第一篇：關于開展高效課堂教學

關于開展高效課堂教學“優質課、優秀教案”

評選活動的安排意見

為了進一步貫徹落實2012年區教育工作會議精神，全面實施“1131”工程，推廣《寶坻一中實施高效教學的“二**六”經驗》，激勵全鎮廣大教師積極投身高效課堂教學的實踐研究，全面提升我鎮教師的業務水平，大面積提高我鎮的教學成績，經鎮教委研究，決定在全鎮中小學教師中開展高效課堂教學“優質課”和“優秀教案”的評比活動。

一、組織領導

鎮教委成立高效課堂教學領導小組和指導小組，全面負責“高效課堂教學”的組織實施與檢查落實工作。

（一）高效課堂教學領導小組 組長：高建國

成員：劉玉普

劉建月

潘建軍

高志起

王世存

（二）“高效課堂教學”指導小組

王世存

何福山

李寶良

趙明輝

耿子香

劉桂東

李增佰

各學校要根據本校的具體情況，成立相應的領導小組和指導小組負責此項工作。

二、組織實施

（一）“優質課”評選

此項評選，采取教師個人申報與學校指導小組推薦相結合的方法。即教師個人申報后，由學校指導小組按照規定的標準與方式進行初評，對遴選出的優質課與學校指導小組發現的優質課，隨時向鎮教委推薦，參加鎮教委評選，鎮教委指導小組及時對推薦的校級優質課組織驗收。驗收時，隨機聽課，不提前通知。

（二）“優秀教案”的評選

每學期末，學校指導小組對全校教師一個學期的教案進行評比，對評選出的校級優秀教案向鎮教委報送，參加鎮教委評選。對評出的鎮級優秀教案，鎮教委適時組織巡展活動。

三、獎勵辦法

（一）對評選出的鎮級優質課、優秀教案，由鎮教委進行表彰。

（二）對評選出的校級優質課、優秀教案，由學校給。

附：

一、“優質課”標準

（一）使用教育局下發的《寶坻區中小學高效課堂教學評價表》。

（二）較好地體現《寶坻一中實施高效教學的“二**六”經驗》和我鎮《中小學實施高校教學的補充說明》中“課堂教學基本環節”的具體要求，運用探究式教學，學生自主學習得到真正落實。

（三）課堂教學要體現學生的核心地位。教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。課堂教學注重學生探索新知的經歷和學生能力的培養。

（四），教師要掌控學生的學習動態，根據不同的教學內容和學生的實際，選取有效的方式和途徑，引導學生動口、動手、動腦，從而發展學生各種能力，提高學生的綜合素質，使學生積極參與學習過程，習慣好，興趣濃，效率高。

（五）學生課堂提問，回答問題，吐字清晰，積極主動。

二、“優秀教案”標準

（一）符合《寶坻區中小學實施高校教學的基本要求》中的《備課》的要求。

（二）較好地體現我鎮《中小學實施高校教學的補充說明》中“課堂教學基本環節”的具體內容，（三）根據課標確定每節課的教學目標，教學重點、難點具體明確。

（四）教學后記要能寫出每一節課的成功與不足之處，并提出改進的方法。

（五）教案要書寫工整、規范。

郝各莊鎮教委 二一二九年三月

第二篇：如何開展高效的翻轉課堂教學？

如何開展高效的翻轉課堂教學？

這是個信息高速發展的時代，各類新型技術鋪面而來。可汗學院、MOOC、電子書包??依賴現代信息技術的新型教學方式正逐漸興起。翻轉課堂也在這種情勢下，被越來越多的專家、學者、教師所關注，也有不少學校已經開始在本校教學改革中開始了探索和嘗試。

何謂翻轉課堂？

翻轉課堂是一種將學生在教師的“教中學”反轉為教師在學生的“學中教”的新型教學模式。

前者的主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設計和展開，學生“隨教而學”，呈現出教師主動，學生被動的特征。后者的主體是學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現出學生主動，教師組織和助學的被動特征。

翻轉課堂如何翻轉？

以學生“學”為中心開展的翻轉課堂教學，在時間分配上區別于傳統教學。傳統教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業。而在翻轉課堂模式下，傳統教學中用于課前預習和課后作業的時間可用來完成課前自主學習，自主學習的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學習和老師布置的作業。

課堂上由過去的老師一味地教授變為針對學生具體學習情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習。教師“依學而教”，從知識傳授者轉變為教學活動組織者，學生從被動接受者轉變為主動探究者。學生將更清楚自身學習情況，教師也更能根據學生學習能力的不同開展分層教學、問題教學，實現因材施教。

翻轉課堂的困惑

一種全新的教學模式從初興到成熟，總會遇到亟需突破的瓶頸，翻轉課堂亦是如此。課前教學的環節如何實現？學生課前學習情況如何保證？教師如何知曉？

現階段下，教師多數是使用錄制視頻的方式開展課前教學，但這種方式滿足課前教學需要的同時，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過程復雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專門的錄制間，使用攝像機、投影儀、電腦、錄音設備并在多人協作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專門的視頻編輯軟件進行編輯修改才能達到最佳效果。

二是視頻發布繁瑣。視頻發布的途徑多是上傳至專門的視頻播放網站，如優酷、土豆等；也可以通過QQ、MSN等即時通訊軟件在線或離線傳給學生；或通過電子郵箱發送。因為錄制的視頻文件一般較大，上述方式發布過程緩慢不說，部分無法操作教師還需要請學校的技術教師協助發布，非常麻煩。

三是學生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發布給學生，學生都只能通過電腦在有網絡的情況下即時觀看。而如果使用3G網絡，耗費流量多的同時，因為帶寬不足，也會造成觀看體驗不佳，影響學習效果。

課前教學視頻發布后，學生的觀看學習情況教師也很難控制和掌握。學生看沒看、看了之后掌握知識點沒有、知識點掌握到了什么程度，教師均無法在課前準確獲悉，這樣給接下來的教學環節開展也帶來了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應運而生。它是為特定的教學目的錄制的、短小精干、符合碎片時間、隨時隨地學習特征的一種教學課件。

微課教學如何應用于翻轉課堂

翻轉課堂的所有環節中，課前學生對知識的掌握尤為關鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學習的課件，也就是微課。微課教學同樣需要教師錄制課件、收集學情，以便課上開展正常教學活動，一個好的微課技術平臺將起到事半功倍的效果,聞道微課就是這樣一個平臺。它是以原筆跡書寫和聲音同步錄制為特色，專門針對泛在學習和翻轉課堂理念開發的移動教學系統。

聞道微課將教師教學和學生學習的時間和空間延伸到“隨時、隨地”。教師使用聞道微課，只需要使用PAD/PC，即時在家中或出差時也能錄制微課；學生使用手機/PAD/PC，也可利用碎片時間在任何地點收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔心落下課程。

同時，聞道微課集成了微課及試題制作與發布、答題、答題統計全部功能，操作簡單，方便易用。聞道微課采用采用“聲音+電子白板手寫輸入”的專用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來，教師制作完微課后，在3G/WiFi網絡下即可一鍵發布，學生也可以隨時下載觀看或緩存至本地后觀看。系統自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時布置相應的習題，檢測學生學習情況。學生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項等情況系統均能自動精準統計并反饋至教師，教師可以更具針對性地備課和教學。

課前課件制作時間大大縮短，學生的學習情況教師也能實時掌控，學校和教師通過聞道微課，可以更高效地開展翻轉課堂，輕松實現教學方式的創新。

第三篇：如何開展高效的翻轉課堂教學？

如何開展高效的翻轉課堂教學？

右水中心小學

鐘有桂

這是個信息高速發展的時代，各類新型技術鋪面而來。可汗學院、MOOC、電子書包??依賴現代信息技術的新型教學方式正逐漸興起。翻轉課堂也在這種情勢下，被越來越多的專家、學者、教師所關注，也有不少學校已經開始在本校教學改革中開始了探索和嘗試。

一、什么是翻轉課堂？

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創新教學模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉，主要指重新建構了學習流程。在傳統的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生進行區別化指導。

“翻轉課堂”不是在線視頻的代名詞。“翻轉課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。學生不是孤立、無序地學習。

他們強調，“翻轉課堂”作為一種手段，旨在增加學生和教師之間的互動和個性化學習，教師要創建讓學生對自己學習負責的環境，教師應成為學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”。這種情況下，學生即使缺課，也不至于落下，每個人都能積極參與學習，力

爭讓所有學生都能得到個性化教育。

二、翻轉課堂如何翻轉？

以學生“學”為中心開展的翻轉課堂教學，在時間分配上區別于傳統教學。傳統教學中，學生在課前安排少量時間進行課前預習，在課中接受教師教學后，仍需花費大量時間完成課后作業。而在翻轉課堂模式下，傳統教學中用于課前預習和課后作業的時間可用來完成課前自主學習，自主學習的過程中或課外碎片時間就可以完成知識點的學習和老師布置的作業。

課堂上由過去的老師一味地教授變為針對學生具體學習情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進行更有實效性地練習。教師“依學而教”，從知識傳授者轉變為教學活動組織者，學生從被動接受者轉變為主動探究者。學生將更清楚自身學習情況，教師也更能根據學生學習能力的不同開展分層教學、問題教學，實現因材施教。

三、翻轉課堂的困惑

一種全新的教學模式從初興到成熟，總會遇到亟需突破的瓶頸，翻轉課堂亦是如此。課前教學的環節如何實現？學生課前學習情況如何保證？教師如何知曉？

現階段下，教師多數是使用錄制視頻的方式開展課前教學，但這種方式滿足課前教學需要的同時，也仍然存在不少弊端。

一是錄制過程復雜，教師的工作量巨大。為保證錄制效果，教師需要在專門的錄制間，使用攝像機、投影儀、電腦、錄音設備并在多人協作的情況下完成課件的錄制。課件錄制完成后，還需要使用專門 的視頻編輯軟件進行編輯修改才能達到最佳效果。

二是視頻發布繁瑣。視頻發布的途徑多是上傳至專門的視頻播放網站，如優酷、土豆等；也可以通過QQ、MSN等即時通訊軟件在線或離線傳給學生；或通過電子郵箱發送。因為錄制的視頻文件一般較大，上述方式發布過程緩慢不說，部分無法操作教師還需要請學校的技術教師協助發布，非常麻煩。

三是學生觀看不便。前面提到，錄制好的視頻文件較大，不論以何種方式發布給學生，學生都只能通過電腦在有網絡的情況下即時觀看。而如果使用3G網絡，耗費流量多的同時，因為帶寬不足，也會造成觀看體驗不佳，影響學習效果。

課前教學視頻發布后，學生的觀看學習情況教師也很難控制和掌握。學生看沒看、看了之后掌握知識點沒有、知識點掌握到了什么程度，教師均無法在課前準確獲悉，這樣給接下來的教學環節開展也帶來了一定的困難。

正是在這樣一種情況下，微課應運而生。它是為特定的教學目的錄制的、短小精干、符合碎片時間、隨時隨地學習特征的一種教學課件。

四、微課教學如何應用于翻轉課堂

翻轉課堂的所有環節中，課前學生對知識的掌握尤為關鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時隨地學習的課件，也就是微課。微課教學同樣需要教師錄制課件、收集學情，以便課上開展正常教學活動，一個好的微課技術平臺將起到事半功倍的效果,微課就是這樣一個平

臺。

微課將教師教學和學生學習的時間和空間延伸到“隨時、隨地”。教師使用微課，只需要使用PAD/PC，即時在家中或出差時也能錄制微課；學生使用手機/PAD/PC，也可利用碎片時間在任何地點收看微課，即使因特殊情況不能到校，也不用再擔心落下課程。

同時，微課集成了微課及試題制作與發布、答題、答題統計全部功能，操作簡單，方便易用。微課采用 “聲音+電子白板手寫輸入”的專用微課格式，8分鐘的課件只有2－4M，這樣一來，教師制作完微課后，在3G/WiFi網絡下即可一鍵發布，學生也可以隨時下載觀看或緩存至本地后觀看。系統自帶的出題功能可以讓教師在制作微課時布置相應的習題，檢測學生學習情況。學生是否觀看、是否答題、答題正確率、答案選項等情況系統均能自動精準統計并反饋至教師，教師可以更具針對性地備課和教學。

課前課件制作時間大大縮短，學生的學習情況教師也能實時掌控，學校和教師通過聞道微課，可以更高效地開展翻轉課堂，輕松實現教學方式的創新。

但目前，在我國，在非數字化學習環境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網絡環境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。權宜之計是，我們可以在把微課學習環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。

第四篇：高效課堂教學

高效課堂，有效教學反思

我在信息技術教學過程中，以新的教學理念和教學理論為指導，根據《中小學信息技術課程指導綱要》，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：

一、采用“任務驅動式”教學

信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性。因此在教學中應盡量做到把課堂還給學生，讓學生自主完成學習任務，老師巡回指導并做點評。完成所有任務的同學可以獲得自由上機的獎勵。

二、采用“互教互助”的形式

即基礎好的同學如果能快速完成任務，那么他的第二個任務就是當小老師教不會的同學完成任務。完成所有任務后才可以獲得自由上機的機會。

通過上面兩個環節，一方面，可以調動學生上課的積極性，認真快速完成任務就能獲得更多的自由上機時間；另一方面協調好基礎不同的學生之間的差距，基礎好的可以從教別人的過程中獲得更多的提升；再者出色完成任務的同學獲得自由上機時間可以自學、自由發揮特長。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，這將是我們孜孜不倦的追求。

第五篇：高效課堂教學

高效課堂教學

北師大版二年級語文下冊

《我必須去》

羅

如

花

二Ｏ一三年三月二十八日