎問碎答的現(xiàn)象充斥許多課堂。這種現(xiàn)狀嚴重地制約著課堂教學的改革，影響著教學效率的提高。《新課標》要求我們在教學設(shè)計上，“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓練”，要求我們“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”，這就需要我們改革以往講得多、問得多的以講析為主的教學設(shè)計，而代之以教學線條簡潔、教學板塊清晰、教學步驟明朗的教學安排，簡言之就是，教學思路要清晰。根據(jù)教學名家的經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合本人多年來的教學實踐，我認為閱讀教學大體可以采用以下的設(shè)計思路：

“線索式”教學思路（敘事類）

所謂線索式思路，就是“一線串珠”式的整體閱讀教學設(shè)計思路。也就是說，在一節(jié)課或一篇課文的教學的過程中，大部分教學內(nèi)容、教學時間都被一根教學線索貫串著，表現(xiàn)出單篇課文整體閱讀教學特點。這種線索式思路，用錢夢龍老師的話來講，就是，通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，“把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”，并在圍繞這個中心問題的討

“思維的觸角深入到每一個自然段、每一個關(guān)鍵性的句子和詞語”。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學設(shè)計中所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能帶動閱讀教學生動有序地進行。——《最后一課》

這是《最后一課》的第一個課時，學生已經(jīng)預習課文，了解過課文故事中的背景。這一課的教學分為三個環(huán)節(jié)：

第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

思考：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)這一問題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。

第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀體會愛國情感（25分鐘）

1、學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

2、學生發(fā)言后教師組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

3、朗讀體會愛國情感 在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的愛國情感，掀起課堂教學的高潮。

第三個教學環(huán)節(jié)：討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？

教師點撥： 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的愛國情感成為整個法蘭西民族的共同心聲……

[評析] 《最后一課》入選初中語文教材在我國已大半個世紀的歷史。它的教學內(nèi)涵非常豐富。于是像許多名篇一樣，在教學設(shè)計仁者見仁，智者見智。但這個教例特色鮮明。

1、切入的角度好。教師緊緊扣住作品人物的思想發(fā)展線，開課便切入到一個主要人物身上，以“韓麥爾先生是一個怎樣的人”這一“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，相當成功地拎起了一連串的教學內(nèi)容。

2、講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達藝術(shù)。這是一個角度的“一線以串珠”。

3、控制的角度好。教師設(shè)計的線條明晰，引導學生從三個側(cè)面（普通的人、可憐的人、愛國的人）理解人物形象。對初一的孩子們來說，這非常適合他們的身心特點。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當?shù)木龋瑥慕虒W內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

線索式思路的教學設(shè)計藝術(shù)，實質(zhì)上是一種“精煉”的教學藝術(shù)。它要求對課文進行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學線條，有效地簡化教學頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計風格，有著鮮明的整體閱讀教學的特色，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細膩，極有效益地突現(xiàn)了課文內(nèi)含的最佳信息。

應該說，大部分的教學設(shè)計都只能說是一個預案，教師在具體的教學過程中還要能以不變應萬變，盡可能地處理好課堂預設(shè)和生成的關(guān)系，但我始終相信這樣一點：預設(shè)越充分，即教學設(shè)計越到位，課堂教學生成的組織就越有把握，語文閱讀課的生命力才會越強，課堂教學效率也才會越高。

教學目標 ：

知識儲備點：1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

2．學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

3．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

能力培養(yǎng)點： 1．學會調(diào)動多種感官細致觀察景物的方法。2．體會作者借景抒情的語言特點。

情感體驗點：

1．培養(yǎng)學生關(guān)注生存空間、保護環(huán)境的習慣。2．熱愛大自然、珍惜青春的感情和為理想而努力奮斗的高貴品質(zhì)。

教學重點：

1．反復朗讀課文，感知內(nèi)容，體會作者的感情。2．揣摩詞語，品味文中優(yōu)美的語言。

課時安排：兩課時

課前準備 ：

①學生課前預習課文，找出生字、生詞，在預習本上正確注音、解釋（查字典或詞典）。

②學生課外搜集、摘抄有關(guān)春的古詩文句（備用）。

③老師準備錄音機、錄音帶、投影儀等。

第一課時

教學內(nèi)容：

1．學習朗讀課文的方法，整體感悟課文內(nèi)容。2．研讀春草圖，歸納分析其他春景圖的方法。

教學過程：

一、導入新課

二、聽課文朗讀錄音，要求： 1．注意朗讀的語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

2．學生邊聽邊思考：

本文主要寫了什么內(nèi)容? 文中具體描繪了哪五幅春景圖? 抒發(fā)了作者對春天怎樣的感受?

你覺得春天還像什么?你還能用別的比喻來贊美春天嗎? 3．聽讀之后，學生默讀課文，找出自己不懂的詞句。

4．學生自由朗讀，討論、明確上面的問題。

三、熟讀課文，整體感知內(nèi)容，然后理清本文寫作的思路：

（學生討論、發(fā)言，教師啟發(fā)學生歸納）

第一部分(第1段)：盼春

第二部分(第2－7段)：繪春

第三部分(第8－10段)：贊春

四、研讀與賞析 ： 1．學生齊讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解 2．四人小組合作討論學習課文第1－3段的內(nèi)容，思考： ①第1、2段總寫了哪些景物? ②第1、2段在文中起什么作用? ③第3段寫出了春草的什么特點? 用了哪些形象生動的詞語進行描寫的？有什么好處？ ④春草圖中為什么還要寫人的活動? 3．全班交流后小結(jié)。

五、布置作業(yè)： 1．你最欣賞文中哪些段落? 請說出理由來。

2．熟讀課文，背誦課文第1－3段。

第二課時

教學內(nèi)容：

1．研讀春花圖、春風圖、春雨圖等，學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。2．品味文中優(yōu)美的語言，拓展延伸。

教學過程：

一、檢查知識掌握和背誦情況

1．全班齊聲朗讀課文。2．鼓勵學生背誦1－3段。

二、研讀與賞析 ： 1．學生自學第4—7段，學生運用老師指導的方法，精讀課文，品味語言。

①說說自己最喜歡的圖畫，并說明原因。

②比較與春草圖的異同之處。

(可從特征、順序、寫法、語言、修辭方面比較)③迎春圖與其他四幅圖之間有什么關(guān)系? ④找出你認為寫得好的語句，有感情地讀一讀，體會作者的思想感情。(結(jié)合課后“研討與練習二”賞析好詞佳句)

學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論交流，明確上述問題。2．略讀第8—10段，體會這三段在文中的作用。（學生各抒己見，只要言之有理，教者即給予肯定。）3．課堂小結(jié)：

①抓住特點寫景。

名

稱

特

征

春草圖（草報春）：

嫩綠、多、軟

春花圖(花爭春)：

繁茂、艷麗、芳香

春風圖（風唱春）：

溫暖、柔和

春雨圖（雨潤春）：

多、輕盈、細密

②分層次寫出春景圖。

名稱

角

度(順序)

寫

法

修 辭

春草圖：

由物到人

正面與側(cè)面結(jié)合 擬人

春花圖：樹上—花下—遍地 由高到低

虛實結(jié)合 排比、比喻、擬人

春風圖：觸覺—嗅覺—視覺—聽覺

多感官描寫

擬人、比喻

春雨圖：

由物到人

由近到遠

動靜結(jié)合排比、比喻

4．學生聲情并茂地朗讀課文，體會作品的意境和風格，讀出對春天的由衷的贊美。

5．學生質(zhì)疑交流：

①閱讀了本文，你的感受是什么?

②面對著這大好春色，你準備做些什么?

③你還有哪些問題沒解決?

學生討論后，可以向老師質(zhì)疑，也可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

三、拓展延伸： 學生將自己搜集的關(guān)于春的古詩文句互相交流，并加以整理、積累。

四、布置作業(yè) ： 請你仔細觀察你家鄉(xiāng)春天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特色的景物寫出來，題目自擬，字數(shù)不限。

第二篇：初一年級信息技術(shù)教學反思

在信息技術(shù)教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術(shù)課堂教學的教與學的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)的金土地。初一《信息技術(shù)》下冊（海南版）教學可分為基礎(chǔ)教學和應用教學（WORD2000和Excel）。所謂基礎(chǔ)教學主要內(nèi)容是課程的引入、基本知識與基本技能；應用教學主要內(nèi)容是教會學生使用WORD2000和Excel，并如何將信息技術(shù)應用到實際中去。基礎(chǔ)教學是前提，應用教學是根本，學以致用是本門課程教學的基本原則。下面結(jié)合自己的教學實際對初一信息技術(shù)課的教學反思。

1、以任務驅(qū)動為指導

基礎(chǔ)教學以基本知識、基本技能為主，重在基本技能。每一堂《信息技術(shù)》課要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，解決好為什么學的問題。此后結(jié)合教材要求，提出每一個學習階段的學習目標。盡可能將學習目標明確化、通俗化、具體化，便于讓學生抓住重點，保持良好的學習情緒。比如：將WORD2000使用分為基礎(chǔ)部分（常用菜單、常用格式與常用工具欄的使用等）與技巧部分（專用工具欄、復雜格式等），基礎(chǔ)部分內(nèi)容嚴整，量少，便于教學，務必嚴格把關(guān)，確保每位學生都學會；技巧部分注意教學方法，不必一一細講，要引導學生學會摸索學習。同時要注意將目標分層，對不同程度的學生提出相應難易的目標，因材施教。

2、以基本知識和基本技能為教學要綱挈領(lǐng)

如在鍵盤與指法教學中，強調(diào)指法訓練三要點為：基準位置，手指分工和擊鍵要領(lǐng)，有利使用智能ABC輸入漢字；又如，對于Word2000的基本操作教學：將Word2000的窗口的菜單欄、標題欄、常用工具欄、格式欄等標準部位逐一講解，并且仔細講解隱藏的工具欄的調(diào)出，便于學生迅速掌握要點。有利于快速編輯文章和修飾文章。

3、推行協(xié)作學習法

學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系互相對立；一種是個別化組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系是互相獨立的；第三種是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)，學習者之間協(xié)同工作并共同分享學習目標。

協(xié)作學習是指通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。要求輔導教師要具有新型教育思想和教育觀念，積極為學生創(chuàng)造協(xié)作學習的環(huán)境。協(xié)作學習的基本模式為：競爭、辯論、合作、問

題解決、伙伴、設(shè)計、角色扮演。一位哲人曾說過，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。基于此，不難理解協(xié)作學習的價值。

4、用系統(tǒng)廣播教學和多媒體教室教學

利用系統(tǒng)廣播教學和多媒體教室功能，在教學的過程中要充分利用其展示功能，講練結(jié)合。教師注意利用實例作品（word文檔，圖片等等）教學，向?qū)W生展示一些實踐中做得較好的作品，加入一些信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教學課件做成網(wǎng)頁形式，利用局域網(wǎng)使課堂教學與網(wǎng)上教學相結(jié)合。

5、教學考評

簡單的考評辦法，將教師機的文件夾設(shè)成完全共享讓學生把完成作品保存或另存到其中，教師及時批閱同時也適合進一步存檔。期末考試可以筆試進行，這樣更加引起學生課后養(yǎng)成看書的好習慣，達到教學目標（操作與理論同步提高）。

所以說，基礎(chǔ)教學與應用教學是兩種不同傾向的教學階段，基礎(chǔ)教學以課堂教學為主，應用教學以學生實習實踐設(shè)計作品為主，兩者相輔相成。只有抓好基礎(chǔ)教學使學生打下牢固的雙基，在應用教學中，學生才會得心應手。目前《信息技術(shù)》課的課時尚不是十分寬裕，電腦數(shù)量少，不能一人一機。因而因地制宜，從實際出發(fā)，教學重點放在雙基的培養(yǎng)上。

第三篇：初一語文教學反思

初一語文教學反思

初一語文教學反思1

在這次的教學中，我收獲很多。在課堂教學中，學生們踴躍發(fā)言。從中我看到了學生的熱情，也發(fā)現(xiàn)了很多以前沒有看到的現(xiàn)象。也思考了很多，有了一些看法。

一、教師和學生的關(guān)系是平等的

孔子的思想就是有教無類，平等的對待每一位學生。在論語教學中，我和學生的關(guān)系是平等的。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望。從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

我在課堂上給每一個機會，不會因為學習好就多叫誰，也不會因為誰學習不好就冷眼相看。誰教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。要遵循新課程中的理念，學生才能在此基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展。

三、教學中，讓學生多一點自我感覺

在這次的論語教學中，我知道就算是再差的學生也會有自己的看法。我覺得老師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌說：“你的看法是錯誤的。請下一位同學回答。”而應當熱情鼓勵、引導，這對學生的影響將是巨大的。

初一語文教學反思2

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼一個學期的教育教學工作即將結(jié)束，回顧自己一學期以來自己的教學實踐，靜下心來做以反思，以期在今后教學中改進。

一、結(jié)合學生特點，開展教學活動。

對于七年級學生來說，他們對初中學習生活還不能了解，所以我在開學后開展系列活動，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

1、加強硬筆書法練習，把臨摹分為兩步：先摹，讓每名學生選擇優(yōu)秀字帖進行摹寫;后臨，在期中考試后讓摹寫好的同學進行臨寫。

2、加強閱讀訓練。根據(jù)課標要求，結(jié)合七年級年齡特點，我安排學生閱讀故事性較強的名著《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。

3、強化課前五分鐘。從新生入學開始，我就注重學生課堂環(huán)節(jié)，包括課前，內(nèi)容有：古詩朗讀和背誦，經(jīng)典散文朗讀，文言文語感培養(yǎng)等。雖然內(nèi)容不是很豐富，但有助于新生從課前向課上延伸。

二、不斷實踐、完善，優(yōu)化課堂教學。

課堂是實施教學的主陣地，是教師交給學生知識，培養(yǎng)良好習慣的主陣地，所以從學生入學開始，我就狠抓課堂教學，不斷實踐，優(yōu)化課堂：

1、抓好備課關(guān)。雖然本學期班主任工作非常繁雜、無序，偶爾會出現(xiàn)上課了，還沒有備好課現(xiàn)象。但我竭盡全力備好課，有時會把工作帶回家。備課中，我不僅考慮教學內(nèi)容，怎樣在課堂中突出教學重點，突破教學難點;同時更多考慮起始年級學生的學情，他們接受知識的過程，接受知識的方法等。所以為了提高學生學習的積極性，我給自己定下目標——每個單元至少兩節(jié)課使用大屏幕，以此沖擊學生視覺和聽覺。

2、上好每節(jié)課。語文教學的改革必須從課堂入手，因為它是教師主導的體現(xiàn)，學生主體的實施，所以我盡力做到：我的課堂你做主，真正實現(xiàn)學生主體地位。

開學伊始，我就告訴學生，課堂中只要圍繞問題展開討論，無論你說什么都不為過，所以在一學期我和他們的磨合、交流、溝通，學生能夠在課堂上敢于表達自己的想法和意見。

課堂上我努力做到班主任角色向課任教師角色的轉(zhuǎn)變。由于班主任工作繁忙，上傳下達的工作需要布置，班里出現(xiàn)狀況需要解決，但我都盡力回避我的語文課變成班主任工作會議課。原因之一是：教學任務的不允許。根據(jù)教學計劃和進度，每一節(jié)課有每一節(jié)課教學內(nèi)容，不能因其他工作，而導致教學內(nèi)容的缺失。原因之二是：學生的不允許。班主任教師，同時也是課任教師，你必須學會角色的轉(zhuǎn)變，因為這是對學生的尊重，對自己教學的尊重。

三、走進學生，讓他們愛上語文。

為了提高教學質(zhì)量，為了實現(xiàn)師生之間平等、民主的教學氛圍，我努力走進學生，讓他們愛上語文：

首先，不斷學習。要想讓學生喜歡你，必須要時刻注意自身的學習，無論是教學內(nèi)容方面，還是和他們之間的代溝，情感交流方面，我都傾心學習教育教學相關(guān)書籍和文字。

其次，拉近距離。為了使學生喜歡我，我不僅在課堂上和他們進行情感交流，認真傾聽他們的心聲，努力貼近他們的心靈，做到心靈溝通，而且我還和他們逐步通過課下，通過各種方式方法的交流建立起師生情。

四、挑戰(zhàn)自我，反思中成長。

一學期教學工作讓我真正感覺自己和學生一起成長。對于我的課堂模式，學生基本適應，偶爾會出現(xiàn)課堂疲憊感，怎樣去進一步調(diào)到他們的積極性和興趣是今后我要思考的主要問題。

再有，隨著時代的進步，我已有的知識、經(jīng)驗無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況，怎樣去面對、解決好?

最重要的是語文教學中難題最大的是作文教學，有時自己會感到束手無策，只能講講要求、說說方法、品品美文、作作評價，沒有自己一套從理論到實踐的體系，或稱之為操作系統(tǒng)。

面對諸多問題，我在及時充電的同時，也和其他同行教師進行探討，多聽取他們的寶貴意見和建議，都在自己教學中實踐、摸索，以期完善自己的教學，提高自己教學水平，做一名合格的語文教師，做一名學生喜歡的老師，做一名家長滿意的教師。

初一語文教學反思3

對于一名年輕老師來說，上一節(jié)公開課，如同完成一次蛻變，雖然會累掉一層皮，但卻可以換來自己在學科教學的成長與進步。以下便是我對這節(jié)公開課的教學反思，希望能與大家分享。

一、些許收獲

1、學習目標的制定要有單元意識。《小圣施威降大圣》是七年級上冊第六單元第一課。本單元的第一個學習目標是訓練學生快速閱讀的能力，所以一定要指導學生掌握速讀的方法。第二個學習目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。這個單元的課文，都是想象極為豐富的作品。所以，我把這節(jié)課的學習目標定為：

（1）初步了解想象的方法，激活想象力。

（2）能根據(jù)文章中的細節(jié)描寫，理解并說出人物形象。

2、課堂教學做到高效務實。課堂教學過程中，緊扣目標，層層推進。首先，通過解讀題目，從而幫助學生快速理清文章的脈絡(luò)，抓住小圣和大圣的7次變身斗法，既熟悉了文本又落實了學習目標1。接著，還是多次投影7次變身，引導學生回歸文本，在課本中圈點勾畫，理解并分析人物形象，對于7年級的學生來說，這種學習方法的指導，我認為非常有必要。既突破了本節(jié)課的重難點又給予學生方法的指導，努力做到“一課一得”。

二、一個遺憾

既然這節(jié)課的教學目標是“激活學生想象力”，那么怎樣才能檢測學生的想象力在這節(jié)課確實被激發(fā)了呢？本來是設(shè)計了一個堂上的練習，即“假如你是吳承恩，你會把大圣變作什么？”只是最后由于時間的原因，沒有讓學生當堂展示。

三、兩個不足

1、師生互動顯單一。整節(jié)課老師與學生之間的交流主要采用比較傳統(tǒng)而單一的問答式，過分強調(diào)了老師在課堂教學的主導性，而忽略了學生的主體性。有時，老師對學生的發(fā)言評價不到位，急于將學生引導到老師預設(shè)的問題中，忽視了如何引導學生主動構(gòu)建知識體系的能力培養(yǎng)。這節(jié)課更多的是老師帶著學生走，而不是學生跟著老師自己走。

2、生生互動不充分。老師沒有注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。其實很多問題，可以讓學生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。

初一語文教學反思4

七年級是一個過渡年級，有時會存在一些不適應的地方。比如：(1)從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;(2)閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;(3)七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習、教師教學的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 ffkj.net么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長

自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢ψ约旱慕虒W多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。

初一語文教學反思5

一、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，我們的教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著中學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟我們的教師導向有很大關(guān)系。在中學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：其中第三學段(5～6年級)要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地讓學生自主選擇方式讀文時，學生往往避難就易，總喜歡用平時慣用的方式去讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以，我決定在以后的教學中要時時引導學生學習、運用默讀等其他的方式去讀文。

2.“你學懂了什么”。

上課完，我們總會問學生“你學懂了什么?”話音剛落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。我們?nèi)P肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。因此，在以后的教學中，我們應該盡量就某一個問題讓學生談自己的體會，談的深入與透徹。

二、對課堂學習方式的反思

1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當學生還沒有對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈閱讀欲望時。便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(全班交流)時，學生匯報什么，我們就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效?學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。我們應該是學生的領(lǐng)隊人，當學生需要“引導”時我們就站到隊伍前，當學生需要“穿針引線”時我們就插到隊中，我們要以學定教、順學而導，真正擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2.合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被我們教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡中學語文教學課堂。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此我們在教學中組織合作學習要把握契機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

我認為課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時;三是學生意見不一致且有爭論時。

初一語文教學反思6

《紫藤蘿瀑布》在人教新課標七年級上冊第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

文章語言一如作者一貫風格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的美麗，作者不惜運用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標以學生為主體，老師為主導的理念，本人把學習主動權(quán)留給學生，讓學生在自讀中尋找修辭，反復討論并體味個中蘊含的感情和哲思，而后以匯報的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學生補充，暢所欲言，老師適時點撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學生的情感體驗。

不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學習的工具性和知識性。憾哉。《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學反思五》這一教學反思，來！

初一語文教學反思7

課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。

從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身。教完《傷仲永》一文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設(shè)計，同學們經(jīng)課堂的學習，已經(jīng)達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”有幾個同學先后舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父

親。”

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學習。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光。”

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。

一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設(shè)計的范圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。

初一語文教學反思8

七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習概括課文的內(nèi)容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文后的練習題是單元學習目標的具體化。同時課文后的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據(jù)我的了解學生在小學也學過類似的寫動物的課文。基于此，我把教學的側(cè)重點放在了解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養(yǎng)學生對動物的喜愛。至于教學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧小學學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。

這節(jié)課因為有了我的主導基本上按我預計的那樣順暢地結(jié)束了，同時也出現(xiàn)了一個意想不到的問題。

在完成整體把握課文內(nèi)容，由舊知入手，了解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？

一石并沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質(zhì)不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。

敢情學生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續(xù)把學生引到自己預設(shè)的教學思路上來。

教學進行到結(jié)尾，學生開始寫作訓練，寫有關(guān)自己喜歡的動物。

“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”

“我想寫貓。寫我鄉(xiāng)下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的難以忘懷”。

……

好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。

糟，學生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！

在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學生的已知還是學生的需求我也進行過反復斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權(quán)利，但是教學的現(xiàn)實讓我陷入沉思。

教學是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應該有一個統(tǒng)籌布局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內(nèi)心與學生產(chǎn)生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學生的內(nèi)在需求發(fā)生矛盾時，我們教師不應該固執(zhí)地堅守我們預設(shè)，不應當固執(zhí)地忽視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當成教學的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學目標，概括內(nèi)容要點是本單元的學習目標，學生小學學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們教師的預設(shè)，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目標不僅是我們教師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們?nèi)雽W生的彀。其實在教學一開始學生就顯現(xiàn)出對本文文體特點的拿不準的征兆，如果及時稍微調(diào)整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進行對比，并在對比的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既能夠順著我的預設(shè)思路學習下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆克服，學生的內(nèi)在需求就得到極大的滿足。

結(jié)束的教訓，不要太固執(zhí)自己的教學預設(shè)。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，并及時響應。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。

初一語文教學反思9

組討論的方式，解決學習中出現(xiàn)的問題。

三、合理運用教學媒體，巧妙整合內(nèi)容。《觀舞記》寫的是有關(guān)印度舞蹈家舞蹈的魅力，非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又再一次欣賞了，《千手觀音》。在此基礎(chǔ)上導入本課效果不錯。

四、課堂教學中注重創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，用真誠的微笑，樸實的語言以及教育智慧與學生融合在一起，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。

五、學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環(huán)境中，善于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己。

當然，教學是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

一、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。

初一語文教學反思10

寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒。淡泊之余，卻不敢懈怠，我深知肩負著36個人的語文教學任務和36個人的歷史教學任務。現(xiàn)反思如下：

語文教學工作：

一、重視書寫，多讀好書，多做積累。

開學第一節(jié)課，我強調(diào)了書寫和作文在語文學科方面的重要性，并用高考閱卷老師的話加以佐證：作文成績占語文成績的半壁江山，而書寫的好壞又直接決定著作文成績的高低。對多讀書的好處，我引用了大量的古詩詞，我還清晰地記得，我寫了一黑板，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等。至于怎樣讀書，我談到了王國維的讀書三境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上西樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”我要求學生每天堅持練四行字，堅持閱讀，每天都要做積累，字數(shù)不限，有時間百八十個字，時間少二三十個字都可以。現(xiàn)在看來，這個方法是行之有效的。新學期依然要如此。

二、營造詩意的語文氛圍，注重對學生語文素養(yǎng)的熏陶。

在講《散步》這一課時，我這樣激情導入：有一種水，能讓你喝醉，這種水叫母愛，因為母愛如水。有一座山，能讓你堅韌，這座山叫父愛，因為父愛如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧。如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春日，去進行一次心靈的散步。學生被我充滿詩意的導語深深地吸引，沉浸在濃濃的親情氛圍中，既為理解本文“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德奠定了基礎(chǔ)，同時又受到了文學熏陶，這也是提高學生文學素養(yǎng)一個很有效的辦法。

三、課堂上營造輕松、和諧、平等、民主的氣氛，鼓勵學生個性化的體驗和表達。

在講《詠雪》這一課時，一方面調(diào)動學生對“雪”的古詩積累，另一方面讓學生以“△△△差可擬”“未若△△△”的文言句式，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述，使課堂氣氛達到了高潮，學生的學習興趣也達到了空前的高漲。

《皇帝的新裝》這篇童話情節(jié)曲折生動，人物形象栩栩如生，我請同學們以這個故事為劇本，表演一個課本劇，同學們情緒高漲，踴躍扮演不同角色，他們惟妙惟肖的表演既給同學帶來了笑聲，又讓同學更好地理解了人物形象的本質(zhì)特征。

四、走進學生的內(nèi)心世界，從情感上貼近學生，讓學生感受到你對他的關(guān)心，更能調(diào)動同學學習語文的積極性。

有一個學生以前經(jīng)常不寫語文作業(yè)，有一次上課，我讓學生背書的時候，我排著檢查作業(yè)，他又沒寫，我沒問他為什么不寫作業(yè)，而是問他父母是做什么工作的，他說完之后，我說多么好的一個家庭啊，我剛想說，如果你能學習好，那就怎么樣怎么樣了，可是他卻哇地一聲哭了，“不好！”我隱約感覺我可能觸動到他心靈最脆弱的東西了。“為什么不好”“爸爸媽媽離婚了”我的心里被揪得很緊，母性讓我對面前的這個大男孩多了幾分憐愛，我想安慰他，自己那不爭氣的淚水卻無法自抑，我只得低頭掩面，我不能讓其他同學看出來，過了一會兒，我對他說：“那是他們大人之間的問題，爸爸還是你的爸爸，媽媽還是你的媽媽，他們都是愛著你的。以后你有什么需要我的盡管找我好嗎？”從那以后，那個不寫作業(yè)還鉆在桌子下面的大男孩不見了，變得能按時寫作業(yè)并且作文還被我當作范文在班上朗讀了呢，我在他臉上看到了久違的笑容。我想這就是愛的力量吧。

初一語文教學反思11

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。根據(jù)這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調(diào)，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的`過程成為主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據(jù)自己對課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。 第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應提倡真正搞好綜合性學習。

初一語文教學反思12

這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進行設(shè)計的。下面就這節(jié)課談談我的想法。

《語文課程標準》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度有明確的規(guī)定。但學習文言文，學生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個《狐假虎威》的故事導入課題，激發(fā)學生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環(huán)節(jié)，讓學生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時間浪費。再從不同角度讓學生品味寓意，進而來把握寓意，引導他們從多角度辯證地去認識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。

另外，為了擴展學生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設(shè)計了“看畫面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導入課題遙相呼應，使本堂課渾然成為一個整體。

初一語文教學反思13

一堂好課，除了目標明確，教師更應關(guān)注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。

教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：為什么你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導致下一環(huán)節(jié)的進行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點沒能充分展示出。

學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導學生思考，就好像讓學生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。

神話故事應該讓學生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想象。這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今后的教學中有所進步。

（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；

（2）閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；

（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。

初一語文教學反思14

今天在遠志班教學第一課《在山的那邊》，效果極佳。

先花了一些時間介紹這一冊語文書的編排特點，然后經(jīng)過簡單的導入進入新課的學習。程序是：

1、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒有采用單個朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進學生自覺地解決生字詞。

2、分組質(zhì)疑、討論。

3、各組將問題提交到全班討論。

第一個問題較簡單：第一部分和第二部分中的“海”的含義是一樣的嗎？同學們很快就解決了，而且對第二部分中“海”的含義的理解有幾個同學的表述各有特色，且都合詩意。

緊接著有個女生說：“我在我們組提議大家將詩中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺得非常幽默。”于是我提議全班同學將詩的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會一下那位女生所說的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學“唰”地將手舉過頭頂，我找了一位男同學，男同學臉上還掛著笑容，但語速非常快，口氣非常肯定地說“我認為她這種變換是錯誤的，因為詩中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動作上看得出，大多數(shù)同學支持他的這種看法，有的同學已經(jīng)在聲援了。于是我順水推舟，問“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學舉起了手，各種個性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡潔：“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果。”

這時，又是那個提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點：“我認為，在這首詩中‘山’既是過程也是結(jié)果。”有同學馬上反駁：“不對！‘山’是過程，結(jié)果是‘海’！”“登山是過程，登上了山就是結(jié)果，只不過前面還有新的山，于是又開始了新的登山的過程。”“山是詩人追尋人生理想過程中的一個個困難，詩人最終的理想是大海。”教室里氣氛異常熱烈。討論到這一步，可見這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導、保護，孩子們的心靈是會永遠自由的。

此時，我覺得有必要提醒一下同學們記筆記了：“同學們的問題提得好，對問題認識非常深刻，有些同學的回答非常精彩，表述富有個性且語言簡潔、優(yōu)美；我們能否將自己非常認可的回答隨手記在書上呢？”

這時，下課鈴響了，我簡要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩中‘山’和‘海’的含義，同學們的回答非常精彩，我想說的是：沒有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個同學的眼睛里都閃爍著光彩。

初一語文教學反思15

今天晚自習，我上了一節(jié)作文評講課，上課時，我首先讓同學們把自己寫的作文再看一遍，特別是看老師修改的地方。看完之后，我在黑板上寫下這樣幾條：

1、書寫是否規(guī)范，卷面是否清潔：

2、標點是否規(guī)范

3、開頭結(jié)尾是否·簡潔、點題、點中心；

4、段落是否分明，過渡是否自然；

5、選材是否新穎；

6、敘述是否圍繞中心，詳略是否得當；

7、文章有沒有真情實感。

接下來我讓學生對照以上幾條再讀自己的作文，看看自己作文哪幾條符合要求，那些需要改進的。通過這樣一個教學環(huán)節(jié)，大部分學生明白今后作文該注意哪些事項了。之后我又把這次同學們作文中好的開頭、好的結(jié)尾的句子在班上范讀，讓同學們說說這個開頭或結(jié)尾好在哪里。這樣下來，被念作文·的同學就有一種莫大的自豪感，同學們也隱隱知道了作文要開好頭結(jié)好尾了。最后，我把這次作文寫得相對較好的找了三在班上朗讀，學生們不自覺得報以熱烈的掌聲。我告訴同學們，作文哪怕一次或只有一個段落能被老師在班上范讀，你就會感到無限的自豪，你就盼望上作文課，你就想把作文寫好，最終，你的作文一定能寫好的。這一節(jié)作文課下來，同學們很興奮的樣子，第二節(jié)課寫作文，同學們變得安靜多了，好像都有想把作文寫好的樣子。相對而言，這節(jié)作文課還是取得了一定的效果，但或許第一個板塊講的內(nèi)容太多，花時間太長，致使第二節(jié)作文課時間得不到保證。今后作文評講課若能用大半節(jié)課評講，一節(jié)課只講一兩點，留足50分鐘讓同學們寫作文，效果可能會更好些。

第四篇：初一語文教學反思

初一語文教學反思

余永福 在本學期的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)了以下問題，這些問題的逐步解決將是我今后工作努力的方向。

一、學生方面：

1、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。

2、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

3、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。活躍的經(jīng)常是這幾個，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

4、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當?shù)恼{(diào)整，對于學生新生發(fā)的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。

5、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，七年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學生的理解。

2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養(yǎng)學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯(lián)系。

2013年元月28日

第五篇：初一語文教學反思

初一語文教學反思

初一語文教學反思1

七年級第四單元的教學目標是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習概括課文的內(nèi)容要點”，“練習用較快速度默讀課文，記住主要內(nèi)容”；《綠色蟈蟈》課文后面有一個這樣的練習題，即“綠色蟈蟈的外表有當些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪個方面上的習性？”課文后的練習題是單元學習目標的具體化。同時課文后的練習題還告訴學生寫動物文章的一般要點。根據(jù)我的了解學生在小學也學過類似的寫動物的課文。基于此，我把教學的側(cè)重點放在了解寫動物文章的一般要點；同時讓學生學以致用，當場寫一段自己喜歡的動物的文字，在寫作中掌握文章寫法，在寫作中培養(yǎng)學生對動物的喜愛。至于教學思路，我決定這一課的主角由學生來唱，讓學生自己從已知入手，通過回顧小學學習過的類似課文，來達到自主學習本文的目的。

這節(jié)課因為有了我的主導基本上按我預計的那樣順暢地結(jié)束了，同時也出現(xiàn)了一個意想不到的問題。

在完成整體把握課文內(nèi)容，由舊知入手，了解課文寫作特點后，我作了一個小小的拓展，你們在課外還見過類似寫法的文章嗎？

一石并沒有激起千層浪，同學們在努力搜索貯存在大腦里的信息，全班同學沉默了大約兩分鐘后，有兩個語文成績較好一點的同學說，“我看過屠格涅夫的《麻雀》”“我看過鄭振鋒的《貓》”。我這下傻了眼，怎么會有這樣的答案呢？眾所周知，無論是屠格涅夫的《麻雀》還是鄭振鋒的《貓》都是借物抒情的散文，其文章的核心實質(zhì)不在物本身，而僅把其當作一個感情思想的載體而已。而《綠色蟈蟈》所描述的就是蟈蟈本身，雖然作者在文章中透出對蟈蟈的喜愛之情。

敢情學生是把這兩類文章的寫作特征弄混了，學生還是沒有跟上自己的教學思路，我把這個問題暫且拋開來，繼續(xù)把學生引到自己預設(shè)的教學思路上來。

教學進行到結(jié)尾，學生開始寫作訓練，寫有關(guān)自己喜歡的動物。

“我想寫我家的小狗。寫我家的小狗的外貌、生活習性等，我想通過寫我家的小狗表達我對小狗的感情。”

“我想寫貓。寫我鄉(xiāng)下爺爺家里的那只貓，寫那只貓的外貌、生活習性，并通過我與貓的幾件事來表達我對那只貓的難以忘懷”。

……

好幾個同學都是通過自己與動物相處的幾件事來表達自己對那些動物的情感。

糟，學生還是回到借物抒情的圈子里去了，而且以他們的思維本文的特點就是借物抒情，壓根沒把這篇文章的真正特點弄清楚！

在教之前，我頗為躊躇滿志，認為這堂課效果肯定頗佳。因為我無論是教材的整體把握還是單篇思考都進行了整體思考，無論學生的已知還是學生的需求我也進行過反復斟酌，最大限度來保證學生自主學習的權(quán)利，但是教學的現(xiàn)實讓我陷入沉思。

教學是師生共同演繹的精彩。教師在上課前的確應該有一個統(tǒng)籌布局，只有這樣我們的教學才能進入學生的內(nèi)心與學生產(chǎn)生共鳴，不致于腳踩西瓜皮，但是這個布局一旦與學生的內(nèi)在需求發(fā)生矛盾時，我們教師不應該固執(zhí)地堅守我們預設(shè)，不應當固執(zhí)地忽視學生的需求，哪怕是一個小小的火花信息，而應該及時地改弦更張，迅速地敏銳地捕捉這點小小的火花，并把它當成教學的新契機。誠然“抓住蟈蟈的特點”是本課的教學目標，概括內(nèi)容要點是本單元的學習目標，學生小學學過類似文章是學生學好本文的一個上佳的導火索，但這一切都是我們教師的預設(shè)，是我們在教學之前的教學揣測，我們的教學是需要這樣的拿捏。但教學目標不僅是我們教師生成的，更是學生生成的，另而言之，教學不是讓學生入我們的彀，而是我們?nèi)雽W生的彀。其實在教學一開始學生就顯現(xiàn)出對本文文體特點的拿不準的征兆，如果及時稍微調(diào)整一下思路：用比較的思路把借物抒情的散文與科學小品文進行對比，并在對比的情境下再去把握本文的特點，學生一方面既能夠順著我的預設(shè)思路學習下去，另一方面又把臨時生成的借物抒情與科學小品文寫作特點的混淆克服，學生的內(nèi)在需求就得到極大的滿足。

結(jié)束的教訓，不要太固執(zhí)自己的教學預設(shè)。在教學之初要及時捕捉學生的學習需求，并及時響應。記住，別讓此情可待成追憶，要讓驚鴻成精彩。

初一語文教學反思2

本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉(zhuǎn)折點，更是一個關(guān)鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應初中語文學習的要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難；閱讀應該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的“度”很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，倡導學生多讀書勤練筆作為教學的重點。現(xiàn)就這一學期的教學工作進行如下反思：

一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

從第一堂語文課開始讓學生感受“語文的魅力”，讓學生樹立“生活處處有語文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內(nèi)向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。

我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容“>故事概括”，培養(yǎng)學生的概括能力；“美文佳句”，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞匯語句積累量；“點亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養(yǎng)會有所提高。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。

二、培養(yǎng)學生勤練筆的習慣。

我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節(jié)或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。

三、加強文言文基礎(chǔ)知識的落實，培養(yǎng)良好的語感。

文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎(chǔ)知識的落實和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。

誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經(jīng)常在指定的時間內(nèi)進行背誦競賽以激發(fā)學生的興趣。

教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經(jīng)營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質(zhì)而作出應有的努力。

初一語文教學反思3

《觀舞記》是一篇精美的散文，著名作家冰心在欣賞印度舞蹈家卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞姿有感而作的，文章以對卡拉瑪姐妹的贊美之情為感情線索，通過生動細膩的描繪，把異國的文化風情形象地展現(xiàn)在我們面前。本文的主要特點是以生動優(yōu)美的語言來寫視覺形象，用高超的語言技巧來表現(xiàn)舞臺藝術(shù)，主要運用比喻和排比等修辭，形象生動地表現(xiàn)卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈，盡可能把視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象，激發(fā)了讀者的想象空間，使讀者在回味文章的同時，仿佛身臨其境地欣賞了舞蹈藝術(shù)所特有的形體美，以獲得語言和舞蹈的雙重美的享受。

教學本文，我立足在使學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學生接觸、吸收、借鑒外國優(yōu)秀文化，從中得到精神上的營養(yǎng)，開闊胸懷，其次有感情地朗讀是學生與文本最直接的情感交流，以發(fā)展學生自主、合作、探究能力為宗旨，指導學生深入領(lǐng)會文章的意境美。

一、《觀舞記》這一課成功之處：

1、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”“提高文化品位和審美情趣”。而《觀舞記》正是對學生進行文化感染、審美熏陶的好例子。因此，教學中，將朗讀與想象充分結(jié)合，在讀中感受美、體驗美、思考美、延伸美，進而得到審美體驗、提升審美品位。

2、根據(jù)新課程改革的精神，在課堂教學中以學生為主體，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，運用小組討論的方式，解決學習中出現(xiàn)的問題。

3、合理運用教學媒體，巧妙整合內(nèi)容。《觀舞記》寫的是有關(guān)印度舞蹈家舞蹈的魅力， 非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體播放舞蹈《千手觀音》以此導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又再一次欣賞了，《千手觀音》。在此基礎(chǔ)上導入本課效果不錯。

4、課堂教學中注重創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，用真誠的微笑，樸實的語言以及教育智慧與學生融合在一起，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。

5、學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環(huán)境中，善于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己。

二、教學是遺憾的藝術(shù)，在感覺有些值得肯定的同時，也有不少遺憾：

1、由于時間關(guān)系，課堂上容量很大，但無形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺，像拓展延伸部分，假如時間允許，練習面完全可以再廣一些，還有，這篇文章的語言很有特色，運用大量的比喻、排比來表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的魅力，可以讓學生充分討論，體會語言特色。

2、學生審美能力很差，缺乏深厚積淀。學生用自己的語言描述《千手觀音》這個舞蹈時，出現(xiàn)無法用準確的語言進行描繪的現(xiàn)象，究其原因，一是對舞蹈藝術(shù)缺乏了解，二是學生語言比較蒼白。這也是今后教學應該努力的方向。

3、教學設(shè)計與學生的表現(xiàn)和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現(xiàn)，這說明教師自身應加強理論學習，提高自己的教育機智。

總之，要想成為新課改的排頭兵，應該時時反思自己的教學行為，總結(jié)自己的教學得失，提升自己的教學能力，只有這樣，才能成為一名合格的人民教師。

初一語文教學反思4

我覺得整個課堂教學的實施比較順利，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現(xiàn)了新課標的教學理念。經(jīng)過課后反思，我認為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、把握文本特色，重視情感體驗。

整個教學過程能夠由淺入深，由表及里地引導學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學生學習的主體性。在這個過程中主要是三讀，一速讀感知老王形象，二跳讀感受老王品質(zhì)，三細讀精讀感人片段，領(lǐng)悟作者情感。

2、立足語言品味，穿插寫作指導。

課堂教學能夠緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一個片段，結(jié)合自己的感悟說出感動的原因，并想具體說說是哪個字打動了你。由事情到細節(jié)到句子到詞語，逐步提升情感領(lǐng)悟。由賞析語言到情感體驗逐步提升，并對如何寫人給予學生適當指導，既重視了學生語文學習習慣的養(yǎng)成，又訓練了學生語言運用和表達能力。

3、面向全體學生，小組合作探究。

在恰當?shù)剡\用多媒體進行教學的同時，運用了高效課堂模式，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學生的自我感知、自我體會，調(diào)動了學生的學習積極性，使有些不愛發(fā)言的學生也舉起了手，并說出了他們獨特的想法。

在教學設(shè)計中有四個問題需要學生小組討論交流，可是我們有六個小組，于是我就設(shè)計讓學生們搶題，提高他們的競爭意識，調(diào)動他們的積極性，同時也活躍了課堂氣氛。

同時這堂課但也存在著不足。因?qū)烧n時內(nèi)容壓縮為一課時完成，在時間安排上有些力不從心，如給學生討論的時間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早；整個教學過程有些前松后緊，這是我在以后的教學中應該注意的問題。

初一語文教學反思5

今天在遠志班教學第一課《在山的那邊》，效果極佳。

先花了一些時間介紹這一冊語文書的編排特點，然后經(jīng)過簡單的導入進入新課的學習。程序是：

1、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒有采用單個朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進學生自覺地解決生字詞。

2、分組質(zhì)疑、討論。

3、各組將問題提交到全班討論。

第一個問題較簡單：第一部分和第二部分中的“海”的含義是一樣的嗎？同學們很快就解決了，而且對第二部分中“海”的含義的理解有幾個同學的表述各有特色，且都合詩意。

緊接著有個女生說：“我在我們組提議大家將詩中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺得非常幽默。”于是我提議全班同學將詩的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會一下那位女生所說的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學“唰”地將手舉過頭頂，我找了一位男同學，男同學臉上還掛著笑容，但語速非常快，口氣非常肯定地說“我認為她這種變換是錯誤的，因為詩中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動作上看得出，大多數(shù)同學支持他的這種看法，有的同學已經(jīng)在聲援了。于是我順水推舟，問“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學舉起了手，各種個性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡潔：“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果。”

這時，又是那個提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點：“我認為，在這首詩中‘山’既是過程也是結(jié)果。”有同學馬上反駁：“不對！‘山’是過程，結(jié)果是‘海’！”“登山是過程，登上了山就是結(jié)果，只不過前面還有新的山，于是又開始了新的登山的過程。”“山是詩人追尋人生理想過程中的一個個困難，詩人最終的理想是大海。”教室里氣氛異常熱烈。討論到這一步，可見這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導、保護，孩子們的心靈是會永遠自由的。

此時，我覺得有必要提醒一下同學們記筆記了：“同學們的問題提得好，對問題認識非常深刻，有些同學的回答非常精彩，表述富有個性且語言簡潔、優(yōu)美；我們能否將自己非常認可的回答隨手記在書上呢？”

這時，下課鈴響了，我簡要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩中‘山’和‘海’的含義，同學們的回答非常精彩，我想說的是：沒有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個同學的眼睛里都閃爍著光彩。

初一語文教學反思6

對于一名年輕老師來說，上一節(jié)公開課，如同完成一次蛻變，雖然會累掉一層皮，但卻可以換來自己在學科教學的成長與進步。以下便是我對這節(jié)公開課的教學反思，希望能與大家分享。

一、些許收獲

1、學習目標的制定要有單元意識。《小圣施威降大圣》是七年級上冊第六單元第一課。本單元的第一個學習目標是訓練學生快速閱讀的能力，所以一定要指導學生掌握速讀的方法。第二個學習目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。這個單元的課文，都是想象極為豐富的作品。所以，我把這節(jié)課的學習目標定為：

（1）初步了解想象的方法，激活想象力。

（2）能根據(jù)文章中的細節(jié)描寫，理解并說出人物形象。

2、課堂教學做到高效務實。課堂教學過程中，緊扣目標，層層推進。首先，通過解讀題目，從而幫助學生快速理清文章的脈絡(luò)，抓住小圣和大圣的7次變身斗法，既熟悉了文本又落實了學習目標1。接著，還是多次投影7次變身，引導學生回歸文本，在課本中圈點勾畫，理解并分析人物形象，對于7年級的學生來說，這種學習方法的指導，我認為非常有必要。既突破了本節(jié)課的重難點又給予學生方法的指導，努力做到“一課一得”。

二、一個遺憾

既然這節(jié)課的教學目標是“激活學生想象力”，那么怎樣才能檢測學生的想象力在這節(jié)課確實被激發(fā)了呢？本來是設(shè)計了一個堂上的練習，即“假如你是吳承恩，你會把大圣變作什么？”只是最后由于時間的原因，沒有讓學生當堂展示。

三、兩個不足

1、師生互動顯單一。整節(jié)課老師與學生之間的交流主要采用比較傳統(tǒng)而單一的問答式，過分強調(diào)了老師在課堂教學的主導性，而忽略了學生的主體性。有時，老師對學生的發(fā)言評價不到位，急于將學生引導到老師預設(shè)的問題中，忽視了如何引導學生主動構(gòu)建知識體系的能力培養(yǎng)。這節(jié)課更多的是老師帶著學生走，而不是學生跟著老師自己走。

2、生生互動不充分。老師沒有注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。其實很多問題，可以讓學生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花。

初一語文教學反思7

今天晚自習，我上了一節(jié)作文評講課，上課時，我首先讓同學們把自己寫的作文再看一遍，特別是看老師修改的地方。看完之后，我在黑板上寫下這樣幾條：

1、書寫是否規(guī)范，卷面是否清潔：

2、標點是否規(guī)范

3、開頭結(jié)尾是否·簡潔、點題、點中心；

4、段落是否分明，過渡是否自然；

5、選材是否新穎；

6、敘述是否圍繞中心，詳略是否得當；

7、文章有沒有真情實感。

接下來我讓學生對照以上幾條再讀自己的作文，看看自己作文哪幾條符合要求，那些需要改進的。通過這樣一個教學環(huán)節(jié)，大部分學生明白今后作文該注意哪些事項了。之后我又把這次同學們作文中好的開頭、好的結(jié)尾的句子在班上范讀，讓同學們說說這個開頭或結(jié)尾好在哪里。這樣下來，被念作文·的同學就有一種莫大的自豪感，同學們也隱隱知道了作文要開好頭結(jié)好尾了。最后，我把這次作文寫得相對較好的找了三在班上朗讀，學生們不自覺得報以熱烈的掌聲。我告訴同學們，作文哪怕一次或只有一個段落能被老師在班上范讀，你就會感到無限的自豪，你就盼望上作文課，你就想把作文寫好，最終，你的作文一定能寫好的。這一節(jié)作文課下來，同學們很興奮的樣子，第二節(jié)課寫作文，同學們變得安靜多了，好像都有想把作文寫好的樣子。相對而言，這節(jié)作文課還是取得了一定的效果，但或許第一個板塊講的內(nèi)容太多，花時間太長，致使第二節(jié)作文課時間得不到保證。今后作文評講課若能用大半節(jié)課評講，一節(jié)課只講一兩點，留足50分鐘讓同學們寫作文，效果可能會更好些。

初一語文教學反思8

一、學生方面：

一學期很快就結(jié)束了。但是這一學年我卻教得一點不輕松。七年級是小學和初中的過度階段，小學里的學習依賴性很強，自覺性比較差，習慣老師時時刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學生的各方面都不好。首先沒有良好的學習習慣：聽課習慣差，有四分之一的學生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經(jīng)常要停下來整頓紀律。沒有養(yǎng)成隨時記筆記的習慣。作業(yè)完成情況很不理想，經(jīng)常有五六個人不做作業(yè)，如果是雙休日的話，那作業(yè)情況就更差了，有十多個學生不做作業(yè)。大多數(shù)學生字寫的較差。一句話就是學習態(tài)度較差。其次，是行為習慣沒有養(yǎng)成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些情況，我也采取了一些措施。

一、利用中午自習的時間，每天練二十分鐘的字。一開學，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學生練字，我也隨堂指導。有部分同學經(jīng)過一學期的練習，寫的字有較大的進步。

二、狠抓作業(yè)完成。每天加強檢查的力度，從小組長到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學習態(tài)度。另外我還協(xié)同家長一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。

三、加強雙基訓練。基礎(chǔ)知識和基本能力是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān)。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強調(diào)。另一方面，我發(fā)現(xiàn)學生的答題很不規(guī)范。為此，我詳細的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范，有的還要求學生們熟讀熟記。再通過大量的練習，把理論知識運用到實際中去，轉(zhuǎn)化成解題能力。

雖然做了大量的工作，最后的考試效果并不理想。主要存在問題在基礎(chǔ)知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學生的語文基礎(chǔ)知識和語言的一般運用能力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強調(diào)過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平時強調(diào)的名句，仍有不少學生扣分。這些都是平時基礎(chǔ)掌握不扎實。專題與綜合實踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要原因是上課沒有認真聽講，聽課效率差。

詩歌賞析一項是難點。這次也不例外。學生不理解詩歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時組織語言能力也有待于加強。

古詩文閱讀。從答題情況來看，能拿滿分的學生不多。集中考查學生對詞語含義的理解和翻譯的能力，以及對文章內(nèi)容的把握。不少同學不理解內(nèi)容，所以不會翻譯句子，更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時應該盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在復習時也要提醒其多加留意。

現(xiàn)代文閱讀。主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑒賞與評價能力。學生分析概括的能力較差，不能規(guī)范答題。仿句也是難點。

作文是一篇命題作文。考試中發(fā)現(xiàn)很多學生審題不清，偏題、扣題不緊的.很多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生不明確記敘與議論，抒情等表達方式的區(qū)別，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再優(yōu)美也得不了高分。

在今后教學中，我將從以下幾方面入手：

1.繼續(xù)抓基礎(chǔ)知識。在學習中要強調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。

2.重視方法的指導與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應培養(yǎng)學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調(diào)學生解題方法的學習和解題規(guī)范的訓練，同時通過大量的練習，培養(yǎng)語感和歸納總結(jié)的能力，以及表達能力。

3.作文一方面要加強審題訓練。另一方面加強平時的練筆，如日記、周記等，一定要養(yǎng)成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環(huán)節(jié)，要讓學生參與到這幾個重要環(huán)節(jié)中，可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發(fā)揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

1、學生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點沒有掌握。所以在教學中仍應重視基礎(chǔ)知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現(xiàn)一些老知識點（如成語積累等），學生不懂，教師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達能力較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。

3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《愛心》一文中提問到：本文的主要內(nèi)容是什么？有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

初一語文教學反思9

今年接任的兩個初一教學班，是學校教導處根據(jù)好中差相搭配原則編排的，四個班級入學平均值相差無幾，這，結(jié)束了本人連續(xù)六年任教年段差班的屈辱歷史，給了我深呼吸的機會，為我鼓足干勁積極實施分層教學，提供了良好的前提保障。

不過，就目前學情分析來看，任教班級的差生面所占比例很大，各科的期中考試成績即可見一斑。就語文學科來說，我任教兩個班，其他兩個班都是中層領(lǐng)導單班教學，她們經(jīng)常給班主任討課來上，而我沒有。同時，我還要到其他學校參加聽課評課等教研活動，需要與人調(diào)課，這必然或多或少影響學生學習情緒。

上半學期，我一種在嘗試先學后教的教學模式，很受好生的歡迎，此次期中考，兩班的優(yōu)秀率高于其他班，但中等生沒長進。我發(fā)現(xiàn)，四人小組活動的效果不明顯。原因嘛，一是學生年齡小，好動者居多，他們借討論之機說廢話，真正沉浸在學習中的同學不多。二、運用多媒體輔助教學手段能激發(fā)學生的學習興趣，化抽象為具體，變沉默的文字為形象生動的畫面，讓學生愛上語文課，但同時也容易激起玩樂的情緒，忘記課堂規(guī)矩。所以，語文教學最重要的是以學生靜思為主，給學生展開想象的空間，才是真正的語文課。

下半學期，準備就教學模式做些微調(diào)。第一要抓中等生的補強工作，抓好理解運用能力的培養(yǎng)，重點放在背誦百分百過關(guān)，一個不漏。差生轉(zhuǎn)化主要抓學習習慣的培養(yǎng)，敦促按時完成并繳交作業(yè)。此外的重點是抓漢字的辨認和書寫，能分清形似字和同音字的區(qū)分。好生呢，老師積極為他們開小灶，每次作文訓練后，都要進行一對一的輔導。希望通過這樣分成管理，期末有個更好的大收成。

初一語文教學反思10

一、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，我們的教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著中學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟我們的教師導向有很大關(guān)系。在中學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：其中第三學段(5～6年級)要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地讓學生自主選擇方式讀文時，學生往往避難就易，總喜歡用平時慣用的方式去讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以，我決定在以后的教學中要時時引導學生學習、運用默讀等其他的方式去讀文。

2.“你學懂了什么”。

上課完，我們總會問學生“你學懂了什么?”話音剛落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。我們?nèi)P肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。因此，在以后的教學中，我們應該盡量就某一個問題讓學生談自己的體會，談的深入與透徹。

二、對課堂學習方式的反思

1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當學生還沒有對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈閱讀欲望時。便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(全班交流)時，學生匯報什么，我們就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效?學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。我們應該是學生的領(lǐng)隊人，當學生需要“引導”時我們就站到隊伍前，當學生需要“穿針引線”時我們就插到隊中，我們要以學定教、順學而導，真正擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2.合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被我們教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡中學語文教學課堂。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此我們在教學中組織合作學習要把握契機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

我認為課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時;三是學生意見不一致且有爭論時。

初一語文教學反思11

我按照上級要求使用導學案展開教學，現(xiàn)反思如下：

1、重視思想基礎(chǔ)準備。比如，上課之初，我要求學生談一下自己的認識：什么是理想?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對理想的理解大都比較片面狹窄。現(xiàn)在通過師生交流，有了更加準確完整的認識。

2、重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生根據(jù)導學案的指示閱讀、討論，做圈點批注，老師不做過多的講解，學生大部分時間自主活動獨立獲取知識，得到了鍛煉。

3、注重課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如，課文最后一節(jié)的內(nèi)容學生理解比較膚淺，老師及時補充那個時代的生活知識，并跟當下的社會環(huán)境進行比較，啟發(fā)學生想老一輩學習，樹立遠大理想，不懈奮斗。

不足之處是，老師對導學案的使用不夠熟練，有時候以講解代替了學生的討論;學生對自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學進度推進很慢。

初一語文教學反思12

《雖有嘉肴》是選自《禮記·學記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對仗句，音節(jié)和諧，讀起來朗朗上口，易于記誦。對初一的學生來講，在學過《論語》、《世說新語》中的選段、選文之后，字詞的積累和文意的理解問題不大。同時，從文章的形式來講，這是一篇議論文，學生上初中以來，第一次接觸到議論文，學的多是記敘文，從文體來講，對議論文不熟悉，不能過分強調(diào)文體和論證手法，但也不能不涉及。

這篇課文主要論述了教與學互相促進的道理。文章一開頭就運用了類比論證的手法，從“即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”的道理。接著講到教與學的關(guān)系，一個人只有通過學習，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己也有不懂的地方，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學相長的結(jié)論。在結(jié)尾部分引用《尚書》中《兌命》篇中的話來證明自己的結(jié)論。

在上課的過程中，學生問我，為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一個字？這個問題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書下注釋中沒有出現(xiàn)，我又想是不是繁體字和簡體字的區(qū)別。但是也查不到相關(guān)的資料。后來我想到了從字本身出發(fā)，從這兩個字的造字本義出發(fā)來看：在甲骨文中，“嘉”是一個合體字，由“壴”（即鼓的象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個形聲字，上面表意，下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個字。“嘉”是好和美的意思，而“佳”的字形則是一個人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個更為合理。這個發(fā)現(xiàn)令我快樂，這不正是“教學相長”的實踐嗎？

學習本身是一種實踐活動，必須用實事求是的態(tài)度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。我想到了教學活動。其實教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學習吧。

初一語文教學反思13

本學期我擔任了初一年級語文教學工作。同樣面臨小升初銜接教學的問題。學生進入初一，課程明顯增多，一般由小學的幾門課程猛增到初一的十幾門課程。作為主要課程的語文，其教材內(nèi)容也增多，篇幅加長。還有寫作、口語交際、綜合性學習，課外古詩詞，名著導讀。與小學相比，課文篇幅明顯加長。同時，初中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多，各級統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內(nèi)容，學生思想準備不足，不能一下子適應教學。

與高年級教學相比，初一年級的教學也有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力??

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，走向教學新天地。

初一語文教學反思14

1、《在山的那邊》，我問學生有什么感覺？一生說：“告訴我們實現(xiàn)理想獲得成功要克服許多困難。”“整首詩不見成功二字，你怎么這樣想？”我開始刁難。“詩的最后一段不就是這個意思嗎？”“那你給大家讀讀。”“山代表努力，海代表成功。”學生讀完告訴我。這時有一個學生說山應該代表困難。我贊同。我問全般是否同意前邊同學的意見，異口同聲的贊同。我說這就是感覺，語文課就應該提高對課文的感覺。這種把用山海代表困難和成功的方法叫什么呢？學生竊竊私語。我說人家都規(guī)定了，叫象征。

2、本課課后第三題：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的等等。

我認為上面的題目不好，沒有突出對“海”的體驗，所以我改作：感受海。學生可以自由添加相應的內(nèi)容，然后再說再寫。

3、“在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青著臉。”

我：詩人寫得多好，把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起，形象生動。（有意誤導）

生1：對呀，作者準確的寫出了山的顏色。

生2：不對，這句詩寫的是我的沮喪的心情。

生3：其實，三分寫景七分寫心情……

多高明而又準確的感覺，清楚的詮釋了“一切景語皆情語”，我大加贊賞。

初一語文教學反思15

背景：

新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底改變那種習以為常的行為習慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應重新審視教育的意義，重新構(gòu)建新的教育觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學行為，創(chuàng)造性的實施新課程，在新課程實施中追求教育創(chuàng)新。

案例：

《背影》是初中語文教材中的傳統(tǒng)篇目，一直以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者。基于此，也使之成為語文中考基本篇目之一。復習時，我自然把它當作重點，方方面面都要講到，而且要詳細地講。第一節(jié)課，我從線索入手，引領(lǐng)學生一點點歸納知識點（從線索到結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認為講得很詳細，可看看學生的反映，一個個像睡著一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動。我很不理解，為什么我如此細心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學生進行了溝通，他們說：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會，聽著一點意思都沒有。”回到辦公室后，回想學生所說的話，我感到：即使是畢業(yè)班的復習，也應尊重學生的需求，而不能只為了鞏固、落實知識而完全回歸到應試教育。我決定改一改。第二天上課，應該是練習課，上課時，我讓相臨的四個學生組成一個小組，自己設(shè)計練習題，講過要求后，他們紛紛行動起來，二十分鐘后，一組組精煉的練習題在學生的共同思考下“變”了出來。“以背影為題，你認為恰當嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我?guī)状瘟鳒I，每一次表達的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，為什么？”……然后通過學生的分組討論，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學生都熱情高漲、積極主動。看著學生的興奮樣，我的心也充滿無盡的喜悅。

分析：

新課程不單單是原有課程的否定、創(chuàng)新，更是對教師原有觀念的否定與創(chuàng)新。新課程實施中，教師要不斷修正自己的教育教學理念，真正意識到學生才是學習活動的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教育教學，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。

反思：

以上的案例說明，教育教學中，教師必須充分尊重并發(fā)揮學生的積極性與主動性，讓學生真正成為學習的主人，自己主動去學習、去鉆研、去思考，才能真正學到知識與技能。教師只有從觀念上進行更新，實施的教學才是真正的教學，才能收到良好的效果。