第一篇：“三疑三探”課改經(jīng)驗學習淺談

“三疑三探”課改經(jīng)驗學習淺談

吉林省長白縣

龍崗學校 王朝紅

自全縣開展“三疑三探” 課改以來，我感覺自己的教學思想受到了很大的沖擊，不再固步自封，不再滿足于已有的教學方法，嘗試著邁出了第一步，經(jīng)過一段時間的試驗，我的體會很深：

學習伊始，我本著“想做就做”的原則來對待我的工作。我知道教學是一門永遠無法完美的藝術，世界上也沒有十全十美的事情。在剛剛實踐中也存在著不知如何把握好課堂環(huán)節(jié)，時間超時，學生不會展示等許多不足。古語云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！边@就是教學的一種境界，一種氣氛，一種潛移默化，一種感染。這些要求，我沒有全部做到，但我會繼續(xù)努力，打造我理想的課堂，同時我也要打破傳統(tǒng)。

在初始教學中，教師在組與組之間巡視指導，學生不會設疑,就幫助學生設疑思考，如發(fā)現(xiàn)共性的錯誤就及時反饋指導。在自探中,教師鼓勵學生認真思考，獨立思考，相信自己的看法、見解，并精心組織語言寫下來，提醒學生要養(yǎng)成愛動腦筋思考，愛提問題的好習慣；在展示中鼓勵學生發(fā)表有創(chuàng)意的，有個性的獨特的理解和感悟，不要人云亦云；在拓展中啟發(fā)學生小創(chuàng)作可不拘一格，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，發(fā)展自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自己的潛能，弘揚自己的個性。

經(jīng)歷了一段時間的課改學習生活，同學們的興趣濃厚了，不再排斥“三疑三探”這種學習模式，變得會學了，會預習，首先知道根據(jù)教師的導學案去分析課文，同時有條理的在筆記本上做記錄，小組內的積極性很高，一個字“動”起來了。其次知道根據(jù)老師的指導注意學習中的每時每刻，擷取學習生活的閃光點，由課內向課外生活延伸。通過自主學習，學生提高了文學欣賞和感悟能力，進而陶冶了靈魂，使他們更好的學會學習。在這期間，我注重培養(yǎng)學生感悟生活的能力，充分發(fā)揮、弘揚他們的個性，只有學生自己感動了、領悟了，才能預習出令人意外的成果來，讓學生能在快樂中學習，這就是難得的一大進步。

我認為課堂上的自主學習應以引導為主要手段，設置合理情境積極協(xié)助學生領悟文章思想內容，主要體現(xiàn)在：

1、注重培養(yǎng)學生自主學習的意識、習慣、方法，創(chuàng)設了良好的自主學習的情境。

2、鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展其思想，提高其閱讀能力和人文素養(yǎng)。如果作品意蘊豐富，在“解疑合探”的教學環(huán)節(jié)中，就著重引導﹑協(xié)助學生多角度探究作者抒發(fā)的思想感情，體會文章的主題。

在語文課堂探究中，首先，適當滲透了課程綜合化的思想，將語文學科與其他學科有機結合在一起，拓寬了語文學習和運用的領域，使學生在跨學科的學習及信息技術手段的運用中，在不同內容和多種方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊了視野，提高了學習效率。其次，又將看、聽、說、寫、讀等各種能力的培養(yǎng)綜合在一起，在學生的整個學習的過程中，鼓勵學生積極查找資料，最大限度的獲取多的資料，學會了分門別類整理資料的方法，使學生倍感新奇，興趣盎然，勁頭十足。第三，分組學習，整個學習過程和課堂競賽過程中自主、合作、探究的學習方式無處不在，潛移默化的培養(yǎng)了學生探究、創(chuàng)新、團結合作的團隊精神。

經(jīng)過長時間的訓練，學生在展示評價時，部分同學的總結很不錯，在展示時，過渡自然，使人聽了特舒服，覺得一目了然，給人的第一感覺就是對他們的展示很感興趣。不但學到了課文，還把知識面拓寬了不少，而且學生的學習方式非常靈活，特別吸引人，尤其是學生自己設計的板面確實做到了圖文結合，實用性強。不僅學生有收獲，連我在課堂上也學到了不少知識，真是教學相長，同時我想到一句話：“不是你做不到，而是你想不到”?！跋胱鼍妥觥边@句話確實有一定的道理。

把課堂還給學生，相信學生的實力是我在課改中最大的感觸。在學習《醉翁亭記》時，學生問了一個關于歐陽修、范仲淹的問題：他們勵精圖治是為了升官回京嗎？我讓學生自己去查閱一下他們貶官的原因。已經(jīng)位于中樞的高官為何還要參與改革？學生們自己思考后，最后得出答案，他們是為了國家的富強，為了百姓的安居樂業(yè)，所以即使被貶官也要勵精圖治，一心為民，這就讓我們不得不佩服他們的曠達胸襟與遠大的政治抱負了，這是那些追名逐利的人所不能比擬的。這真的是理不辯不明啊。

創(chuàng)新的靈魂是自主的靈魂，當學生的思維因自主而激發(fā)出陣陣火花時，我知道，流水不腐，戶樞不蠹，只有不斷地改變思維，與時俱進，不斷地總結經(jīng)驗，不斷地反思才能在教育教學中取得長足的進步。

第二篇：三疑三探課改

三疑三探”教學模式操作流程

一、“三疑三探”新授課教學流程

一、設疑自探

1、圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景。

2、引導學生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。

3、學生獨立探究，解決問題。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據(jù)本節(jié)內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節(jié)活動情況。

二、“三疑三探”復習課教學流程

一、設疑自探

1、導課。

2、教師引導學生充分設疑，并形成自探提綱。

3、學生自探。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據(jù)本節(jié)內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節(jié)活動情況。

說明：復習課不是知識的簡單再現(xiàn)，而是要進一步理清知識間聯(lián)系，做到做一題通一法，會一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。三、三疑三探”試卷（習題）講評課教學流程

一、設疑自探

1、教師公布習題答案，點評學生答題情況，指出存在的共性問題。

2、學生根據(jù)考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。

3、學生對照答案自探糾錯。

二、解疑合探

1、小組內合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

3、學生展示解題過程，講解做題思路，點評同學對展示情況進行客觀評價，提倡發(fā)表不同見解。

4、教師針對學生展示、評價情況，進行必要的補充、歸納。

三、質疑再探

學生根據(jù)本節(jié)內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。提倡學生變式練習。

2、組內展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據(jù)學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節(jié)活動情況。

附：學生學習小組建立實施方案

一、為什么要創(chuàng)建學習小組 《學記》：“學而無友，則孤陋而寡聞”。依據(jù)新課標“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學習，既能夠為學生提供最大限度地參與學習全過程的環(huán)境，又能彌補“三疑三探”教學模式運用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實現(xiàn)學生整體提升的目的。

二、建組原則 組內異質，組間同質。

三、建組方法

1、學生分層：每學期開學初，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹鳎?，依總成績S型拐線方法，將全班學生分成均等的A、B、C三層。

2、成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學習共同體。班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學生優(yōu)勢學科盡量不沖突），B、C層學生比照以上方法分組，然后給6人編號（如第四組一號學生可編為41、4-1等）、排座位。應注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內向者搭配，學科平衡發(fā)展等。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據(jù)具體情況加以調整。

3、學習小組長的選拔與職責

（1）方法：選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。

（2）選撥標準：①態(tài)度積極，率先垂范；②學習習慣好，學習能力強；③樂于助人，負責任；④組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）職責：①組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等；②幫助學困生完成各項學習任務，檢查每天學習的落實；③監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況；④督促學科組長記錄好每天《積分記錄》。

（4）小組成員積分評價項目：①課堂參與度（0-10分）；②課堂紀律（0-3分）；③作業(yè)完成（0-5分）；④其它方面如衛(wèi)生等（0-5分）。

參考上述4項指標每日對小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統(tǒng)計好小組上周成績，及時在小組會上總結點評，并納入學生綜合素質評價之中。

4、組內分工

（1）每組設組長和學科組長。

（2）組長抓全組同學的學習和常規(guī)工作。

（3）學科組長每科1名，具體負責本學科學習開展、評價、作業(yè)收交等工作。

5、小組命名 統(tǒng)一配置小組標牌，各小組自行確定組名、組規(guī)等。

6、小組活動要求（1）小組討論：

①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時要解決相關問題。②組長做好分工，安排好討論結論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規(guī)律總結。

③討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內容進行。

④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準備。

（2）展示與評價：

①各小組按教師分工，迅速展示，主動、積極、有序、高效。②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規(guī)范?？陬^展示應聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵其他小組積極展示。每個點評學生結束時都要征詢其他學生的意見，如問 “同學們還有什么補充或有不明白的地方嗎？”

③一般由B、C層展示，A、B層點評或拓展。

④非展示同學要認真傾聽，并迅速記錄或糾錯。

⑤點評內容包括：a總體評價，如正誤等； b答題思路、方法、規(guī)律等；c板書、聲音、體態(tài)等。

⑥精彩點評結束要有掌聲鼓勵。

⑦教師認真傾聽，注意發(fā)現(xiàn)學生閃光點和不足，為點撥做準備。對生成性問題和重點疑難要進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。禁止教師跟學生“搶風頭”。

（3）編題：各學科應有計劃地對學生進行編題培訓。

（4）課堂評價： ①學科班長負責總結評價（學習目標的完成、本節(jié)的優(yōu)勝小組、表現(xiàn)突出的同學等）；②評價的三個指標：參與率、精彩度、高質量。

7、合作學習的基本要求

（1）傾聽他人發(fā)言：①聽取發(fā)言要專心，眼睛注視對方；②努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；③別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來；④聽人發(fā)言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如“是否請你”或“你是不是可以”；⑤學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

（2）討論問題：①發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；②談看法要有依據(jù)，能說清理由；③語言表達力求清楚明白；④別人提出疑問時，要耐心解釋，態(tài)度友好。

（3）互幫互助：①主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心；②幫助同學時，要向同學說清解決問題。

第三篇：“三疑三探”課改論文

走進 “三疑三探”，攻克新課改

【摘 要】 語文教學要擁有其魅力，不能離開改革創(chuàng)新這片沃士。在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：在課堂教學中，老師要更新觀念，與時俱進，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學習個性，實現(xiàn)學習活動的主動性與創(chuàng)造性，從而讓語文教學充滿時代的氣息和活力，要構建以人為本的語文課堂。

【關鍵詞】 課改 三疑三探 語文 教學

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，隨著“以人為本”觀念的深入，我們的教育為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，探索最佳的的課改之路——三疑三探。新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式。“三疑三探”教學方法就改變了以往教學觀念，即“變教師為主體、學生為主導”為“學生為主體、教師為指導”，凸出學生主體地位，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，老師要更新觀念，與時俱進，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學習個性，實現(xiàn)學習活動的主動性與創(chuàng)造性，讓學生成為語文學習和發(fā)展的主體。

一、賦予學生的充分發(fā)言權

話語是一個人的基本權利。課堂教學應該建立在輕松和諧的氣氛中，老師應該調動學生進行積極思維，保護學生的表達欲望，讓學生養(yǎng)成主動思維的習慣，成為自己思想感情的主人。允許學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創(chuàng)新品質，最大限度地釋放各自的潛能。

首先，老師要允許學生“想說就說”地說話。課堂插話的學生通常是認真聽課，積極思考的學生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫 1 口而出恰恰可能就是學生思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)是不遵守時間的，這火花像流星一樣可能會轉瞬即逝，同時它又可能是模糊的，抑或是片面的，當它出現(xiàn)時，必須立即去鞏固它、補充它。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感往往是創(chuàng)造性飛躍的前奏，因此，老師要允許學生“不由自主”地說話，并給予足夠的關注，適時地抓住學生思維靈感的火花，積極誘發(fā)、保護學生的學習創(chuàng)造性。

其次，老師要支持學生各抒己見。課堂教學中的爭論可能在同學之間，也可能在師生之間。作為三年級的小學生，他們自以為成熟，有見解，但實際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理，因此，有老師參與、引導的爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)學生的獨立思考、求異創(chuàng)新的主動性，對鞏固學習所起的作用不可小覷。在課堂上給學生相對充分的時間進行討論、爭論，對學生的觀點給予足夠的尊重和保護，并適時點撥引導，讓學生的分析理解能力、語言表達能力、求異創(chuàng)新能力和個性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z言交鋒中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

再次，老師要理解學生的答非所問。當學生得到表達的充分自由以后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現(xiàn)的失言，原因是多方面的：可能是因為表達和思維發(fā)展的不均衡而辭不達意，可能是因為一時思路不暢而結結巴巴，可能是因為暫時性的思考目標轉移而答非所問，等等。對于這些雖意會而不能言傳的失言，老師應該采取寬容的態(tài)度。面對學生的此類失言、失態(tài)，此時，老師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當?shù)狞c撥，會使學生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段人生。

二、尊重學生的選擇權

在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師處于不可動搖的主宰地位，而學生則是亦步亦趨地奉命執(zhí)行。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主學習和自主發(fā)展。因此課堂教學不應當只服從老師，學生的學習不應當由老師任意擺布。課堂教學應當逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。

選擇，特別是在自主選擇中，學生的自主意識被喚醒，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才有可能。學生在學習中的選擇權主要體現(xiàn)在對閱讀，學習方法及學習伙伴的選擇上。

1，閱讀是學生個性化行為。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍摇白x”是我國古老的、行之有效的學習方法。每一節(jié)課的教學都可以讓學生根據(jù)自己的意愿和需要，自主地選擇與課相關的內容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想，書讀百遍，其義自見?！白x”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過“讀”得到啟發(fā)，從而有了收獲，于是讀出興趣，讀出激情，如此良性循環(huán)，最終達到讀以致用。

2，學習的方法是因人而異的

在學習過程中，有的學生長于預習，有的學生習慣于先聽新授課并認真記錄，還有的學生是在練習中進行學習。因此，在課堂教學中，老師不應當規(guī)定學生采用哪一種學習方法，而應當鼓勵學生自主地選擇他所習慣的適合于自己的學習方法，并不斷地優(yōu)化學法的運用效率，發(fā)展學生的選擇能力。無論采用哪種學習方法，只要行之有效，老師就應當認可，并在必要時加以引導和推廣，使學生在學法的運用上更加得心應手，在學法的選擇上有更大的余地。

在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來。

3，和諧的學習氛圍需要良好的伙伴合作。

學習活動是具有社會性的。每時每刻，每一個人都處在交際關系的網(wǎng)絡中。正是這種關系賦予了人的主體性的力量。因而在教學中必須重視師生群體活動，努力促進師生之間、同學之間的互動。同學之間可以互為學習伙伴，這些伙伴可以是老師分配指定的，也可以是同學之間自主選擇的。作為老師，一方面要允許學生根據(jù)平時的交往，自由結對，促使伙伴間智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互配合，學習結果的相互評價；另一方面要有被學生選作學習伙伴的心理準備，要有充當學生學習伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學習氛圍中，真正達到教學相長的目的。

對老師來說，在實際的課堂教學過程中要做到允許學生說話，允許學生選擇并不是一件容易的事。因此需要教師多與學生交朋友，多做思想的交流，多做心 3 靈的溝通?！案┦赘蕿槿孀优！弊龊脤W生的服務員。做好學生在知識海洋中遨游的助推器，前進的道路上的墊腳石。

“三疑三探”教學方法大力倡導素質教育，啟發(fā)學生主動思考、積極動腦，充分發(fā)揮主觀能動性，很好地推進了語文課改的進程。但是《淮南子。說林訓》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲。” 因此“三疑三探”的教學方法還需要持續(xù)不斷地嘗試總結完善，只有這樣我們才能受惠于新課改，擷取新課改的勝利果實。

第四篇：三疑三探學習

學習“三疑三探”教學模式心得體會

2010年11月21日早上八點，在平川區(qū)會展示中心，聽了“三疑三探”教學模式創(chuàng)始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一高級中學校長楊文普老師做的《課堂教學的革命---從<綱要>的角度談“三疑三探”教學模式》的專題報告。他從《教育規(guī)劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學模式，介紹了這種教學模式的基本內容和操作模式，聽后受益匪淺。

一、對“三疑三探”教學模式的理解

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：1.設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱； 2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題； 3.質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

“三疑三探”教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1.提高了學生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2.減輕了學生的課業(yè)負擔：中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。

3.增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊?！叭扇健苯虒W模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學模式的幾點思考

1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？

我認為，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。

2.在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？

在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？

在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。

4.在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？

這個環(huán)節(jié)主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現(xiàn)知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。

5．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？

在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為??”，“他回答的還不夠完善，是因為??”這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。

總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

學習“三疑三探”教學模式的心得體會 雙岔小學 蘇稚強

我在旱坪川小學聆聽“三疑三探”教學模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解?！叭扇健钡暮锰幘驮谟诰o扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進課堂教學的進展。“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學模式融入每節(jié)課。

通過“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：

創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉變： 1 變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

二創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經(jīng)常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。

一、對“三疑三探”教學模式的理解：

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：

1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題；

3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

“三疑三探”教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1、提高了學生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學生的課業(yè)負擔：中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。

3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二、對“三疑三探”教學觀摩課的認識：

聽了兩節(jié)課后，我認為：傳統(tǒng)的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內容是講會，還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”，“三疑三探” 教學模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

1.在“設疑自探”這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內容的特點，簡潔恰當?shù)貙胝n，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課，城區(qū)一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學生的求知欲，讓學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中語文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性，城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經(jīng)歷著思考--發(fā)現(xiàn)--提問--篩選—梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的第一步。不足之處是：個別科目對學生自探方法沒有給予適時地指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點，教師補充的問題相對較多。2.在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學生探究后還不能解決的問題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點多以外，其他老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導學生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師講《黔之驢》時，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問“《黔之驢》的結尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為、、、、、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導向”。另外，在這個環(huán)節(jié)里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯(lián)系生活實際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“北京奧運會開幕式”，學生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時感受著主人公的快樂與悲哀，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著、、、、、、，我不知道是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。

3．在“質疑再探”這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現(xiàn)象。子曰：“不憤不啟不悱不發(fā) 舉一隅不以三隅反 則不復也”，城區(qū)一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實驗，通過討論，通過演示，通過評價，通過設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節(jié)數(shù)學課，在學生“置疑再探”之前，教師過早地對學生說“看來大家對今天的內容都掌握了，都學的很好，現(xiàn)在看誰還有沒有問題提出來？”這樣便給學生一個錯誤的信息：再提不出疑問的學生是好學生，說明完全掌握了，提出問題的學生說明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設了。

4.“運用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次學生根據(jù)不同的需求和對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做，一方面在對新學內容進行梳理的同時鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固練習扎實有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環(huán)節(jié)里，要求學生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語，重點語句，課文內容給自己設計作業(yè)，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么、、、、、、”一段作為拓展練習，讓學生朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學生在較短的時間內，高質量的完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。

總之，“三疑三探”的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追尋的最高境界。

第五篇：三疑三探課改推廣方案

課程改革及推廣“三疑三探”課堂教學模式

實施方案

米坪鎮(zhèn)中心小學2014、12 米坪鎮(zhèn)中心小學課程改革及推廣“三疑三探”課堂教學

模式實施方案

“三疑三探”教學模式是我縣教育教學的創(chuàng)新發(fā)明成果，是課改進程中的“西峽經(jīng)驗”。這種模式的教學改革能夠培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力，能夠面向全體學生提高課堂教學效益，完全符合新課程改革的要求，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，具有很大的推廣意 義和應用價值。根據(jù)12月2號新課改精神以及鎮(zhèn)中心校的有關要求，決定在我校強力推進新課程改革及“三疑三探”教學模式，為確保改革的順利實施，特作出如下實施意見。

一、指導思想

推廣“三疑三探”課堂教學模式是探索和構建具有西峽特色的教改之路，是區(qū)域推進課堂改革的大膽實踐，是大面積提高教師教育教學創(chuàng)新能力和專業(yè)素質的重要措施，是促進學生自主發(fā)展和素質全面提高的有效途徑，對于培養(yǎng)未來社會所需要的自主型和創(chuàng)新型人才具有重要意義。推廣“三疑三探”教學模式必須以新課程改革的精神為指導，以學習、消化、實踐、吸收、創(chuàng)新為原則，以“一切為了學生發(fā)展，一切適應學生發(fā)展，一切促進學生發(fā)展”為引領，以提高教育教學質量為目的，把“三疑三探”推廣活動落在實處，收到實效。

二、目標與標準

（一）目標

推廣“三疑三探”教學模式要達到四個目標：（1）實現(xiàn)教師由“教學”到“教學生學”的思想轉軌，突出學生由被動接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉變，讓學生在發(fā)展的大課堂中真切感悟自我的尊嚴、創(chuàng)造的快樂和超越的幸福。（2）構建多元有效的評價機制，讓學生自主自信地 釋放潛能。（3）促使教師由文化的傳承者走向創(chuàng)新人才的催生者、由教育理論的消費者走向先進教改思想的建構者、由個體發(fā)展走向團隊成長。（4）創(chuàng)設求實的育人目標，每節(jié)課都為學生終身奠基、為社會培養(yǎng)合格公民服務。

（二）標準

按照《課堂教學的革命》、《“三疑三探”教學方法理論與實踐》、《三疑三探教學方法課堂評價標準》等要求，結合新授課、復習課、習題講評課的模式流程的運用，對教師推廣效果綜合評估。評估如下：（1）教學設計（20分）。按照“三疑三探”教學模式一般操作流程進行備課。（2）課堂教學（70分）。每節(jié)課充分體現(xiàn)“三疑三探”教學模式，并敢于創(chuàng)新。（3）成果評審（10分）。教師圍繞推廣教學模式中的方方面面，撰寫調查報告、教研隨筆、教學論文和立項課題研究等參與縣級評選。滿分為100分，三項合計90分以上為優(yōu)秀，70分以上為合格，70分以下為不合格。

(三)步驟與方法

全面深化課程改革、推廣“三疑三探”教學方法工作要求試點先行，完善提升，率先接受縣驗收。（2014年9月—2015年2月）

我校為試點學校。學校從領導到教師，要緊緊結合學校實際，在前期課改的基礎上，自我檢測課堂教學，看教師是否轉變了教學觀念，是否改進了教法，是否提高了課堂效益。中心校要深入把關指導，以我縣課堂教學改革經(jīng)驗為引領，組織學校反思教學，完善提升改進意見，并切實形成試點學校的成功經(jīng)驗。深化課程改革全面展開，學校 要在學習教改經(jīng)驗的前提下，自覺探索并形成符合本校實際的課堂教學改革特色，努力打造高效課堂。

階段工作結束后，學校要進行認真總結經(jīng)驗，查找問題，提出改進意見。并對工作推進情況進行定期或不定期的檢查，并把檢查情況進行通報

三、范圍與對象

全校凡評聘有教師職務的教師和以工代教教學人員。

推廣“三疑三探”教學模式，學校將把組織機構、制度建設、經(jīng)費保障和教研培訓落到實處。學校領導要率先垂范，集思廣益，制訂本校的推廣措施，組織教師不懈開展“三疑三探”教學模式試驗和練兵活動，校內要培養(yǎng)骨干，廣泛開展研討、培訓和競賽活動，以骨干教師為主力，成立學科教研組和指導組，并對所有在職教師全員驗收，及時總結，獎優(yōu)促劣，著力打造本校特色和品牌。

四、主要措施

（一）充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師在推廣中的示范作用，認真抓好立標、學標環(huán)節(jié)。

立標，即樹立授課標準。具體做法是制定星級教師評選制度，人人參與星級教師評選競賽活動，講一節(jié)公開課，經(jīng)過嚴格考核，周賽課產(chǎn)生周冠軍、月賽課產(chǎn)生月冠軍、期賽課產(chǎn)生期冠軍評選出星級教師。在此基礎上星級教師對立標課精心加工，形成樣板課。最后，星級教師在學校范圍內定期不定期舉行示范課。

學標，即學習授課標準。教師對照《“三疑三探”教學模式課堂評價標準》，參照立標課，找差距，改進教學方法，提高專業(yè)水平。此環(huán)節(jié)必須堅持“三全”原則，一是全員，教師人人參與；二是全程，要 求把學習貫穿于推廣活動的始終；三是全方位，要從各方面錘煉教師，廣開渠道促進教師成長。

學校要完善教師業(yè)務學習制度，加強對教師的“三疑三探”教學模式理論學習的管理，全體教師要積極學習有關理論知識，以達到對“三疑三探”各教學環(huán)節(jié)融會貫通。

（二）抓好專業(yè)引領。

建立試點實驗引領，樹標引領，送教下鄉(xiāng)上示范課引領，廣泛開展“三疑三探”教學模式觀摩研討活動，適時召開現(xiàn)場會、參觀交流會，通過座談、培訓、評課、點撥、指導，進行專業(yè)引領。

（三）強化評比考核。

評比考核要貫穿活動始終，學校對全體教師進行嚴格的評估考核，并以此為動力，促進活動扎實開展，內容涵蓋教案、課堂教學、反思筆記、撰寫“三疑三探”專項論文等多個方面。

（四）驗收工作要堅持“嚴”和“全”的原則

推廣“三疑三探”教學模式要達到預期目的，其中關鍵之一是把握驗收的標準，必須做到“嚴”和“全”。“嚴”即嚴格標準?！叭奔慈轿或炇?。學期結束前，學校對實驗教師的教案、講課、作業(yè)批改等方面進行全面驗收，以迎接縣、鎮(zhèn)的驗收。

（五）建立獎懲制度

對推廣工作效果顯著的教師，學校每期都要總結表彰。對在推廣“三疑三探”教學模式工作中成績突出的學校領導、教師優(yōu)先提拔、評模。

（六）切實加強領導

推廣工作在中心校的領導下，以學校教導處為龍頭全力推進。要 把推廣“三疑三探”教學模式作為我校當前和今后相當長一段時間的中心工作和“品牌工程”抓實抓好，校長是學校推廣工作的第一責任人，既是組織者、領導者，同時也是實踐者，要切實把推廣“三疑三探”教學模式作為實施新課程的有效載體，作為大面積提高教育教學質量的突破口，作為提高課堂效率，切實減輕學生課業(yè)負擔，全面實施素質教育的出發(fā)點和落腳點，制定得力措施，層層建立責任制，認真抓好落實。