第一篇：淺談數學教學語言的魅力（本站推薦）

淺談數學教學語言的魅力

摘要：在數學課堂教學過程中，教學語言要嚴謹、簡約、通俗、易懂，巧妙的運用幽默。這樣可使教師的講課變的風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解和記憶新知識。教師輕松愉快的完成教學任務，達到優化課堂教學的目的。

關鍵字：教學語言；準確規范；生動；魅力；幽默 正文：

語言是人類最重要的交際工具之一，也是人們進行溝通交流的重要媒介。在教學過程中，語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在數學課堂上，知識的傳遞、學生接受情況的反饋、師生間的交流都必須依靠教師的語言。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言素質在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教師識的殿堂，并獲得精神上滿足。那么這位教師的教學語言就是有魅力的。好的教學語言可以提高教學質量。教學實踐表明：教師的語言表達準確、簡練、生動、幽默，學生對知識掌握就比較迅速，理解就深刻，記憶就更牢固。這就要求數學教師的教學語言注意以下幾點：

一、數學語言要準確規范、嚴謹簡練

數學語言是一門包含數學符號、數學術語和經過改進的自然語言的科學語言，在表達數學概念、判斷、推理定理時，要突出準確嚴密的特點。有時一字之差，就導致表達成不”這個命題看似正確。到底對不對呢？ 我們一起分析，任意在紙上畫一個三角形，都可以得到其內角和為180度。可實際上同一個三角形內角和在乒乓球上約是229度，在排球上約是206度，在籃球上約是189度，而且球的體積越大，三角形內角和就越接近180度，在球的內壁畫的三角形內角和小于180度。這是怎么回事呀？原來在紙上畫三角形是隱藏了“在平面上”這個條件。即平面上的三角形內角和等于180度。這樣的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準間傳遞最大的信息。

二、教師語言要通俗易懂、生動形象

只有教師生動有趣的講解，才能撞擊學生情感的火花，并達到事半功倍的效果。教師一定要把靈感和思想貫側到自已的語言，對學生“動之以情，曉之以理、持之以恒、導之以行。”讓他們感受到真誠與智慧，從而達到激勵教育的目的。任何學生都喜歡生動形象的講解。因此，教師要盡量使用含蓄幽默的教學語言，以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，從而時刻吸引他們的注意力避免學生們開小差。

一位數學老師上課時常習慣對走神的學生說：“注意了，我要------。”一天，正在講解方程式，他發現又有學生精神不集中，于是拍手說：“注意，我要變形了！”學生們精神為之一振

有一位教育學家說過“ 世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。”形象生動的教學語言是教學的催化劑。如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，缺乏藝術性，即使再生動有趣的內容，也會被講得干巴巴、索然無味。教師不應該放在講什么而著眼于怎么講，怎么講才生動具體。作為教師要特別注意課堂語言，要多一些文字，注重語言修養。

三、教師語言要幽默風趣

數學最壞的名聲就是枯燥無味，怎樣使數學從無味變得有趣，這就要求教師的語言要幽默風趣。在教學中力求具體與抽象相結合，感性與理性相結合，適當的滲透人文知識，尤其突出學生對數學知識的感悟，為了能把抽象的數學規律講的易懂些，就暫時放棄嚴謹性，利用具體的生活實例，生動形象的打一些比方，使用幽默的語言，形象的比喻，啟發引導學生輕松感悟數學知識的內涵。片哄笑。這時，格瓦列夫鎮定自若的看了看自已的掛表，不緊不慢地說：“看來我這只表誤事了，沒想到邊用責備的目光注視著那個惡作劇的同學，課堂秩序逐漸安靜下來，格瓦列夫又繼續講課了。在這個案例中，由于學生的惡作劇，教師和學生之間產生了矛盾，如果采取直接沖突的方式來處理這件事的話，不僅后面的課程無法進行，而且教師的形象也會大大受損，師生間感情的裂痕只會愈來愈深，最后會形成怨恨。格瓦列夫采用幽默的方法巧妙化解了矛盾。

四、恰到好處的運用無聲語言

語言包括有聲語言和勢講課，也不要在講臺上來回走動，以免分散學生注意力，影響聽課效果。在課堂上，教師優美的手勢、和藹可親的面部表情，富有情感的教態都具有強大的感染力，它不僅能觸動學生的心靈，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，而且給學生留下深刻的印象。

語言是教師內在氣質修養素質的體現，所以教師有必要加強自已語言方面的學習和訓練，提高自已語言表達的能力，使自已的語言充滿藝術的魅力。

參考文獻：1.榮漢仁 《課堂教學的語言藝術》2007

2.張明 《試談初中數學教學語言藝術》科海友事博覽 –科教論

壇 2010

第二篇：教學語言的魅力

教學語言的魅力

----《基于提高學生核心素養的“全語文”教學行動研究》聽后感

5月11日，在太原市杏花嶺區實驗小學舉辦了全省范圍的“全語文”教學行動研究活動，場面盛大而富有青春活力，尤其是來自三個不同學校的優秀青年教師的進行的教學展示活動，更是令我心中泛起陣陣漣漪，感慨不已。

首先是來自大同的徐德英老師，她的一堂二年級的口語交際《買文具》給我們詮釋了什么是善于和學生交流的老師，什么是和藹可親、具有親和力的老師，什么是富有教學智慧的老師。在徐德英老師的課堂上，并沒有太多華麗的辭藻，更沒有對于教材的死搬硬套，有的只是和學生之間輕松的活動和交流，徐老師借助多媒體為學生營造了一個買文具的情境，通過各種方式讓學生們去進行角色扮演，在扮演的過程中通過學生的自我和互相評價，不斷滲透知識點，全面調動所有學生的口、耳、眼、手，并且在買文具的基礎上拓展買文具過程中如果遇到特殊情況怎么辦，比如想退貨、價錢太貴等等，在原有的基礎上再一次訓練學生口語交際的能力，而學生們的活潑向上的狀態讓這堂課是那么真實，那么原生態；學生們“異想天開”的童言更是讓課堂和整個會場熠熠生輝，輕松詼諧。課后，徐老師這樣說道：“‘買文具’這堂課不僅僅是要教學生學會買文具，我們更應該教會學生如何去交際，思考如何通過一堂口語交際課去提升學生的素養。”徐老師的娓娓道來不禁讓我想起一句話：“我們不是用教材教教材，而是要用教材教語文”。

接下來是武星老師展示的五年級的閱讀課文《草船借箭》，說到《草船借箭》，我們首先想到的重點就是神機妙算的諸葛亮草船借箭的經過。可是武老師的這節課卻只抓住了一個詞來講，那就是“妒忌”，武老師引導學生采用多種形式一次一次地對周瑜和諸葛亮借箭前的談話進行解讀和分析，從而分析出諸葛亮的神機妙算和周瑜的妒賢嫉能，一切都顯得那么順理成章。他的大膽取舍讓我耳目一新，僅僅是“妒忌”一詞也能讓大家欣賞到一節精彩紛呈的課。課后，武老師又為大家帶了一段即興表演《蓮花落》，向大家展示了另一面的人格魅力。我不禁自問：“這樣的一位老師，連我們其他這些素昧平生的老師都會喜歡，更何況是學生呢？”

要說這最后一位教師，他的教學語言魅力、文學語言魅力以及課堂上的教學智慧讓我高山仰止。他就是張正偉老師，它所展示的是一節習作課——《一個特點鮮明的人》。課堂上張老師以一個“笑”的象形文字入手，從而引出“笑”這個表情，接著張老師借助多媒體向學生展示了表示不同的笑的詞語，并且問到：“同學們，有沒有哪種笑能讓你想到班里的某個同學？”這時一位同學答道：“我通過‘傻笑’想到了×××。”“傻”是一個尷尬的字眼，可是張老師一句不經意卻富有內涵的話語卻化解了尷尬的氣氛：“傻是童年的懵懂，傻是不經世事的單純”，我心里不禁贊嘆，像這樣優美卻富有深意的話語還有很多。其次就是富有魅力的教學語言，如“說展示你的口才，寫展示你的智慧”、“十分文章八分讀”、“越樸實的語言越厚重”、“不要零敲碎打”等等，在我看來，這些語言不僅體現的是教學語言的魅力所在，我更通過這些語言看到了一個文學底蘊深厚的教師。

總之，三位教師的展示讓我看到了教師的魅力，教師這個職業，它的特點以及教師勞動的示范性就決定了教師語言的重要性。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。反觀我自己，課堂上的語言總是那么隨意和蒼白，沒有意識到我的語言對于學生的影響。所以在以后的工作中，提高自身素養的必要的。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性；它既是沒有止境的科學，也是永遠不會完美的藝術。

中澗河鄉聯校長溝小學

呂凱新

第三篇：魅力語言

我校舉行“魅力語言”普通話演講大賽

2013年3月份第二周，由學校舉辦，“魅力語言”為主題的普通話演講比賽，“魅力語言”以“情感的紐帶，溝通的橋梁”為主旨，強化“普通話是我們校園語言”意識的“魅力語言”普通話大賽在多功能廳（形體房）舉行，參加比賽的選手將要接受普通話和語言才藝的展示，希望同學們在這個舞臺上發揮出你們最好的成績。

比賽環節：參賽學生分為小組進行，每位參賽選手通過自我介紹、繞口繞舌、魅力語言才藝秀3個環節展示自己的普通話水平。

比賽要求：自我介紹要求選手用方言和普通話分別進行自我介紹，通過比較，讓同學們感受到方言在溝通交流中的障礙和使用普通話的重要性。同學們用相聲、評書、對白、朗誦、演講、電臺欄目播報等多種形式展現自己的語言魅力。

第四篇：數學教學中教師語言的魅力

數學教學中教師語言的魅力

【內容摘要】 語言是交際的工具。在課堂教學中，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。教師的語言直接影響著學生對知識的思考和接受，影響學生學習數學的興趣，關系到課堂教學的成敗。所以數學教師在教學過程中要不斷錘煉自己的數學語言，針對學生個體的差異性，靈活使用不同的語言表達形式，帶動全體學生順利完成教學任務，并培育絢麗多彩的語言之花。

【關鍵詞】小學教師 課堂 語言

一堂精彩的數學課讓我們看到的不僅僅是學生創造能力、思維能力、操作能力的訓練，更重要的是學生語言表達能力是否到位，而數學語言的表達能力在于數學教師平日對學生的訓練及自身語言水平的不斷提高，精心設計的、閃爍著智慧火花的教學語言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數學內容講生動，把靜態的現象講活起來，能啟發學生不斷地去追問、去探索，使學生的思維始終保持活躍狀態，從而有效地提高學習效率，進而提高教學質量。下面就數學教師語言對學生的影響談談自己的想法。

一、科學的語言引導學生準確的思維。

數學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言也應準確，科學，不犯科學性的錯誤。例如：老師們平時喜歡說諸如“58這個數字”這樣的話不科學，因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個數字，58是一個數而不是一個數字。再例如，當學生在學習“約數和倍數”概念時，對于這組概念正確的表述是：“如果數a能被數

b整除，數a就叫數b的倍數；數b就叫數a的約數。”而有些教師不注意數學語言的科學性與準確性，竟把以上概念說成：“如果數a能被數b除盡，那么數a就叫倍數；數b就叫約數。”這是極端錯誤的，首先除盡與整除是兩個具有不同內容的數學概念；其次約數、倍數是成組出現的，具有密切聯系的概念。

數學概念，語言科學嚴謹，邏輯性強，概念中的每一個字、詞既不能刪減，又不能隨意增加，也不能任意調換，而有些教師不明確這一點，在教學中犯科學性錯誤。

如“分數基本性質”是這樣表述的：“分數的分子與分母同時乘以或除以相同的數（零除外），分數的大小不變。”在敘述時，這個“零除外”不能丟，丟掉了就犯了科學性錯誤。

二、生動形象的語言讓學生的活力充沛

教師課堂語言運用的恰當與否，能不能把學生的思維活動充分調動起來，是學生掌握知識的關鍵所在。

馬卡連柯曾說：“只有在學會用15種至20種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，我就變成了一個真正有技巧的人了。”這里講到的就是語言生動性問題。生動形象的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“入臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受。比如教師在講“小數的性質”這節課中，教師上課的第一句話就說：“你們去過商店買過學習用品嗎？” 一句話就把學生的學習興趣調動起來了，因為買學習用品和他們的生活太貼近了。教師接著說：“文具

盒5元，圓珠筆1元6角，你們會不會寫？”讓學生動筆寫，這樣有兩種不同的寫法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教 師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人的加之親切的語言，激發了學 生的求知欲，全班學生都盯著教師想知道為什么。例如，一年級學生寫數字感到比較困難．教師可以通過形象的描述，在學生的腦海中留下深刻的印象，從而促使學生順利地記憶數字的形狀．如“2象鴨，5象稱鉤，6象口哨，7象鐮刀，8象葫蘆．

三、激勵的語言給予學生自信心

當老師，語言是重要的，特別是在課堂上，一句激勵性的語句可能成為學生心中一輩子前進的力量。一位心理學家說過：“在每一個人的心底都蘊藏著得到別人贊譽的一種需要”。誠然，對小學生也不例外，況且，根據他們的年齡特征，需要贊譽的“期望值”更高。現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：

“——你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？”

“——你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？” “——你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什么呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多么希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！”

“——同學們真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。”

“——你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！”

“——你真讓人感動，老師喜歡你的敢想、敢說、敢問和敢辯，希望你繼續保持下去。”

每個學生都有自己的特點和特長，人人都有閃光點，每個學生都是一道亮麗的風景，教師親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，課堂也顯出和諧融洽的氛圍，學生也更有信心積極投入到學習中。

四、風趣幽默的語言消除學生的疲勞和緊張

幽默是師生關系的的潤滑劑。因為，幽默是顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關系和諧融洽的地方。老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發揮學生的主觀能動性。在實際教學中，我們面對的大部分中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率。科學證明人在一種心情愉悅的狀態下學習效率是最高的，針對這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有

趣、幽默的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調節學生的情緒還可以拉近師生的關系能利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。但是課堂教學的幽默應和教師深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，應與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，這樣就起到極大的負面影響，引起學生的反感。所以課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，以及獲得知識的愉悅。教育家斯維特羅夫也曾說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

五、啟發性的語言開啟學生的心靈之門

孔子日：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅發，則不復也。”可見，啟發式的教學思想在我國早已有之。孔子之后，《學記》提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，發展了啟發式的教學思想。數學學科主要是培養學生計算、觀察、分析和解決問題等能力的，教師啟發式的教學就顯得尤為重要，而從教師啟發性語言入手是最為行之有效的方法之一。威廉曾經說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”教師語言的啟發性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。古人也說過“畫令人驚不

如令人喜，令人喜不如令人思”。教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄蘊藉、耐人尋味、發人深思，富有啟發性的藝術效果。就是在教學時，教師的語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到一石激起千層浪的效果。例如，在教學《有余數的除法》時，我就打破了以往枯燥引導的方式，先向學生講一個猴子分玉米的故事：大猴和小猴兄弟倆一天外出游玩，又累又餓。忽然，他們看見了前面有一個玉米園，兄弟倆見了大玉米，饞得直流口水，就向玉米園主人熊伯伯說：“熊伯伯，我們買你幾個玉米吃好嗎？”園主熊伯伯說：“我的玉米是不賣的，只用來獎勵聰明的孩子吃，你們想要吃玉米也可以，必須得讓我考考你們是不是聰明的孩子。”兄弟倆連忙點頭說：“行啊！行啊！”熊伯伯就開始出題了：“有四個玉米，平均分給你們兩人，每人幾個？”兄弟兩很快就得出：4÷2=2，每人兩個玉米。熊伯伯又說:“要是把5個玉米平均分給你們兩人,每人得幾個?”兩只猴子你看看我，我看看你,一會兒撓撓頭,一會兒搔搔耳,不會算了,只好看著玉米干瞪眼。這個問題該怎樣解答呢？你能幫助小猴兄弟倆解決嗎？通過故事引入，設置疑問，學生的積極性很高，激發了求知的欲望，而且情緒高漲。

六、簡潔的語言讓學生思路清晰

數學教師的語言要簡潔明了，讓學生聽得明白，學得明白。有些數學教師就怕學生聽不明白，于是一遍又一遍地重復，結果是學生越聽越糊涂，越學越厭煩。除此以外，教師講話時盡量注意避免“言

不及意”的廢話，盡量不帶“口頭禪”比如“這個”“那個”“也就是說”等。還有的教師在教學中對知識的表述作不必要的解說。例如在教學“角的大小與什么有關”時，本可以通過學生親自動手發現“角的大小只與角的開口有關，而與邊的長短無關”可是我們有些教學卻偏要加以說明“不是邊長角就大，邊短角就小；也不是角小邊就短，角大邊就長，與邊的長短是沒有什么關系的”這一解說，學生原本十分清晰的認識被猶如繞口令般的話給弄得一頭霧水，這不免有些“畫蛇添足”。再例如：在觀摩《解決問題的策略》一課時，一位老師是這樣上的：先讓學生觀看情景圖，并問：“這幅圖中有些什么？”有的學生說：“有藍藍的天空”，有的說：“有朵朵白云”，有的說“有小橋流水”，甚至還有的學生說：“有小魚兒在水中游動。”十多分鐘過去了，學生始終沒有切入主題，為了不打消同學積極性，老師還是進行了表揚和鼓勵，但老師已急得滿頭大汗。

而另一位老師在上這一課，在學生看完情景圖后直接就問：“求小華用去多少元？同學們你想選擇哪些條件解決這個問題？”老師的話簡潔明了、開門見山，直奔課題目標，學生能很快找到所需條件，聽課老師也感覺真實、普通、平常、親切。

總之，語言是交際的工具。在課堂教學中，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。教師的語言直接影響著學生對知識的思考和接受，影響學生學習數學的興趣，關系到課堂教學的成敗。所以數學教師在教學過程中要不斷錘煉自己的數學語言，針對學生個體的差異

性，靈活使用不同的語言表達形式，帶動全體學生順利完成教學任務，并培育絢麗多彩的語言之花。

參考文獻：

1.韓峰

《談小學數學教師的語言修養》 2.程培元

《教師口語教程》 3.周玉仁

《小學數學教學論》 4.《小學數學課程標準》

第五篇：淺談數學課堂教學語言的藝術魅力

淺談數學課堂教學語言的藝術魅力

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言 藝術 是課堂教學藝術的核心。數學課堂教學的語言藝術基本上體現在下述幾個方面。

一、教學語言要準確規范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用 科學 的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。

嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

二、教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？

首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結果大的驚人喲，所以我們使用！”。“數的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。

其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想： 自然 科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征，他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。

二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。

三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

四、無聲語言要使用得當，恰到好處

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力。

教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺不同，應強調 自然 和真實，無須刻意追求某種形式，不過應該遵循下面的原則：1）不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線。3）不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然。4）要保持手勢自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火。

事實上，教師的課堂語言 藝術 多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質 教育 的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷 總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的 科學 性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。