第一篇：三疑三探課改

三疑三探”教學模式操作流程

一、“三疑三探”新授課教學流程

一、設疑自探

1、圍繞教學目標，創設問題情景。

2、引導學生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。

3、學生獨立探究，解決問題。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。

二、“三疑三探”復習課教學流程

一、設疑自探

1、導課。

2、教師引導學生充分設疑，并形成自探提綱。

3、學生自探。

二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

三、質疑再探

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。

2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。

說明：復習課不是知識的簡單再現，而是要進一步理清知識間聯系，做到做一題通一法，會一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。三、三疑三探”試卷（習題）講評課教學流程

一、設疑自探

1、教師公布習題答案，點評學生答題情況，指出存在的共性問題。

2、學生根據考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。

3、學生對照答案自探糾錯。

二、解疑合探

1、小組內合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準備。

3、學生展示解題過程，講解做題思路，點評同學對展示情況進行客觀評價，提倡發表不同見解。

4、教師針對學生展示、評價情況，進行必要的補充、歸納。

三、質疑再探

學生根據本節內容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學生共同解決。學生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。

四、運用拓展

1、學生自主編題。提倡學生變式練習。

2、組內展示，擇優向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學訓練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。

3、根據學生編題情況，教師進行必要的補充。

4、教師引導學生進行反思與總結；學科班長評價本節活動情況。

附：學生學習小組建立實施方案

一、為什么要創建學習小組 《學記》：“學而無友，則孤陋而寡聞”。依據新課標“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學習，既能夠為學生提供最大限度地參與學習全過程的環境，又能彌補“三疑三探”教學模式運用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實現學生整體提升的目的。

二、建組原則 組內異質，組間同質。

三、建組方法

1、學生分層：每學期開學初，班主任根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），依總成績S型拐線方法，將全班學生分成均等的A、B、C三層。

2、成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學習共同體。班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學生優勢學科盡量不沖突），B、C層學生比照以上方法分組，然后給6人編號（如第四組一號學生可編為41、4-1等）、排座位。應注意男女生搭配，城鄉生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內向者搭配，學科平衡發展等。一個學習小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據具體情況加以調整。

3、學習小組長的選拔與職責

（1）方法：選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。

（2）選撥標準：①態度積極，率先垂范；②學習習慣好，學習能力強；③樂于助人，負責任；④組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）職責：①組織好每一節課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等；②幫助學困生完成各項學習任務，檢查每天學習的落實；③監督各項班規的遵守情況；④督促學科組長記錄好每天《積分記錄》。

（4）小組成員積分評價項目：①課堂參與度（0-10分）；②課堂紀律（0-3分）；③作業完成（0-5分）；④其它方面如衛生等（0-5分）。

參考上述4項指標每日對小組成員打分量化，填在小組量化積分記錄上。每周一統計好小組上周成績，及時在小組會上總結點評，并納入學生綜合素質評價之中。

4、組內分工

（1）每組設組長和學科組長。

（2）組長抓全組同學的學習和常規工作。

（3）學科組長每科1名，具體負責本學科學習開展、評價、作業收交等工作。

5、小組命名 統一配置小組標牌，各小組自行確定組名、組規等。

6、小組活動要求（1）小組討論：

①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時要解決相關問題。②組長做好分工，安排好討論結論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規律總結。

③討論要充分，并緊緊圍繞本節內容進行。

④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準備。

（2）展示與評價：

①各小組按教師分工，迅速展示，主動、積極、有序、高效。②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規范。口頭展示應聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點難點、規律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵其他小組積極展示。每個點評學生結束時都要征詢其他學生的意見，如問 “同學們還有什么補充或有不明白的地方嗎？”

③一般由B、C層展示，A、B層點評或拓展。

④非展示同學要認真傾聽，并迅速記錄或糾錯。

⑤點評內容包括：a總體評價，如正誤等； b答題思路、方法、規律等；c板書、聲音、體態等。

⑥精彩點評結束要有掌聲鼓勵。

⑦教師認真傾聽，注意發現學生閃光點和不足，為點撥做準備。對生成性問題和重點疑難要進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。禁止教師跟學生“搶風頭”。

（3）編題：各學科應有計劃地對學生進行編題培訓。

（4）課堂評價： ①學科班長負責總結評價（學習目標的完成、本節的優勝小組、表現突出的同學等）；②評價的三個指標：參與率、精彩度、高質量。

7、合作學習的基本要求

（1）傾聽他人發言：①聽取發言要專心，眼睛注視對方；②努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；③別人發言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出來；④聽人發言如有疑問，請對方解釋說明時，要用禮貌用語，如“是否請你”或“你是不是可以”；⑤學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

（2）討論問題：①發言圍繞討論中心，不東拉西扯；②談看法要有依據，能說清理由；③語言表達力求清楚明白；④別人提出疑問時，要耐心解釋，態度友好。

（3）互幫互助：①主動、熱情、耐心地幫助同學，對被幫助同學不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心；②幫助同學時，要向同學說清解決問題。

第二篇：“三疑三探”課改論文

走進 “三疑三探”，攻克新課改

【摘 要】 語文教學要擁有其魅力，不能離開改革創新這片沃士。在新課程理念的引領下，我們許多教師已清醒地認識到：在課堂教學中，老師要更新觀念，與時俱進，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性，從而讓語文教學充滿時代的氣息和活力，要構建以人為本的語文課堂。

【關鍵詞】 課改 三疑三探 語文 教學

隨著經濟的飛速發展，隨著“以人為本”觀念的深入，我們的教育為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，探索最佳的的課改之路——三疑三探。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學習方式。“三疑三探”教學方法就改變了以往教學觀念，即“變教師為主體、學生為主導”為“學生為主體、教師為指導”，凸出學生主體地位，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，老師要更新觀念，與時俱進，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性，讓學生成為語文學習和發展的主體。

一、賦予學生的充分發言權

話語是一個人的基本權利。課堂教學應該建立在輕松和諧的氣氛中，老師應該調動學生進行積極思維，保護學生的表達欲望，讓學生養成主動思維的習慣，成為自己思想感情的主人。允許學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創新品質，最大限度地釋放各自的潛能。

首先，老師要允許學生“想說就說”地說話。課堂插話的學生通常是認真聽課，積極思考的學生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫 1 口而出恰恰可能就是學生思維靈感火花的迸發，而這種迸發是不遵守時間的，這火花像流星一樣可能會轉瞬即逝，同時它又可能是模糊的，抑或是片面的，當它出現時，必須立即去鞏固它、補充它。創造常常需要靈感，靈感往往是創造性飛躍的前奏，因此，老師要允許學生“不由自主”地說話，并給予足夠的關注，適時地抓住學生思維靈感的火花，積極誘發、保護學生的學習創造性。

其次，老師要支持學生各抒己見。課堂教學中的爭論可能在同學之間，也可能在師生之間。作為三年級的小學生，他們自以為成熟，有見解，但實際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理，因此，有老師參與、引導的爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維能力，還可以激發學生的獨立思考、求異創新的主動性，對鞏固學習所起的作用不可小覷。在課堂上給學生相對充分的時間進行討論、爭論，對學生的觀點給予足夠的尊重和保護，并適時點撥引導，讓學生的分析理解能力、語言表達能力、求異創新能力和個性發展潛力在不斷的語言交鋒中得到培養與發展。

再次，老師要理解學生的答非所問。當學生得到表達的充分自由以后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現的失言，原因是多方面的：可能是因為表達和思維發展的不均衡而辭不達意，可能是因為一時思路不暢而結結巴巴，可能是因為暫時性的思考目標轉移而答非所問，等等。對于這些雖意會而不能言傳的失言，老師應該采取寬容的態度。面對學生的此類失言、失態，此時，老師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當的點撥，會使學生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段人生。

二、尊重學生的選擇權

在傳統的課堂教學中，老師處于不可動搖的主宰地位，而學生則是亦步亦趨地奉命執行。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主學習和自主發展。因此課堂教學不應當只服從老師，學生的學習不應當由老師任意擺布。課堂教學應當逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探索、發現、創新提供最大的空間。

選擇，特別是在自主選擇中，學生的自主意識被喚醒，創造力的培養才有可能。學生在學習中的選擇權主要體現在對閱讀，學習方法及學習伙伴的選擇上。

1，閱讀是學生個性化行為。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而且“讀”是我國古老的、行之有效的學習方法。每一節課的教學都可以讓學生根據自己的意愿和需要，自主地選擇與課相關的內容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想，書讀百遍，其義自見。“讀”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過“讀”得到啟發，從而有了收獲，于是讀出興趣，讀出激情，如此良性循環，最終達到讀以致用。

2，學習的方法是因人而異的

在學習過程中，有的學生長于預習，有的學生習慣于先聽新授課并認真記錄，還有的學生是在練習中進行學習。因此，在課堂教學中，老師不應當規定學生采用哪一種學習方法，而應當鼓勵學生自主地選擇他所習慣的適合于自己的學習方法，并不斷地優化學法的運用效率，發展學生的選擇能力。無論采用哪種學習方法，只要行之有效，老師就應當認可，并在必要時加以引導和推廣，使學生在學法的運用上更加得心應手，在學法的選擇上有更大的余地。

在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來。

3，和諧的學習氛圍需要良好的伙伴合作。

學習活動是具有社會性的。每時每刻，每一個人都處在交際關系的網絡中。正是這種關系賦予了人的主體性的力量。因而在教學中必須重視師生群體活動，努力促進師生之間、同學之間的互動。同學之間可以互為學習伙伴，這些伙伴可以是老師分配指定的，也可以是同學之間自主選擇的。作為老師，一方面要允許學生根據平時的交往，自由結對，促使伙伴間智力的相互激發，情感的相互感染，操作的相互配合，學習結果的相互評價；另一方面要有被學生選作學習伙伴的心理準備，要有充當學生學習伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學習氛圍中，真正達到教學相長的目的。

對老師來說，在實際的課堂教學過程中要做到允許學生說話，允許學生選擇并不是一件容易的事。因此需要教師多與學生交朋友，多做思想的交流，多做心 3 靈的溝通。“俯首甘為孺子牛”做好學生的服務員。做好學生在知識海洋中遨游的助推器，前進的道路上的墊腳石。

“三疑三探”教學方法大力倡導素質教育，啟發學生主動思考、積極動腦，充分發揮主觀能動性，很好地推進了語文課改的進程。但是《淮南子。說林訓》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲。” 因此“三疑三探”的教學方法還需要持續不斷地嘗試總結完善，只有這樣我們才能受惠于新課改，擷取新課改的勝利果實。

第三篇：三疑三探課改推廣方案

課程改革及推廣“三疑三探”課堂教學模式

實施方案

米坪鎮中心小學2014、12 米坪鎮中心小學課程改革及推廣“三疑三探”課堂教學

模式實施方案

“三疑三探”教學模式是我縣教育教學的創新發明成果，是課改進程中的“西峽經驗”。這種模式的教學改革能夠培養學生的自學能力和創新思維能力，能夠面向全體學生提高課堂教學效益，完全符合新課程改革的要求，符合社會發展對人才培養的需要，具有很大的推廣意 義和應用價值。根據12月2號新課改精神以及鎮中心校的有關要求，決定在我校強力推進新課程改革及“三疑三探”教學模式，為確保改革的順利實施，特作出如下實施意見。

一、指導思想

推廣“三疑三探”課堂教學模式是探索和構建具有西峽特色的教改之路，是區域推進課堂改革的大膽實踐，是大面積提高教師教育教學創新能力和專業素質的重要措施，是促進學生自主發展和素質全面提高的有效途徑，對于培養未來社會所需要的自主型和創新型人才具有重要意義。推廣“三疑三探”教學模式必須以新課程改革的精神為指導，以學習、消化、實踐、吸收、創新為原則，以“一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展”為引領，以提高教育教學質量為目的，把“三疑三探”推廣活動落在實處，收到實效。

二、目標與標準

（一）目標

推廣“三疑三探”教學模式要達到四個目標：（1）實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉軌，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，讓學生在發展的大課堂中真切感悟自我的尊嚴、創造的快樂和超越的幸福。（2）構建多元有效的評價機制，讓學生自主自信地 釋放潛能。（3）促使教師由文化的傳承者走向創新人才的催生者、由教育理論的消費者走向先進教改思想的建構者、由個體發展走向團隊成長。（4）創設求實的育人目標，每節課都為學生終身奠基、為社會培養合格公民服務。

（二）標準

按照《課堂教學的革命》、《“三疑三探”教學方法理論與實踐》、《三疑三探教學方法課堂評價標準》等要求，結合新授課、復習課、習題講評課的模式流程的運用，對教師推廣效果綜合評估。評估如下：（1）教學設計（20分）。按照“三疑三探”教學模式一般操作流程進行備課。（2）課堂教學（70分）。每節課充分體現“三疑三探”教學模式，并敢于創新。（3）成果評審（10分）。教師圍繞推廣教學模式中的方方面面，撰寫調查報告、教研隨筆、教學論文和立項課題研究等參與縣級評選。滿分為100分，三項合計90分以上為優秀，70分以上為合格，70分以下為不合格。

(三)步驟與方法

全面深化課程改革、推廣“三疑三探”教學方法工作要求試點先行，完善提升，率先接受縣驗收。（2014年9月—2015年2月）

我校為試點學校。學校從領導到教師，要緊緊結合學校實際，在前期課改的基礎上，自我檢測課堂教學，看教師是否轉變了教學觀念，是否改進了教法，是否提高了課堂效益。中心校要深入把關指導，以我縣課堂教學改革經驗為引領，組織學校反思教學，完善提升改進意見，并切實形成試點學校的成功經驗。深化課程改革全面展開，學校 要在學習教改經驗的前提下，自覺探索并形成符合本校實際的課堂教學改革特色，努力打造高效課堂。

階段工作結束后，學校要進行認真總結經驗，查找問題，提出改進意見。并對工作推進情況進行定期或不定期的檢查，并把檢查情況進行通報

三、范圍與對象

全校凡評聘有教師職務的教師和以工代教教學人員。

推廣“三疑三探”教學模式，學校將把組織機構、制度建設、經費保障和教研培訓落到實處。學校領導要率先垂范，集思廣益，制訂本校的推廣措施，組織教師不懈開展“三疑三探”教學模式試驗和練兵活動，校內要培養骨干，廣泛開展研討、培訓和競賽活動，以骨干教師為主力，成立學科教研組和指導組，并對所有在職教師全員驗收，及時總結，獎優促劣，著力打造本校特色和品牌。

四、主要措施

（一）充分發揮學科帶頭人、骨干教師在推廣中的示范作用，認真抓好立標、學標環節。

立標，即樹立授課標準。具體做法是制定星級教師評選制度，人人參與星級教師評選競賽活動，講一節公開課，經過嚴格考核，周賽課產生周冠軍、月賽課產生月冠軍、期賽課產生期冠軍評選出星級教師。在此基礎上星級教師對立標課精心加工，形成樣板課。最后，星級教師在學校范圍內定期不定期舉行示范課。

學標，即學習授課標準。教師對照《“三疑三探”教學模式課堂評價標準》，參照立標課，找差距，改進教學方法，提高專業水平。此環節必須堅持“三全”原則，一是全員，教師人人參與；二是全程，要 求把學習貫穿于推廣活動的始終；三是全方位，要從各方面錘煉教師，廣開渠道促進教師成長。

學校要完善教師業務學習制度，加強對教師的“三疑三探”教學模式理論學習的管理，全體教師要積極學習有關理論知識，以達到對“三疑三探”各教學環節融會貫通。

（二）抓好專業引領。

建立試點實驗引領，樹標引領，送教下鄉上示范課引領，廣泛開展“三疑三探”教學模式觀摩研討活動，適時召開現場會、參觀交流會，通過座談、培訓、評課、點撥、指導，進行專業引領。

（三）強化評比考核。

評比考核要貫穿活動始終，學校對全體教師進行嚴格的評估考核，并以此為動力，促進活動扎實開展，內容涵蓋教案、課堂教學、反思筆記、撰寫“三疑三探”專項論文等多個方面。

（四）驗收工作要堅持“嚴”和“全”的原則

推廣“三疑三探”教學模式要達到預期目的，其中關鍵之一是把握驗收的標準，必須做到“嚴”和“全”。“嚴”即嚴格標準。“全”即全方位驗收。學期結束前，學校對實驗教師的教案、講課、作業批改等方面進行全面驗收，以迎接縣、鎮的驗收。

（五）建立獎懲制度

對推廣工作效果顯著的教師，學校每期都要總結表彰。對在推廣“三疑三探”教學模式工作中成績突出的學校領導、教師優先提拔、評模。

（六）切實加強領導

推廣工作在中心校的領導下，以學校教導處為龍頭全力推進。要 把推廣“三疑三探”教學模式作為我校當前和今后相當長一段時間的中心工作和“品牌工程”抓實抓好，校長是學校推廣工作的第一責任人，既是組織者、領導者，同時也是實踐者，要切實把推廣“三疑三探”教學模式作為實施新課程的有效載體，作為大面積提高教育教學質量的突破口，作為提高課堂效率，切實減輕學生課業負擔，全面實施素質教育的出發點和落腳點，制定得力措施，層層建立責任制，認真抓好落實。

第四篇：“三疑三探”課改經驗學習淺談

“三疑三探”課改經驗學習淺談

吉林省長白縣

龍崗學校 王朝紅

自全縣開展“三疑三探” 課改以來，我感覺自己的教學思想受到了很大的沖擊，不再固步自封，不再滿足于已有的教學方法，嘗試著邁出了第一步，經過一段時間的試驗，我的體會很深：

學習伊始，我本著“想做就做”的原則來對待我的工作。我知道教學是一門永遠無法完美的藝術，世界上也沒有十全十美的事情。在剛剛實踐中也存在著不知如何把握好課堂環節，時間超時，學生不會展示等許多不足。古語云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這就是教學的一種境界，一種氣氛，一種潛移默化，一種感染。這些要求，我沒有全部做到，但我會繼續努力，打造我理想的課堂，同時我也要打破傳統。

在初始教學中，教師在組與組之間巡視指導，學生不會設疑,就幫助學生設疑思考，如發現共性的錯誤就及時反饋指導。在自探中,教師鼓勵學生認真思考，獨立思考，相信自己的看法、見解，并精心組織語言寫下來，提醒學生要養成愛動腦筋思考，愛提問題的好習慣；在展示中鼓勵學生發表有創意的，有個性的獨特的理解和感悟，不要人云亦云；在拓展中啟發學生小創作可不拘一格，讓學生充分發揮自己的想象，發展自己的優勢，發掘自己的潛能，弘揚自己的個性。

經歷了一段時間的課改學習生活，同學們的興趣濃厚了，不再排斥“三疑三探”這種學習模式，變得會學了，會預習，首先知道根據教師的導學案去分析課文，同時有條理的在筆記本上做記錄，小組內的積極性很高，一個字“動”起來了。其次知道根據老師的指導注意學習中的每時每刻，擷取學習生活的閃光點，由課內向課外生活延伸。通過自主學習，學生提高了文學欣賞和感悟能力，進而陶冶了靈魂，使他們更好的學會學習。在這期間，我注重培養學生感悟生活的能力，充分發揮、弘揚他們的個性，只有學生自己感動了、領悟了，才能預習出令人意外的成果來，讓學生能在快樂中學習，這就是難得的一大進步。

我認為課堂上的自主學習應以引導為主要手段，設置合理情境積極協助學生領悟文章思想內容，主要體現在：

1、注重培養學生自主學習的意識、習慣、方法，創設了良好的自主學習的情境。

2、鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，拓展其思想，提高其閱讀能力和人文素養。如果作品意蘊豐富，在“解疑合探”的教學環節中，就著重引導﹑協助學生多角度探究作者抒發的思想感情，體會文章的主題。

在語文課堂探究中，首先，適當滲透了課程綜合化的思想，將語文學科與其他學科有機結合在一起，拓寬了語文學習和運用的領域，使學生在跨學科的學習及信息技術手段的運用中，在不同內容和多種方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊了視野，提高了學習效率。其次，又將看、聽、說、寫、讀等各種能力的培養綜合在一起，在學生的整個學習的過程中，鼓勵學生積極查找資料，最大限度的獲取多的資料，學會了分門別類整理資料的方法，使學生倍感新奇，興趣盎然，勁頭十足。第三，分組學習，整個學習過程和課堂競賽過程中自主、合作、探究的學習方式無處不在，潛移默化的培養了學生探究、創新、團結合作的團隊精神。

經過長時間的訓練，學生在展示評價時，部分同學的總結很不錯，在展示時，過渡自然，使人聽了特舒服，覺得一目了然，給人的第一感覺就是對他們的展示很感興趣。不但學到了課文，還把知識面拓寬了不少，而且學生的學習方式非常靈活，特別吸引人，尤其是學生自己設計的板面確實做到了圖文結合，實用性強。不僅學生有收獲，連我在課堂上也學到了不少知識，真是教學相長，同時我想到一句話：“不是你做不到，而是你想不到”。“想做就做”這句話確實有一定的道理。

把課堂還給學生，相信學生的實力是我在課改中最大的感觸。在學習《醉翁亭記》時，學生問了一個關于歐陽修、范仲淹的問題：他們勵精圖治是為了升官回京嗎？我讓學生自己去查閱一下他們貶官的原因。已經位于中樞的高官為何還要參與改革？學生們自己思考后，最后得出答案，他們是為了國家的富強，為了百姓的安居樂業，所以即使被貶官也要勵精圖治，一心為民，這就讓我們不得不佩服他們的曠達胸襟與遠大的政治抱負了，這是那些追名逐利的人所不能比擬的。這真的是理不辯不明啊。

創新的靈魂是自主的靈魂，當學生的思維因自主而激發出陣陣火花時，我知道，流水不腐，戶樞不蠹，只有不斷地改變思維，與時俱進，不斷地總結經驗，不斷地反思才能在教育教學中取得長足的進步。

第五篇：三疑三探-微課

基本含義 編輯

一、“微課”的組成“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。[1]

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者； 正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

十大特征 編輯

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。

6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。[2]

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍

分類依據

常用教

學方法

微課

類型

適用范圍

以語言傳遞信息為主的方法

講授法

講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法

（問答法）

問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。

啟發法

啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。

討論法

討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。

以直接感知為主的方法

演示法演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

以實際訓練為主的方法

練習法

練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。

實驗法

實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。

以欣賞活動為主的教學方法

表演法表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。

以引導探究為主的方法

自主學習法

自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

合作學習法

合作學習類

合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法

探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發

1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、教育部關于申報微課與翻轉課堂課題研究

為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的 深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，由中國教育發展戰略學會教育信息化專業委員會承擔具體研究組織工作。

課題研究將秉承共建共享、引領示范的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。

課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網。

六、教育部開展第二屆全國中小學優秀微課征集活動

為了落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享，在總結上屆活動取得的優異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團于2014年11月20日至2015年12月31日開展第二屆全國中小學優秀微課征集活動。

本活動將邀請國內權威教育信息技術和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對征集的微課進行評審和展示，并為獲獎單位和個人頒發證書。請有關單位積極組織，認真準備。

材料詳見附件或教育部中國教育信息化網

七、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

口號 編輯

見微知著 小課堂大教學

理念 編輯

以小見大 用微課堂帶動學生的學習積極性 適當的讓學生動手做

宗旨 編輯

關注孩子每一個微變化，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。

課程設置 編輯

1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。

該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。

據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。

（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好，不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。

（佛山日報，2011年5月18日）

外界評價 編輯

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。[2]

張一春教授總結的微課四微特點：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧