第一篇：五年級數學折紙一課教學反思

五年級上冊《折紙》課后反思

杜娜

新的《數學課程標準》也在進一步明確了義務教育階段數學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數學教學的“過程性目標”，并且通過“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”三個層次的目標要求，闡述了“過程性目標”的具體內涵。這表明，小學數學教學不但要完成向學生傳授知識、訓練技能的任務，而且還要注意引導學生參與到探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單

一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發展。

回顧《異分母分數加減法》整個教學過程，都是在一個讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思想指導下完成的。從整個學習過程來看，這三次活動既有相對的獨立性，它們分別實施于課堂教學的三個階段，體現了課堂教學三個階段的不同教學目標；同時這三次活動又是相關的，是學生認知發展過程中的三個階段，從而使學生對異分母分數加減法的算理從表面的認識向較深層次的理解、整體上的把握發展。

1.改變了學生傳統的學習方式，變接受學習為主動探究的學習

這節課如果按照傳統的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。

“關注學生已有的生活經驗和知識經驗，靈活處理教材。”是我們教師奮斗的目標，本節課的教學是在學生學習了同分母分數加減法的基礎上進行的，根據本班學生的實際情況，我認為重組教材內容、改變它的呈現形式，更有利于學生知識的掌握、能力的提高。在情境中讓學生發現問題，并讓學生以獨立思考、小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發現：分數單位不同，無法相加，于是他們運用學過的知識把分數化成了小數進行計算；還有的學生通過操作，把兩個分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個學生都在進行操作，每一個學生都在主動的探究，每一個小組的學生都在進行合作交流，異分母分數相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發現的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發現問題的能力都得到了培養。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現。

2.讓學生在開放探究過程中體驗，進一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理

新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面提出了更高的要求。

開放性的教學對開發學生的聰明才智和創造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生真正成為學習的主人并獲得全面發展有著重要意義。本節課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關系。整個教學過程充分體現開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現了課堂的開放性。我認為，課堂應該是大氣的、開放的。師生的學習過程就像是一次有意義的旅程，沒有權威，沒有必須遵循的固定路線；通向目的地可以有多種途徑，也可能發現意外的收獲與發現。

“異分母分數加減法”的教學過程既是一個開放的探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識分數的基本性質，獲得一些經驗。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在一個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！?/p>

3.聯系生活實際，利用情境貫穿整堂課

好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開始，出示了同學們參加興趣小組活動的場景，引出貼近學生生活實際的話題，一下子激發起學生的學習興趣，緊接著讓學生通過所給的信息提出一些數學問題并列式，在這個基礎上，引出今天要研究的問題：“異分母分數加減法”。然后，讓學生根據自己的喜好選擇一道算式主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從探究的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數加減法，請你用今天學到的知識，再去思考一下這個算式應該怎樣填？既擴展了學生的思維空間，也培養了學生利用數學知識解決問題的能力，同時也培養了學生的邏輯思維能力。

我覺得還存在以下幾方面的問題需要在今后的教學中改進并提高：

1．課前舊知的復習鋪墊要及時

最好是安排在課前，不但提醒學生回憶學過的知識，為將舊知轉化為新知做準備，同時也可以給予學生一定的思維導向，幫助他們更好的完成新知識的探索與學習。

2．板書的功能要切實體現

數學課雖然注重數學知識的傳授與技能的形成，但課堂上的板書也要完整，美觀，簡潔，突出重點，使學生一目了然。可以包括：課題，學生學習探索的過程，概念或是法則類的明確提示，還有學生存在的問題等，給學生明確的學習模式。

3．要給學生提供一個一般的規范標準

新課程要求我們要注重學生引導學生經歷知識的形成過程，創設良好的學習氛圍，但不能忽視數學知識與基本技能的教學。讓學生大膽表達、主動發現同伴或自己存在的問題，并想辦法解決，這樣做挺好，但在課后，在學生疑惑處，在學習內容的難點基本理解的基礎上，要給予學生一個明確的規范的標準，著重是要讓學習困難學生知道如何進行異分母分數的加減計算，這點比較重要，也就是既要注重過程與方法，更不能輕視知識與技能，要面向大多數學生。

總之，在這堂課中我豐富了自己的教學經驗，也提高了自己的教學水平，通過這樣的活動鍛煉了自己的能力。在以后的教學工作中，我會吸取經驗教訓，彌補自己的不足，更好地進行數學知識的教學。

第二篇：五年級數學折紙教學設計（xiexiebang推薦）

《折紙》教學設計

林西鎮寄宿制小學

耿立文

一、教學內容

折紙（第66~67頁）及相應的練習

二、教學目標

1、通過直觀的操作活動,理解異分母分數加減法的算理。

2、能正確計算異分母分數的加減法。

3、初步滲透轉化、建模等教學思想，提高學生解決問題的能力。

三、教學重難點

通過直觀的操作活動，理解異分母分數加減法的算理。能正確計算異分母分數的加減法。

四、教學準備

每人準備正方形紙片若干，多媒體課件。

五、教學設計

（一）動手操作，明確目標 1．談話導入

師：同學們喜歡折紙嗎？這節課老師要和大家一起來折紙，看看這里面有什么數學知識？

2．活動要求

師：取出準備好的正方形紙片中的一張，折一折，然后在折的一部分上涂上顏色，并在小組內說一說涂顏色的部分是正方形紙片的幾分之幾？ 3．動手操作

學生開始進行折紙、涂色的活動，教師巡視指導。4．學生交流反饋

師：誰能說一說自己是怎么折的，涂色部分是這張正方形紙片的幾分之幾？

5．提出問題，明確目標

師：同學們，如果現在要計算兩張紙中的涂色部分合起來是多少？

讓我們來估一估 指名估算

你可以列出哪些算式？

（學生口述算式，教師分別將學生提出的算式書寫在黑板上。）師：請同學們想一想，根據分數的分母特點，這些算式可以分成幾類？

（教師根據學生的回答，將黑板上的算式進行整理。）師：這節課就來探索分母不同的分數分數的計算方法。（板書課題。）

（二）自主探索，理解算理 1．自主探索

師：現在，請大家選擇一道自己喜歡的加法算式，試一試如何計算。

（學生進行獨立的嘗試，匯報各自的探索過程。）師：（指著算式 1/2+1/4）剛才大家說了很多自己不同的探索過程，那么為什么同樣的算式，會出現不同的結果呢？到底誰對誰錯呢？

2．交流討論

學生在全班范圍內展開討論，充分發表各自的意見。最后，從中找出兩種學生認可的方法，出示課件：

師：比較上面兩種方法，你最喜歡用那種解法？ 生：第2種。

師：誰來說一說這種方法的道理？ 3．聯系折紙，理解算理。

師：通過大家的交流，同學們都認為先通分后相加是正確的，但為什么要這樣做？

指名匯報，生可能匯報出：

因為它們所代表的每一份都不同，只有當每份都相同時，才可以直接相加。

每份不同也就是說它們的分數單位不同，所以只有分數單位相同的才可以直接相加。

分母不同的分數相加減，應該先通分，把它們變成同分母的分數，然后再相加減。

師強調：計算結果能約分的要約成最簡分數。

（三）嘗試應用，鞏固提高

1、練一練。

第1題，看圖填一填。

第2題，估計下列那些算式的結果比較接近1，0，再算出來。估計分數加減法的得數大小比估計整數運算的結果要困難得多，為此，在開展本題練習前，再一次復習用分數表示直觀圖。

2、試著解決減法問題 1/2-1/4 =？

3、完成“試一試”

出示試一試的3/4+5/8與9/10－1/6，再次為學生提供嘗試機會。（學生練習后全班反饋交流，并規范書寫格式。）

（四）總結評價，回顧反思

師：通過學習你們想對老師和同學們說些什么？

六、板書設計

折紙——分母不同的分數分數的計算方法

分母不同的分數加減是不能直接相加的，因為它們所代表的每一份都不同，只有當每份都相同時，才可以直接相加。只有分數單位相同的才可以直接相加。

分母不同的分數相加減，應該先通分，把它們變成同分母的分數，然后再相加減。

計算結果能約分的要約成最簡分數。

第三篇：《千紙鶴(折紙)》一課教學有感

《千紙鶴（折紙）》一課教學有感-----走進22團中學校本課程《紙工（折紙）》

學 段：學 科：單 位：姓 名：聯系方式：小 學 美 術 團中學 高麗娟

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《千紙鶴（折紙）》一課教學有感

-----走進22團中學校本課程《紙工（折紙）》

素質教育早已進入教學，如何在課堂中讓學生成為學習的主人；在學習過程中讓學生樂于探究；讓學生學得輕松，學得快樂，學的有意思，就成了挑戰我們教師在校本課程領域里，如何讓課堂就好像一個樂園，讓同學樂在其中？結合我校四年級開設的校本課程《紙工（折紙）》的一課，談談我在實際教學中的一些感想。

一、努力挖掘民間紙藝隨著歷史演變而積淀的豐富的文化內涵，讓學生了解紙藝技巧以外的傳統人文寓意。

新課程標準中明確的定義了美術課程具有人文性質。在《千紙鶴》一課，千紙鶴作為學生們日常接觸的常見折紙形式之一，不僅綜合了眾多基本的折紙技巧，也是人們傳情達意的一個很為重要的載體，因此，把“千紙鶴”作為本課程教學的一個案例，有著很強的示范性和帶動意義，為課程的發展在技法和文化價值的深沉挖掘上奠定了一個很好的基礎。在“直接導入－－感知內涵”這兩個環節里，我力求達到過程目標：初步知道本課中的“千紙鶴”（折紙）在人們生活中起到得諸多傳情達意得作用。為了有效率地解決目標，我選用了多媒體課件的形式，把汶川地震后邊防官兵疊漂流紙船和千紙鶴表緬懷的畫面呈現展學生面前。為了強調課程對文化的認識，我把各種寓意告知學生們，讓他們在認識紙藝地豐富而又美地造型的同時，更關注人們美好的紀念和寄托意義；進而帶著一種對文化的了解的態度來認識更多的紙工形式。我試圖給學生創造一個“有感而發”的狀態來激勵學生樂于用紙鶴的形式表達愿望，從而樂于去學習紙鶴的折紙方法和技巧。

二、培養學生學會學習、終身學習的能力，從而達到少教多學，最終實現“教是為了不教”。

本課針對手工教學的特點和小學生的認知特點，我主要采用了“直接導入－－感知內涵——自學分析——鞏固練習——舉一反三”的教學結構；結合學生對折紙的興趣，在教學方法上，采用了探究式學習?？墒菍W生是否在學習中探究，完全看教師是否給予他們學習的機會和發揮的空間。我在本課各個教學環節中，注重學生探究能力的培養，讓同學擁有學習的機會，給予他們足夠的發揮空間。例如在“自學分析”環節，通過學生“拆紙鶴”、“看紙鶴”、“折紙鶴”這一循序漸進的引導認知過程，讓學生自己通過獨立思考，在多種感官綜合刺激下照貓畫虎似的初步掌握折紙鶴的方法。但每個學生個體的認知是有差異的，總有學生仍然不會，這時再結合多媒體課件和掌握快的學生對有困難學生進行指導、幫助。使全體學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中迅速掌握折千紙鶴的要領。我校全面鋪開的“先學后教、少教多學”的教學模式不也正是在課堂教學中給與學生更多思考的余地。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。教師讓學生在不知不覺中達到“教是為了不教”，手工課教師的作用在于引導學生由不懂到懂，由不會到會，最后形成技能，教師的教應以學生原有的知識為基礎，以學生會和不會的臨界點為切入點，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。所以本課的自學感知是必不可缺少的環節。又如“舉一反三”環節，折左右或前后異色千紙鶴，有些學生雖會了紙鶴的折法，也不能說完全掌握，還有些小得意，為了防止反應快的學生學習興趣的減弱，于是教師有意利用實物投影演示其折法，通過師引導學生全面展開對更多不同款式的紙鶴折法的探究，使課堂達到高潮，也使本課的教學重點得到更好的實現。也為課下學生自學心形千紙鶴、信封千紙鶴等系列千紙鶴埋下了一顆樂于探究的種子。

以上是我對校本課程教學實踐的點滴有感，還比較初淺，我想我應該不時的進行反思，使自身逐漸完善。本課中還存在著一些有待改進的地方，我將用努力來彌補這些缺乏。

第四篇：《折紙》教學反思

《折紙》教學反思

《折紙》教學反思

我的教學設計以復習通分和同分母分數相加減為導入，教授新課分為三個活動：活動一，折紙。讓學生通過折紙活動進一步鞏固用分數表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養學生的動手操作能力。在學生展示折紙的情況之后，引導學生對折紙情況的進一步思考 “如果要計算兩張紙的陰影部分加起來是多少，可以列出哪些算式？”從而引出第二個活動：列算式。在這個活動中引導學生培養獨立思考和交流討論的能力。在進行小組匯報時，引導學生觀察列出的算式進行思考可以將算式分為幾類？在分類進行計算過程了解到學習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個活動：探索異分母分數的加減法。讓學生以“1/2 +1/4 ”為例進行小組內的探討之后進行小組匯報，最后總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進行計算。

現將本節課的教學得與失分析如下：

1、肯定點：（1）本節課的設計中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進行匯報，鼓勵學生嘗試多種算法，讓學生體會算法多樣性的理念。（2）設計折紙活動，符合新課改的要求，以提高學生的動手操作能力為主，讓學生“在做中學”。（3）在講解過程中，注重培養學生良好行為習慣的養成，注重算式的規范性。

2、不足點：（1）設計過程中以復習通分為導入，將學生的思維定勢在通分這個圈內，不利于學生發散思維的培養。（2）設計折紙活動時，沒有完全發揮出折紙的作用。這一部分可改進為引導學生充分利用手中的折紙進行計算。學生在折紙進行計算過程中，引發思考“通過折紙進行計算較為復雜，有沒有較為簡便的方法呢？”從而導出從通分的角度進行討論。（3）在小結時，沒有體現出學生的主體性。小結應交給學生，教師針對幾個學生的答案進行歸納，從而揭示異分母分數的算理。

也許現在的我對于教學環節的設計以及學習評價的處理措施有些“不成熟”，但是我相信只要明確發展的方向和前進的動力，我們將能夠一步步地走向“成熟”.

第五篇：折紙教學反思

《折紙》——異分母分數加減法教學反思

一、要有充分的學生意識。

教師應該有充分的學生意識，了解學生的學習需要、知識基礎以及能力水平。《數學課程標準（2011年版）》指出：要使人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。因此本節課，我充分的以學生為主體，力圖打造最常態、最真實的課堂教學，讓每一個孩子都充分的參與到知識形成的過程中。真真正正做到使不同的孩子在數學上得到不同的發展！

例如：在本節課的學習中我緊緊圍繞學習目標，創設各種學習情境。請學生通過折紙涂色以及實際算一算的活動，并在學生的折紙與涂色中，不提任何硬性規定性，同樣在學生自己列出算式后，請學生自己選擇喜歡的算式，結合作品圖探索算法，理解算理。并對這些做法進行全面評價，把學習的主動權還給學生，為學生提供展示的舞臺。學生說得精彩極了，把異分母分數加減法中會出現的問題，如：結果要約分成最簡分數，通分時用最小公倍數做公分母簡單等各種情況全部剖析清楚。當得到老師的認可時，他們興趣盎然。整個過程，我并沒有評析對錯，是否科學、合理，而是在學生的探索中有學生一一澄清，真正做到了讓每一個學生經歷了“數學化”和“再創造”的學習探究過程，為學生的個性發展提供了充分的時間和空間。

二、注重培養轉化的思想,學會把新知轉化成舊知來解決問題。

本節課的教學重點是,把不同分母的分數轉化成分母相同的分數,然后按著同分母分數的加減法法則進行計算。教學時為了解決學習難點,在此我組織了小組合作學習,討論為什么要通分,通分目的是什么,進而讓學生認識到通分后就是把不同的分數單位轉化成相同的分數單位。進而達到解決難題的目的。

三、讀懂教材，創造性的使用教材。

異分母分數的加減法是一個全新的知識，也是分數加減法中的一個難點。為了化難為易，我打破教材的設計，從學生喜歡的折紙活動入手，引出異分母分數加法的幾個有代表性的算式，并且讓學生先估算，后計算，為學生的后續學習做好準備。在讀懂教材的基礎上，我翻閱了相關內容的各個版本教材，力圖讓學生在學習的過程中充分的感知到學習數學的趣味性以及實用性。最后的練習也可以說恰到好處，很好地體現了把計算問題還原到實際生活情境中的數學思想，學生在興趣盎然中把課堂教學再一次推向高潮，它不是給這節課化上句號，而是添上了一個問號，使學生的思考從課內延展到課外。

四、不足之處

由于剛學完最小公倍數,學生掌握的還不夠熟練,在轉化的過程中部份學困生感到吃力，進而課堂練習相對少些,知識鞏固的不夠扎實。另在數形結合上還要進一步強調,加深理解。今后還要繼續努力提高課堂實效！