第一篇：2012“行知杯”教學論文競賽通知

二、論文選題范圍

1.學習和研究陶行知教育思想，促進課程、教育教學改革和學校發展；

2.學習陶行知崇高精神和高尚人格，加強師德建設和教師專業化隊伍建設；

3.陶行知研究會課題研究報告；

4.運用陶行知教育思想，探求當前課程改革、教學改革、德育改革和學校管理改革的熱點問題；

5.學習《走近陶行知》兩個讀本的心得體會、理性思考。撰寫論文應注意以下幾點：一是體現陶行知“平民教育”、“鄉村教育”、“生活教育”、“民主教育”、“創造教育”、“教、學、做合一”、“愛滿天下”等教育思想、教育理念；二是指向教育教學實踐，聯系自己工作實際，突出應用性研究；三是要有新穎的觀點，要有自己的思考，論文具有科學性、創造性。

三、參評條件

1.論文形式：專題調查報告、實驗報告、個案研究、敘事研究、教育隨筆、教育活動案例分析等均可。

2.篇幅在3000--5000字左右，提交文章一式三份。正文小四號宋體，A4紙打印。每篇加封面，封面上寫清論文題目、作者姓名、學校全稱及地址、郵編、聯系電話等基本信息。

3．論文前要有“摘要”（200字以內）和“關鍵詞”（3－5個）。文中注釋統一用腳注，文后附參考文獻，注釋和參考文獻要寫明作者（主編、譯者）、篇名（書名）、報刊名稱及日期或期次（出版社及出版年份）、頁碼等項。

五、參評費用及報名辦法

1.本著“以活動養活動”的原則，每篇論文收取評審費50元，主要用于組織、評審、頒獎會議等。評審費和文章一并交到各市陶研會或有關單位。論文投稿截止日期：2012年5月20日。

第二篇：行知杯論文

淺談活動單模式下的習題教學

活動單導學在我市如火如荼的開展，教師和學生在課堂上的地位和角色發生逆轉。如果把課堂比作舞臺，教師由臺前走到臺后，由主角變成配角。但這并不意味著教師的地位弱化，相反對教師提出更高的要求，教師在這個舞臺上不僅是演員更是導演。教育大師陶行知曾說過：要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，浩蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。教師這個導演怎樣讓所有的學生都有戲呢？本人結合自己在活動單教學中的一些經驗和做法談一談活動單模式下數學習題課的教學。傳統的教學模式的弊端在于過分的注重知識的傳授，而忽略了學生的參與的情感與人格的培養和個性的發展，學生需要的是 指導而不是傳授。所以陶行知說：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們指導的教給學生。習題課的教學更是如此。結合活動單教學模式習題課教學我采用說題法。其主要步驟如下：

第一步說命題的意圖

布魯納的發現法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產業”所以審題對解決問題是很重要的一個過程。讓學生明確習題教學目標并達到教學目標是我們進行習題教學的出發點和歸宿。讓學生領會揣摸習題的命題意圖。通過讓學生說命題意圖這一教學環節，開展師生間、同學間的對話交流活動，體現師生互動，以學生為主體合作交流的課改理念，激發學生學習的興

趣。充分尊重學生的主體地位

第二步說數學情景與數學過程

明確習題中創設的數學情景與數學過程，這是分析數學問題解決數學問題的前提條件。傳統的習題教學是構建數學情景和分析數學過程，學生獨立思考的少，被動的接受教師的成果。陶行知說：與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的開發文化的寶庫和宇宙之寶藏。所以這一步讓學生說數學情景與數學過程則有助于培養學生自主學習、獨立思考、主動探究的習慣，由被動學習變為主動學習。這一教學環節也有助于培養學生抽象概括、建構物理模型，加強知識遷移，使所學數學知識更加系統化，條理化，規范化

第三步說數學量及相互關系

各個數學量的特征以及數學量之間的關系必須明確，這是審題分析的重點，也是解決數學問題的關鍵，是數學習題教學的重點與難點。讓學生說數學及其相關因素這一教學環節是說題教學法的第一重要環節，在教學中予以高度和重視，不僅讓學生代表說，還要組織學生分析討論，教師要適時介入。未來的教師不再是知識的傳播者，而應成為“學習方法的導師”或“教育的診斷專家”，因而教師適時加以評價、小結與歸納，充當好組織者、參與者與引導者的角色。

第四步說解題方法、解題思路與解題過程

數學教學要將能力培養貫穿始終，大力培養學生的多種能

力、綜合能力，要把課堂教學的主要目的，定位在發展學生的能力上。

眾說周知，習題教學的目的有二：一是鞏固知識，二是培養能力，其中培養學生的思維能力，分析問題與解決問題的能力是習題教學中能力培養的重點。讓學生說解題方法，解題思路與難點，也是教學成功與否的關鍵。這一環節的教學應以學生重點發言、討論為主。教師的啟發引導、歸納小結為輔。讓學生主動交流、合作、探究

五說解題心得體會

學生通過自主學習和合作探究對所學的知識有一定程度的理解。有道是“善于總結才善于提高”。讓學生說解題心得體會這一教學環節，目的在于讓學生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非，揚長避短，總結提高，有助于學生舉一反三，觸類旁通。同時讓學生享受成功的樂趣，在新一輪基礎教育課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應了世界課改的發展趨勢

第六說對習題的評價

學源與思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在傳統的習題教學方法中，缺少讓學生評價習題的教學環節與教學過程，不利于培養學生的批判能力與創新能力。這一環節的教學既讓學生評價命題的精妙與獨到之處，還要啟發引導學生在注意發現問題，提出問題的同

時，找出解決問題的方法。鼓勵學生從多角度、多側面、多層次的思考問題，充分調動了學生的潛在能力，增強其信息收集，分析處理的能力。

第七步說對習題的改編

教學法是學習認知的過程，它沖擊了傳統的教學方法，讓學生進行一題多變的學習研究，培養學生的創新能力與實踐能力是本教學環節的一個重要教學重點。

最后一步教師綜合點評

為強化刺激調動各感官的協調，培養感知量保存教學信息。突出重點、難點知識的研究方法，還要概括性的將本節知識形成網絡體系，教師的綜合點評要有“點睛之筆”重在思路方法的歸納與比較。

讓學生用概括的方式以及自己對習題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習題的評價，促進了學生學習方式的轉變，將學生從被動的應付，機械訓練、死記硬背之中解放出來，使他們逐漸的不惟書，不惟上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸的樹立起創新學習的意思和思維品質。同時有利于培養學生的思考、質疑、批判、創新和實踐能力。培養學生的口頭表達能力，有助于學生“茫茫題海”，提高習題教學的效率。

教育先知陶行知曾告誡我們：教育中要防止兩種不同的傾向：一是將教育與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的傾

向：另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然是把學生灌輸成燒鴨。所以在教學過程中教師不斷要努力為學生創造一個充滿情趣并且有一定挑戰性的學習情景，以調動學生的積極參與，還要注重激發學生內在的求知欲，指導他們結合自身的學習實際，為自身的學習確定目標，并努力承擔學習的責任，對學習基礎屬于不同層次的學生加以區別指導，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學習的活動。要注意用鼓勵性語言來客觀地評價學生的表現。對學生取得的成績予以及時認可，幫助體驗成功，幫助學生樹立自信心，不怕失敗、鍥而不舍、發展并張揚學生的個性

第三篇：行知杯”優秀論文

江蘇省陶行知研究會文件

蘇陶研 〔2014〕2號

關于舉辦第六屆“行知杯”優秀論文評

選活動的通 知

各市陶研會、各專業委員會、各有關單位：

為了進一步推進群眾性的學陶師陶工作，進一步推動學習《走近陶行知》教師讀本和學生讀本的活動，提高我省研究和踐行陶行知教育思想的水平，促進教師專業發展和學校和諧發展，經研究決定，在成功舉辦前五屆“行知杯”優秀論文評選活動的基礎上，遵循面向基層、面向農村、注重質量的原則，今年舉辦第六屆“行知杯”優秀論文評選活動。現將有關事項通知如下：

一、參評對象

省陶研會實驗學校中小學幼兒園教師；各市陶研會會員學校的教師；省陶研會小教、學前、職教三個專業委員會理事單位的教師；以及有志于學習、研究、踐行陶行知教育思想的幼兒園、小學、中學、特殊教育、職教教育工作者。

二、論文選題范圍

1.學習和研究陶行知教育思想，促進課程、教育教學改革和學校發展；

2.學習陶行知崇高精神和高尚人格，加強師德建設和教師專業化隊伍建設；

3.陶行知研究會課題研究報告；

4.運用陶行知教育思想，探求當前課程改革、教學改革、德育改革和學校管理改革的熱點問題；

5.學習《走近陶行知·學生讀本》和《走近陶行知·教師讀本》兩個讀本的心得體會。

撰寫論文應注意以下幾點：一是體現陶行知“平民教育”、“鄉村教育”、“生活教育”、“民主教育”、“創造教育”、“教、學、做合一”、“愛滿天下”

等教育思想、教育理念；二是指向教育教學實踐，聯系自己工作實際，突出應用性研究；三是要有新穎的觀點，要有自己的思考，論文具有科學性、創造性。

三、參評條件

1.論文形式：專題調查報告、實驗報告、個案研究、敘事研究、教育隨筆、教育活動案例分析等均可。

2.篇幅在3000～5000字左右，提交文章一式三份。正文小五號宋體，A4紙打印。每篇加封面，封面上寫清論文題目、作者姓名、學校全稱及地址、郵編、聯系電話等基本信息。

3．論文前要有“摘要”（200字以內）和“關鍵詞”（3－5個）。文中注釋統一用腳注，文后附參考文獻，注釋和參考文獻要寫明作者（主編、譯者）、篇名（書名）、報刊名稱及日期或期次（出版社及出版年份）、頁碼等項。

五、評選辦法

1.“行知杯”論文評選工作在省陶研會統一組織下進行，參評論文由市陶研會組織初評，并最終由省陶研會評審委員會復評和終評，分設一、二、三等獎和特等獎。

2.本次評選設立學校組織獎。凡積極組織本校教師參與優秀論文評選活動，選送參評論文量多質高的學校可獲該獎。

3.在評選論文的基礎上，召開優秀論文頒獎暨第五屆“行知伴我成長”論壇活動。

五、參評費用及報名辦法

1.本著“以活動養活動”的原則，每篇論文收取評審費50元，主要用于組織、評審、頒獎會議等。評審費和文章一并交到各市陶研會或有關單位。論文投稿截止日期：2014年5月30日。

2.各市陶研會或有關單位聯系人見下表：

第四篇：陶行知論文

陶行知的教育理念對小學班級管理的啟示

大位小學 張艷

陶行知先生有一句話叫“名人的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。” 我深感陶行知的教育思想對正在進行的課程改革和班級管理具有重要的指導意義。現簡單做一探討和體會。教師首先要為學生示范，要求學生做的，教師首先要做到：

一、小事做起、注重榜樣的激勵力量

榜樣的力量是無窮的。兒童善于模仿，可塑性強。榜樣對學生來說雖不能稱名人，但也應如此，因此，在平時的教育教學中，應有目的地選擇榜樣，樹立榜樣，強化榜樣的形象和作用。要在平時的教育教學活動中，教師要做好榜樣，如見到地上有紙屑，教師要首先拾起來，教師首先要從小事做起，從身邊事做起。

二、抓常規訓練

學校生活，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學校紀律。我們一年級的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經過反復訓練，也不一定做到。因此從開學起，我便對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次、、、、、不厭其煩，多次反復，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。努力做到陶知知思想中的“捧出一顆心，不帶半根草去 ”

二、堅持正面教育，寓教育于講故事之中

對一年級的小學生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過講故事的方法對學生進行教育。為了培養良好的學習習慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習應該認真、刻苦。五十多個孩子在一起學習，難免有打鬧、吵架的現象發生。為了培養孩子們團結友愛的精神，我常根據班內發生的具體事例編成小故事，對學生進行教育。

三、聯系實際，寓教育于活動之中

聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如： 個別學生對別人的東西（彩筆、鉛筆等）較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種情況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學們原諒！”頓時，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內拾物交公的學生多了。

四、耐心教育，以表揚為主

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

五、以身作則，做學生的表率

一年級的學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言；要求學生要愛護環境，我就帶頭做好環保工作。

六、做好后進生的轉化工作

我們這個班，后進生的人數挺多。因此，轉化后進生是班主任的一項必不可少的工作。我認為對后進生要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴。要用自己對差生的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：在課堂上不要緊緊盯著優等生，應多給后進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導，多與家長聯系，爭取家庭與學校聯合為學生創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。

第五篇：陶行知論文（推薦）

淺談陶行知教育思想在實際教學中的應用

摘要：陶行知創造了豐富的、有中國特色的幼兒科學教育思想。對陶行知幼兒科學教育的意義、內容、方法、師資，以及對現代的啟示等進行深入的探討，必將大大有助于推動幼兒科學教育的開展和改革。幼兒教育課程改革, 常常使我們想起陶行知和他的教育思想。閱讀陶行知文集, 常常引發我們對課程改革理論源頭的探尋。陶行知, 是歷史的, 卻又是現代的、是逝去的, 卻是永遠的。在深人進行課程改革的今天, 我們需要再讀陶行知，用陶行知教育思想寶庫中蘊涵的課程思想,來豐富我們課程改革的理論。

關鍵詞：兒童觀、實踐、生活教育觀、教、學、做合一

幼兒時期是形成習慣的關鍵時期，陶行知先生在總結前人經驗的基礎上指出，幼兒時期是人格和習慣形成的最佳時期，他在《創設鄉村稚園室言書》一文中寫道：“從福祿信爾發明幼兒園以來，世人漸漸的覺得幼兒教育之重要；蒙臺梭利畢業研究幼兒教育以來，世人漸漸的覺得幼稚園之效力；兒童學者告訴我們凡人生所需之重要習慣，傾向態度多半可以在六歲以前培養的好，以后只顧順著他繼長增高的培養上去，自然成為社會的優良分子；倘若培養不好，那么習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決定了不易變。”習慣要在生活中培養，陶行知先生在改造中國教育的實踐中提出了生活教育的理論，他主張各種知識最好在生活中進行，習慣培養更應該如此，他在《生活即教育》一文中寫道“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含教育的意義。”因此，我們說：生活即教育，到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所??隨手抓來，都是活書、都是學問、都是本領??自有人類以來，社會即是學校，生活即是教育。因此，在日常生活中，重視幼兒衛生習慣的培養十分有必要。例如，幼兒園午休結束后，幼兒在穿衣服時，表揚她得衣服漂亮，并說弄臟了就不漂亮了。在玩桌面玩具結束后，問孩子玩具是否整潔，讓幼兒嘗試整理的物品。在幼兒游戲活動時，可以讓幼兒按照自己扮演的角色的行為要求自己，克服幼兒一些不良的衛生習慣。這樣會比傳統的說教更容易喚起幼兒的共鳴。

所以，讀陶行知課程理論必須與實踐相結合,我們要注重實踐經驗的總結、概括和提升。陶行知非常明確地指出“ 今日教育界責任之最重要且最緊迫者, 莫若利用教育學解決學校課程問題。該課程為學校教育之中心, 假使課程得有圓滿解決, 則其它問題即可迎刃而解。” 由此我們可以這么演繹為幼兒設計課程, 即為幼兒設計教育, 亦為幼兒設計生活。尊重幼兒個體差異的觀點而這也是當下新課程改革的重要思想。這種互相滲透、互相促進的關系, 充分體現了他的這種核心理念,而陶行知也時刻關注著社會的發展, 關注著社會發展中的人的發展。幼兒教育課程改革綱要試行中的一些理念與陶行知的課程思想和課程理論有某種相通之處。可以說, 陶行知的教育思想和課程思想對幼兒教育課程改革有重要啟示。

我覺得陶行知教育思想和課程思想對課程改革的啟示主要有以下三個方面。

(一)陶行知的兒童觀與現代的師幼觀

兒童觀直白地說就是我們教師如何看待兒童和對待兒童, 即如何認識兒童、發現兒童和如何教育兒童的觀點。在對待師幼關系上，教師不僅要尊重每一位幼兒，還要學會贊賞每一位幼兒，贊賞每一位幼兒的獨特性、興趣和愛好，贊賞每一位幼兒所取的成績。陶行知說“ 人人都說小孩小, 誰知人小心不小, 你若小看小孩子, 便比小孩子還要小”、“ 兒童和青年, 在我們的世界里是最大,比什么偉人還要大。”、小孩之大,在于他們在于他們有著無限的創造潛能，是祖國的希望。我們要尊重幼兒, 信任幼兒, 要像陶行知那樣, 與幼兒交朋友，把幼兒當做自己的老師。在課堂上我們要創設師生互動，平等參與的環境。例如，有一次科學活動時，幼兒在討論中提出，花生到底是果實還是種子的問題。當時我沒有明確的告訴他們，而是請他們回家去尋找答案，可以請問爸爸媽媽，也可以去書上找。比賽誰找的答案最準確。像這樣的活動改變了教師一味傳授知識的現象，拉近了師幼之間的距離讓幼兒更輕松、更有興趣、更有積極性。同時, 我們又不能只看到幼兒“ 大” 的一面, 而忽視其不成熟的一面。陶行知說“ 兒童不但有錯誤, 而且常常有著許多錯誤，因此教育者的任務，正是要根據事實, 肯定他們的錯誤, 從而改正他們的錯誤。”在教育實踐中,很多時候我們常常走過頭,一味地表揚, 而放棄了引導和嚴格要求。陶行知的提醒是必要的。幼兒教育要回歸 “ 簡單”。改革不是把事情搞復雜, 同樣, 課程改革也不是讓課程越復雜越好。其實, 高明的教育應該追求簡單。簡單, 是指針對兒童的認知特點, 采用易為他們所理解和接受的方式, 把教育內容呈現給他們,而不是膚淺和簡單化,其前提是教師準確地認識和把握幼兒的學習規律和心理特點。很多時候, 簡單的也是豐富的, 樸實的也是深刻的。教師要向幼兒學習。陶行知說“ 不愿向小孩子學習的人, 不配做小孩的先生。”他又提出, 教師應該變成小孩子, “ 你若變成小孩子,便有驚人的奇跡出現，師生立刻成為朋友, 學校立刻成為樂園, 你立刻覺得和小孩一般兒大, 一塊兒玩, 一處兒做工, 誰也不覺得您是先生, 您便成了真正的先生。”幼兒是學習的主體，提倡師生的互動和對話, 在互動與對話中, 學生可能成了教師, 教師反而成了學生, 這種角色的互換,是新型師生關系在課改中的體現。新課程既要解放學生, 又要規范學生。怎樣把握其間的“ 度” 呢?陶行知指出“ 要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。

他提出了兒童的六大解放觀點，解放他們的頭腦、解放他們的雙手、解放他們的眼睛、解放他們的嘴、解放他們的空間和時間。陶行知提醒我們, 當前的課程改革, 首先是解放幼兒, 即使規范也應在解放的思想指導下規范幼兒。我們對幼兒的解放與規范應相互結合、有的放矢。幼兒的知識經驗必須是建構起來的而不是灌輸的，幼兒的發展必須在操作中進行。陶行知提出玩具、學具、用具、工具。讓幼兒自己動手操作、主動實踐, 在“ 玩” 與“ 動” 的過程中探究、體驗、感悟和提升。

(二)陶行知的生活教育觀

社會、自然、生活是陶行知的課程資源觀。陶行知遵循 “ 生活即教育” “ 社會即學校”的主張, 對課程資源認識的視野極為廣闊。他說“ 我們的實際生活, 就是我們全部的課程我們的課程, 就是我們的實際生活。” “ 全部的課程包括了全部的生活一切課程都是生活, 一切生活都是課程。” “ 家庭、店鋪、茶館、輪船碼頭, 都是課堂。” “ 您必須以大自然為您的生物園”。陶行知課程視野中的課程資源觀是豐富的, 是多元的, 是在生活中生成的。陶行知在教學觀上有許多真知灼見, 是他課程觀和教育思想中的寶貴資源。這次新課程改革強調幼兒接觸生活，參加實踐增進幼兒園與社會之間的聯系，培養幼兒的社會責任感。同時強調學科的綜合性，注重聯系幼兒的自身經驗和生活實際。新的課程結構重視學科知識、社會生活和幼兒經驗的整合。本次課改的亮點是重視實踐活動，密切聯系幼兒自身生活和社會生活，從幼兒自身經驗中形成問題，從經驗中獲得解決問題的途徑和方法與陶行知的生活教育思想很相符合。陶行知深信生活是教育的核心，生活是第一位的。生活與知識、生活與教育緊密結合, 互為作用。“ 教育要通過生活才能發出力量, 而成為真正的教育”。能學以致用的學習才是最好的學習。其一,生活是教育的大課堂。我們就是要引領學生走進大自然和社會, 在實踐中學習、在生活中學習。今年寒假回園，正好是小朋友們分別一個月，重新熟悉起來的好時候，我們把《好朋友》這一主題放在了最前面。主題中的兒歌活動《一對好朋友》，告訴幼兒每個人都有一對屬于自己的好朋友，高高興興地說著兒歌，做做游戲，在朗朗上口的兒歌里，幼兒又重新拾起朋友之間的友誼。其二, 生活提供了豐富的教育資源。以往我們把課程、教本當做世界, 現在要把世界當做課程和教本。從吃的水果到自然現象到社會上的熱門事，只要幼兒感興趣的、能讓幼兒得到發展的事都可以生成課程，來園第二個月正好是初春，處處鳥語花香，花兒開了，草兒綠了，我們利用大自然的風景，帶著幼兒去公園里踏青，感受不同的春天的色彩，不僅在兒歌故事里感受春天，還讓幼兒親子到戶外去感受春天的氣息，幼兒開心極了。其三, 生活中的人們應該是我們的老師,我們應向他們學習。為生活的需要而教育，教育是為了生活, 為了改善生活環境,提高生活質量。為生活的需要而教育，教育是為了生活, 為了改善生活環境,提高生活質量。正如陶行知所說“ 生活教育是運用生活的力量來改造生活, 它要運用有目的有計劃地生活來改造無目的無計劃地生活。” 課程改革除了在“ 事實” 層面上走進生活外, 更要在“ 意義” 層面上聯系生活。陶行知說“ 空談生活教育是沒有用的。” 應怎么辦要發現、制造和運用生活工具。為了改造生活, 必須有工具。而與生活相聯系, 則是為了擺脫書本的束縛。陶行知認為, “ 實際生活向我們供給無窮的問題,要求不斷解決。” “ ‘ 生活即教育’ , 是叫教育從書本的到人生的, 從狹隘的到廣闊的, 從字面的到手腦相長的, 從耳目的到身心全顧的。” 課程改革的實踐已充分證明, 只要我們走進生活, 教育就將變蒼白為豐富,變枯竭為鮮活,變無力為充滿活力。

(三)“教、學、做合一”的思想與新的教學觀

陶行知提出的“教、學、做合一”的教學理論，是指，教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教與學都要以做為中心。這一理論很有針對性，他強調教師在教學過程中，不僅要主要教師的教，還要注意學生的學。教學是教與學的互動，是師幼雙方相互溝通、相互交流、相互啟發和補充。教學不是機械灌輸式的而是互動的過程。陶行知還主張培養兒童良好的生活習慣，主張對兒童因材施教等。陶行知說“ 教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。” “ 教育上最重要的事是給學生一種改造環境的能力。”他又說“ 檢討過去, 把握現在, 創造將來。??一切為了創造。”這是一種呼聲。在新課程中我們分明聽到了陶行知的呼喊聲。創造教育的理念是什么?“ 處處是創造之地, 天天是創造之時, 人人是創造之人。” 這種理念基于對幼兒創造潛能的了解和信任,打破了創造教育的神秘感。

我國的幼兒教育課程改革正在穩步進行，陶行知的課程思想對幼兒教育課程改革的啟示是多方面的。我們高興的看到課程改革的思路和理念與陶行知的課程思想有一定的契合，希望陶行知的課程思想在新課改中煥發新的生機和活力。