第一篇：虞城教育信息化的探索

虞城教育信息化的探索

虞城縣位于豫東平原，黃河故道南岸，蘇、魯、豫、皖四省結合部，是巾幗英雄花木蘭的故鄉，典型的農業大縣，國家扶貧開發重點縣。轄26個鄉鎮，658個行政村，總面積1558平方公里，總人口126萬，其中農村人口95萬。2010年完成地區生產總值130億元，財政一般預算收入2.22億元。有公辦各級各類學校436所，在校生20.3萬人，教師11759人；民辦各級各類學校88所（含幼兒園），在校生3.3萬人，教師2300人。其中全日制小學公辦362所，民辦20所；全日制初中公辦42所，民辦8所；普通高中，中等職業學校各3所（含民辦各1所）；教師進修學校、特殊教育學校各1所；成人教育學校26所。年教育經費總額4.08億元。

投入基礎建設資金2.7億元，實施危改工程、校舍維修工程、初中校舍改造工程、校安工程、課桌凳更新工程、農遠更新維護項目、班班通工程、普九化債工程、體音美器材配置工程等，徹底改善廣大農村地區教育落后面貌。

局黨委經過精心調研，反復論證，探索農業大縣、人口大縣的教育現代化發展之路，最終確定以農遠工程、班班通工程為依托，以數字化支持教育教學課題為統領，打造中小學信息化建設新格局，促進城鄉教育均衡發展。經過多年探索，終于走出了一條獨具特色發展發展之路。

一、教師現代教育技術素質益提高

遵循?覆蓋全員、突出骨干、傾斜農村、借鑒先進?的培訓原則，多部門共同參與，逐步形成了大師訓格局。堅持走出去、請進來，往上走、向下沉和零收費的培訓原則，充分調動教師學習的積極性。爭相參訓成為?十一五?期間教師培訓工作一大亮點。實施?名師工程?，推選出市級名校長8人、名師106人，評出縣級名校長30人、名師35人。

大力開展師德師風建設活動，表彰師德師風先進集體和師德標兵；組織優秀教師報告團巡回報告；建立了師德師風建設長效機制；開展送教下鄉、優質課評選等活動，農村教師整體素質得到提高；面向社會公開招聘320名特崗教師，教師隊伍結構更加優化。

實行聘任制和撤并行政意義上的中心學校，公開招聘部分中心學校校長；穩步推進績效工資改革；規范、創新了教師隊伍管理機制。推薦國家級優秀教師2人，省級優秀教師31人，省特級教師5人，市級優秀教師、教育工作者203人。

二、信息化建設 譜就新篇章

逐步實施以教育信息化帶動教育現代化，實施中小學現代遠程教育工程。成立教育信息中心，建立健全教育信息網站，40多所學校、2000多個班級實現?班班通?系統，城區各學校和各中心學校均設立了校園網站。

實施?綠色校園?建設，優化育人環境。外語教學大膽引入網絡教材。組織3次多媒體課件制作培訓和比賽。2010年8月，教育網站被國家教育部評為首屆全國?縣級教育網站五十佳?。2011年3

月份，河南新農村頻道虞城明德小學、工農小學采訪報道教育信息化成果。4月23—24日，來自安陽殷都區、開封金明區、洛陽洛龍區等7個縣（區）的教育局局長親自帶隊，共300多人到虞城參加數字化支持教學研討會。

三、?班班通?工程開啟數字化支持教學（教育）新篇章

班班通的概念：?班班通?是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。學校的每個教學班的裝備是基于網絡環境下的，以投影機或者電視機為終端顯示的設備，每個班級都能同時上網、進行網絡和教學資源共享、演示課件、現場直播、收看電影電視節目等。

物理意義的?班班通?，即硬件?通?。硬件、網絡和軟件配置的不同，形成了三個類型的?班班通?：第一類是把最基本的數字資源及其展示設備進入教室，主要是把信息資源跟?農遠工程?模式Ⅰ兼容；第二類是以多媒體計算機為核心設備，配以各種信息展示與交互設備的多媒體教室（這是?班班通?目前最主要的表現形式）；第三類是普通的網絡教室和移動網絡教室。這是一種面向未來的教室配置，現階段主要表現為?人手一機?，將來很可能發展到?一人多機?。

網絡環境下的?班班通?，即資源?通?。在硬件通的基礎上配備與之相適應的信息化教學資源，這是學習內容的數字化表征，是信息化教學及其應用的基礎。不同的硬件設備，與之相適應的資源種類不同，資源來源也不盡相同，但可以共享。

意識形態上的?班班通?，即方法?通?。就是利用信息化資源和

設備開展教學活動。讓每個教育工作者?想?用、?會?用，讓每個班級、每門學科的每堂課，盡量做到日常化應用，實現信息技術與學科教學的常態化和有效整合。方法?通?，不僅指課堂信息化有效教學，凡是與教育教學直接相關的信息化有效應用都是其表現形式，比如，網絡環境下教師專業發展、集體研究、協作電子備課、數字化學習型學校建設、家校互聯等。所以，方法?通?是?班班通?的落腳點，目的是促進教師專業發展和學生知識成長。

生態環境下的?班班通?，即關系?通?。它除了優化個體認知過程，還能促進人際關系的變化，優化群體關系，強調群體互動，將課堂監控和評價延伸到網絡里，最大程度的開放課堂，使聽課更隨機、更任意，更容易看到?原生態?課堂，更有利于教育的精細化管理，改變老師、學生、媒體、教材之間的關系，建立起更為適宜的新型師生生態關系，促進師生共同成長。

班班通教室的常見類型

較高端類型：計算機網絡教室（一人一機）

交互式電子白板、多媒體教學一體機、多點觸屏（人機交互）普通類型：

計算機+電視機（數字、網絡、平板電視）計算機+投影機+影幕 班班通的實質：“通”和“用”

互通：教室間、教師間、校內通、校外通 網通：內網通、外網通

通用：課上用、課下用、堂堂用、人人用

四、依托?班班通?項目，加快數字化校園建設

對數字化校園建設的認識：數字化校園是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術、網絡技術、通訊技術，對學校的教學、教研、管理和生活服務有關的所有信息資源全面的數字化；

并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；

把學校建設成一個面向校園，面向社會，超越時間、超越空間的虛擬校園，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教育管理水平和效率的目的。

數字化校園建設的目標

在管理方面，要利用信息技術實現職能信息管理的自動化，實現上下級部門之間更迅速便捷的溝通，實現不同職能部門之間的數據共享與協調，提高決策的科學性和民主性，形成充滿活力的新型管理機制。

在教學方面，要利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，并同時促進高水平的師生互動，促進主動式、協作式、研究型的學習。

在教研方面，要利用互聯網促進科研資源和設備的共享，加快科研信息傳播，開展網上合作與交流。

五、備、教、研、評一體化平臺——數字化教學和管理系統

教師網上工作室: 明德小學數字化教學平臺基于學校的數字化校園網絡環境，集備課、上課、教研和評價于一體。它以教師個人發展工作室為原點，教師登錄后，幾乎可以完成日常教學、教研和相互交流的所有內容。

教學資源和課例庫: 它還是一個校本資源庫平臺，教師在工作室里所寫的計劃、小結、教學設計，所上傳的教學資源、課件、試卷，所錄制的視頻等，被系統的后臺進行了分類歸納與匯總，形成了?教學設計資源庫?、?課堂教學資源庫?、?學生學習資源庫?。

課堂教學: 我們現在普遍共存三種不同類型的課堂：一是黑板加粉筆單一媒體型課堂，我暫稱它為?直線型?課堂；二是多媒體素材混合的課件式課堂，所有上課的東西都用PPT在影幕上全屏播放，我們稱它為?平面型?課堂。第二種模式成為我們當前信息技術與課程整合的最常見形式，這是一個不可逾越的階段。這種方式的有效推動適合于我省農村中小學現代遠程教育工程硬件環境（每個學校都有一個多媒體教室），而且我省連續三年在暑假組織有針對性的?多媒體課件制作培訓?。

第三種類型是網絡環境下的教學素材積木式課堂，即?立體式?課堂，它打破了時間與空間上的限制，教師的?教?和學生的?學?都可以有所選擇或舍棄。數字化校園網絡環境下的素材積木式立體課

堂是通往城域網或互聯網環境下的學生自主課堂的現時存在狀態。而且我們還能通過這種安全的校園網環境，培養學生的信息技術素養和正確使用網絡的意識，以適應于高速發展的信息化社會。

共享與交流

在該平臺上，資源的共享與交流顯得非常方便。明德小學的任何一位領導或教師登錄平臺后，不但可以瀏覽、學習所觀注的任一教師在工作室所做的一切活動，而且可以進行即時的評價與回復。

評價與管理

教師電子檔案袋是建立教師在工作室基礎上的，由系統后臺自動形成的，記錄了教師在數字化教學平臺上所有工作，它是學校各職能部門檢查、評價和管理教師工作的平臺。平臺有三種管理權限：學科教研組長、學校中層管理者和網管員。學科教研組長可以本學科的新聞和公告，對本學科教師的添加的資源進行推薦優秀；學校中層管理者可以對所有教師進行考核和管理；網管員負責平臺的底層維護。

四、推進數字化校園建設的主要做法

用競賽促成技術成果 開展系列教育教學研討活動 骨干教師展示課 新教師匯報課 教學大比武 教學素材加工比賽 現場課件制作大賽

以校本培訓促教師專業化發展 豐富多彩的校本培訓 方便的網絡培訓 多媒體課件制作培訓

多媒體環境下的教學設計與資源應用培訓

五、數字化成果在虞城

4月23日上午，河南縣域教育局長行動聯盟虞城縣數字化支持教學（育）觀摩研討會如期開幕。來自虞城、洛陽市洛龍區、安陽市殷都區、開封市金明區等8個縣、區的教育局長及部分教師代表匯聚木蘭故里，共話教育發展大計。

虞城縣教育局張洪濤局長作了《用‘第四雙手’助推課改》為主題的發言。

東北師大劉曉中教授的《運用信息技術 創新教學方法》專題報告。劉教授運用直觀、美觀的課件，向大家介紹了在教學中正確使用科學、合理的課件上課的益處。同時指出作為國家級貧困縣，虞城教育信息化走在了河南省甚至全國的前列。

洛陽市洛龍區教育局局長張新和正陽縣教育局局長王樹林，利用會議議程間隙召開會議，要求與會人員認真學習虞城教育信息化工作的有效舉措，推進本單位信息化工作的順利開展。

六、走在教育信息化的路上

真正意義上的教育信息化之路虞城縣至少已經探索十年，可用?三個階段、兩條紅線?來概括。三階段是電化教育、農遠工程和班

班通。教學軟件與資源、校園網與互聯網接入這兩條紅線貫穿其中，讓硬件的投入發揮越來越大的效用。

第一階段是電化教育階段。其發端可追溯到本世紀初，延伸至2004年末。這一階段的代表設備有普通電視機、幻燈機和實物展臺。至今在不少學校還存有電視機上放映的卡式錄像帶、幻燈機膠片（此為紅線一，可看作教學軟件與資源的前身），這個階段電腦還沒真正進入校園，校園網與互聯網接入還大都局限在其它行業或家庭里。

第二階段是農村遠程教育項目階段。它始于2005年春建設的農村中小學現代遠程教育工程。這一階段教學軟件與資源的建設主要有兩塊，即電教光盤和衛星IP數字資源。這些軟件和資源不但有效的推動農遠項目的健康發展，而且以最為便捷的路徑支持了課堂教學和教師發展。這階段還沒有真正意義的校園網，在中學只存在一個計算機網絡教室，但這個網絡教室是與遠教IP資源接收機和多媒體教室連在一起的，這已經可以看作是校園網的雛形了。學校接入互聯網方面變化最快，從一開始的撥號上網，到寬帶共享接入，再到統一的光纖接入。網絡正在擴展著農遠工程的更多功能。

第三階段是城區班班通、堂堂用項目階段，開始于2010年秋，以教育局在縣明德小學建設第一個真正意義上的?班班通?學校為起點。經過半年的探索，教育局審時度勢，于2011年春在全縣城區學校和部分鄉鎮學校建設班班通工程，并以《虞城縣中小學信息化建設實施方案》統領城、鄉中小學信息化綜合、科學和系統的發展。

這一階段的教育軟件與資源中，光盤資源正在退居后面，網絡資

源和遠教IP資源所起的作用越來越大。老師們在搜索、修改、加工教學素材和資源的同時，開始注意系統的積累校本教學資源。并依托校園網和互聯網進行共享、交流和評價。校園網站的建設使局域范圍的校園網和互聯網連為一體，城鄉一體化的城域教育網使這種連接更為專業、有效、安全。教師的工作方式和學生的學習方式必將在這一階段發生根本性的變革。

第二篇：淺析教育信息化

淺析教育信息化

盧娟

天津市武清區下朱莊街靜湖小學

【摘要】進入21世紀，信息技術的深入發展對社會各領域產生了革命性的影響，包括教育。信息技術的應用使傳統的教育形式、教育態度和教育環境發生了重大變化。我國中小學教育的信息化也發展了20多年，經過快速發展，取得了豐碩成果。然而，在日益一體化進程的信息技術和教育問題也開始出現，這限制了計算機的發展，重視教育，重視修建和完善硬件，而軟件的開發和使用；發展方面的巨大區域差距；學校出勤率差異顯著；以及缺乏實用的建筑規范。本文對教育信息化的現狀及其發展建議進行了廣泛的調查。

【關鍵詞】

信息化；教育；現狀；發展

一、區域和學校教育信息化

按照《教育信息化2.0行動計劃》部署，搭建“互聯網+教育”平臺，支持教育改革。當前，教育網絡平臺較多，但重復建設、多頭建設、低層次建設較為普遍、分散、碎片化，尚未形成合力和整合優勢。要利用“互聯網+”教育平臺，讓廣大學生利用互聯網學習名師課堂，充分利用優質的在線學習資源。臺中提供完整、優質、創新的教育資源，是教育變革的重要方向，是教育現代化的重要保障。要高度重視綜合云平臺的建設，實現不同應用和平臺的集成。

這樣的“互聯網+教育”平臺既是虛擬的教學環境，也是與物理環境對接融合的良好環境。“十二五”以來，以網絡學習空間建設為重點，優化網絡學習空間建設，充分發揮網絡空間、自然空間、人工實體空間、精神空間的多重空間作用，實現多空間融合。

二、信息技術與教學的融合創新

1.教育信息化2.0要求高等教育融合創新

聯合國教科文組織將教育信息化發展劃分為“起步、應用、融合、創新”四個階段。在科學論證的基礎上，中國學者更傾向于將其分為三個階段：“啟動、應用和創新（整合和創新）”。教育信息化從1.0到2.0的轉變是一個重要的轉變：教育信息化從起步、應用到集成階段。

在1.0中，應用程序驅動的基本工作政策，而在2.0期間，政策將逐步推廣應用工作去創新領先，注重創新服務、創新發展，和加速實現中小學教育的三大集成：一是實現現代信息技術與中小學教育教學的深度融合，推動中小學教育的深度改革與創新；實現虛擬世界與現實世界的融合；借助信息技術實現學校與企業現代化意義上的整合。

教育信息化由應用階段向金融創新階段的轉變，要求信息技術在中小學教育中的作用向深度應用和全方位創新轉變，中小學教育必須積極適應這一變化。

2.新時代要將人的現代化提升放在第一位

應用階段只要有技術就行，它就是面向技術的。在整合創新階段，不僅是技術充分發揮自身優勢，還有思想、觀念、創新思維、創新方法和創新設計。既要改變傳統模式，促進新技術與教學的深度融合，又要根據時代的新要求重構新的中小學教育，在過程、形式和業務形式上都要實現全方位的創新。這些要求對中小學教育的管理者和教師來說都是前所未有的。這是一項前所未有的艱巨任務。這一責任前所未有，意義重大。而且，這一要求的實現不能借鑒其他國家的經驗。只有從本國國情出發，通過創新才能實現。因此，它的創新是相當原始的創新。

在教育信息化2.0時代，中小學教育者必須把人的現代化放在首位，過去注重信息技術能力的提高，現在則轉向教師整體教育現代化意識、觀念、思想和能力的提高。新的競賽規則尚未頒布。建議新的競爭應該全面檢查基本技能的教學質量，教學內容的時代，創新和指導的教學目標、教學理念的先進性、完整性和標準化的教學材料、教學定位的責任，學習資源的質量和開放，先進的教學和自我，效率，效率和教學方法的有效性。在高效、真實的教學信息場景資源和教學創新示范普及的基礎上，逐步構建新的人才培養體系、教育內容體系、實踐教學環境、新的教育形式和新的教育機制。

三、信息技術支撐下的課程與資源開發

建立開放的專業課程教學網絡的目標是實現優秀教師在線課程，所以學生和所有想學習的人隨時隨地學習。

這門網絡課程不同于一般的網絡課程，其創新主要體現在以下幾個方面：第一，是全高清教學視頻，有名師主講。這種教學是以全市所有相關課程的教師集體備課為基礎，通過名師和集體力量創造優質資源；二是在全市所有相關課程教師集體準備的基礎上，圍繞教學視頻網站，搭建互動學習的平臺，并指派專人通過網絡進行答疑和指導；第三，開發了一個配套的學習跟蹤系統，跟蹤學習者的學習情況，作為在線課程學分認定的基礎。

無論教育形式如何發展，名師在學生的培養中都扮演著重要的角色。“名師出高材生”是一個永恒的顛覆性真理，名師永遠是稀缺資源。通過建立專業課教學網絡，可以充分利用和發揮名師資源，培養人才，更好地調動全民學習的積極性。我國中小學應借鑒國外著名中小學開放視頻課程，探索教育資源建設，建立新的共享模式和機制。構建開放的中小學專業課教學網絡對天津市來說并不難。關鍵是要深刻認識它的重大意義。構建開放的中小學專業課程教學網絡的關鍵在于頂層設計、政策支持和專業、課程、師資的選擇。專業選擇應充分考慮示范作用，但應遵循以下原則：民族特色專業、市級品牌專業、市級特色專業優先選擇；與多個主要分布在天津市中小學優先考慮。此外，多學科課程是首選。在每門專業課主要教師的選擇上，應以教學為主，名師為先；開設國家級、市級精品課程的教師優先；應優先考慮研究小組；教學科研成果突出、知名度高的教師優先。

四、信息技術支撐下教師專業發展

教師信息技術能力是教師信息化領導的基本組成部分，是教師在推進教育信息化過程中發揮其他領導作用的基礎和前提。因此，提高教師的信息技術能力應該是提高教師信息化領導能力的基礎工作和重點工作。

教師的信息技術能力是一種個人信息意識、知識和技術操作的技能，可以通過系統的學習加以提高。因此，培訓是提高教師信息技術能力的有效、便捷的途徑。

教師信息技術能力是教師運用信息技術處理信息的能力，包括意識、思想和技術。提高教師信息技術能力的培養應注意幾個問題。

一是激發教師的信息意識。

青年教師通常有一個強烈的信息，最主要的是幫助老教師建立信息意識，人的能力是有限的，通過網絡信息技術集成了許多人的智慧和意見，我們可以得到更多的幫助，首先，我們需要幫助教師確立正確的信息，以便他們能及時滿足問題想尋找信息和幫助的豐富的網絡資源。

二是提供完整的硬件資源。

老師只有信息意識不能解決這個問題，關鍵是要有獲取信息的能力，獲取信息需要特定的工具，計算機和網絡是必不可少的，在培訓學校提供培訓教師與這些資源，以確保電腦在手，并提供足夠高的網絡速度。

三是為培訓教師提供實踐的機會。

能力的培養需要經過實踐的過程。只有在實際操作中，教師才能掌握信息技術、信息共享、評價體系的使用和交流工具的應用。因此，應該給予教師參與實踐的機會，通過個人的經驗和操作逐漸變得精通，直到掌握信息技術的應用。

五、信息技術新應用

中小學教學信息化主要通過多媒體、網絡技術、虛擬技術等手段為教學提供先進的技術手段，促進教學觀念、教學模式和教學管理模式的深刻變革，實現高質量的教學。在教學信息化的過程中，教師和學生會遇到一系列的問題，需要中小學提供相應的支持和服務體系，主要包括政策支持、技術支持和培訓。

政策支持方面，第三章對天津市中小學教學信息調查發現，目前天津市中小學網絡學分課程實施情況占比35.7%，通過其他中小學網絡認可的學生僅占7.1%。可以看出，目前網絡教學的形式在天津市中小學還沒有得到廣泛的應用。網絡教學不僅可以輔助教師的課堂教學，還可以為學生提供課后自學的機會，不受時間的限制，但網絡教學的優勢并沒有得到充分的發揮。中小學網絡教學的進一步發展，首先需要學校層面的政策法規。如果中小學開展網絡學分課程，認可學生通過網絡獲得的其他中小學的學分，將使教師和學生對網絡教學有新的認識，提高教師和學生對網絡教學的重視程度。

技術支持，中小學教學信息化需要教師和學生具備一定的信息技術技能。在利用信息技術手段實施教學的過程中，一些教師會由于信息技術技能水平較低而遇到一系列問題，需要相應的技術支持。中小學需要在各部門設置專門的技術人員來解決教師和學生在信息化教學中遇到的問題。

培訓支持、信息技術的發展、信息技術的發展要求教師的信息技術技能不斷提高。根據以上調查結果，61.5%的中小學對新教師的教育技術技能有明確的要求，38.5%的中小學目前沒有相關規定；85.7%的中小學將定期開展專業教師教育技術能力培訓。可見，在全市中小學中，大部分中小學都會對教師的教育技術能力進行定期的培訓。此外，為了更好地調動教師的積極性，57.1%的中小學還開展了教師多媒體教學技能大賽，以提高教師的信息技術技能水平，一般每兩年舉辦一次，效果良好。然而，仍有相當一部分中小學沒有采取相應的激勵措施來提高教師的教育技術能力，應予以重視和提高。

六、結論

綜上所述，教育信息化2.0的核心是開創教育新時代，開啟中國特色社會主義中小學教育的偉大征程。中小學教育任重道遠，建設任務繁重，機遇與挑戰并存。只有再接再厲，不斷創新，才能完成時代賦予的使命，才能使我們的中小學教育走向新的輝煌。

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第三篇：教育信息化

順昌縣教育信息化工程實施方案

為推進我縣教育現代化進程，搶占教育發展制高點，實現我縣教育事業的跨越式發展，根據《福建省中小學普及信息技術教育實施意見》，結合我縣教育發展實際，特制定我縣教育信息化工程具體實施方案。

一、指導思想

以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，從我縣實際出發，以普及現代信息技術教育、促進信息技術教育與其他學科教育整合為重點，以培養更多創新人才、全面提高教育質量為根本目標，抓住機遇，深化改革，加快發展步伐，為全面實施素質教育、全面振興我縣教育事業提供強有力的支持。

二、建設原則

從我縣教育現代化的實際需要出發，統籌規劃，因地制宜，分批推進，最大限度地發揮整體效益和規模效益。要堅持適度超前的原則，既要注重實效，又要為未來發展留有充分余地，保證教育的可持續發展。要統一標準，密切合作，努力實現互聯互通、資源共享。要堅持硬件和軟件建設并重的原則，以需求促發展，以發展促需求，將教育信息化工程建設與實施素質教育、教師隊伍建設、基礎教育課程改革、辦學條件改善等密切結合起來。

加強信息技術在教學中的應用，提高師生的信息素養，不斷滿足人們隨時隨地終身學習的需求，提升現有教育的質量和水平，縮小城鄉信息化水平差異，促進教育的均衡發展。

三、任務目標

1、普及中小學信息技術教育

2007年底全縣中心校以上的所有學校建設計算機網絡教室并開設信息技術課程、村完全小學實現寬帶接入互聯網并有一間多功能教室、教學點都能借助現有光盤資源指導教學，加強中小學信息技術課程、教材建設和教學研究，努力適應信息技術教育需要。

2、實現在線管理，網絡化辦公

為學校與各級教育行政部門之間提供暢通無阻的、科學的、上傳下達的溝通平臺，在線進行學校業務管理，在線進行區域教育信息的統計和匯總，通過日常的在線業務管理的積累能夠最終為教育行政部門提供決策支持。經過有效的在線管理，使得區域教育管理現代化、科學而高效，最終實現教育城域網建設的資源共享和遠程教學的目標。

3、建立縣教育教研中心，實現資源共享

借助“農遠工程”實施的契機，各校利用兩年時間有計劃地安排好“農遠工程”應用培訓，建立培訓與考核制度，學校可以根據教師的崗位特點，教學水平和已掌握計算機的水平，組織不同層次的培訓，最大限度的提高培訓的效率，形成以計算機教師牽頭，帶動學科教師，培養一批教學科研型的教師隊伍。每位課任教師都應積極主動地參加“農遠”應用培訓學習，盡快掌握“農遠”應用于教育教學的技能。努力提高全體教師的信息技術應用能力。結合我縣實施教育信息化工程和貫徹實施上級有關“農遠”應用研究的精神，確保我縣“農遠”應用研究工作落到實處，規定我縣教師，凡年齡男50歲以下，女45歲以下都有積極地應用“農運”資源，努力地用好“農遠”資源的義務與責任。

并在2009年建成全縣基于教育城域網信息和資源中心的教育教研平臺，開通以名師為龍頭的教育教研博客，共享我縣的優質教育資源，鼓勵教師創辦個人的教育博客，發揮優秀教育資源的作用。發展現代遠程教育，以縣教育城域網為主要平臺，建立并完善中小學現代遠程教育體系，擴大教育資源，拓展學習空間。創辦我縣教師繼續教育網站，開展中小學教師繼續教育，提高教師隊伍水平。通過教育城域網，實現了網絡中心的資源共享；校與校之間資源共享；教師與教師間資源共享；學校，家庭，社會資源共享。

4、充分利用遠教資源，逐步實施現代遠程教學

由于教育城域網是寬帶網絡，因此能夠通過網絡實現視頻教學欄目的點播，遠程教師講課的直播或廣播等功能，可以實現在線視頻會議，同時提供最新的教學資源和互相合作的網上學習環境，很容易地對學生和教師實施遠程教育。通過教育城域網可以方便開展空中課堂，遠程繼續教育，遠程示范教學，能開展網上考試，開辦網校。

5、建立信息化工程示范校，以點帶面全面推進信息化工程建設

07年首批確定順昌一中、順昌二中、實驗小學和嵐下中學四所信息化工程示范校。08年確定雙溪小學、水南小學、高陽中學、埔上中學、大干中學、元坑中學等六所中、小學為信息化工程示范校。示范校要求有一間以上不少于50臺電腦的學生計算機教室、一個集教師電子備課室和網絡教學教室于一體的計算機教室、一間以上多媒體演播室、寬帶接入每間教室、一個校園內部資源服務器。示范校依托這些設備加強校本全員培訓，使全校教師都能運用現代教育技術服務教學，使學校的教育手段和教育資源的信息化水平明顯提高、信息技術和學科、課程教學的整合力度大大加強，學校應當通過購買、下載、自制等各種形式，積累大量符合教育教學實際的各類優質教育資源，并通過資源服務器為我縣師生廣泛共享。示范校多媒體教室的使用率每周應達到20課時以上，示范校應積極組織教師應用信息技術手段和資源開展豐富多彩的課外活動，指導學生自己制作課件。示范校專任教師應做到“四個一”，即每學期利用信息技術手段至少上一節有質量的公開課；每學年完成一個有質量的課件；每學期一篇應用信息技術的論文或小結；每學期聽一節應用信息技術資源和手段的公開課。從而帶動全縣教育信息化工程的全面推進。

為充分利用資源，豐富寄宿生課余生活，在嵐下中學示范校建立“綠色網吧”示范點基礎上，各示范校也要進行綠色網吧的試行工作，即利用課余時間（中午、傍晚及周末）開放網絡教室，正確引導學生上網，防止學生迷戀網吧，變堵為疏。

建立順昌一中（高考資源教研服務器）、順昌二中、嵐下中學、埔上中學校園網服務器示范點，建立并逐步完成資源共享體系和資源運用網絡（校園局域網）管理體系。計劃用兩年時間，建成一個比較完善的、具有各校特色的教育教學共享資源體系。實現：

（1）、資源存放分類管理：一是以文件夾形式按學科分類，總命名為“某某中學教育教學共享資源”，（供教師備課和“模式二”上課使用），二是以學習網址形式按學科分類，總命名為“農村遠程教育工程專題學習網”（供教師備課和“模式三”上課使用）。

（2）、“某某中學教育教學共享資源”和 “農村遠程教育工程專題學習網”均按學科設項，每學科按年級分類。“共享資源”內容含：課件、教案、練習與

試卷、教學參考資料、媒體資源等項目，“專題學習網”根據課任教師進行實際情況而定。

（3）、各校教研組長應做好共建共享資源工作，根據學科特點，確定共享資源設項，并把資源的下載、整合、上傳工作做到明確分工，責任到人，確保“共享資源”的建立工作落到實處。

（4）、教師可以在校服務器上建立自己教學文件夾，文件夾內“存放”的主要內容是：運用網絡資源進行課堂教學的資料（如課件、教案、練習與試卷等）以及“資源上傳登記表”、“資源使用情況記錄表”。

利用兩年時間逐步實現分片共享資源服務器的計劃。

目前非示范校的一般中小學專任教師也應做到“三個一”，即每學年利用信息技術手段至少上一節公開課；每學期一篇應用信息技術的論文或小結；每學期聽一節應用信息技術資源和手段的公開課。

四、對策措施

1．統一思想，提高認識

教育要面向現代化、面向世界、面向未來，必須加快教育信息化的步伐，廣泛應用當代信息技術最新成果，提高教育管理和教學水平，實施教育信息化工程對推動我縣教育改革和發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。各地各校要廣泛宣傳，使廣大教育工作者真正認識到普及信息技術教育的重大意義，增強參與信息化建設的積極性和主動性。

2．加強領導，健全組織管理機構

①組織機構：為確保全縣教育信息化工程的實施，成立縣教育信息化領導小組

組長：余名輝

副組長：位志強潘水根黃元元陳新高正青施寶壽

成員：趙勇生 柯德勇 李廉貴 夏必金 陳宗義 劉宜興 胡勝 肖志華 楊耀明及項目校領導。

②領導小組職責：負責教育信息化工程的統籌規劃、組織協調、推進建設、師資培訓和管理規范等責任。各級各類學校都應成立學校教育信息化工程領導小組，加強教育信息化建設工作。根據本校實際，科學制定教育信息化工程實施規

劃，納入學校計劃之中。要將信息化工程建設與學校建設、布局調整、師資培訓等結合起來。要把中小學普及信息技術教育工作納入督導評估范圍，把教育信息化的有關指標納入教育先進學校、示范學校的評估工作中，作為教育工作考核的一項主要內容。定期對在教育信息化建設中做出突出貢獻的單位和個人進行獎勵和表彰。

3．加強教育信息化隊伍建設。

①穩定學校網絡管理員隊伍：各校要指派責任心強、有專業知識的人員擔任網絡管理員（農遠工程設備管理員），不能隨意更換，保持相對穩定；明確管理員工作職責，量化管理員工作量，提高管理人員工作待遇（管理工作給相應的工作量），促進管理員工作積極性。在網絡管理員的評先、評優、晉級等方面學校要給予適當考慮。并以分片的形式組織成技術服務（維護）小組，具體分為大歷片區：由高陽、嵐下、大歷中小學設備管理員組成；洋口片區：由際會、洋口、建西中小學設備管理員組成；埔上片區：由大干、埔上、洋墩、仁壽中小學設備管理員組成；城區片區：由一中、二中、實小、城小設備管理員組成；水南片區：水南小學、民族中學及元坑、鄭坊中小學設備管理員組成。其任務是硬件維護管理的探討和交流及軟件應用的使用與交流。

②加強教師隊伍的現代教育技術技能的繼續教育：在教研人員隊伍建設上，各校要有計劃、有步驟對全體教學人員開展信息技術教育培訓工作，建設一支數量足夠、質量合格的具有高水平使用現代教育手段進行教學教研的師資隊伍。提倡和鼓勵中小學教師利用業余時間自學教育信息技術，各校應為中小學教師學習教育信息技術提供相應的學習條件。把信息技術能力與水平作為評選先進教師及教師任職、評聘和職務晉升的必要條件。

4．完善軟硬件設施建設

①示范學校的硬件設施

加大對示范校的硬件設施投入。示范校的硬件基本要求：至少一間以上多媒體教室；至少一間50臺以上連接互聯網的學生電腦教室；一間不少于8臺電腦的電子備課室或網絡教室；擁有校園局域網服務器。

②各類學校的硬件設施

完全中學和城區小學在原有學生電腦室的基礎上建設一個集教師備課室和網絡教室于一體的計算機網絡教室，能實現網絡環境下的學科整合的教學；初級中學和鄉鎮所在地的中心小學建設一個具有能通過城域結合上網的計算機教室、至少一個能上網的多媒體演播室； 村級完全小學建設一個含一臺34寸彩電與一臺多媒體電腦相連接并能上網的多功能教室；教學點建設一個含一臺彩電與一臺DVD/VCD能播放教學光盤的簡易功能教室。

5．加強學校信息化教師隊伍和信息化硬件設施管理

根據省教育廳、省發改委、省財政廳印發的《福建省農村中小學現代遠程教育工程實施方案》的有關要求，為加強我縣農村中小學現代遠程教育工程設備的管理和維護工作，提高其使用效益，結合我縣具體實際,經過縣信息技術研討會討論制定了《順昌縣信息化工程量化評估標準（試行）》（見附件）。依據評估標準每年對各中小學信息化工程建設進行年終量化考核評比。

順 昌 縣 教 育 局

第四篇：信息化教育

第一章

信息時代教育變革與教師角色新定位

1、信息技術給教育帶來的影響 答：

（一）信息技術對傳統教育觀念的沖擊

教育觀念的變革包括兩層含義：

①教育者對信息技術的接納。表現為信息技術在教育教學領域的廣泛應用，從而使教育者在觀念上產生認可；②教育指導思想的變革。傳統的教育思想，包括教育要素、教育結構、教育模式的看法，開始推出歷史舞臺，基于現代信息技術的全新教育思想——素質教育正在形成。

（二）信息技術對傳統教育教學的革新

①教育內容多元化 ②教育資源共享化 ③教育形式開放化 ④教育過程個性化 ⑤教育手段多樣化

（三）信息技術對傳統教育管理的挑戰

①信息技術的推廣與使用必須要求學校擁有信息技術的產品；

②信息技術給教育管理帶來無限豐富內容：管理理念、方法、策略、變化趨勢等； ③信息技術改變了教育管理的方法和模式：網絡管理模式是現代教育管理的基本模式。

2、教育信息化：是信息與信息技術在教育教學領域與教育教學部門廣泛應用于推廣，從而促進教育改革的過程。

3、信息化教育：就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。（教育信息化的結果是信息化教育）

4、信息技術對教育改革的作用？

答：一方面是由于信息技術深入廣泛的應用帶來了信息的多源性、可選性、易得性，使得教育者的權威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態：一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者也利用信息來強化自己。后者是在信息技術刺激下順應教育變革的姿態。

另一方面是出于對現行教育狀態的不滿而尋求教育變革之路，有種思路就是相信現代信息技術可以成為當代教育變革的強大支持力量。

當然，在大多數情況下這兩種情況是相互交織的。

5、如何讓信息技術在教育過程中得到有效的使用？（應注意以下幾點）

答：一是如何防止將信息技術設備空置不用，學校要采取鼓勵性、開放性的措施，讓師生多多使用信息技術設備。

二是如何避免信息技術的盲目濫用，信息技術的最大教育價值在于使學生獲得學習上的自由，變被動的接受式學習為主動的探索式學習。這很大程度上與教師培訓相關。

三是要注意系統的功能性開發。這需要加大應用軟件配置、信息資源開發、人員培訓方面的投入強度。

6、信息化教育的特征？ 宏觀的教育層次上： ① 以現代教育觀念為指導 ② 以新型教學模式為核心 ③ 以現代信息技術為支撐 ④ 以豐富的教育資源為基礎

圍觀的教學層次上： ① 教材多媒化 ② 資源全球化 ③ 教學個性化 ④ 學習自主化 ⑤ 活動合作化 ⑥ 管理自動化 ⑦ 環境虛擬化

7、信息化教育的目的？

答：

一、培養學習者的信息素養

二、培養學習者的創新精神與實踐能力

三、培養學習者的自主學習能力與協作學習能力

四、培養學習者的終身學習能力

8、現代教育技術在教育教學改革中的重要作用？

答：

一、現代教育技術為教育信息化提供技術支持和智力支持

在技術支持方面，能為教育信息化提供大量學習資源、人才以及先進設備；

在智力支持方面，能提供現代教育觀念以及中國電化教育界幾十年來積累的寶貴經驗和方法。

二、現代教育技術的應用有利于提高學科教學質量

作為現代教育技術的重要的組成部分，教學媒體和教學設計都有助于激發學習者的積極性。

三、現代教育技術在教育中的應用將進一步促進教育改革、①教育觀念上，樹立了學生主體、教師主導的教學觀念，淡化了學校的概念，網絡教學、遠程教育的發展，使學校成為虛擬、開放、社會化的學校。另外使受教育者逐步樹立了終身學習的觀念。

②教學模式上構建適應現代教育的新型教學模式。

③教育信息呈現方面，利用現代教育技術可采用多種形式呈現教學信息。

8、現代教育技術推動教育改革的路徑與方略？ 答：①把現代教育技術作為工具

②把現代教育技術作為資源 ③把現代教育技術作為資源 ④用現代教育技術實現合作學習

9、如何才能在應用現代教育技術的基礎上建立有效的教學模式？ 答：①必須重視教育觀念的轉變

②必須創建現代教育技術環境

③必須設計和開發出高水平的教育信息資源 ④必須加強對教師和學生的信息技術教育

10、信息時代對教師素質的要求？

答：

一、在教學觀念上應有現代教育理念

二、在教學方法上應有全新的方法與手段

三、在基本素質上要具備一定的信息素養

四、在科研能力上善于進行教育科研

11、信息時代教師角色的新定位？（每一個再細看）

答：1意義建構的促進者；2學習資源的設計者和開發者；3學生學習過程的指導者；4合作學習的組織者和協作者；5課程的開發者；6作為學生的學術顧問；7信息化學習環境的管理者；8學生學習的評價者；9教育教學的研究者

12、面對信息時代教師的應對姿態？ 答：

一、加強學習，不斷提高自身素質

①教師要不斷更新新知識，提高業務水平，提高自身修養；

②教師要學習和掌握基本的信息技術技能，并能自覺的將其應用到教學實踐中去；

③教師在教學工作中能夠借助現代化手段獲取新的科技成果并及時將其融入教學中。

二、樹立以學生為主體的觀念，培養學生的創新能力

要充分發揮學生的學習主體的作用，并將學生為主體的原則貫徹到教學過程的始終。其中，教師不僅要注重講授知識，更要重要的是培養學生的思維能力、想象能力和創新能力。

第二章 信息時代教師的教育技術能力結構

1、信息時代教師的教育技術能力結構？ 答：

一、現代教育觀念

現代教育觀念強調在教育中應用現代信息技術和最新的教育理論，優化教學效果，強調對學習者學習需求和學習特點的研究，重視學習個性需求的滿足，強調素質教育和創造性人才的培養，以培養學習者“學會認知，學會做事，學會合作，學會做人”為教育的最終目的。

二、信息素養

對教師的信息素養主要集中在三個方面：信息能力（獲取、篩選、創新）;獨立學習;社會責任。

三、信息技術環境下系統教學設計的能力

設計觀念、涉及策略、設計方法上都要適應信息技術環境。

四、教育信息資源獲取及應用的能力

能夠在教學中想方設法獲取有關教育信息資源并將其進行整合，能夠創造性的策劃、處理、加工所獲取的信息。

五、教學研究與終身學習能力

教師應該有意識地在教學過程中，用研究者的眼光發現問題、解決問題，嘗試著創造性地運用理論，并善于總結規律，進而上升到一定的理論高度；教師應該具備自我發展、自我完善的能力，不斷接受新知識和新技術，不斷更新教育觀念、專業知識和能力結構，不斷提升自我素質。

第三章 信息時代教師的信息素養養成

1、信息素養的基本內涵？

答：①熱愛生活，有意愿從生活中獲取信息

②具有基本的科學文化常識，對信息進行正確的辨別、分析和評估 ③能靈活地支配信息，對信息進行選擇和拒絕 ④能有效地利用信息表達思想觀念，并與人分享 ⑤能利用信息解決問題，具有創新意識

2、信息素養的層次結構？（各層次要求P42）

答：基礎性信息素養、自我滿足性信息素養、自我實現性信素養 ※

3、信息時代教師的信息素養養成（6個問題）

一、教師信息素養培養的必要性 答： 1信息時代

2現代教育技術發展的新形勢

3素質教育

都要求教師具備較高的信息素養 4信息技術與課程整合

5教師知識結構的優化與提升

二、信息素養與教師專業發展（教師在信息素養方面的專業特征）答： 1明確信息的重要性，并對信息具有一定的分析評價能力； 2學習現代信息技術熱情高，并能學以致用；

3對信息整合能力強，能創造性的策劃、處理、加工所獲信息； 4能長依據教育教學的新信息改變自己的教學思路、策略 5能熟練運用現代教學媒體來提高教學效率、6注重對學生信息素養的培養

三、教師信息素養標準 答： 1掌握信息技術

2具有信息化教學設計能力 3有教學及資源評價的能力 4有終身學習和協作學習的能力 5有適合信息時代的教育觀念 6 具有較高的信息意識

四、教師信息素養培養的內容

答： 1技術層面：基本操作能力、寫作能力、運算能力

2智力層面：快速獲取信息、加工處理信息、生成表達信息 3認識態度層面：信息意識、信息道德修養

五、教師信息素養培養的策略 答： 1設置專門的培訓機構 2配置專門的培訓人員 3從實際出發設定培訓內容

六、教師信息素養培養的方式

答：學位進修、短期培訓、校本培訓、自發研修 第四章 信息環境下的教學設計

1、信息環境下的教學設計的基本原則？

答： 1以學位中心，注重學習者學習能力的培養

2充分利各種信息資源來支持學習、3以“任務驅動”和“任務解決”作為學習和研究活動的主線，在具體情境中確定和教授學習策略與技能

4強調協作學習和團隊合作

5強調針對學習過程的評價

第五篇：關于教育信息化

關于教育信息化

（1）信息的傳播方式與技術的進步始終促進著教育事業發展與變革

（2）教育信息化發展迎來了良好的機遇

（3）教育信息化是一個社會過程

從技術視角看，它是以數字化、網絡化、智能化和多媒體化等為特征；從教育視角看，它是以開放性、共享性、交互性與協作性等為特征。

教育設施和教學手段的改變，需要伴隨著教學方法和教學模式的革新，可以促進教育革新，強化傳統教育，但是建設不會一蹴而就，需要一個過程，也不會自然而然地創造教育奇跡，核心在于應用者的不斷探索和反思。

（4）信息化使得教育教學走向“扁平化”

突出特征是從掌握學習內容轉向注重學習過程和學習技能，從依賴“個體權威”轉向集體智慧

（5）呼吁在管理層面繼續提高認識，在研究與實踐層面以教育為本，擯棄技術至上。

（6）數字校園中需要準確定位數字化教學

以教師為主導，教學內容為核心，把信息技術作為手段和工具應用于教學改革，輔助課堂面授教學，目的在于提高教學質量和效率；

在教學實踐中適當應用多媒體和網絡技術，積極倡導混合教學模式；

（7）數字校園應用軟件目前在功能、性能和服務等方面普遍還處于初級階段，在滿足教學、科研、管理等對信息化的需求上尚有一定差距；

（8）教育軟件是“基于數據和內容”的軟件，選擇時需要慎之又慎！

（9）教學信息化是“三分軟件、三分政策、四分服務”，需要統籌考慮.（10）數字化教學和教學管理是數字校園建設與應用中的“牛鼻子”，應該是推動教學改革的“校長工程之一”；

（11）強化一線教師的教學設計，推動教育技術實踐性研究意義重大！

（12）不斷調整教學管理和信息化教學被“技術綁架”的局面。