第一篇：淺談新課改下物理的分層教學

淺談新課改下物理的分層教學

事實證明：人的智力、情感、認知等方面存在個性差異現象。新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異。分層教學是一種新的教學思想，讓不同層次學生都受到關注，感受學習的樂趣和成功的滿足。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標，爬山過程中所獲得的爬山的技巧、身體素質的提高、吃苦耐勞的精神、戰勝困難超越自我的喜悅，都是一種成功。分層教學針對學生差異懸殊的實際，實施同班教學、分層提高、共同發展、分層達標的教學策略，在中學物理教學中同樣有著積極的促進作用。

一、教學目標分層

教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如《歐姆定律》一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

二、課堂提問分層

課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如《二力平衡》一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

三、作業批改的分層

作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

四、課外活動的分層

物理學習除了課堂外，還應開展豐富多采的課外活動，通過興趣小組等形式開展觀察、調查、設計、制作等形式多樣、生動活潑的課外活動。既在活動中學習物理，又在活動中培養能力，充實自己，提高自我。由于學生的個性、知識、水平、能力等方面的差異，開展課外活動應注意因勢力導，讓學生的個性得進一步的發展。讓動手能力強的學生多進行制作，并選其優秀作品進行展覽和參評；讓性格內向善于思考的同學進行一些設計或構思，培育創造的萌芽；讓觀察力敏銳的學生進行生活及社會中的現象觀察或調查，從中發現問題，進而尋找解決問題的途徑。分層次指導學生課外活動，不僅有課內與課外的互補作用，更為學生的個性發展提供廣闊的空間。

五、輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功的喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。

對于后進生的作業一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發現問題，鞏固所學的知識。對于中等生可以采取“互批，面批”的方式。對于好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。悅快感。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。

六、評價分層

評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。中等生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”……對于優生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。

總之，學生的個體差異，性格，習慣，智力的差異，是我們分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，而且也要講究“量體裁衣”。我們要讓每一個學生都有享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。

第二篇：新課改下物理教學心得體會

新課改下物理教學心得體會

曾洪云

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。通過今年的教學實踐，我收獲了許多，具體如下：

一、結合教材內容，要對學生進行人文教育

中學物理學蘊藏著豐富的人文科學思想，教師若能很好地挖掘整理，做到為我所用，有機的滲透到物理教學活動之中，這不僅能活躍物理教學氣氛，而且還能提高物理教學質量，促進學生全面發展。如果教師不掌握自然科學和人文科學兩者不同的相互補充的思考模式，必將有損于自身的發展，對學生創新能力的培養所造成的負面影響也是巨大的。物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，熱愛科學和獻身科學教育內容。如：在講解機械運動時，我會提到我國航天事業的發展，提到神

五、神六，楊立偉、費俊龍、聶海勝等，增強學生的愛國熱情，教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感，提高學生學習科學知識的積極性。

二、生活融入物理，讓學生體味物理樂趣

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活，現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來。讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。在新教材中，我們會發現許多的演示實驗都是我們實際生活中常見的例子，我們可以從這些實際例子發現許多物理規律，從而使學生更容易接受和理解，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。例如：在講解重力和失重時，讓學生在日常生活中去體會乘坐電梯時的，問當電梯剛上升或剛下降時的感受時，學生都會有深刻的印象，從而加深對重力和失重的理解。這樣得出結論更深刻。也充分調動學生學習的積極性，培養學生主動參與意識，從而促進學生的智力發展和綜合素質的提高以及創新潛能的開發。

三、建立良好的師生關系。

和學生朋友相待：教師在課堂感情要真摯，教態和藹；課后要關心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。讓學生把老師當作知心朋友這一點，在現在的大環境下對我們教學非常重要。所在平時要和學生多溝通，溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，并且能盡到最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者?？梢砸詫W習與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時的發現閃光點。

四、新的評價方式的改變

在以往的教學實踐中，我們經常注重的是學生最后的考試成績的高低，經常是以成績的高低來評價學生的好壞，但在新課程下，要求我們必須注重學生的過程發展，注重其過程評價，所以從新課改開始時，我們就建立學生成長檔案，包括平時表現和考試成績，其各占一半進行評價，平時的表現包括其作業完成情況、上課表現情況、學習態度等，考試成績包括平時單元測試、期中期末考試，對其進行全方位的跟蹤，最后兩方面綜合在一起就得出該生的單科模塊結束時的成績，這樣使學生平時更注重自己的表現，過程好了，其考試結果自然就好了，這也是新課程和以往一個較大轉變，所以學生在平時的管理上也就省心多。對學生的自我管理和自我約束也是一個促進。

五、變被動接受為自主學習

傳統的物理課堂教學通常以示范、例題、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生好表現，求參與的心理需要出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。

1、把時空留給學生，使學生研學。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。從而將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養了學生探究能力。

2、滲透學法指導，使學生善學。

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論，從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力

2011年1月7日

第三篇：新課改下物理教學

新課改下物理教學

在物理新課程教學中,我深刻體會到課程應該是:學生在老師的指導下,通過自己親自去體驗、嘗試,來逐漸打下學會生活、學會學習的基礎,從各個方面來培養學生探究事物的興趣和積極的態度,以學生為主體,教師盡量只起到指導的作用,以培養學生的能力為中心,為重點。首先,學習的熱情更高了。如果說我們過去教育的一個很大不足是扼殺了孩子的學習熱情和信心的話,新的課改通過學習方式和教學方式的轉變,使學生學在其中,樂在其中,學習積極性空前高漲。學生更愛學習了,更愛學校了!學習不再是一個被動完成教師學習任務的枯燥過程,而成了一個孩子們親身體驗、自我發現、充滿樂趣的過程。其次,參與意識明顯增強?，F在的課堂教學,學生不再是一個被動接受的容器,而是主動參與、平等對話、交流合作的一個有機組成部分?！拔艺J為”“我覺得”“我的看法是”“我的建議是”等,成為課堂上學生使用頻率最多口頭語之一,一雙雙高舉揮動的手臂成了課堂中一道靚麗的風景線。師生之間、學生之間的熱烈討論、激烈辯論場景,成了課堂中最生動的畫面。任課老師自身素質的提高,駕馭課堂能力的增強,對于學生錯誤性的認識,教師能夠及時通過實驗等方法予以講解。

高中新課程改革即將在新疆全面展開。新課程在功能、結構、內容、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。作為一名高中物理教師在傳統的教學模式中所形成的教學慣性和思維慣性，使得我們容易忽略對課改新鮮的理念的領會和靈活的教學方式的運用，因而教師在新課改中也面臨著專業提升。

1.提高自己的專業技能，關注自身的職業發展為了適應教師角色的重新定位，教師應不斷調適自己，堅持不懈地謀求自我發展，改善教師的職業價值觀———教師這一職業不僅要“益人”，而且還要“益己”；不僅要“促進學生發展”，也要“促進自身的發展”；不僅要為學生健康的身心、豐富的精神世界和美好的社會生活服務，也應該為自身的美好生活服務，成為一種幸福的生活方式。這樣，我們才會有興趣、有信心、有責任、有毅力去克服困難，攀登高峰。

2.樹立終生學習的理念。更新教育觀念在新編出版的物理課程標準教材中，知識體系有了很大的變化，內容的價值取向呈現多元化的特點，不確定性因素也隨之增多，這就要求教師要學習新課程的基本要求，深入研究物理課程標準和教材，研究教學方案，根據本地、本校、本班的實際情況做出相宜的安排，設計好每一堂課，充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等方面的變化，鼓勵學生富有個性地學習。

3.構建自己的知識結構。首先，更新專業知識。新課程對物理概念規律的描述更深入、準確，同時還增加了許多現代物理學知識：如

多普勒效應、相對論、統計學思想、熵變等。教師只有首先精通自己所學的專業，才能以此為基礎對知識進行靈活遷移，進行創造性教學。而大部分教師在大學畢業后，沒有再系統地學習專業知識，造成教學的視野越來越狹窄，這遠遠不能適應新課程的教學。要讓我們的物理課堂成為我們的專業發展的舞臺，就要提高自己對物理教育的理解，豐富物理學科的修養，得到人才培養與成績的雙贏。其次，掌握實踐性知識。新課程的教學原則是“堅持從生活走向物理，從物理走向社會”。中學物理教學要盡可能從生活生產中的物理現象引入課題，使學生有學習物理知識的渴求，并用所學到的知識觀察生活社會中的問題。這就要求教師有廣泛的科技知識、文學知識和文體活動知識。最后，具備教育學、心理學的相關知識。教育對象是活生生的人，教師只有具備較好的教育學、心理學知識，才能使自己的行為符合教育教學規律，符合青少年的心理發展特點，更好地將知識內化為學生的能力，更好地促進學生的全面發展，也才能使教育真正成為孩子的/心靈歸宿”。

4.改善教學方式，改進教學行為在新的教育理念指導下的高中新課程，非常強調改變學生的學習方式，倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。目前，學生學習存在著兩種基本方式：一種是接受式學習，它是以聽講和習作為基礎的學習，另一種是探究式學習，它是以感受和體驗為基礎的學習，兩者各有利弊。教師要善于運用不同的教學方式，掌握駕馭不同教學方式的能力，以培養學生的不同智能。

5、建立新型的師生關系。良好的溝通是上好一堂課的催化劑，給學生創造一個輕松的學習氛圍，關注學生的學習興趣，這是再新課程改革中的一個重要的理念。

總之，高中新課改要求我們教師不斷學習新的教育理念，全面學習研究高中新課程，做課程改革的引領者、帶頭人，在學習的過程中實現自身的專業發展。

初中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。新大綱規定的“必學”知識是物理學核心、基礎的知識。這些知識不但是物理學本身的基礎，而且也是學習其它學科的基礎。因此，在教學中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學后，還可根據需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可根據學生情況高于新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。

努力提高自身素質，更新教學理念。

新教材對物理教師自身素質的要求更高，沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養出創造性的人才。我認為為適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質：①有敬業、樂業、勤業的精神；②具有系統的專業知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；③掌握教學藝術水平。因為教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果；⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力。

堅持以學生為本

物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從具體到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化為能力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與眾不同新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂于動手能力和實踐能力。

第四篇：淺談新課改下的物理教學

淺談新課改下的物理教學

張海霞

在國家課程改革的全面實施下，新課標所要求“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”的思想已逐步深入人心，營造充滿和諧的物理課堂氛圍在物理課堂教學中逐步的體現出來。

一、認識新教材的新特點

（一）從學生的認知規律著手，激勵了學生的學習興趣.１.從日常最密切的物理現象入手。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來得，介紹這些知識是從學生常見的用電材料身邊電現象入手逐步介紹物理規律。從而，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學習興趣。2.注意保護學生的學習興趣。在過去的教材安排中存在著一些的弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內容卻非?？菰铮瑢W生學習難度大，逐漸把學生興趣傷失殆盡，現在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發了學生的好奇心，思考題挑戰了學生的思維，可以很大程度的提升學生的興趣。

二、新課改下的新的教學模式

（一）討論、探究、創造三位一體的內在結構幾乎體現在每節課中，它是新課改的靈魂。通過討論探究使學生獲得學習的方法，初步形成一些良好的思維習慣，如學習的態度、愿意探究的精神、與他人協作的想法、勇于開拓、創新的精神等。

（二）將課堂教學變成一種“討論·探究·創造”式的教學過程 討論：將每一節課都分解成一系列小問題。每一小問題提出之后，均由同學分組進行討論，然后反饋結果。從而在整個教學過程中形成討論——總結——討論——總結的循環過程，形成一個個從發散到會聚的思維過程。為探究與創造建立必要條件和創建了氛圍。探究：將一節課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。這是一節課的“脊柱”。創造：特指運用本節的知識與方法去解決實際中遇到的問題。在一節課的知識與方法探究結束之后，創建一定的物理情境，讓學生運用剛學的知識與方法去解決情境中的問題，從而延伸到解決生活實際問題，學以致用。

三、新教學模式下的教學體會：

（1）“受人以魚，不如授人以漁”，教師逐漸放手，引導學生自學，形成一種自主式的探究與學習過程。

（2）創設物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學離不開即時性的實驗，形成一種邊學邊實驗的探究過程。如在電學實驗中：給學生準備有各種電學器材，讓他們展開自己的想象。合理設計電路達到自己實驗目的，電路出現問題引導學生自己分析排除故障，教師在學生實驗的過程中注意掌握學生在實驗中出現的各種情況，隨時控制教學活動。

教師引導他們去識別電路的連接。找幾個有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點和不同點，學生會很清楚地看出不同電路的優缺點，那種電路對實現自己的理念更合理。

（3）不一定按教材的體系章節進行教學，可根據情況自由組合、取舍。每節探究教學的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學生培養為學習的主體。

（4）適當的運用多媒體，傳統的教學與現代教育技術優化組合。

電教手段在教學中具有直觀形象，生動鮮明，反饋及時等優點，是傳統教學手段不能比擬的，在教學中應恰當地加以應用，但在教學中切忌濫用。例如：教師把一些本可以演示實驗用課件演示，使實驗理想化了，沒有真實感和誤差，與實際操作不同，實驗的可信度就下降了，學生對實驗過程雖然理解了，但對實驗結果卻持懷疑態度。教學中把二者有機地結合，各展其長，相輔相成，達到課堂教學效果的最優化。

探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。強調“教師主導”與“學生主體”關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學中，因材施教，以發展學生的個性，在教學方法上，多種教學方法的優化組合。教師將知識靈活的傳授給學生，培養學生的思維，學會學習。培養出對社會有用的新型 人才。

淺談新課改下的物理教學

高二物理組：張海霞

2007.3.16

第五篇：新課改下的物理教學

淺談新課改下的物理教學

摘要：在新課程標準下，物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。關鍵詞：新課改；更新觀念；教學。

山東省高中課改全面推行，處于物理教育第一線的教師都面臨著一個相同的問題：在推進新課改之際，物理教育觀念該如何改變?如何調動學生學習物理的積極性，培養學生的創新精神和創新能力？讓學生想學，樂學。作為物理教師，我們只有積極應對物理新課改帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，以便更好地適應物理新課改的實施

一、更新教育觀念：

新的教育觀、人才觀和質量觀要求物理教師轉變和更新教育觀念，逐步適應去如何理解新教材、如何進行教學、如何兼顧教學實效。

1、以學生為本，培養創新能力

在傳統的教學中，教師占主導地位，教師引導學生學，學生跟著教師轉，從而造成學生習慣被動地學習，扼制了學生的想象力和創造力。這種以教師“教”為中心的教學，不利于學生潛能的開發和身心的發展?，F代教學理論也認為，學習是自發的、有選擇的過程，強調學生對學習方法的掌握，讓學生在學習過程中獲得知識和經驗，進而獲得“自我實現”，即以學生為中心的教學。新課改的一個核心就是以學生為本，強調以學生為中心，以學生主動參與，培養學生的創新能力和探索精神。

教師要充分利用教材特點為學生主動學習提供有利條件，啟發學生積極思考問題，鼓勵學生自己看書、自己動手做實驗，自由地發表意見，開展討論。凡是學生自己能解決的問題，教師不能包辦代替。教師的講解主要是引導學生登堂入室，解決學生的疑難，為學生掃除學習障礙，幫助學習理解知識的發展過程和掌握正確的學習方法。

2、從“應試教育”到“能力教育”

長期以來傳統的教學使許多教師形成了難以改變的思維定勢“分數至上”的偏差，分數成為唯一追求的目標，教育完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，是一種不完全的畸形教育。新課改強調培養學生的能力，包括其分析能力、創新能力、自主能力等等。比如：在講“歐姆定律”時，用實驗和理論推導兩種方法得出結論，學生實驗探究，設計電路圖，進行實驗，分析總結得出實驗結論；理論推導在教師的引導下由學生自己推導，再由學生講解推導過程。通過學生自己用實驗和理論推導體會科學的探究方法，提高自己的動手能力和綜合運用知識的能力。

3、強化動機，培養非智力因素

心理學指出：興趣、情感、意志、性格等非智力因素，對學生雖不直接起認識作用，但卻是學習認識的動力來源，對學生學好物理甚至一生都至關重要。

興趣是指認識某事物或愛好某種活動的傾向。有興趣學習時，注意力必高度集中，記憶力明顯增加，思維敏捷，信息傳輸系統處于最佳導通狀態。情感是指人們對客觀事物好惡傾向，如喜、怒、哀、樂等。意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節行為，克服各種困難從而實現目的的心理活動。非智力諸因素是一個有機的整體，以其相互滲透性來影響學生個體的學習進程，對于學生學好物理、勤奮攻讀、堅定信心、穩定情緒、強化學習動機，始終有旺盛的斗志和自制力，將起動力、定向、引導、維持、調節、強化等方面的作用。值得指出，非智力因素培養，要不斷感染熏陶，點點滴滴潛移默化，其“潛效應”和“延時效果”必在受教育者身上顯示出來。

二、認識新教材的新特點

從學生的認知規律著手，激勵了學生的學習興趣。

1、從日常最密切的物理現象入手。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來得，介紹這些知識是從學生常見的用電材料，身邊的電現象入手逐步介紹物理規律。從而，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學習興趣。

2、注意保護學生的學習興趣。在過去的教材安排中存在著一些弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內容卻非?？菰?，學生學習難度大，逐漸把學生興趣傷失殆盡，現在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發了學生的好奇心，思考題挑戰了學生的思維，可以很大程度的提升學生的興趣。

三、新課改下的新的教學模式

討論、探究、創造三位一體的內在結構幾乎體現在每節課中，它是新課改的“靈魂”。

通過討論探究使學生獲得學習的方法，初步形成一些良好的思維習慣，如學習的態度、愿意探究的精神、與他人協作的想法、勇于開拓、創新的精神等。

將課堂教學變成一種“討論、探究、創造”式的教學過程。討論：將每一節課都分解成一系列小問題。每一小問題提出之后，均有同學分組進行討論，然后反饋結果。從而在整個教學過程中形成討論---總結---討論---總結的循環過程，形成一個個從發散到會聚的思維過程。為探究與創造建立必要條件和創建了氛圍。

探究：將一節課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。這是一節課的“脊柱”。創造：特指運用本節的知識與方法去解決實際中遇到的問題。在一節課的知識與方法探究結束之后，創建一定的物理情景，讓學生運用剛學的知識與方法去解決情景中的問題，從而延伸到解決生活實際問題，學以致用。

四、新教學模式下的教學體會

1、“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”。教師逐漸放手，引導學生自學，形成一種自主式的樂于探究與學習過程。

2、創設物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學離不開即時性的實驗，形成一種邊學邊實驗的探究過程。如在電學實驗中：給學生準備有各種電學器材，讓他們展開自己的想象。合理設計電路達到自己實驗目的，電路出現問題引導學生自己分析排除故障，教師在學生實驗的過程中注意掌握學生在實驗中出現的各種情況，隨時控制教學活動。

教師引導他們去識別電路的連接。找幾個有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點和不同點，學生會很清楚地看出不同電路的優缺點，哪種電路對實現自己的理念更合理。

3、不一定按教材的體系章節進行教學，可根據情況自由組合、取舍。每節探究教學的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學生培養為學習的主體。

探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。強調“教師主導”與“學生主體”關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學中，因材施教，以發展學生的個性，在教學方法上，多種教學方法的優化組合。教師將知識靈活的傳授給學生，培養學生的思維，學會學習。

隨著課程改革不斷的深入，素質教育的推廣，給物理教學帶來了生機與活力。新的物理課程雖然在知識難度上有所降低，但教學所涉及的內容更廣泛，更體現生產生活實際，同時還強調各科之間的溝通綜合，這也給我們教師提出了一個緊迫任務，必須全面提高自身修養，不斷學習，及時更新知識結構。課程改革過程是一個不斷探索和完善的過程，我們只有在實施過程中認真實踐和研究，才能增強駕馭新課程的能力。