第一篇：初中數學任務驅動型教學模式構建初探

初中數學任務驅動型教學模式構建初探

[摘 要]“五步任務驅動式”高效課堂教學模式是指抓住數學學科特點，反思目前數學課堂教學的現狀，提出實施的策略、目標以及基本課堂流程的模式.本模式以“任務驅動”為核心，以學生為主體對象，改變傳統的“教師教，學生學”的教學模式，培養學生掌握數學基本知識、應用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的數學素養.[關鍵詞]任務驅動 高效課堂 模式

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140001

任務驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式.它體現了課程改革的新理念、新思想.“任務驅動”就是指將所要學習的新的知識隱含在一個或幾個任務中，教師只給出簡單的講解、提示，學生自學、合作、探究，根據教師的提示和幫助完成任務.在中學數學課堂中采用任務驅動型教學模式，可取得良好的教學效果.下面就對初中數學任務驅動型教學模式作如下闡述.一、實施三重策略

（一）課前“任務驅動”，為自主探究奠基

課前“任務驅動”就是指導學生預習.在實際教學中，很多教師常常忽略了學生學習的主動性，沒有把課前預習作為教學的內容.其實，課前指導學生進行預習就如打仗前挖工事、筑碉堡一樣，十分重要.課前預習一方面使學生明確了學習目標，另一方面避免了學生在課堂學習中出現被動的局面.當然，任務驅動型預習更能使學生體驗到獨立獲取知識的成就感，感受到掌握知識后的愉悅，從而提高學生學習的積極性，增強學生的學習動機，為課堂的自主探究奠基.例如，在教學八年級下冊《平行四邊形》一課時，教師可先讓學生觀察家里不同的實物，并分別對照教材上的定義，概括平行四邊形的基本特征.這樣通過課前的任務驅動，使學生能捕捉到數學知識與生活的結合點，讓學生積極主動地學習、探究.（二）課堂“任務驅動”，為主動求知護航

1.利用“任務驅動”，培養學生學習的主動性

在教學中，如果教師一味地講授，學生總是處于被動接受的狀態，則很容易使教學活動失去活力，無法培養學生的主體意識和創新思維.例如，在教學九年級下冊《直棱柱的表面展開圖》時，教師先設置這樣一個任務：要求學生將帶來的正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形.然后，教師把學生不同的結果粘貼到黑板上進行展示.該正方體的展開圖有11種，但教師不必強求學生一定要找到11種展開圖.然后，教師布置第二個任務，向學生提問：“你們能將剪出的圖形分類嗎？是怎樣分類的？”學生進行交流討論.以上兩個任務促使學生親自經歷知識的形成過程.教師以開放式的形式讓學生概括所感知的知識內容，調動學生學習的積極性和主動性，為學生創造了更廣闊的思維空間，有利于思維的碰撞.2.利用任務驅動，提高學生的課堂參與度

例如，在教學八年級上冊《探索確定位置的方法》一課時，教師一般通過多媒體演示來引入平面內點的坐標，確定點的位置.但這樣的設計沒有刺激到學生的興奮點，學生參與課堂的積極性不高.教師可以設置這樣的任務：先安排學生為教室的座位貼座位號；接著，給每一位學生發一張寫有座位號的票，要求他們根據票找到自己的位置（其中一張只有排數，一張只有座位數）；然后，教師提出這樣的問題：“找不到座位的同學請說明理由.要確定一個座位，一般需要幾個數據？為什么？生活中還有哪些可以確定位置的方法？”

上述任務是根據學生的心理特點、生活經驗以及教學內容設計的，極大地提高了學生的課堂參與度，促使學生主動思考問題和解決問題.3.利用“任務驅動”，培養學生發現問題和解決問題的能力

在任務驅動教學中，教師設計的任務并不是一個知識點就能解決的，而是需要學生根據任務要求，綜合運用知識.而學生在綜合運用知識的過程中，會不可避免地遇到一些新問題.例如，教學《分式的運算》一課時，教師先出示兩道同分母、分式相加的題目，學生很快寫出了答案.然后，教師在上面兩題的中間添加一個加號，將它們合為一題，要求學生解答.教師可以給予適當的指導：如果都是同分母的分式，應該怎么辦呢？學生一聽，恍然大悟.這樣的任務驅動有利于培養學生發現問題、解決問題的能力.（三）課后“任務驅動”，為拓展深入扎根

生活是數學課堂的延伸.華羅庚曾指出：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一就是脫離實際.”可見，教師應將數學與生活實際緊密聯系起來，讓學生運用數學知識解決實際問題，使學生更深刻地認識到數學的實用性.例如，教學完《數據與圖表》一章后，教師可以布置這樣一個研究性的課題任務：用學過的“數據的收集與整理”知識去解決一個實際問題，體裁不限，一周內完成.學生分成幾個小組，開始忙碌起來.他們集體討論，確立統計體裁.由于沒有布置指定內容的作業，學生的收集題材較為廣泛：有一個學生收集了他家里最近一周童裝的銷售情況；有一個學生收集了學校陽光大課間各種活動的參與人數；等等.在完成這次研究性的課題任務中，學生熱情高漲，積極參與，并且學生搜集的題材都來源于自己的學習、生活，他們都認識到了數學來源于生活，又服務于生活.二、致力四維目標

（一）致力于學生數學素養的培養

從學生的角度來說，“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識與技能“.任務驅動”可以幫助學生明確學習目標，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的創造力，極大地拓展數學學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，有利于培養學生的數學素養.（二）致力于高效課堂教學模式的探索

數學是一門來源于生活，又服務于生活的基礎學科.相對于其他學科來說，數學知識點多、散、碎，數學教學很容易出現低效甚至無效的現象.“任務驅動”是探索和構建數學高效課堂教學模式的一種教學方法.盡管新課程改革已經實施多年，但仍少有現成的經驗和模式可以借鑒.我試圖通過對本模式的研究和實踐，探索出有效的教學策略，為真正實現數學高效課堂作出應有的貢獻.（三）致力于數學課程資源的開發和利用

“任務驅動”廣泛地從學生、家長、教師、社會入手，從中挖掘可以利用的數學課程內容.這個過程就是一個活動的過程.完成數學任務的過程就是在實踐活動中獲得經驗的過程，所以教師設計教學方案的過程實際上就是設計實踐活動材料的過程，即開發和利用課程資源的過程.三、構建五步驅動

（一）“五步任務驅動式”高效課堂教學模式

初中數學“五步任務驅動式”高效課堂教學模式的實施步驟見下表：

以上五步并非一種機械、僵化的模式，教師可以根據不同課型的特點，靈活調節、變式運用這五個步驟“任務驅動”.是貫穿整個教學過程的有機轉動整體.任務驅動型教學模式整合了自主學習、合作學習和反思性學習三種先進的學習理論.它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地滿足了目前課堂教學改革的需要.（二）任務設計的幾項原則

任務驅動型教學模式的重中之重是設計出科學、切實可行的任務.教師在設計任務時，要遵循以下幾項原則.1.任務的系統性

教材的每一部分有一個總的教學目標，教師設計任務時，需先把總目標細分成一個個小目標，并把每一個教學模塊的內容細化為一個個學生容易掌握的任務，通過這些小任務的有機組合來體現總的教學目標.例如，“直角三角形的相關計算”的總目標是“學會解直角三角形，掌握邊角的關系”，而這一總目標又是通過對直角三角形的邊、角、大小的認識和應用來實現的.首先，我全面分析了“直角三角形的相關計算”的教學內容，歸納出學生必須掌握的關鍵知識點有“直角三角形的概念”“解直角三角形”“直角三角形的相關計算”，然后，我以這些知識點為核心，以動手操作和相關的計算、分析為載體，設計了以下實踐任務：A.制訂河寬計算的計劃；B.制作一個面積為2的正方形圖片；C.制訂旗桿或建筑物高度計算的計劃；D.制訂山體高度計算的計劃；E.制訂一個從公理化視角看待自然數及其算術運算航海路線計算的計劃.學生通過對這5個小任務的探究，不僅認識了直角三角形的概念，掌握了直角三角形的邊、角關系和相關的計算公式的應用，而且能系統地把直角三角形的知識用于生活實踐中，體驗到學以致用的樂趣.2.任務的可操作性

任務的可操作性主要包含三個方面的含義.一是在初級的任務探索階段，解決任務的方法要具有外顯的特征，便于學生通過自己分析任務，想到解決問題的方法.學生通過努力，不僅解決了當前的任務，更為后續任務的探究創造了條件，從中獲得探索的成就感，提高自主探究的積極性.為了使學生認識直角三角形的勾股定理，我設計了任務B.學生看了任務B后，很容易想到正方形的面積是邊長的平方.但是，如何找出邊長呢？學生就會想到利用直角三角形的勾股定理進行計算，找出邊長.二是布置的任務要有一定的深度和難度，但深不是“深不可測”，難也不是“高不可攀”.任務探究中，要使學生能有“想一想，豁然開朗”“跳一跳，夠得著”的體驗.在我布置的任務C中，若簡單設計成一個直角三角形的問題，可能沒有絲毫的挑戰性，甚至會有學生不屑一顧.現設計成“兩個直角三角形”就大不相同了.這樣可以培養學生綜合運用知識的能力，提高教學效率.三是任務必須有明確的可觀察、可評估的目標，便于學生朝著一個明確的方向進行努力，也便于任務完成后的評估.在任務E中，學生通過分析、畫出圖形，經過分析和計算，比較兩種不同的航行路線，得出最近的航行路線，從而完成任務.3.任務探究手段的多樣性

學生的知識經驗、實踐經驗和思維特點各不相同，同樣一個任務，不同的學生會從不同的角度和方向去分析問題和解決問題.如果教師設計的任務只有一種探索途徑和解決方法，勢必造成任務探究的失敗，并最終難以實現教學目標.另一方面，如果教師設計的任務都限定一種探索途徑和解決方法，就會抑制學生創新思維的發展，不利于他們綜合運用多方面知識的能力和創新能力的培養.[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳貴云主編.數學教學通訊[M].重慶：西南師范大學，2009.[2]王華民.初中數學課堂教學問題診斷與教學技能應用[M].北京：世界圖書出版公司，2008.[3]姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003.[4]于春祥.高效課堂的15個細節

（四）[N].中國教師報，2011-4-13.[5]沈偉仙.數學課堂教學中的生生互動[J].數理化學習，2014（4）.（責任編輯 鐘偉芳）

第二篇：“任務驅動”教學模式框架構建

“任務驅動”教學模式框架構建

隨著經濟社會的發展和建筑企業崗位要求的不斷提高，社會對中職學校畢業生也提出了越來越高的要求。如何提高學生發現問題和解決問題的能力，如何提高學生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學生獨立思維和邏輯思維能力，成為中等職業學校課堂教學中迫切需要解決的問題。通過對建筑企業工作人員的市場調研，我們發現要解決這些問題，需要實現教師從“ 知識型“教學向”啟發式“教學的轉變，實現“教師主角式課堂”向“學生主角式課堂”轉變。所以我校認為，“任務驅動”教學模式勢在必行。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應該怎么教

1．教師必須在熟悉專業理論知識之外還要熟悉行業、企業的職業崗位工作，要有很強的動手能力和盡可能豐富的專業實踐。注重企業實踐鍛煉。

2．教師要了解學生的短處（不懂學科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數值計算、理解表達，不斷的失敗嚴重打擊了自信心等）的同時，更要找出學生的長處（喜歡做的事、喜歡的運動，喜歡成果展示、競賽、游戲等參與形式），了解學生的興奮點，發揮學生潛能來研究設計課堂教學。

3．要教“課”不要教“書”。“課”的目標是根據畢業生職業崗位要求制定的，“書”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，授課的內容和順序不能僅僅以課本為準。

4．要設計，不要照本宣科。對于課程教學而言，沒有一本書是可以照本宣科的。因為寫書的邏輯與講課的邏輯是不同的。

5．要應用，不要單純的知識。職業教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務。知識不只是一個“理論體系”，職業教育的出現，要求我們要為“知識的應用”建立自己的體系―――知識的“應用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過程中學習相關知識，這是高效學習的必由之路。盲目積累知識，以為“有了知識就有能力”的想法、做法都是不現實的。職業教育的目標要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時改變自己的觀念，善于學習新知識、新技能、新理念，敢于面對，勇于擔當，不誤人子弟。要有承認客觀效果的科學精神，要有容納不同觀點的開放態度。

（二）學生應該怎么學 要很好地適應任務驅動教學模式的教學，學生必須要具備自主學習及協作學習的能力。

1、自主學習：學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己實際操作，體驗成功與失敗，正確評價、反思自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在自主學習過程中，教師要及時輔導，善于發現問題，對基礎較差的同學提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協助教師輔導；對基礎較好的同學遇到的困難及時點撥；對較普遍性的問題要及時控制課堂，對知識點進行演示或講解。教師起到輔導和幫助的作用。

2、協作學習：學生可以按座位、或通過計算機網絡按興趣、能力等分成小組，小組通過討論、意見交流、辯論等形式合作解決問題，共同完成任務。在協作學習的過程中，學生要學會與他人溝通，學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。

二、怎樣確定任務鏈

任務設計是任務驅動法的核心環節，要滿足以下基本要求：

1、任務設計要涵蓋關鍵知識和關鍵技能。通過完成任務，使學生掌握關鍵知識，并培養關鍵能力。

2、任務之間要具有關聯性。之所以稱之為任務鏈，就是因為任務之間要具有關聯性和先后次序，前一個任務是后一個任務的基礎，讓學生既可以通過單一任務掌握部分知識點，又可以通過任務鏈掌握課程的所有關鍵知識點。

3、任務要能夠激發學生的學習興趣。一方面是通過激發學生的成就感來激發興趣，可以通過設計具有一定挑戰性的任務目標來達到這個目的；另一方面可以選擇學生生活中的事件來設計案例，從而激發學生的學習熱情。

4、進行任務分析。確定任務開始和結束的時間、任務的分值、任務所包含的知識點和技能點，任務的實施方式（小組/個人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設計/理論探討、實地訓練/學習報告、角色扮演等等）、任務的考核方式。

三、具體過程實施

本次“任務驅動”教學模式的實施主要按以下幾個步驟進行：

1．市場調研：針對了解建筑企業對三年制中職建筑工程施工專業人才需求情況及對應的職業崗位分析等情況（圖片、報道、崗位環境、案例等），對崗位發展狀況展開調查，主要調查對象為建筑企業現場技術人員

2．工作任務分析：根據建筑企業施工現場對建筑施工專業畢業生知識和能力要求，進行工作任務分析，從而選擇適合的課程內容進行講授。

3．典型工作任務選取：在相應的學科中，結合施工現場典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當的工作任務。4．學習情境設計：主要利用圖片、崗位環境、案例等符合實際工作的情景進行設計，任務情境是為完成教學任務、實現教學目標而服務的。因此它要遵循一定的原理，結合任務進行設計，情境與教學內容、教學目標之間要形成一定的內在聯系。這種內在的聯系要合情入理。合情即符合學生的實際情況，入理即符合科學的教學原理。脫離學生實情，違背教學規律的任務情境創設對教學而言是畫蛇添足。5．教學內容組織實施：任何課程有其自身的規律和內在邏輯，在選擇教學內容時，必須遵循課程本身的規律。在組織教學內容上，我認為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識。我們在選擇課程內容時，要更多的關注課程的內部邏輯，而不是具體的知識點。

6．教學過程設計實施：任務驅動教學法強調“以任務為主線，以學生為主體、教師為主導，使學生在任務探究過程中學會知識技能，培養創新思維，提高實踐能力”。實施中首先按照崗位流程、工作過程、活動過程、問題解決過程等，設計學生能力訓練過程；其次根據能力訓練過程中涉及到的知識，設計知識學習過程。

7．教學評價：一方面，是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識意義建構的評價；更重要的一方面，是對學生自主學習和協作學習能力的評價。

四、推進安排

為滿足示范校課改要求，緊密依附優質課執行安排，計劃2013年上半年開始試點運行，在本教研室選出2-3名教師參與執行，以“任務驅動“教學模式參加優質課評選，在實施過程中總結經驗，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預計在2014年全面實行。

五、案例(有待加工）

砌體結構工程施工各章節任務總匯 單元一 砌體結構的構造

課題1 掌握墻體的設計要求并觀察教室及周圍建筑的墻體有何特點。

課題2 掌握細部構造中門窗過梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運用磚墻構造知識，識讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設計要求。

課題4能根據砌塊墻的細部構造進行施工指導。單元二 砌體結構工程施工圖的識讀

課題1 能夠運用建筑施工圖的基本知識，識讀建筑施工圖紙。

課題2 學習本節內容，學生能根據圖紙掌握建筑的結構特點及構造形式。

課題3 運用結構施工圖的有關規定，識讀基礎等結構施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識讀。單元三 砌體結構施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據不同比例進行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結構施工方案

課題1 根據不同的工程情況選擇合理的施工機械。課題2 能夠指導砌體結構工程進行施工。

課題3 在施工過程中能夠檢查砌體結構的質量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結構質量標準及檢驗 課題1 能夠對磚砌體進行質量檢驗。課題2 能夠對砌塊砌體進行質量檢驗。單元六 砌體結構施工的安全技術

課題1 能夠在進行指導施工的過程中進行腳手架安全措施的防護。

課題2 能夠在進行砌體工程施工的過程中進行安全施工的指導。

單元七 砌體結構季節性施工

課題1 掌握砌體結構冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結構雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結構夏期施工的要求與具體做法。

第三篇：任務驅動型作文思路模式

任務驅動型作文思路模式

一、任務驅動型作文思路拓展的通用模式

開頭部分（約占25%):

1．用簡潔的語言轉述試題材料。

2．選好角度，對所引材料做簡單分析，或提出觀點，或提出下文要探討的問題（論題）。

常見的寫法：

①選好角度，對所引材料做簡單分析，再提出自己的觀點。（類似新材料作文）

②選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋后再提出觀點。（類似新材料作文）

③選好角度，對試題材料做簡單分析，并對關鍵概念作必要闡釋，但沒有馬上提出觀點，只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定，以便下文的分析說理更有針對性。

④選好角度，對試題材料做簡單分析，但沒有馬上提出觀點，只是為下文提出要探討的問題。

主體部分（約占65％）：

緊扣上文所提出的觀點或問題進行多方位多層面的分析，就事論事，一以貫之，體現縱深思維，追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展，兩到三個層次，層次之間的關系不限。

1．分析說理的目的：

①明析原因（根源、本質），②辨是非，③直指利害。

2．分析說理的方式：

①綜合運用因果分析、對比分析、假設分析、類比分析和辯證分析等分析方法對選定的事件或人物的行為進行多方位多層面的分析。

②有時，為了使分析更深入透徹，或者為了使文章的內容更充實厚重，也可以適當聯系現實或歷史，引述相關的典型事例或名言警句（經典論述）。

3．分析說理的原則：

注重文明交流，包容并尊重他人權利，反對打壓不同意見；要通過自己的自由思想和獨立判斷來支撐文章的看法和觀點，還要避免自說自話。

4．層次拓展的方法：

正反對比、橫向展開、逐層深入??

結尾部分（約占10%):

再次回到試題材料與自己的觀點，總結全文，升華主旨；或尋找對策（措施、辦法）、倡議勸勉、呼吁號召。

二、任務驅動型作文思路拓展的“正面材料”模式

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）

③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）

④倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）

三、任務驅動型作文思路拓展的“反面材料”模式

① 用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要分析，并表達自己的看法。（略寫）

③從多個角度分析材料，可適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤、危害，并挖掘現象背后的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

④從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）（先破后立：前三步為“破”，最后一步為“立”）

四、任務驅動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式

①用簡潔的語言引述試題所給材料。（略寫）

②對所述材料進行簡要（一分為二）地分析作為過渡。（略寫）

③選擇一個角度分析解讀，表達自己的看法，可贊成，可反對，也可辯證看待。（較詳）

④（贊成）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法的合理性，闡明其意義。（主體部分，詳寫）

⑤（贊成）倡議勸勉、呼吁號召，總結全文。（略寫）

⑥反對）適當聯系社會中的類似現象，剖析某種做法之錯誤（危害），挖掘產生的根源（原因）。（主體部分，詳寫）

⑦反對）從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”，總結全文。（較詳）

⑧辯證）適當聯系社會中的類似現象，對某種做法作一分為二的辯證分析，辨明是非，闡述利害。

⑨辯證）就不足不當之處提出建設性的改善意見，并適當展望其良好效果，總結全文。

第四篇：任務驅動型作文高分模式及

任務驅動型作文高分模式及范文，學會了分數提高又何止10分！

一、敘事體新材料任務驅動型作文寫作范式 兩種最優化文章結構

文章最優化結構模型① ——“起、承、轉、合” 文章最優化結構模型② ——“起、轉、承、合”

1、起承轉合

【真題】閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

幾個同學聚在一起談論傳家寶。小張說，他家的傳家寶是一個青花罐，有年頭有故事。小杜說，他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說，她家把“忠厚傳家久，詩書繼世長”的祖訓當傳家寶。

你認為什么樣的傳家寶更有價值?請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。

文章寫作思維模型?六段式：概念界定+因果分析+比較分析 1．【起】概念界定，概括比較，定任務，表態度。2．【一承】具體比較一，原因分析。3．【二承】具體比較二，原因分析。

4．【三承】由表及里，分析深層原因，文化原因或心理原因或歷史原因。5．【轉】聯系當下，背景分析，凸顯其“最有價值”。6．【合】再次概括比較，重申態度。

（運用三到四次的因果分析，加以三到四次的比較分析）【主體分析部分】三承一轉 范文：良訓勝千金，傳家更有價 思路框架如下：

1．所謂“傳家寶”，……。三種“傳家寶”各有價值。小張家的青花罐，……；小杜家的勛章，……；小程家的祖訓，……。在我看來，小程家的傳家寶最有價值。（概念界定，概括比較，選定任務，表明態度）

2．與小張家的傳家寶青花罐相比，小程家的傳家寶祖訓，在……更有價值。……（具體比較一，原因分析）

3．與小杜家的傳家寶勛章相比，小程家的傳家寶祖訓，在……更有價值。……（具體比較二，原因分析）

4．其實，小程家的傳家寶祖訓（“忠厚傳家久，詩書繼世長”）之所以更有價值，對于我們來講，還有更深層的原因，那就是它承載在中華民族優秀的文化精神。忠厚者，……；詩書者，……。所以，在我看來，小程家的祖訓，不僅是一家之傳家寶，更是我們國人傳家之寶。（由表及里，分析深層原因，文化原因或歷史原因或心理原因）

5．遺憾的是，如今中國經濟迅猛發展，物質生活走向小康，國人卻漸漸忘卻了這份“忠厚”與“詩書”的良訓，逐利于虛偽奸詐之道，世風日下，精神之花枯萎，……。傳承中華良訓，予國人以精神給養，正當其時。（聯系失衡的當下，背景分析，凸顯其“最有價值”）

6．有年代有故事的青花罐，爺爺的幾枚勛章，固然……，卻無……；唯有小程家的祖訓，方可助今人長傳忠厚之德，久繼詩書之脈，實現內心的豐盈與精神的富足。故曰，小程家的傳家之寶最有價值！（再次概括比較，重申態度）

六段 = 起 + 承 + 承 + 承 + 轉 + 合

2、起轉承合

【真題】閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人：大李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領團隊一舉躋身國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉愁”。

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。范文：潛心于學術，造福于未來 文章展開思維框架：

1.起——選定任務，表明態度，開啟全文。2.轉——轉向肯定其他兩個，扣準題意。

3.轉——再轉，回到肯定更具風采的那個（原因分析、背景分析）4.承——證明最具風采（比較分析、因果分析）5.承——證明最具風采（例證法、因果分析）6.承——證明最具風采（因果分析）7.合——重申論點，結束全文。【“起轉承合”寫法】

【第1段】人生之路，以其多樣和繁盛充實著我們的生活，亦用其復雜和差異考驗著我們的選擇。不同的人生之路決定不同的人生價值，我尤為欣賞大李,認為他的人生最具風采。【起——選定任務，表明看法，肯定大李最具風采。】 【第2段】不可否認，愛崗敬業，勤于奉獻，變普通技藝為完美藝術的老王有他的風采，他讓我們看到，平凡如你我的小人物，也可以通過潛心所熱愛事業的創造，為人生延展與增添價值;酷愛攝影，跋山涉水的小劉憑借對山水的熱愛和對藝術的執著，將青山悠悠，流水深深的美景定格于鏡頭瞬間，帶給人們以美的感受。這樣的人生，同樣具有風采。【轉——先肯定其他兩位的風采。以退為進，扣住題干中的“風采人物”闡述。】

【第3段】但是，我還是認為大李最具風采。在他的身上，體現的是“板凳做得十年冷”的對學術的純粹鉆研;是“吾志所向，一往無前”的對創新的極致追求;是“老驥伏櫪，志在千里”的對生命價值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當下，人們往往為了一紙文憑，一個空名爭得頭破血流，而像大李這樣葆有純凈與積極的人格就顯得尤為珍貴。【轉——再轉，回到最具風采的那個。運用因果分析中的“原因分析”與“背景分析”，緊扣材料中“當代”一詞，分析大李“最具風采”的理由，闡述自己看法。】

【第4段】我們的社會，需要“老王”們用精妙的技藝增添精致，需要“小劉”們用精湛的藝術增加精彩。但若沒有了“大李”們對學術的潛心研究，我們就很可能被禁錮在當代截面上，難以博古通今，繼往開來。我們的國家，亦可能失去創新帶來的無限發展動力與潛力。大李依靠篤學敏思，矢志創新的精神繼承前輩的學問，尋得生命科學的奧秘，無愧于先人，造福于后世，這樣的人，又怎能不具風采?【承——比較分析與假設分析（因果分析中的結果分析），緊扣“學術”一詞，論證大李的最具風采。】

【第5段】宋儒張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的歷史責任感與文化性格在大李的身上得到了傳承;袁隆平以及“兩彈一星”研制專家們的科學精神亦在大李身上得到彰顯。大李用努力與拼搏，用理想與信念，用堅守與堅持，用熱愛與熱情走出了一條極具價值的科研人生之路。這樣的人，自然熠熠閃光;這樣的人生，注定風采無限!【承——從歷史層面，緊扣“科學”一詞，運用例證法和因果分析，進一步證明大李的最具風采】

【第6段】從時間的長河來看，每個人的存在不過是極短暫的一瞬;以宇宙為疆，光明也不過是局促的一隅。但是，人之為人的偉大，就在于我們可以依靠無限的創造與熱愛，探索生命的奧秘與科學的精彩，超越時間與生命的界限，為后世留下無限的財富。大李潛心學術，他的人生極具風采!【承——緊扣“貢獻”一詞，運用因果分析，從人的存在價值層面，再次論證大李的最具風采】

【第7段】 我愿如大李，潛心于學術，造福于未來!【合——重申論點，結束全文。】

七段 = 起 + 轉 + 轉 + 承 + 承 + 承 + 合

例：廣州一模“暖聞”的構思

1、仔細讀好題：閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章 某報為了發掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅持不用有害的“復炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網友稱贊為最帥的良心“油條哥”

一位老父親從外地來醫院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時后，只好掛了個號，和兒子見了一面。某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認為哪一則更合適？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

2、明確寫作任務：本題的作文任務是“從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認為哪一則更合適？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。”

選擇一則哪一則更合適？更合適得有一個標準？那么，標準是什么？題目中第一句就是“某報為了發掘有溫度和人情味的新聞，引導讀者以溫暖的視角看待社會，開設了《暖聞》專欄。”

具體說這里有三個標準：

1、有溫度，2、有人情味，3、溫暖。那么，好了，只要我們用這三個標準，一一去衡量，比較一下，看看哪一個更符合這些標準，就選擇哪一個。

“請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。”這句話的意思是：你的思考、權衡與選擇，都必須在材料內容及含意范圍內，否則，跑題。思考的具體表現是議論說理，權衡的具體表現是比較分析，選擇的具體表現是結論（我認為------更合適）。

議論說理、比較分析的范圍是“材料內容及含意”，所以，三則材料的內容、含意必須揭示出來。

3、還有工作要做：

（1）三個標準的含意要界定，這是關鍵概念，是衡量標準，含意必須界定清晰，否則，無法對比、辨別、判斷。

（2）準確揭示作文材料的含意，即核心精神，這是對比、辨別的具體內容、對象。

（3）明確主體思維：比較思維、因果思維。

4、列出提綱：

開頭：簡潔地敘說三個材料的內容及含意，點明自己選擇的一則新聞。【提出問題】

主體：【分析問題】

（1）《暖聞》要求更有溫度+解釋溫度+比較評價三則新聞的溫度+得出小結論（2）《暖聞》要求更有人情味+解釋人情味+比較評價三則新聞的人情味+得出小結論

（3）《暖聞》要求更溫暖+解釋溫暖+比較評價三則新聞的溫暖+得出小結論（4）綜合以上分析，我認為-------更合適。聯系社會實際（反面事例），落實“以溫暖的視角看待社會”，正反對比說意義、作用、危害等。【解決問題】 結尾：呼應開頭，總結全文，發出呼吁，為踐行社會主義核心價值觀，實現中國夢，人人都作出自己的貢獻。

3、任務驅動型作文寫作六法

1.析材料 2.論危害 3.挖根源 4.提辦法 5.聯現實 6.作結論（作呼告）常用結構模式：

引簡潔（簡引材料、提出觀點、褒貶分明）議充分（正反對比、假設因果、點面層進）聯緊扣（明析原因、直指危害、闡明意義）

結點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）

4、基本結構

①引：引敘是議論文的開頭部分，引用所給材料的部分內容，或者概括記敘這件事情。好的引敘既要簡明扼要，引發讀者的閱讀興趣，又要引出評述點。②釋：解釋突出評述的重點，鮮明指出自己的態度、觀點。

③議：是議論文的分析問題部分，也是論證中心論點的重點部分，它的任務是分析問題，組織論據來論證論點的正確。這一部分的安排和論證層次要有嚴密的邏輯性。論點和論據的聯系，論述的先后次序，文章的層層推理，這些都要根據事理的內在規律，并考慮說服效果來組織安排要做到綱舉目張，環環相扣，使觀點和材料有機地，富有邏輯效果地統一起來。以收到以理服人的效果。

一般可以分以下三步來寫作：①、抓住材料中的人和事，就事論事，分析原因。②、在分析材料的基礎上，注意指出問題的普遍意義、提出解決問題的措施③、主體論證段落：采用“中心句支撐句”（分論點）的格式進行道理論證和事實論證，從而達到論證觀點的目的。

④聯：即“聯系現實”。議論文的寫作一定要具有時代性，要對現實生活有指導意義。在本論結束之后聯系現實社會或者作者生活實際，談談論點的現實意義，這樣可以引發讀者更多思考，或者發出呼告，引起讀者的特別關注，以達成作者寫作的目的和針對性，這樣可以加深議論的力度。

⑤結：即“結論”。這個結論是緊承前面的“聯”而來，從對現實生活的分析得出結論，更能夠令讀者接受，同時也進一步強化了作者在文章開頭提出的中心論點，起到首尾呼應的作用，使全文成為一個不可分割的整體。

5、引理事聯結思維模型 1.“引”，即引出論點；

2.“理”，就是闡述論點包含的基本道理； 3.“事”，就是舉事例，對事例進行分析； 4.“聯”，就是聯系社會現實加以說明； 5.“結”，就是打造一個好的結尾，收束全文。

6、基本結構模式：

1、敘述評論對象

2、分析實質

3、分析成因

4、分析價值

5、表明態度 范文：良訓勝千金 傳家更有價

傳家寶是一個家族認為最有價值，最值得子孫世代擁有并傳承的東西。小張的傳家寶青花罐，代表著金錢價值與收藏價值；小杜家的勛章代表著榮譽；小程家以祖訓作為傳家寶，體現了其家族對人格修養的重視，是精神傳承。雖然小張

和小杜的傳家寶凝聚著祖先的財富和功勛，有各自的價值，而我更傾向于祖訓的價值。【開篇第一句用下定義的方法揭示傳家寶的含義，深刻而準確。接著在比較中揭示三則材料的核心精神，亦深刻準確。最后用轉折復句，強調作者自己的選擇。典范的任務型作文開頭方式。】

祖訓，作為家族世代傳承的品德匡正器，其作用勝過千金。小程家將“忠厚傳家久，詩書繼世長”作為祖訓，是他們家族對“忠厚”、“詩書”高度重視的體現，在世世代代對祖訓的遵守實踐中，必然使整個家族沾上書香氣息和忠實厚道的韻味。此乃“良訓”，它使人性找到一個標準的框架，在熙熙攘攘的社會中不至于失去立己立人的信念，以一種潛移默化的方式塑造一個人美好的道德品質和文化氣息，使之更好地立足于社會，更好地待人接物，在時代洪流中堅守本心，不為污泥所染，不為清漣而顯得妖媚。【第二段第一句說祖訓的意義：“品德匡正器”，不得不欽佩作者的語言功底。結構上，提綱挈領，引起下文。接著詮釋祖訓的意義、影響、價值，當然也就說明了選擇喜歡祖訓的理由。這一段如果暗示一下祖輩們在久遠的時代就已經意識到了精神文明的意義遠遠大于物質文明的意義，為下一段討論物質與意識的關系張本，又做了暗示性的比較，那就錦上添花了，沒有瑕疵了。】

更重要的是，相較其他兩個傳家寶，良訓有一個特點，那就是無法被破壞。青花罐與勛章是物質存在，而良訓是意識存在，物質不可能永存，它會在一定破壞力下成為碎片，而意識是隨人生，隨人滅的，是形而上學的價值形態，是寄生在人心中的，只要后代延續血脈，其必將隨之傳承、生長、壯大，是一個生命的動態過程，而非死板的遺物。【“更重要的是”顯然是遞進了，又很自然地開啟了這一段的議論。這一段討論物質與意識的問題，顯然具有了哲學的意義。可見，作者的視野是廣闊的。學以致用，令人欣喜。】

況且，良訓還可以在堅持原有的基礎上加以改良創新，使之具有時代性和特定的功能性，賦予新的積極的正能量的內涵，成為新時期的“良訓”，這一點也是“青花罐”與“勛章”二者所不具備的。【如果說前兩段是全面地、聯系地看問題，那么，這一段的對比，很明顯是“發展”地看問題，有與時俱進的思想。難能可貴的是把辯證法的思想貫穿于具體問題的分析之中，理論與分析實際問題（祖訓）融合得非常的好。普遍性與特殊性、共性與個性結合得非常好。可以說是具體問題具體分析的典型。議論文需要過渡嗎？當然，看看這一篇（“更重要的是、況且”）你就明白了，非常巧妙地使用關聯詞語。】

如今社會，珍惜“青花罐”式傳家的人愈來愈多，注重“勛章”式傳家的人也為數不少，而以小程家的“良祖”訓作為傳家寶卻是鳳毛麟角，不禁令人深思：社會

價值取向究竟何去何從？人心不古，世風日下，欺詐互害的社會風氣該如何改變？在這般孜孜追求物質至上、輕易拋棄詩書的時代究竟如何堅守？這也是為何小程的祖訓彌足珍貴的地方，它可以在不知不覺中對當今社會人們精神缺失、心靈空虛的悲哀現象起到調劑作用。【這里作者變換了比較點，或者說是聯系實際說理據。進行比較的一個大難點就是尋找比較點，作者做到了且做得好！比較就是求同求異，且主要是求異。聯系實際闡發議論，需要對寫作意圖有較好的理解，同時，又表現出了文章的針對性、教育性、目的性。文為時而著，是作文的鐵律、“軍規”。又是“解決問題”的有效途徑。分析問題的目的是為了解決問題，文章必須開出藥方，解除人們的病痛。這也是寫文章的目的所在。】

【作者在結尾是這樣收束全文的：用一個因果復句，先說危害，后說好處，既總結了全文又得出結論，再次強調自己的觀點。“所以說”這一句不能小覷，它是完成寫作任務的表示，是總結全文的表示，又是首尾呼應，結構完整的表示。可以說這一句必須有，重如千斤。是結尾的范式。】

第五篇：任務驅動型作文思路展開模式及.

一、任務驅動型作文思路拓展的通用模式 開頭部分(約占 25%: 1.用簡潔的語言轉述試題材料。

2.選好角度,對所引材料做簡單分析,或提出觀點,或提出下文要探討的問 題(論題。

常見的寫法: ①選好角度,對所引材料做簡單分析,再提出自己的觀點。(類似新材料作 文 ②選好角度, 對試題材料做簡單分析, 并對關鍵概念作必要闡釋后再提出觀 點。(類似新材料作文

③選好角度, 對試題材料做簡單分析, 并對關鍵概念作必要闡釋, 但沒有馬 上提出觀點, 只是為下文的深入分析作了分析說理范圍上的界定, 以便下文的分 析說理更有針對性。

④選好角度, 對試題材料做簡單分析, 但沒有馬上提出觀點, 只是為下文提 出要探討的問題。

主體部分(約占 65%: 緊扣上文所提出的觀點或問題進行多方位多層面的分析, 就事論事, 一以貫 之,體現縱深思維,追求透徹說理。要求具有一到兩次拓展,兩到三個層次,層 次之間的關系不限。

1.分析說理的目的: ①明析原因(根源、本質,②辨是非,③直指利害。2.分析說理的方式:

①綜合運用因果分析、對比分析、假設分析、類比分析和辯證分析等分析方 法對選定的事件或人物的行為進行多方位多層面的分析。

②有時, 為了使分析更深入透徹, 或者為了使文章的內容更充實厚重, 也可 以適當聯系現實或歷史,引述相關的典型事例或名言警句(經典論述。

3.分析說理的原則: 注重文明交流, 包容并尊重他人權利, 反對打壓不同意見;要通過自己的自 由思想和獨立判斷來支撐文章的看法和觀點,還要避免自說自話。

4.層次拓展的方法: 正反對比、橫向展開、逐層深入?? 結尾部分(約占 10%: 再次回到試題材料與自己的觀點, 總結全文, 升華主旨;或尋找對策(措施、辦法、倡議勸勉、呼吁號召。

二、任務驅動型作文思路拓展的“正面材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。(略寫

②對所述材料進行簡要分析,并表達自己的看法。(略寫

③從多個角度分析材料, 可適當聯系社會中的類似現象, 剖析某種做法的合 理性,闡明其意義。(主體部分,詳寫

④倡議勸勉、呼吁號召,總結全文。(略寫 1

三、任務驅動型作文思路拓展的“反面材料”模式

①用簡潔的語言引述試題所給材料。(略寫

②對所述材料進行簡要分析,并表達自己的看法。(略寫

③從多個角度分析材料, 可適當聯系社會中的類似現象, 剖析某種做法之錯 誤、危害,并挖掘現象背后的根源(原因。(主體部分,詳寫

④從多個層面提出若干解決問題的 “合理化建議” , 總結全文。(較詳(先 破后立:前三步為“破”,最后一步為“立”

四、任務驅動型作文思路拓展的“爭議性材料”模式 ①用簡潔的語言引述試題所給材料。(略寫

②對所述材料進行簡要(一分為二地分析作為過渡。(略寫

③選擇一個角度分析解讀,表達自己的看法,可贊成,可反對,也可辯證看 待。(較詳

④(贊成適當聯系社會中的類似現象,剖析某種做法的合理性,闡明其意 義。(主體部分, 詳寫

⑤(贊成倡議勸勉、呼吁號召,總結全文。(略寫

⑥反對適當聯系社會中的類似現象,剖析某種做法之錯誤(危害,挖掘 產生的根源(原因。(主體部分,詳寫

⑦反對從多個層面提出若干解決問題的“合理化建議”,總結全文。(較 詳 ⑧辯證適當聯系社會中的類似現象,對某種做法作一分為二的辯證分析, 辨明是非,闡述利害。

⑨辯證就不足不當之處提出建設性的改善意見,并適當展望其良好效果, 總結全文。

十題十篇:全國卷“任務驅動型”作文小匯 第一篇:教育部考試中心命制(全國一卷

18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于 800字的文章。(60分

因父親總是在高速路上開車時接電話, 家人屢勸不改, 女大學生小陳迫于無 奈, 更出于生命安全的考慮, 通過微博私信向警方舉報了自己的父親;警方查實 后, 依法對老陳進行了教育和處罰, 并將這起舉報發在官方微博上。此事贏得眾 多網友點贊,也引發一些質疑,經媒體報道后,激起了更大范圍、更多角度的討 論。

對于以上事情, 你怎么看?請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信, 表明你 的態度,闡述你的看法。

要求:綜合材料內容及含意,選好角度,確定立意,完成寫作任務。明確收 信人,統一以“明華”為寫信人,不得泄露個人信息。

有一種愛或許無需別人理解 小陳: 你好,我叫明華,看到有關你的新聞后深有感觸。很慚愧,像你父親一樣, 我以前開車時也有接聽和撥打電話的陋習, 受你愛父之心和此舉的感動, 以后一 定會改掉。想起前幾天,我的孩子批評我吃飯時還在刷手機,內心也無比溫暖。謹以此信向你表達支持與敬意。

你的行為贏得了多數人的支持, 也有少數人質疑和反對——你要寬容這種七 嘴八舌的雜音, 這就是輿論, 當有關你的新聞變成一個大眾傳播事件后, 很多評 論就跟你、跟事件本身無關了,你不要被這些爭議所干擾,不要被“舉報父親” 這個渲染性標簽壓得喘不過氣來, 堅信自己是以這種父親能接受的方式表達對父 親的愛。我知道，你這樣做,絕不是“吾愛吾父,吾更愛原則”——而就是純粹 的愛父親, 以這種讓父親記憶深刻的方式改掉陋習。這種愛, 只要父親能夠理解 就足夠了,無須別人的理解。

之所以有一些爭議和質疑, 是因為他們沒有站在一個愛父親的女兒的角度來 看這個問題, 沒有將心比心, 沒有同情的理解, 而是一個湊熱鬧的看客和冰冷的 旁觀者。當這件事成為一個大眾話題時, 你已經成為一個被消費的熱點。大眾傳 媒工業從這條新聞中各取所需:網友需要的是倫理沖突和情法爭議, 媒體需要的 是勁爆新聞和反常故事,評論員需要的是噱頭和談資,交警需要的是普法案例, 律師需要的是以案說法, 道學家需要的是道德高地, 微博需要的是能增加點擊的 熱點,微信圈需要的是能刷屏的溫暖雞湯。

而這一切, 與你的需要沒有關系。作為一個曾一直努力想讓父親改掉抽煙習慣的我知道, 作為女兒的你, 要的只是父親能改掉這個開車陋習, 要的是父親免 于被這種陋習所傷害, 要的是開車的父親平平安安回到家中和你一起吃晚餐。從 新聞看, 你的目的已經達到, 父親老陳后來領悟到 “覺得女兒確實說的很有道理, 她是在對家人的生命負責, 也是對家人愛的一種體現”。——父親理解了你的良 苦用心,讀到了你的愛,那就足夠了。

這個世界上, 說服真的是一件很難的事, 尤其是想說服每個人, 讓每個人都 點贊, 那根本不可能——我想跟你分享一幅漫畫, 你永遠都無法滿足所有人。很 多時候, 你只須介意你愛的人的感受, 只要說服那個你想說服的人, 你愛的人理 解,你介意的人接受,就可以了。這是你跟父親兩個人的事,是為了影響和拯救 父親,而不是做給別人看的,所以不必介意那些雜音。你這樣做,只是想讓父親 改掉陋習,你成功地讓父親意識到自己的問題,并理解了你的愛,真的非常棒。不要被“親親相隱”之類的偽倫理討論所誤導,那是鍵盤俠牽強附會的亂闡釋, 這不是會讓父親受到嚴懲的告密, 而是一種提起注意的警示方式。也不要被 “大 義滅親” 之類的高調贊美所迷惑, 這是把你和父親對立起來的高級黑。這不是什 么“大義”,就是純粹而可愛的愛父之心,你“滅”掉的也不是親情,而是父親 的陋習。能意識到開車打手機的交通陋習, 是原則;

能在一再勸說無效后堅持用 其他方式去影響,是韌性;能在窮盡各種方式后想到報警,是可愛和智慧;最終 贏得了你父親的理解,是完美的佳話。

小陳,這一次事件你可能已經感受到了輿論的多元與復雜,當你走向社會, 會更多接觸到這種輿論生態, 請堅守自己強大的內心, 堅守自己內心崇高的愛與 原則。(1200字

祝好!你的支持者:明華

第二篇:教育部考試中心(全國二卷

18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于 800字的文章。(60分 3 當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人:大李,篤學敏思,矢志創新,為 破解生命科學之謎作出重大貢獻, 率領團隊一舉躋身國際學術最前沿。老王, 愛 崗敬業, 練就一手絕活, 變普通技術為完美藝術, 走出一條從職高生到焊接大師 的“大國工匠”之路。小劉,酷愛攝影,跋山涉水捕捉世間美景,他的博客贏得 網友一片贊嘆:“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉愁”。

三人中,你認為誰更具風采?請綜合材料內容及含意作文,體現你的思考、權衡與選擇。

要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲。潛心于學術,造福于未來

人生之路, 以其多樣和繁盛充實著我們的生活, 亦用其復雜和差異考驗著我 們的選擇。不同的人生之路決定不同的人生價值,我尤為欣賞大李 , 認為他的人 生最具風采。

不可否認, 愛崗敬業, 勤于奉獻, 變普通技藝為完美藝術的老王有他的風采, 他讓我們看到,平凡如你我的小人物, 也可以通過潛心所熱愛事業的創造, 為人 生延展與增添價值;酷愛攝影,跋山涉水的小劉憑借對山水的熱愛和對藝術的執 著,將青山悠悠,流水深深的美景定格于鏡頭瞬間,帶給人們以美的感受。這樣 的人生,同樣具有風采。

但是, 我還是認為大李最具風采。在他的身上, 體現的是 “板凳做得十年冷” 的對學術的純粹鉆研;是“吾志所向,一往無前”的對創新的極致追求;是“老驥 伏櫪,志在千里”的對生命價值的充分自信與尊重。在人心浮躁的當下,人們往 往為了一紙文憑, 一個空名爭得頭破血流, 而像大李這樣葆有純凈與積極的人格 就顯得尤為珍貴。

我們的社會,需要“老王”們用精妙的技藝增添精致,需要“小劉”們用精 湛的藝術增加精彩。但若沒有了“大李”們對學術的潛心研究,我們就很可能被 禁錮在當代截面上,難以博古通今,繼往開來。我們的國家,亦可能失去創新帶 來的無限發展動力與潛力。大李依靠篤學敏思, 矢志創新的精神繼承前輩的學問, 尋得生命科學的奧秘,無愧于先人,造福于后世,這樣的人,又怎能不具風采 ? 宋儒張載“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平”的歷史責 任感與文化性格在大李的身上得到了傳承;袁隆平以及“兩彈一星”研制專家們 的科學精神亦在大李身上得到彰顯。大李用努力與拼搏, 用理想與信念, 用堅守 與堅持, 用熱愛與熱情走出了一條極具價值的科研人生之路。這樣的人, 自然熠 熠閃光;這樣的人生,注定風采無限!從時間的長河來看,每個人的存在不過是極短暫的一瞬;以宇宙為疆,光明 也不過是局促的一隅。但是, 人之為人的偉大, 就在于我們可以依靠無限的創造 與熱愛, 探索生命的奧秘與科學的精彩, 超越時間與生命的界限, 為后世留下無 限的財富。大李潛心學術,他的人生極具風采!我愿如大李,潛心于學術,造福于未來!(845字 第三篇:泉州質檢題

18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于 800字的文章。

在上海地鐵上, 一男子因隨地吐痰遭到指責后, 竟不停地用污言穢語和指責 他的乘客對罵,一黑衣壯漢忍不住,撥開人群走到“吐痰男”跟前踢去一腳,吐 痰男頓時安靜下來,一語不發,此時,有出來勸架的乘客指責“黑衣男”:“打 人是不對的。”更多的人則認可黑衣男的做法。這段視頻被上傳到網絡后,引起 更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情你怎么看?請你就其中某一個或某一群人的表現, 表明你的態 度, 闡述你的看法, 要求綜合材料內容及含意, 選好角度, 確定立意, 標題自擬。

“黑衣男”的正義可以更具溫情

男子地鐵車廂內隨地吐痰遭一女士指責后, 反而用污言穢語辱罵, 連身邊的 小孩和老人都毫不顧及, 終被黑衣壯漢踢腳教訓。事件發生后, 義憤填膺者有之, 拍手稱快者亦之。但無論何種反應,都意味著正義尚在、公道猶存。這正是這件 事讓人欣慰的地方,讓人能觸摸到人性溫暖的地方。

按理,出腳傷人,以暴制暴等反文明的行為總是不對的,但民調顯示,認為 “黑衣男”該踢的占七成,原因就在于“黑衣男”的“暴”并非簡單的“暴”, 至少在特定情境下特殊時間里可控狀態下的 “暴” , 是輕微暴力, 而非流氓暴力, 是一定限度內可控范圍下且裹挾著正義與公道色彩的暴力。(概念厘定與概念區 分

為什么說“黑衣男”的“暴”是具有公道色彩的呢?在近于失控的情況下, 面對一個基本素養嚴重缺少又無法明理的人, 道德約束乏力, 法制管教艱難, 選 擇“暫時性輕暴力”可能是“吐痰男”最熟悉最易接受的路徑,這可能正適合他 當下的認知水平。“黑衣男”暴力的動機是想控制局勢,結果也達到了目的;程 度上有分寸, 那一腳的效力連輕傷的級別都達不到, 且毫無窮追猛打之勢, 旨在 局勢的掌控, 所以, 盡管這種具有正義色彩的暴力依然是反文明的, 不能被提出 和被鼓勵,卻可以被理解。與“理

中客”相比,人們的情感更激賞”黑衣男“, 這既是人性光亮的所在,更是正義與公道本身的力量體現。為“黑衣男”設身處 地所想的這份“情”只要建立在對社會公序的維護與人性最深沉的愛的基礎上, 都可以被理解。

這不是替“黑衣男”開脫,身具正義的勇士也無需別人擔責。整個事件中我 反而覺得“吐痰男”才是最可憐、最值得同情的一個。不能隨地吐痰、不在婦幼 老弱面前大聲辱罵,這連幾歲大的孩子都熟知的常理,“吐痰男”卻渾然不覺, 且似乎“理直氣壯”,可見受弊之深。顯然,與正常人相比,“吐痰男”有太多 的教育缺失, 這種缺失是一種不公平, 因為它很大程度源于社會的各種因素。心 理上的病痛較之身理上的病痛更嚴重,更凄慘。既如此,社會就有責任幫他,而 不是在道義上遺棄他。

所以, 當地文明辦如果不把工作止于發發文件, 寫寫總結, 至少遇到特殊個 案時能走出戶外,協同“黑衣男”一起上門服務,握手言和,并曉之以理,動之 以情,幫吐痰男彌補缺失的禮儀知識,甚至解決他生活上的一些困難,相信“中 國制造”的將不再是被網有定性的“渣男”,這稱謂,畢竟擱在誰頭上都會不好 受。若是“正義”之上更有“溫情”彌漫,于公于私都將是好事。(980字

第四篇:福建省一月省質檢題目

18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于 800字的文章。

幾個同學聚在一起談論傳家寶。小張說, 他家的傳家寶是一個青花罐, 有年 頭有故事。小杜說,他家的傳家寶是爺爺留下的幾枚勛章。小程說,她家把“忠 厚傳家久,讀書繼世長”的祖訓當作傳家寶。你認為什么樣的傳家寶更有價值?請綜合材料內容及含意, 體現你的思考、權衡 與選擇。

要求選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲。當代語境更需青花罐式傳家寶

“勤儉是我們的傳家寶哦”,這句箴言外加這段旋律可能還回蕩在不少人 心間,但今日誰人還敬奉“勤儉”為治家法寶。不可否認,祖傳訓誡、祖輩勛章 對家族成員有莫大影響力,但在當代語境下,我認為青花罐式傳家寶更有價值。你是否會半夜恍惚,我的“家”在哪里?是現在的這幢海景房,還是北方農村的 那個大雜院, 或許更多時候讓我們心尖顫抖的還是后者。如此人在樓里心在村里 的“身家性命”之錯位,折射的是三十年來闊步前進的城市化進程。家園拋諸身 后,背影留給祖輩,我們憑尷尬的身份“流離失所”,只為謀得一個“家”。若有最純凈的祖傳青花罐呢?傳家寶, 可觸可感、可碰可觀的傳家寶, 讓行 走在車水馬龍和異國他鄉的男與女可以安頓內心, “結廬在人境, 而無車馬喧”。它珍藏在家族最隱秘的柜子里, 珍藏在鄉村最后一扇木門里, 珍藏在輾轉于假面 與應酬的一顆顆“素心”里。

農耕文明向工業商業文明轉型, 空前的城鄉流動讓家庭和家族已不再是從前 形態。沒有粘合劑的家族,使得人生于社會,如鳥飛于荒漠,孤零而失落。一種 精神的代溝與斷層,橫亙在你我心頭。不驕不傲,不薄不棄,在物質利益為社會 廣泛認可的時代, 手捧青花如茶杯, 彌漫于素雅紋路與絕美圖案間的, 正是一種 文化的清麗、信仰的醇厚。

靠電話線和匯款單維系的親情似已淡漠化, 似乎少了曾經的血濃于水根筋相 連。青花罐式傳家寶本身貴重,因貴而重,其“輕拿輕放”的珍視感,讓所有家 人族人都心存青花, 懂得家族的精神核心凝聚何處、情感依歸指向何方。青花罐 代代流傳, 留在我們長輩手里, 對孤寂的他們也是一種精神的撫慰, 給予他們一 種承上啟下的家族延續感。

它價格不菲, 激勵當代子孫努力奮斗, 不愧先人。它比幾枚勛章更有歷史厚 重感,走出百年現當代史,融入千年中華史,格局更大。

而理念式的虛式祖訓,雖有一定的勸誡與警醒意義,卻太朦朧,卻嫌抽象。在歷史的塵土下, 很多時候無法切實幫助新世代的你我, 去應對瞬息萬變的職場 生態、交易規則、生存境遇。它更像是家長出于本能的空蕩叮嚀。

榮譽式勛章更是如此。勛章多涉曾經的戰爭、過去的輝煌, 且不說時代形態 已迥異,拿祖輩的“爵位式”榮譽說事,甚至有可能會引人恥笑,且麻痹自己。祖母的“笏板”雖則象征意義重大,對青年歸有光的激勵卻變成了壓力;亮閃閃 的滿身勛章,也要小崔的抗戰記憶影像來勉力擦亮。

不必被青花瓷表面的“昂貴”所嚇倒,不必擔憂家族為之掙得頭破血流,不 必談錢色變。當今時代, 尤其需要培養歷史底蘊感、文化游久感, 尤其需要用 “青 花罐”召回一度失落的古文明,讓宗族枝條繁盛,讓美德香滿家園。(1060字

第五篇:福州質檢題

18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于 800字的文章。

為了督促學生學習,某職業技術學院的焦老師想出在課后用微信發紅包的 “新招” , 對出勤率高、學習成績好和上課認真的同學, 都發了紅包。此舉一出, 他的課學生沒一個逃課,課堂氣氛活躍,師生關系變好。此事傳出,該校老師和 學生表示認可,覺得這個做法有新意。媒體報道后,引發爭議,有家長明確反對 老師這種做法,認為用“錢”引導學生上課,會讓孩子變得功利,使教育變味。對以上這件事,你怎么看?請就焦老師、學生或家長的表現,表明自己的態度, 闡述自己的看法。

要求綜合材料內容及含意,選好角度,確定立意,完成寫作任務。“紅包獎勵”折射教育低俗化

紅包,譯名 lucky money,頗具幸運之意,在中國傳統禮俗中是用于年節慶 典中長輩對晚輩的贈給, 也有主客之間的禮節往來。在當下“互聯網 +”的時代, 紅包已不再只是那帶有粗糙厚實之感的小紅紙袋, 搖身一變成為微信窗口里的虛 擬圖片,彈指間即可收獲紅包的快感。

當如此娛樂化的紅包被江蘇某高校的焦老師用作點名神器時, 我既佩服其善 于捕捉職業高校學生的好奇逐利的心理, 同事也為今天的師道竟已淪落到先取悅 學生,在換取教學秩序的穩定,而深感悲哀。學生出滿勤,成績進步,過節?? 都能贏得焦老師的紅包獎勵, 不論含金是幾何, 但終得以換來他的課堂座無虛席, 師徒日漸升溫的和諧美滿的場面。但撤去其外表的冠冕堂皇, 余下的僅是 “我出 錢你出勤, 我包紅包你回心” 罷了。如此新招到底于教學有多少價值?學生搶紅 包出滿勤又折射出怎樣的求學意志? “紅包”本是“禮輕情意重”,在生活中我們用它來表達祝福,焦世奇老師 與時俱進“誘惑”學生,其用心良苦值得肯定,但用紅包物欲刺激,逗引學生, 從另一角度看卻是引誘學生的金錢欲望。學生到課堂聽課, 學好學業, 本是分內 之事, 而如今卻與紅包這濃厚的金錢色彩相掛鉤, 于那些真心讀好書的學生也是 不公平的, 因為他們原本單純的求知, 如今卻因老師的這一做法也沾上了利欲色 彩。

“微信簽到”、“刷臉神器”、“拍合影照”等點名神器層出不窮,在網友 調侃逗樂的同時, 也引發我們的深思:當下學生的求知欲只能由金錢來刺激?而 師道尊嚴又該何去何從?這些看似創新的舉措, 沖擊了傳統文化中尊師重道的思 想,也不自覺地自我貶低,師道尊嚴已在紅包發出時消失殆盡了。

但事實上, 我相信焦世奇老師發微信紅包實屬無奈之舉。“師道之不傳也久 矣”,很多高校的學生翹課已是家常便飯,學風墮落更是見怪不怪。本該是人生 最佳探究與思考年齡卻厭學, 沉迷于電子產品的現象并非個例。由此擔負 “欲人 之無惑” 之重擔的教師更是舉步維艱, 發紅包以 “討好學生” , 成為 “美女老師” “女神老師” 來吸引學生似乎也在情理之中, 但這又確實是教育手段低俗化的表 現。由此學生與老師間形成了一個惡性循環,最終的結果就是教育的衰敗。欲改變現狀, 糾正歪風邪氣, 從根源來說, 教育者應努力完善自己的教學方 式,因材施教,注重實踐,使學生真心愛上學習,真切地感受到獲取知識的充實 感與愉悅感。而求學者也應樹立正確的價值觀,尊重師長,尊重知識。

紅包包不住沉甸甸的知識, 知識亦不需要紅包的外包裝。紅包作為習俗符號, 該被珍惜使用;而知識作為個人靈魂的填充, 更應該被崇敬與尊重。新時代下的 師道尊嚴該由師生共同維護。(1000字

第六篇:廣東模擬題

18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于 800字的文章。(60分 7近日,某校學生在網上吐槽:獎學金才一元錢,還不如不去拼搏了。就 1元錢,我看還不如不發呢。每年才幾個人得,早該取消了啊。

記者了解到, 該校今年獎學金的金額改成了象征性的一元錢, 外加一個榮譽 證書;該校把取消的獎學金總額轉到了“扶貧助學基金”的賬戶上。校方解釋, 希望同學們好好學習,不應“以獲得獎金多少”作為學習的目標。

此事引發了一些網友的關注, 經媒體報道后, 激起了更大范圍、更多角度的 討論。

該校校報的 “學生心聲” 和 “向校長建言” 兩個欄目, 就此事開展專題討論。請你選擇一個欄目投稿,表明你的態度,闡述你的看法。

要求綜合材料內容及含意,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不 要套作,不得抄襲。

一定的獎學金能給我們“獲得感” ——給“學生心聲”欄目投稿

獎學金從一小疊紙鈔變成了一元錢, 為此或許傷心難過者有之, 憤然吐槽者 有之,毫無所謂者有之,幸災樂禍者亦有之。

做出如此決定, 校方自有其理:難道大家努力學習, 就是為了 “搶” 獎學金? 顯然不是。講得崇高些, 我們學生學習是為了用知識充實人生, 用技能提升自己;哪怕世俗點講,就是為了有個好的前途,為了將來能“有錢有閑”,我們也決不 至短視到“一切向獎學金看”的地步。

再者,校方發“一元錢獎學金”,既非財政困難的無奈之舉,亦不是“只拔 一毛”的吝嗇之行,你看我們的獎學金,不是作為我校“扶貧助學基金”的本金 了嗎?讓更需要錢的學生獲得幫助,不亦美哉? 不過且慢,在肯定校方動機的同時,我們也應看到,此舉有其不妥,尚容一 一商榷。

雖然網曝我校學生吐槽言辭不當, “還不如不去拼搏了” 過于短視功利, “每 年才幾個人得”顯出酸溜溜的嫉妒,不是一時憤激就是三觀不正,但是,“就 1元錢,我看還不如不發呢”確有可取處。學生自當志存高遠,但常設階段性的、短期的目標, 實有益于我們動力長存, 不斷前進, 而獎學金正可作為短期目標之 一。固然,數額過高的獎學金容易助長功利歪風,激化學霸學渣間的“人民內部 矛盾”;但數額太低,則表面上你獎勵了優勝者,實際上是讓他們覺得被敷衍, 反而會有付出與回報落差太大引起的失落感。適量的獎學金, 讓獲獎者感受到實 惠(說一元錢是 “實惠” , 在高物價的今天就是笑話 , 也讓未獲獎者心態平衡, 不眼紅不在意。這是給予學生 “獲得感” 的重要 “民生工程”。至于何為 “適量” , 我們可以另行討論,此不贅言。

至于“扶貧助學基金”,同樣關乎“獲得感”,有利于促進“社會公平”, 對貧困生的“精準扶貧”因人而異,金額高過獎學金也是應該。不過我認為,校 方 “加大扶貧力度” 也不應將獎學金預算統統挪到扶貧助學金當中。獎學歸獎學, 扶貧歸扶貧,二者方式雖一,作用殊途,性質上也不一樣,不該厚此薄彼如是。總而言之,我們學習不是只為了錢,但我們需要相當的獎學金,需要一定的“獲 得感”,可以既不至于庸俗短視,又能從中得到助推力。適量獎學金有何不可?(880字

第七篇:泉州模擬題

18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于 800字的文章。(60分

每天下午五點, 南京市鹽倉橋附近都會有一對老夫婦在道路停車帶搬凳子坐 下,“人肉”占車位,等待兒女開車回家,如果孩子回來遲,兩人就輪換著坐, 直到孩子歸來。

針對此事,各方有不同反應。有的人感嘆,可憐天下父母心;附近車主氣憤 又無奈:那是社會公共車位, 不是他家私人的, 但總不能出手對兩個人怎么樣吧? 老夫婦的兒女也很委屈:附近車位確實太緊張,但也勸父母不要這樣風雨無阻, 卻拗不過兩位老人。

對于以上事情, 你怎么看?請你就其中某一個或某一群人的表現, 表明你的 態度,闡述你的看法。要請綜合材料內容及含意,選好角度,確定立意,自擬標 題,不得抄襲。

在一定限度內給予溫情理解

南京市一位老夫婦 “人肉” 占車位等待下班歸來的兒女, 讓附近車氣憤又無 奈。此事也引起社會不同的反應。我認為,在一定限度內,應給予中國的父母溫 情的理解。

這對夫婦的兒女曾勸自己的父母不要風雨無阻,而結果是拗不過兩位老人。此時就不能以“沒素質” “自私”的眼光來看待這個事件,因為它涉及到了世間 最真摯的情感——父愛和母愛。我們應當給予理解, 騰出空間讓這份關懷潤澤到 底。

當今社會的競爭激烈、壓力陡增是不爭的事實。贍養老人、養育小孩、工作 應酬等等,讓如今的年輕人背上更重的責任。父母看在眼里,也疼在心里,為了 能給兒女減壓, 父母們也力所能及, 所以才有北京外環父母凌晨 4點為還在休息 而要上班的兒女排公交, 才有自發到公園為兒女相親的事情, 再到如今的 “人肉” 占位。

這群父母也并非不明道理。他們不是違章收費替人占位, 也不是故意要擾亂 秩序。他們是在盡一種責任。兒女如此辛勤勞累, 這些父母豈能安心在家嗑瓜子、看電視, 而讓已經疲憊不堪的年輕人悠悠轉找車位?所以, 那是一種出于本心的 行為, 我們應當看到其光輝的一面來自勵, 感受到有人關心的溫暖, 而非以一驚 一乍的態度對待這其實沒有嚴重后果的事件。

當然,一個矛盾的興起絕非空穴來風,一定有它的內因存在。比如,這是否 暴露了該小區的車位管理不力?是否可以因此興建停車場,解決居民的實際困 難?相關部門應就此實地調查,看到事件透露出的一些東西。

固然父母之情需予以理解, 但前提也是在一定限度內, 尤其是法律限度, 不 是戴有至高之情的名義就可以為所欲為。為兒女出國而偽造護照、利用職位之便 為兒女鋪路等等這類行為絕對不能容忍。舉著親情的大旗, 實際上是玷污這面潔 白的旗幟。

而此次父母 “人肉” 占位并沒有任何出格的行為發生, 相反能溫暖人心而促 進相關事宜的處理。所以在一定限度內,我們應給予溫情理解。(760字,有刪 減

第八篇:福州模擬題

18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于 800字的文章。(60分 9 臺灣愛樂樂團到大陸某市演出,場地兩側不斷打出“演出中請勿攝影錄音” 字幕。演出中, 不少觀眾被精彩表演所感染而猛拍猛錄。在場地維持秩序的工作 人員,發現誰違規,就用鐳射光筆直接照誰,被照觀眾有的自覺理虧,有的惱羞 成怒,現場秩序時好時壞。演出后,愛樂樂團官方微博發出帖子,表明不歡迎那 些不尊重藝術的觀眾。

對以上這件事, 你是怎么看?請你以網友的身份, 對愛樂樂團、觀眾或工作 人員的表現加以評論,表明自己的態度,闡述自己的看法。

要求綜合材料內容及含意,選好角度,確定立意,完成寫作任務。不得泄露 個人信息。

鐳射光射有悖于公眾藝術素養提升

愛樂樂團在大陸演出, 為禁止觀眾攝影錄音, 不僅不斷在場地兩側打出字幕, 甚至用起了“鐳射光筆直射”這般野蠻的方法,然而收效甚微。我認為原因在于 樂團負責人并沒有對此現象進行思考,只知堵住下游,卻不從源頭治理。

觀眾為什么 “頂風冒死” 攝影錄音?歸根結底是喜愛這個演出, 否則為何做 這種吃力不討好之事?因此, 愛樂的處理方式太過強硬, 丟了觀眾的面子, 還極 有可能砸了自己的場子。

然而為什么即使采取如此強硬的手段, 大陸觀眾仍是屢教不改呢?我想原因 一言難盡。

擺在首位的, 便是觀眾對藝術的尊重程度, 或是認識程度較低, 對藝術與娛 樂的概念, 觀眾混為一談不作區分。在臺灣或是西方發達國家, 交響樂被視作神 圣莊重的高雅藝術, 觀眾大多是了解并真心熱愛交響樂之人。他們不覺得曲高和 寡, 愿意用安靜聆聽的方式尊重音樂和音樂家們。然而大陸觀眾中, 這樣的知音 比重恐怕不會太大。有多少人是沖著“臺灣愛樂樂團”的冠帽而去,又有多少人 是為在門面上“提升”自己而來。他們或許覺得悅耳動人,卻不會意識到交響樂 和演唱會的區別。對于他們來說,這都是娛樂,娛樂就該記錄下來與朋友分享。轉型期中國的國民劣根性又何至于此?中國人不愛守規矩的習慣和大眾的僥幸 心理,這一次不過是再次集體顯現而已。一個人過馬路、聽交響樂,或許會老實 地遵守交規,靜靜聆聽;一群人扎堆,就會出現“中國式過馬路”的壯景,以及 快門聲和屏幕亮光遍布觀眾席的“盛況”。這也難怪工作人員會出此下策。我想, 愛樂若真想營造良好的演出氛圍, 就該站在觀眾的思維上考慮和處理, 而 不是一句自視清高的 “不歡迎不尊重藝術的觀眾” , 不給人留一絲情面。這種 “曲 高和寡”的表態,只會將大陸觀眾推離交響樂更遠,有悖于音樂存在的意義,并 對交響樂在民眾的普及造成一定阻礙。

若我是樂團負責人, 那么在每場演出開始之前, 我會身著正裝站在舞臺中央, 用溫和但有力度的語調, 向觀眾普及有關交響樂的常識, 讓觀眾理解攝影錄音對 演奏者的影響。并且,搬出名家之語吧:“真正的音樂,是用耳朵聽、用心感受 的。”

隨著西方古典音樂流入中國, 越來越多的中國小孩學習西洋樂器, 人們的觀 念必將與時俱進。對待交響樂,也定會有更深入的認識,更真心的尊重。熄滅鐳 射光筆,用溫和的眼神帶領大眾走向藝術的曙光吧。(940字

第九篇:廈門三月市質檢

18.閱讀下面的材料,根據要求寫一篇不少于 800字的文章。(60分 10 小王出生在一個大家族。每逢節假日，長輩們都會召集家族成員聚會，而小 王對此不感興趣，經常借故缺席。長輩們很不高興，小王也很苦惱。如今，有不 少家族都面臨類似的情況，當地晚報“酉姓家事”欄目就此展開了熱烈的討論。對于以上事情，你怎么看？請給小王或小王的父母寫一封信，或向“百姓家事” 欄目投稿，表明你的態度，闡述你的看法。要求綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。若寫信，統一以“一平”為寫信人，不得泄露個人信息；若投稿，請自擬標題。家國情懷源于家族情懷 在宗法制家族無礙于歷朝歷代綿延之后的今天，有誰會想到它也會成為爭議 的焦點呢？當家假日長輩召開的家族聚會成為年輕一代人的苦惱，其本質是傳統 文化的式微，更是青年人正在失去其根基之狀態。的確，家族聚會自古而有之，想必不愿參加之人也自古而有之，而如今爭議 之所以激起波瀾無疑是因為如此之爭議已成為社會共同問題。作為年輕人，我可 以充分地理解小王的心情——在面對一群自己并不熟悉的長輩關于學業、事業與 嫁娶等一系列直接的發問時，會感到無所適從實屬必然；況且在人口遷移如此輕 而易舉的當今，各地區，尤其是中原地區的宗族基礎早已被弱化，取而代之的是 分散在全國各地的、彼此漸行漸遠的同族人，能重聚首已屬不易，更別提相聚時 的冷淡氣氛。小王的苦惱確有其根據。但值得注意的是，長輩們召開家族聚會的時間選在節假日。中國自古以來的 傳統節假日其目的無非有二：緬懷

先人和慶祝闔家團圓。當人人都在為“年味兒 淡了”而嘆息時，家族的聚會無疑是一個散發著團圓氣息最大的發熱源。其次，從歷史淵源的角度探索，不難發現，不論是世界、國家還是地區范圍內，對人口 一個重要的劃分就是民族。正因有了長期歷史形成過程和法律的條文保護，民族 內部才自覺形成了一條無形的紐帶，民族的穩定性和持續性因此天然合理； 同樣，作文民族的衍生體，家族同樣擁有其歷史存在的合理性。正如“姓氏”的存在，根本上是為了鞏固家族的緊密性。再者，回到現實意義，當下的家族體系早非古 代時那般陰森可怖、男尊女卑、等級分明了，其更多時候只依靠血緣和一些極強 的意識形態——長輩心中對后代們深深的掛念維系。筆者認為，這點是小王應該 承認的。故當從各個角度分析過后，不難得出，小王的行為首先是忽視了家族是 幾乎一切傳統行為存在的基礎的事實，其次低估了宗族制度的普世價值。正如前文指出，諸如小王一類的年輕人已不算少數才有可能形成的社會爭 議，筆者認為雖然傳統家族觀念的確具有相當合理性，但如若始終不能夠讓年輕 人接受，最終在年代上形成斷層，也是不可避免的事。為此，除了（與其）通過小王的父母、長輩對其施加言語上的壓力，不如通 過其他更溫和的方式讓年輕人不再抵觸家族聚會。引領他學習、了解家庭、家族 在歷史中的演化過程應該是第一步，其次便是能平心靜氣地帶領他回味家族曾帶 給他的美好感受；更重要的是，要具有這個時代最應該具有的家庭的關懷，發自 內心的噓寒問暖。作為小王，乃至小王代表著的新一代人，只有真正了解到了家族情懷的普適 價值，才能最終上升到國的層面，擁有了“家”，才最終能擁有這個時代最需要 的家國情懷。（1050 字）11 第十篇：泉州三月市質檢 閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于 800 字的文章。耶魯大學畢業生辛德仁于 1957 年設立耶魯大學辛德仁獎，以鼓勵學生藏書。1963 年的比賽，冠軍頒給一位收藏《火車時刻手冊》這類書籍的學生，而藏有 二百部著名作家福克納的作品以及與福克納有關的書籍布羅斯基獲得亞軍。布羅 斯基后來成為著名藏書家，他把藏書捐給東南密蘇里州立大學，而不是耶魯。對于以上事情，你怎么看？請就耶魯大學或布羅斯基的做法，表明你的態度，闡 述你的看法。要求綜合材料內容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完 成寫作任務；不要套作，不要抄襲。藏書精神超越名目之爭 1963 年，耶

魯大學“辛德仁”藏書獎出人意料，對火車時刻手冊的收集者 青睞有加，令收藏研究了兩百多部福克納作品的布羅斯基屈居第二。后者雖功成 名就卻難釋心結。自然，布羅斯基的怨憤并不違情悖理。但在我看來，大學這樣 做，只是想讓藏書的范圍更加開放，給予藏書的名目更多包容，同時鼓勵藏書行 為，令藏書的精神深入人心。收藏什么樣的書依各人的興趣而定，但藏書家們都為類似的目標而堅持不 懈。而不論收藏什么，都有一個共同意義：通過對同一類文本作品的收集，在時 間的深度上和內容的廣度上，用整體性的分析、比較、整理等方法對某一類事物 進行研究。若是用這一點衡量，火車時刻手冊和福克納的作品就擺在了平等地位 上。畢竟“不入人們法眼”的火車時刻手冊，能夠以一個特殊的視角見證火車的 發展、城市的變遷乃至人們生產生活中的變革。時刻的分布、停靠站臺的多寡、行程的遠近等能反映出火車作為交通工具的興起和后來在新型工具前的稍顯遜 色、城市不同年代交通網的變化等諸多信息。鑒于資料的難得和完整，它在城市 規劃研究者眼中的價值，絕不會低于福克納作品在文學研究者眼中的價值。為什么在大多數人眼中，火車時刻表捧得冠軍成了一場“意外”？人們的褒 貶多少受到書冊自身價值的影響。福克納的作品——一個作家嘔心瀝血的創作，當然會比唾手可得的火車時刻表得到更多珍視。然而，“辛德仁”藏書獎不是頒 給藏品，而是頒給藏書的人：他看到了你所忽視的火車時刻表的價值，他愿意花 力氣、用心思收羅這些小冊子并妥善保管，他甚至要在別人不理解的嘲笑聲中堅 持他的愛好；所以他有理由拿冠軍，他有資格獲得對一個藏書者的充分肯定。“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能成其深。”對于形形色 色不計其數的藏書和藏書者，藏書獎正是這樣一個須容納百川的海洋。它的設立，不是為了評判優劣，論言褒貶；而是為了發揚藏書的行為和精神，鼓勵更多的人 藏書讀書，在這個信息爆炸的時代下做某一領域信息的集大成者。它的排名，不 是讓藏書者們爭鋒，不是給他們藏品價值的蓋棺定論，而是讓更多人看到不同藏 書的風采。不妨給藏書的名目更多包容。藏書，作為一項愛好而言，不同的人各有所愛，正是多樣性成就了它的豐富；作為一項事業而言，不同領域各有需求，正是豐富 度使它能為各領域作出貢獻。（940 字）12