第一篇：課標研修心得

2011版《小學語文新課程標準》學習心得體會

2001年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系，各學科課程標準得到中小學教師的廣泛認同。同時，在課程標準執行過程中，也發現一些標準的內容、要求有待調整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，我部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善。根據教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部基礎教育課程教材專家工作委員會的審議結果，經研究，決定正式印發義務教育語文等學科課程標準（2011年版），并于2012年秋季開始執行。開學初，學校下發了新標準，我迫不及待地利用工作之余又一次學習了《小學語文新課程標準》。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰和機遇。我將這次新課程學習體會總結如下：

（1）在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標，特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作為了學習目標。

（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮的語文教師，提升全體語文教師的業務修養。

（3）學習后，我在教學進程中特別注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

（4）我深深感受道教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

時代賦予我們的不僅是機遇、更多的是挑戰。在今后的教學工作中，我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構建和楷高效的語文課堂。

第二篇：課標心得

學習《小學語文新課標解讀》心得體會

中王小學 衛蕎

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面。看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們山區學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就回去的作業就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。

2017.11

小學語文新課標學習心得體會

中王小學 衛蕎

我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好;相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中 許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣。體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。

六、充分調動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!

2017.9

第三篇：課標心得

《品德與生活》課程標準學習心得

莞城步步高小學 王淑英

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課程以兒童的生活為基礎，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架，并據此確定課程的目標、內容標準和評價指標。三條軸線是：兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然。四個方面是：健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負責任、有愛心地生活；動腦筋、有創意地生活。三條軸線和四個方面交織構成了兒童生活的基本層面。本課程具有生活性、開放性、活動性三個基本特征。

在本課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際地培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。在教學中應努力做到：

一、全面把握課程目標

課程的總目標是本課程的宗旨和價值導向。分目標的四個方面是一個有機結合的統一體。在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度、價值觀的培養；偏重追求結果，忽視過程與方法等傾向，全面地、整體地實現課程目標。

二、重視課程資源的開發與利用。能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程實施的質量。有效地開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。

本課程的資源是多樣、開放的，可包括各種有形和無形資源：（1）充分利用教材中的活動范例

教科書或教師指導用書中所提示的活動案例，都力圖體現本課程的目標和內容，應是基本的課程資源之一。學校和教師也可以根據課程要求及本地、本校、本班的具體情況自編鄉土材料。

（2）充分利用學校、家庭、社區的資源,充分挖掘學校、社區圖書館（室）及家庭中的圖書資源、媒體資源，并促進兒童之間、班級、年級和校際之間圖書、資料的交流和共享。

重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源。

三、采用豐富多彩的教學活動

本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。

教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，或與兒童合作選擇內容，或利用兒童自己的選擇來組織活動；教學活動在形式上不拘一格，形式服從內容，可根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型。教學活動形式可以是單一的，也可幾種形式結合使用；教學活動時間的安排比較靈活機動，根據主題、內容，可在一課時內完成，也可持續幾課時或一段時間。可在課堂上完成，也可安排必要的課前準備活動或課后延伸活動來配合。

本課程常用的教學活動形式有：

1.討論 2.資料調查 3.現場調查 4.情景模擬與角色扮演 5.操作性、實踐性活動 6.教學游戲 7.參觀訪問 8.欣賞 9.練習10.講故事 11.講授

四、注重與其他學科、教育活動的結合

本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科和教育活動，如少先隊活動、班會活動、節日慶祝活動等相互結合，相互促進，資源共享，實現綜合教育效益。

總之，在教學《品德與生活》時，作為教師必須正確把握其特點，實施有效的策略，使孩子們養成良好的品德和行為習慣，健康、活潑、快樂地成長。學習《品德與社會》的課標心得體會

莞城步步高小學

何棪陽

學習完了《品德與社會》課標后，我得到了很大的體會。通過學習，從中學到了不少知識，知道了應該怎樣上課，我認為如果我們不認真學好課標，就會象無頭蒼蠅，沒有目標。品德與社會課標共有：第一部分：前言（課程性質 基本理念 設計思路）第二部分：課程目標（總目標 分目標）第三部分（內容標準）。我們要認真按照這三部分去上好課。

我覺得，我們首先要明確課程性質，認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德和行為規范、法制教育，愛國主義、集體主義、社會主義教育，國情、歷史和文化教育，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗，為他們成長打下基礎。明確了它的基本理念，認識到幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。培養學生對生活的積極態度和社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣的人。兒童的生活是課程的基礎，課程的教育意義在于兒童生活的引導，用經過生活的有意義的教育內容。教育的基礎性和有效性是課程的追求，幫助他們克服現實生活中的問題。

從課程的類型看，具有綜合性。它具體體現在課程標準的各個部分。首先看人文性。教育是促進兒童發展的社會活動，兒童的發展包含生理、心理諸多，尤其關注正確態度、價值觀的形成和行為規范的養成，使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學做人，在做人的 指導下學做事。總目標之下還列了“情感、態度、價值觀”、“能力”和“知識”三個方面的分目標。兒童在生活實踐中，對某一事物產生興趣，關注多了，就獲得了有關這事物的知識和能力。這三方面是相互作用、共同提高，作為一個整體影響著個體發展的。不能單純地進行知識教學，也不能脫離知識教學和能力培養，抽象地進行情感、態度、價值觀教育。平時教育學生愛護自己的身體，注意交通安全，小心受騙，學會自護自救，懂得一些常見事故的預防和解除方法，知道現實生活中存在的各種欺騙手法，具有初步的識別能力。教育學生知道時間的寶貴，在學習中珍惜時間，懂得合理安排時間，提高學習效率，培養良好的學習習慣，讓學生學會調整自己的心態，能夠在老師、同學和家人的幫助下，找到解決學習困難的好辦法，體會克服困難取得成功的愉悅，并讓學生知道自己的學習興趣所在，能夠在教師和家長的幫助下培養健康的興趣愛好。教育學生能意識到別人的不高興，并表示關心，知道日常交往中讓人討厭、生氣的言行舉止。教育學生在與朋友的交往中，知道反思自己的言行，知道真正的朋友應該以誠相待、互信互助。以開展活動的形式，初步體驗、了解規則在人們生活中的作用，明白集體的成功及榮譽是大家共同努力的結果，并初步了解民主選舉的重要性。幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。行為規范和法制教育；愛國主義、集體主義和社會主義教育；國情、歷史和文化教育； 5 地理和環境教育等。盡可能地體現出知識學習、情感態度培養和行為能力養成融為一體的課程理念。在教學過程中，我們要做到：

1.全面把握課程目標。掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。

2.豐富學生的生活經驗。不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值。

3.引導學生自主學習。讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

4.充實教學內容。把教學內容與本地區實際有機聯系起來，同時豐富和充實課程內容，加強課程內容的現實性和親近性。

5.擴展教學空間。在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，提高認識社會 參與社會

適應社會的能力。

課程關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。本課程貫穿始終的一條主線就是兒童的社會生活。課程的內容緊緊圍繞兒童由近及遠的社會生活來組織，學習有關社會生活的常識，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規范，都是從兒童的生活現實和生活需要出發的，遵循的是生活的邏輯。用兒童生活中的話題作為教材的主題或課題，使兒童感到親切。

我覺得課標編得很好，很詳細，通逐易懂，使我們在教學過程中得到了幫助，使學生學得更容易，更透徹，真正做一個德智體全面發展的好學生，我要認真地按照課標去做，把思想品德課上好。

讀《品德與社會課程標準》心得體會

莞城步步高小學

郭愛明 看完了由中華人民共和國教育部制定的品德與社會課程標準的實驗稿之后，我感覺到自己必須得重新認識什么叫做品德與社會，還有該怎樣去上好這門課。

本課程對于中小學生來說是一門非常好的課程，它能幫助學生更深刻地認識我們呢這個社會，更好地認識自己的生活圈子。《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進兒童良好品德形成和社會性發展的綜合課程。其核心是關注每一個兒童的成長，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為具有愛心、責任心，有良好行為習慣和個性品質的人。作為一門新興學科，它擔負著培養學生道德觀念、指導學生道德行為的最根本任務。可以說，現在的品德與生活教材從內容和形式上都給予了教師和學生極大的空間和彈性，教師兼職教學品德與生活課程有許多的優勢。反過來，其他課程的教學也可以促進品德課程的教學，品德與生活課的教學同樣可以促進其他課程的教學，教師可以結合自己的聰明才智和所教學的課程使幾個教學工作互相受益，實現教學的“雙贏”，與此同時，在促進學科的綜合發展，促進學生的全面發展的過程中，也促進了自 己的發展和提高。我認為在教學過程中，自己應該從以下這幾個方面來做：

一、設計不同形式的主題活動，吸引學生全都參與。兒童期是品德與社會發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。同時有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式。因此，我認為思品課教師應重視改變課堂傳授知識的習慣，尤其不能把品德與社會課上成語文課，要設計一些豐富的實踐活動讓全體學生參與，于活動中悟理、于活動中導行，養成良好的行為習慣。

二、回歸生活實際，點燃學生情感

品德社會性源于學生對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會。所以我們要選取實際生活內容，回歸到實際生活中去，引導學生課前參與，以生活為基石點燃學生情感的火花。

三、構建多元化、多尺度的評價方式，促進學生的全面發展 教學中可以加強自評、互評、小組評，使評價成為教師、管理者、家長共同積極參與的交互活動。從教師評價到兒童自我評價是一個質的飛躍，培養了兒童的自評能力，不僅有利于培養兒童學習的創造性、獨立性和自主性，也有利于發展兒童評價自我和接受他人評價的能力，有針對性地作出自我改進，進一步完善自我。同時，在教學評價中，應體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個 體的差異，激發個體的主體精神、多尺度地評價兒童，千方百計地提攜每位兒童，促使其原有的、一定的發展定勢繼續朝著有利的方向發展，從而使每位兒童獲得持續性發展。

寫讀后感并不是目的，最重要能夠真正在實際教學工作中起到一定的幫助作用，取得最佳效果，所謂“學以致用”嘛。以上所寫的就是我個人的一點心得體會。

《品德與社會》課標學習體會

莞城步步高小學 張杰君

在新的世紀里，中華民族面臨著許多新的機遇和挑戰，對于人的思想品德和社會性發展提出了新的要求。貫徹《公民道德實施綱要》和《基礎教育課程改革指導綱要》的精神，改革和加強小學相關課程，是我國基礎教育課程改革的一項重要任務。

《品德與社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。

為增進品德教育的針對性和實效性，《品德與社會》課特別強調實踐和體驗，要求學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的關心，發展對現實社會生活的基本認識，進而形成積極的社會態度和社會責任感。為此，《品德與社會》課根據不同的社會情景和課題以及學生的接受能力，探索和開展多種多樣的活動性學習，以兒童的主體活動為主，打破課堂教學的時空界限，注 重養成學生的實踐能力，將教學過程變成一個富有生命意義的、有益于自我學習和自我教育、有益于群體認知和合作的鮮活的開放系統。

作為實施新課程的教師，必須在課堂教學中落實兩個“轉變”：即從關注教師的“教”轉變為關注學生的“學”，從關注“具體的教材教法研究”轉變為關注“有效的教學策略的研究”，堅持以學生發展為本，努力提高教學效率。

具體可采取如下策略：策略1：就是要建立一種學生崇尚思考的氛圍，引導學生以主人的姿態投入到教育過程中，或從具體體驗中培養道德判斷力，或從道德沖突中尋找解決道德問題的途徑。策略2：形成喚醒自主學習的心理機制。單一的正面說教，難以使學生從內部產生一種力量來體會到主體的道德精神需求和情緒體驗，容易使教學只流于形式井未觸及靈魂。《標準》中倡導以學生“學會”為主創設情景，分析、判斷、模仿、討論、澄清，最終使學生面臨變化萬千的大千世界時候，能夠比較豐富的創造精神和獨立生活能力來進行選擇。策略3：提倡教學內容和組織形式的個性化，而教師退居暗示地位。活動可以是學生的獨立活動，包括觀察、閱讀、思維、操作，可以是小組討論或交流，也可以是教師指導下集體交流討論等。

與此同時，應建立符合新課程理念，著眼于學生發展的多元化評價機制。教學評價要關注學生的生活和生成性問題，尊重學生的多元選擇，實施以鼓勵性為主的評價策略。通過評價發現和 發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，激勵每個學生個性化的發展；通過對學生有效的評價，幫助學生認識自我，學會生活，建立自信，為他們形成積極的生活態度，良好的道德品質和實際的生存能力打下良好的基礎。

學習《品德與社會》課程標準心得談

莞城步步高小學

黎金群

本學期開學不久，學校就組織我們學習了《品德與社會》的新課程標準。在學習新課程后，我對《品德與社會》這一門課程有了全新的認識。

在新課程標準中明確提出：《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的綜合課程。是根據小學中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過自己與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。我從這一課程性質中，明白到：品德與生活這一課程，極具綜合性與挑戰性。它 不但與學生的基本道德行為的形成有關，更與學生對社會的認知、對歷史的認識或是與其日后的成長都有著極大的關系。所以，這一門課程的教學，可不能掉以輕心。我以后可得要好好地反省以往對這一課程的錯誤認識。作為一個社會人，德為先，應是每一個教育工作者都清楚的事實，但應試教育的作怪，我們很多一線的教育工作者在教學時卻忽略了這一學科的存在。重新認真學習這一課程標準，無疑是對我們的當頭一棒。

其實，品德與社會這門學科不僅能豐富學生的知識，更能引領學生的行為。在課程設計的理念中有指出：幫助學生參與社會、學習做人是本課程的核心。可見，課程是關注每一個兒童的成長的，是發展兒童豐富內心世界和主體人格的。而課程總目標更是指出；品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行業習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。這一總目標的體現，我們不妨從其教學內容來看一看：民族團結一家親、我是學校小主人、買與賣、身邊科學的利與弊等等，無一不讓學生對生活、對社會進行思考與認識。學生能力的提高，必定要在自己的思考實踐中才能有較大的提高。所以，課程教材的開發與利用，得靠我們一線的教育工作者去把握，去利用。對課程總目標的掌握，直接關系到我們的教學，所以，重新學習新課程標準真的是一場及時雨。

在學習的過程中，讓我別有感觸的還有它的評價建議。在課程標準的評價的目的與功能中提到：不是利用評價結果對兒 童進行比較與分等。要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價；評價本身具有教育性，是人與人互動交流的過程。我認為，對學生的評價，不能是單一的，應是多元的。不能以一張考卷的分數來衡量學生是好是壞，這違背了素質教育的原則，更是對兒童的一種摧殘。我很認可這一課程標準中的建議：多給點鼓勵，多尊重學生的個性特點，不要進行比較與分等。正確運用評價，其實是對學生的有效教育。所以，在評價時，運用多種形式（比如，學生互評；自我評價；家長評價；過程評價等）是挺受學生歡迎的。

教材由原來的《思想品德》到現在的《品德與生活》《品德與社會》，體現了本門學科的特性——回歸生活。生活離不開品德，品德離不開生活。品德知識來源于生活又回歸生活，最終又為生活服務。所以，我真心希望我們一線教師能用真情去教授《品德與社會》這門學科。真心希望通過教師的激情讓學生動真情，從而滿腔熱情地投入到學習中去，在德，智，體，美，勞得到全面發展，為做一個合格的社會主義公民而奠定良好的基礎。中國是一個發展中的大國，很多方面都有待提高，特別是人的文明素質有待提高。而提高中國人的文明素質我認為最重要的是從小抓起，從提高小學生的素質做起。通過本次培訓與學習，使我更加認識到品德學科的重要性，加深了對《品德與社會》這門學科的理解。

第四篇：課標心得

教師范文：學《小學語文新課程標準》有感新課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反復研讀《新課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。下面主要說說我對新課程的體會。

1、創設平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“×××，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“××你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？” 生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

2、結合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體，是認識活動的綜合能力。通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認識智力去衡量學生的能力，而要切切實實地去培養和開發學生的多元智力，使教育教學真正地面向全體學生，培養出全面發展的創新型人才。而傳統的課堂教學大多以教師的語言傳遞為主，結合聽說讀寫，這樣做容易發揮教師的主導作用，在短時間里使學生掌握系統的文化科學基礎知識，形成基本技能技巧，并進行思想品德教育，促進語言、數學智能的發展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學生個性素質的開發、潛能資源的發揮、創新能力的培養一直受到忽視。這個問題已經受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個做法，發現效果還挺好的。

A、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，農村小學五年級學生理解課文內容還是比較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。

學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學完一篇課文，讓學生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。

B、幾千年來，知識通過歌唱和吟誦的方式代代流傳說明音樂可以幫助人們記憶。在課堂教學中，教師一味地講解將使學生感到枯燥乏味，而適時地穿插些音樂，不僅可以創設情境，引起學生共鳴，而且便于學生學習和記憶。

C、愛因斯坦認為 “ 提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟 ”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎么做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

以上只是我對多元智能的粗淺、片面的認識，還有待于在以后的教學過程中不斷更新，提高。總之，單一學科的培養，并不能培養出高質量的人才，只有學科的綜合，在綜合的基礎上進行分化，才可能提高效率，完成整個基礎教育階段的總體目標。

3、新課程 “以人為本”，閱讀教學“以讀為本”。“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

教師心得：學習《小學語文新課程標準》心得

我認真地學習了一遍《小學語文新課程標準》，感受頗深。

作為一位一線的新小學語文教師，一切都要從零開始，這既是優勢，又是弱點。作為優勢，我可以一開始就能接受到新課程標準精神的影響，我將會有新的教學觀念；但作為弱勢，我少了很多教學經驗。我將結合自身的優勢與弱勢來學習新課程標準。學習完新課標后，我最大的感受就是教學有了明確的路線，不會再一無所知的盲從。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上教師的主導性和學生的主體性，二是強調發展學生的個性特長，這兩點確實抓到了教學的實質。

小學語文新課程標準從當前社會新發展的角度出發，要求致力于學生語文素養的形成與發展。它認為語文素養是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終生發展的基礎。所以它要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，從而全面發展和提升學生的德、智、體、美、勞。我將根據這些，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，努力建設開放而有活力的語文課程。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，并能根據新課程標準培養學生形成“自主學習方式”、“合作學習方式”和“探究學習方式”。而在這兩個轉變過程中，教師教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學生學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立；把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；對于開放而有活力的語文課程應根植于現實，“面向世界，面向未來，面向現代化”。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：一是要認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。二是要從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。三是要在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。我認為應在加強雙基的基礎上，弘揚人文精神。目標的整合具體應體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。另一點體會是，小學語文新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準，它分學段，對個學段在識字量、閱讀量上都在出了具體規定，如1-2年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫；在閱讀上要求會背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字等等。這些確實對小學語文教學進行了明確的規定，以后教學也確實“有法可依”。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立

足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

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《小學語文新課程標準》學習心得：讓學生愜

意地習作

2012-10-26 12:47來源： 高分網

《小學語文新課程標準》指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”所以在習作教學過程中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近作文，了解作文，喜歡作文，從而主動地快樂地習作。由此，我想到了詞作家喬羽先生當年寫《思念》歌詞的時候，就是因為一只蝴蝶飛進室內盤旋而引發靈感，寫出了膾炙人口的歌詞，同樣的例子數不勝數。靈感是什么？心理學的研究成果表明，靈感是創造性思維的一種飛躍，是人們在艱苦的構思和創作實踐中突然產生的富有創造性的思路。寫作靈感迸發之時，“思接千載”，“視通萬里”，眼前呈現出風云變幻的景象，如同號令一下，常駐四面八方的軍隊召之即來，互相配合，互相聲援。這時作者文思泉涌，汩汩不絕，匯于筆端，運毫揮灑而成為超凡脫俗的文字。孩童時代是人一生當中想象力最豐富、最容易產生靈感的人生階段。教師要善于激發孩子的想象力，引導學生把握靈感，善于疾捉住靈感思維的產物，讓學生愜意地習作。

依據靈感突如其來又突然而去的特征，我對學生說，既然生活賦予你們的機會是均等的，既然你們對生活有所思有所感，何不將你跳躍的心緒寫下來，即便是一鱗半爪的意象或是斷斷續續的情感，寫出來的也能是閃光的語言。所以，我要求學生平時常置紙筆于身邊，一遇有良思、佳句、好點子冒出，應迅即寫下來，避免靈感突然消失后，再也想不起來，因而留下尋它不出的遺憾。我還鼓勵學生寫靈感日記，靈感日記除了具有一般日記可以培養寫作能力、鍛煉獨立思維能力和錘煉意志的基本功能外，靈感積累起來本身就是一筆巨大的財富，可以通過記錄和積累靈感巧妙地突破千百年來認識自我這個人生最大的難題。同時，在課堂上我非常注重師生間的交流互動。記得英國的肖伯納說過這么一席話：“我手上有一個蘋果，你手上有一個蘋果，我們交換一下，還只是一個蘋果；我有一種思想，你有一種思想，交流一下，至少有兩種思想。”這話給人的啟示是深遠的，它告訴我們交流互動的重要性。在孩

子的習作過程中，師生之間、生生、生本之間的交流合作，往往會點燃靈性的火花，引發情感的風暴。有一堂課上，我們進行了好書交流，有一個孩子說他愛看笑話書，因為他爸爸老是給他講笑話。我順著孩子的話題問：“笑話書，像什么？”“像爸爸。”“像幽默的爸爸。”“像風趣的爸爸。”“肚肚里有好多好多笑話。”“那么，童話書呢？”“像漂亮的姐姐。”“像親愛的媽媽。”“為什么呢？”……孩子們爭相表達了自己的看法。于是，一曲曲《書的童話》就在孩子們激情的風暴中演繹而成了。下面是兩位小朋友寫的：

笑話書，像是幽默的爸爸，它的肚子里有說不完的笑話。童話書，像是慈愛的媽媽，那生動的故事，帶我進入甜甜的夢鄉。字典，是知識豐富的老師，我一有疑問，它總是耐心地為我解答。

書的香味淡淡的，像窗外正在跳舞的桂花，有股媽媽的味道。書的樣子亮亮的，像夜晚眨眼睛的星星，有太陽照耀的暖和。書的味道甜甜的，像剛摘下的紅櫻桃，有吃不厭的勁兒。是啊，心中涌動創作的激情，筆尖才會流淌美妙的文字。習作教學，就是要給孩子們搭建了一個放飛心靈、放飛情感的平臺，孩子們文思泉涌，飛筆疾書，任鋼筆在稿紙上蹭響歡樂的音符，一篇篇思緒飛揚的作文躍然紙上。我驀然覺得：我的靈感來啦！

第五篇：課標心得

班級:12數本2班 姓名：練浩冰 學號：1211010221

普通高中數學課程標準解讀心得體會

這一學期我們進入了新課標解讀課程的學習，雖然這個課程學習的課時不多，但是我還是從在這短短的學習中得到了一些新課標的心得體會。

與我國歷次數學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現行高中數學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、算法、統計、定積分等內容的加入，引入與闡釋知識也有很大不同，體現了新課程改的思想。

例如：高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分。“立體幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。必修課程要求學生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”。“立體幾何初步”以三個載體（三視圖、直觀圖、點線面的位置關系）幫助學生認識空間圖形及其位置關系，建立空間想象能力，并在幾何直觀的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對于只希望在人文、社會科學發展的學生來說，已經達到基本要求。而對于希望在理工（包括部分經濟類）等方面發展的學生，還需要學習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內容借助向量定量地處理空間圖形的位置關系與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數聯系的一座橋梁。在教學中，我們應關注不同內容定位差異，按照《標準》對不同內容的要求，避免在必修課程要學生達到選修課要求，加重負擔的情況出現。

下面是我從課程標準中學習到的教師在教學中應該做到的幾點內容：

1、依據課標要求，創造性地使用教材，使用教具。

高中數學課程標準是國家對高中學生在數學領域的基本素質的要求，教材則是實現課程目標，實施教學的重要資源，它是依據課標而編寫的。在教學中，應以課標為主，創造性地使用教材，即用教材教而不是只教教材。此外，還應全面了解必修與選修內容的聯系，要把握教材的“度”，不應采取一步到位法，如函數性質的教學，要多次接觸，螺旋上升，實行分層教學。

2、根據實際情況，采取行之有效的教學方法。

教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。采取行之有效的教學方法能收到事半功倍的效果。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發揮主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。在高中數學新課程的實施中，教師應從學生已有的知識經驗出發，創設豐富的教學情境，營造一個和諧的課堂氣氛，傾聽學生的回答并適度評價，為學生的發展提供時間與空間，激發學生探求新知識的興趣。教師要培養學生形成良好的學習習慣，引導學生探究學習，領會數學思想方法，構建知識，訓練技能，獲得數學活動的經驗

同時，對于傳統的行之有效的教學經驗，我們應該繼承和發揚。傳統的聽課理解、模仿記憶、練習作業等，仍然是當前高中數學學習的主要形式。可以對傳統的學習方式適當改造，指導學生進行探究性學習，鼓勵學生在解決數學問題的過程中，積極思考，探索規律。

3、適應新課標的要求，靈活運用信息技術教學。

多媒體教學相對于傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。在教學中，把抽象的數學概念作形象化處理，靈活運用多媒體教學尤為重要。

通過對新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法。

我認為作為高中數學教師，要深入研究高中數學課程標準，把握好新課程的教學要求。教師在研究普通高中數學課程標準中，應努力領會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程的內容標準，創造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的參與模式，注重數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創造精神和實踐能力的培養，符合素質教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發揮學生的主動性和創造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把數學知識轉化為激發學生的“藥引”，引發學生的進取心和求知欲。