第一篇：幼兒園美術教育論文：激趣法在小班繪畫中的嘗試

幼兒園美術教育論文：讓評價在版畫創作中鮮活起來

幼兒的作品是評價幼兒發展狀況的重要依據之一。版畫活動的評價大致可包括兩個方面：一方面是評價版畫活動的作品，另一個方面是版畫活動的過程，幼兒版畫活動的評價是幼兒園版畫活動的最后一個環節，與幼兒園其他任何一個活動的評價相比較，其應用的程度最高，受到的重視程度卻不高，而且存在的問題也很多。此時教師除了引導幼兒捕捉他人作品的優點外，尤其要引導幼兒發現自己的進步，獲得成功感。讓評價在教育活動中靈活、鮮活起來。

一、重視占少數的較好與較差的作品，忽視占大多數的一般的作品。幼兒版畫創作的過程是一幅張揚其個性的圖畫，有的孩子因觀察細膩而畫得精細完整，有的孩子的想象如天馬行空。教師評價時僅指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優點、發展問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發展水品的作品，評價的對象近在于此而已。教師不必拘泥與在某一單位時間內完成活動的所有環節。對于那些占大多數的處于一般水品的作品則常常忽略，沒有指出明顯的不足在哪里，應努力的方向是什么。

二、只重視版畫作品的結果，忽略幼兒版畫活動的過程。教師評價是偏重于版畫活動的結果。在版畫活動中，教師對于幼兒作品中涉及到的諸如構圖、著色、形象性、技能技巧等這些作品結果中所表現出來的知識和智力因素非常重視。而對幼兒活動時是應具備的認真態度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等這些活動中所表現出來的非智力因素缺乏引導與肯定。集體活動時間非常有限，在幼兒活動的時候。讓他們充分想象和操作，對動作特別慢的孩子應注意觀察并分析其原因，給予適當的幫助。在活動的過程中，孩子們可以相互協商、討論。

三、只重視教師的主導作用，忽視幼兒的主動參與。在評價方式上更多是教師以自己的意見為主，自己決定作品的好壞與優劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，教師總結，但由于教師平時缺少對該方面的引導與培養，幼兒缺少該方面的能力，這方面也是形同虛設。

四、只重視幼兒版畫作品所表現出來的現狀，忽視幼兒的發展。許多教師在評價幼兒作品時，只看重眼前的作品結果，忽視幼兒版畫能力前后的差異，忽視幼兒的發展和進步過程，致使采取橫向比較的方式缺乏愛心、細心，不注意觀察幼兒的微小進步，缺乏對幼兒版畫能力發展的縱向評價。

五、只重視對幼兒版畫活動本身的判斷評估，忽視對教師教育教學活動過程的評價與反思。許多教師只注重幼兒應如何學，對幼兒的要求多，很少有教師從孩子的問題中反思自己應如何教的。教師缺乏有評價而引起的有關改進教學方法、探索新的教學途徑的思考。

針對上述種種問題，為了克服缺點，解決幼兒版畫活動評價中的實際問題，我認為幼兒園版畫活動評價應從以下三項原則、四個層面、四個結合著手。

一、幼兒版畫活動評價應遵循三項原則。

1、方向性原則：幼兒版畫活動最終要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，培養幼兒對版畫活動的興趣，教給幼兒簡單的版畫知識和技能。因此評價幼兒版畫活動時要緊緊圍繞幼兒版畫的培養目標，遵循幼兒自身的年齡特點，遵循幼兒版畫活動的規律。評價時只有把握這些問題，才能有的放矢，切中實際。

2、發展性原則：幼兒版畫活動評價目的不僅僅是為了發現幼兒版畫活動中存在的問題，而是通過評價促進幼兒能力的進一步提高，改進教師的教育教學方法。因此評價時不僅注意幼兒現階段的能力和水平、存在的問題，更主要的是通過評價促進幼兒進一步發展。

3、延遲判斷原則：幼兒版畫活動評價要采取形成興性評價，評價是堅持評價的結果是現在的、暫時的，評價的結果可以使幼兒感到學有榜樣、努力有方向。作品效果好的幼兒要繼續努力，否則會退步，作品效果差的和一般的幼兒還有經過努力爭取成功的機會。而不要采取終結性評價，使許多幼兒產生自卑心理，看不到成功地希望，失去進取的信心。

二、幼兒版畫活動評價應把握四個層面

1、確定評價對象與標準。在進行幼兒版畫活動評價之前，首先要確定評價的對象，界定評價的范圍。教師在兼顧整體的基礎，評價范圍可大到所有幼兒，對某一群體進行評價；小則可小到幾個或某個幼兒，對某一個體進行評價。其次確定本次活動評價的標準。目前雖然沒有幼兒版畫能力發展的完整模式，但我們對幼兒版畫能力的評價可以采取幼兒之間比較，幼兒自身發展前后水平比較，個別幼兒同群體水平比較，群體同群體比較，或者是根據教育需要與目標進行比較，尋找差距，進行評價。版畫創作任務有一定的彈性，可設置基本要求

和提高性要求，使能力強的幼兒和能力弱的幼兒能在大致相同的時間內完成。

2、確定評價內容。首先評價幼兒版畫作品的整體效果，主要包括構思、造型、構圖、著色等方面。如觀察幼兒是否在創造之前預現想好做好的主題和內容，有的能在事前構思好，動手之后圍繞構思創造；有的預想出局部；有的動筆后又痕跡想到什么畫什么。還如觀察和評價色彩上是鮮明生動，涂色均勻，還是色調單一，上色不均等等。其次評價幼兒版畫活動過程，看其活動中的興趣性、主動性、持久性、習慣方面等等。如觀察幼兒是否主動從事版畫活動，對版畫活動傾注極大的熱情，完全沉浸其中，還是對版畫活動遲疑不前，活動中企圖停滯或張望別人做什么等等；觀察幼兒對版畫活動的注意集中與持久程度，是能夠較長時間持續從事已選定的活動，直到活動完成，還是需要鼓勵才能把活動進行完畢，還是中途改變了活動；觀察其作品是自己決定完成的；還是模仿他人完成的，還是接受他人的幫助完成的等等。具體到某一次評價，評價內容可以涉及方方面面進行綜合評價，也可只涉及其中之一、二個方面，就某個題材、技法進行單項評價。

3、選擇評價途徑。幼兒版畫活動評價途徑多種多樣。一是教師的引導為主，幼兒參與為輔。這適合年齡小的幼兒，他們剛剛參加版畫活動，興趣不穩定，動手能力差，這是以教師的評價為主，注重鼓勵與肯定，指出不足時，態度要親切。二是幼兒參與為主，教師協助總結。這種形式利于培養幼兒的觀察力、語言表達力和自我意識。三是幼兒分組評議，組長總結。在上述兩種途徑基礎上，隨著版畫活動的增多，幼兒能力的提高及教育目標的加深，為了更好地培養幼兒獨立能力和自我意識，了解其審美觀念，在幼兒園末期可以逐步采取這種評價形式。

4、注重拓寬評價的功能。通過評價應不僅促進幼兒版畫活動的一般能力發展，還是促進其德、智、體、美諸方面全面發展；不僅要“兩頭抓”，還要給予大多數幼兒以極大的關注，促進幼兒的整體發展；通過評價，不僅要發現幼兒版畫活動中的問題，更主要的是通過評價對教師以往教育的成功與失誤進行反思，改進教學方法，完善教學手段，實現新的培養目標。

三、幼兒版畫活動評價應注重四個結合

對幼兒版畫活動評價，我們不應將其理解為僅是一個單一的孤立的活動環節。要取得良好的評價效果，往往要與多種活動結合起來，靈活安排。

1.組織幼兒版畫活動評價與作品欣賞結合起來。如版畫《天鵝》、《綠色世界》這種內容優美的題材，評價是可以組織幼兒間相互欣賞，不僅提高幼兒的版畫能力，而且給幼兒以美的陶冶。

2.組織幼兒版畫活動評價與作品指導結合和起來。評價是指導的基礎，指導是評價的深化和升華，兩者密不可分。幼兒版畫活動評價的最終目的是提高幼兒的審美能力，只有把幼兒版畫活動的評價與指導結合起來，才能使幼兒在版畫實踐中揚長避短，取得更大的進步。3.組織幼兒版畫活動評價與談話交流結合起來。在評價時可以采取多種交流方式。如同一活動小組幼兒之間的交流、個別幼兒與全體幼兒之間的交流、教師與幼兒之間的交流等。在交流中引導幼兒盡可能多運用豐富的詞匯、清晰準確的語言來講述自己及作品的內容，從而提高其語言表達能力、想象力，培養起自信心。4.組織幼兒版畫活動評價與品德教育結合起來。有些版畫活動的內容有很強的思想性，如吹塑紙版畫《我的好媽媽》，教師要利用評價及時引導教育，給幼兒以思想的啟迪和良好的道德情操的熏陶。我想幼兒版畫活動中的評價要以幼兒發展為中心，保持和延續幼兒的創作的激情，張揚他們的個性，開發潛能，呵護他們的智慧之花，讓他們在快樂與成功的感受中更加增強對版畫活動的興趣，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，從而促進幼兒的發展，使他們終身受益。

第二篇：幼兒園美術教育論文：激趣法在小班繪畫中的嘗試

幼兒園美術教育論文：淺談關于幼兒裝飾畫

所謂裝飾畫其實是一種繪畫的表現形式，它主要是通過對自然的、具體的形、色彩、線條進行夸張、簡化的變形和有序的排列，使畫面產生節奏感和韻律感，從而產生高于生活原形的美感體驗。裝飾畫的素材主要來源于生活本身，將一些重復圖象進行有序地排列之后，產生一種超越現實的抽象和強烈的視覺效果，所以給人一種純粹體驗美感的空間。另外，裝飾性又是兒童畫的特點，幼兒畫中主要是一些象征性圖象，色彩的運用也主要表現個人情緒，因而裝飾畫最易被兒童接受。但兒童畫并不是嚴格意義上的裝飾畫，只是帶有很強的裝飾性而已。開展裝飾畫教學非常適合幼兒身心發展的需要，同時也有利于孩子更好地掌握色彩和圖案。對裝飾畫有了一個清醒的認識之后，漸漸發現根據裝飾畫的特性和兒童畫的特點，在幼兒園非常有開展裝飾畫教學的必要，也正因為這些原因，我開始了中班幼兒裝飾畫教學的實踐與探索。

目標的確立

中班孩子的裝飾畫主要局限于色彩的裝飾。因此將中班色彩裝飾畫的總目標定位于引導幼兒發現和運用顏色深淺的有序排列，使作品色彩鮮明，由此產生初步的色彩感。也就是讓幼兒通過活動前后有目的地觀賞作品，在積累顏色深淺不同排列的具體經驗中，初步掌握配色裝飾的簡單規律。為了更好地實現這一目標，為此細化出六個小的階梯目標：

在調換顏色中，初步培養對間隔顏色的興趣。

學習運用深淺一一間隔的方法，選配顏色。

探索在一個物體內，采用多種一一間隔的方法，有規律地排列顏色，進行裝飾。

嘗試運用上下、左右顏色或者圖案的對稱進行裝飾。

運用顏色和圖案的間隔，表現多種有規律排列的方法。

初步學習在圖形的物體上將圖案向里向外進行對稱裝飾。

以上六個階梯目標是預設目標，在開展一系列活動之后，根據孩子的一些反應，我將目標適當地調整為：

在欣賞作品中，激發孩子對色彩的初步興趣。

在調換顏色中，感受間隔顏色的裝飾效果。

初步學習在選配顏色中，運用深淺一一間隔。

探索在學習分割畫面中，采用多種間隔方式進行裝飾。在感知對稱裝飾效果的過程中，嘗試運用上下、左右顏色和簡單的圖案進行裝飾。

在運用間隔、對稱裝飾方法的過程中，能合理地選配顏色，有一定的色彩感。

將前后兩組目標作一比較，就能發現調整后的目標要求比原來有所降低，著重點也有所改變。調整前的目標重在裝飾方法的學習上，而忽視了色彩搭配的要求，這與總目標有一定的距離。調整后的目標則將重點放在色彩搭配上，注重色彩感的培養，這就與總目標密切聯系起來，更有利于總目標的順利達成。

內容的選擇和設計

裝飾畫的內容同其他活動一樣，主要來源于幼兒的生活，我們要多挖掘兒童身邊的題材來開展活動。裝飾畫本身也是將生活原形進行抽象，形成單獨紋樣，逐步構成裝飾畫的。再加上兒童的一些身心特點，對完全陌生的事物和太過熟悉的內容不感興趣，只有對一些略有了解的內容才是最感興趣的。基于這兩點，我設計和收集了一些裝飾畫的內容：

1方向盤 2不倒娃娃的花裙子 3小白兔的花信封 4太陽帽 5麗麗的怪帽子 6森林里的蛋糕節 7葵花姐姐做新衣 8圓圓的夢 9美麗的大樹 10 小動物的運動鞋 11 蝴蝶飛來了 12 牙刷寶寶 13 七色花 14 我來造房子 15 八寶飯 16 會變的盤子 17 有趣的面具 18 彩色小鳥 19 大樹媽媽的新衣 20 美人魚 21 愛心復印機 22 做窗簾 23 輪胎商店 24 樹寶寶的節日衣服

這些內容有些來源于幼兒喜歡的童話故事，有些來源于幼兒喜歡的玩具，還有些是來源于幼兒喜歡的動畫片，總之是來源于幼兒生活中所接觸的事與物，讓孩子能真正在生活中學習，生活中成長。

教學的嘗試與實踐

根據本班幼兒的實際情況和孩子在繪畫上的發展水平，我開展了一系列的裝飾畫教學活動。其中內容有：

1《小花傘》、2《小蝸牛》、3《美人魚》、4《小公雞穿花衣》、5《高樓大廈》、6 《三只蝴蝶》

在這六個活動進行過程中，我對孩子們的作品進行了一下分析，情況如下：

活動一：大部分幼兒開始能分辨顏色明顯的深淺，對間隔有一個初步的認識，畫面上有一一間隔出現，但間隔出現錯誤，沒有注意到色彩搭配。

活動二：幼兒基本能正確分辨顏色深淺，形成初步進行間隔的意識，有一一間隔和一二間隔出現，但仍出現錯誤，個別幼兒開始注意色彩搭配。

活動三：畫面上除了出現顏色間隔外，還出現了圖形間隔，間隔的方式多樣，錯誤明顯減少，考慮裝飾方法較多，色彩搭配不理想。

活動四：畫面上圖形間隔多于顏色間隔，從細節上的間隔逐步過渡到大塊面的間隔，大部分幼兒開始注意到色彩搭配，但效果不明顯。

活動五：幼兒的作品中除了出現各種方式的間隔之外，還出現了對稱，間隔中很少出現錯誤，而對稱中錯誤較多，色彩深淺搭配不明顯。

活動六：幼兒能較正確的運用間隔、對稱的方法進行裝飾，錯誤明顯減少，甚至還有四方連接出現，能開始運用深淺顏色進行裝飾，但色彩感較差。

針對這些情況，我對裝飾畫教學進行了一下反思，從中發現了一些問題，同時也略有啟示。

我認為在前一階段的裝飾畫教學中過于注重對裝飾方法的介紹，而忽視了講解顏色的搭配。單單講排列方法，孩子們雖然能很好地掌握間隔和對稱，但掌握這些的真正目的是什么呢？無非是幫助幼兒逐步建立色彩感，可見將裝飾方法與色彩搭配割裂開來，不僅使整個畫面沒有美感可言，而且與我們確立的裝飾畫目標有背離之處，只有將裝飾方法和色彩搭配有機地結合起來，才能真正達成我們的培養目標，取得理想的效果。因此我將六個階梯目標進行了修正。（前有）

發現過于復雜的圖案與花樣對幼兒進行裝飾是一種干擾。圖案越復雜，幼兒很難從中找出規律進行排列。色彩搭配時也會產生一定的困難。因此我認為孩子裝飾畫的圖案應該盡可能的簡單，最好是用線條分割圖案為主，多引導幼兒運用不同的分割方法來分割畫面，然后進行裝飾，使幼兒知道不同的分割方法可用不同的裝飾方法來裝飾，會產生不同的裝飾效果。

幼兒裝飾畫活動內容的設計也應融合到不同的情景中去，因為裝飾畫本身就是一個比較枯燥的內容，如果再與情景相隔離的話，幼兒就更不感興趣，很難投入其中，也正基于這個原因，裝飾畫活動設計要緊緊與有趣的情節相融合，這樣才能取得好的效果。

另外，在活動中和孩子確立一個互相平等的地位也是至關重要的。教師所提出的問題要指向所有的孩子，孩子的問題也就是老師的問題，讓彼此共同去面對，去解決。老師所做的是“引”而不“發”，運用兒童的語言，鼓勵孩子自己解釋對裝飾的認識，這樣才是真正的學習。

以上這些只是我進行一段時間裝飾畫教學的感受和體會，其實裝飾畫教學中還有許多可以值得探討的內容，如：裝飾畫教學活動中范例的設計、提問的推進、活動前后對作品的欣賞和評價、裝飾畫教學與其他教學的融合等，可是在短時間里無法對以上這些內容都進行研究，但我會在以后的教學中去逐步摸索，大膽嘗試，相信到那時我對裝飾畫教學會有更為深刻的認識，收獲也會更大的。

第三篇：語文課激趣法淺談教育論文

在教學中激發學生的學習興趣，是培養學生的創造能力，想象能力，提高教學效果的重要手段。那么在語文教學中，如何激發學生的學習興趣，我有如下幾點見解。

一、恰當地設置導語，激發學習興趣

有人說：“良好的開端是成功的一半。”語文教學也不例外。語文教師于漪說過：“在課堂教學中，要激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節。”因為導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本節課學習的準備階段，是為了疏導、啟發、激勵學生完成學習任務，掌握知識，提高能力所運用的語言。所以教師要精心設計好導入語以求喚起學生的學習興趣，收到先聲奪人、一舉成功的效果。

導入語的方法很多，但要根據本節課所講內容設置恰當的導入語。就拿兩種導入法為例來談一下怎樣激發學生的學習興趣。如：歌曲導入法，初中學生正處于青少年時期，朝氣蓬勃，富有青春活力，喜歡唱歌，也喜歡聽歌，所以課前放一段能引出本課的歌曲，從而激發感染學生的情緒增強講課的感染力。我在講朱自清的《背影》這一課時先放一曲電視劇《父愛如山》上的主題曲，不僅吸引學生，還可以激發學生的感情；講《花兒為什么這樣紅》時播放了《冰山上的來客》的主題曲《花兒為什么這樣紅》從而激發了學生探究學習的興趣。再如：設疑導入法，學生有好奇心，有求知欲望，你可以設置能讓學生深入文本的疑問，讓學生帶著疑問走進課堂，輕松完成本節課任務。在講《沙漠里原奇怪現象》時，可設置疑問：沙漠與平原不同，在那里會產生許多大家沒見過的奇怪現象，究竟有哪些奇怪現象，為什么會產生這些奇怪現象，大家想了解嗎？自然地引入課文，激發了學生的探索欲望。

二、師生互動，激發興趣

教學過程是教與學相互影響的過程，以“教”促“學”，以“學”來促“教”。因此，在平常的教學中，教師應樹立民主意識，注意營造課堂的民主氛圍，創造和諧的師生互動課堂，從而使課堂活躍，學生學習興趣濃厚，學習成績和能力都得以提升。

為了在語文課堂上構建有效的師生互動，我采用的方法是讓師生轉換角色。在教學過程中始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。

要尊重學生，全方位為學生的發展服務。如，在教學環節“學”這一環節中，我先給學生設置一些針對文本知識的問題，學生自己能解決的自己解決，自己解決不了的提出來師生互動解決。然后讓學生繼續進行文本探索，再向老師和其他學生提問題，這樣能幫助他們樹立起自信自尊，讓他們體會到成功的喜悅，從中體驗到學習的樂趣。

三、適時運用多媒體，激發學習興趣

多媒體是實現語文教學目標的一種重要的現代先進教學手段，正確運用多媒體能激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”是學生主動學習，積極思考，探索知識的內在動力，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。在語文課上適時運用多媒體，能通過情景畫面，使教學過程變得形象生動，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習動機。例如，我在講《沙漠里的奇怪現象》時，恰當地運用多媒體，將“海市蜃樓”“魔鬼的海”“鳴沙現象”等的形成過程用文字、圖像、動畫、聲音等的形式呈現給學生，使學生對這一本來干巴巴的說明文，生動形象地學會，并了解了一些物理原理，激發了學生的學習興趣，收到寓教于樂的效果。

運用多媒體，以聲傳情，以形達意，不僅能調動學生的情感、興趣，活躍學生的思維，而且能創造生動的教學氛圍。

四、教師以語言激發學生的學習興趣

語文是母語，特別是語文課堂上，語文教師一定要把握好自己的語言表達。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”根據不同的課文內容、目標要求，創設適合本節內容的語言情境，使語文教學具有趣味性、幽默感，使學生從中受到感染和熏陶。為了讓課堂變得生動有趣，我在教學過程中力求語言表達生動形象，帶有強烈的語感。就連對學生發言的評價也非常注意措辭和語氣，給予學生強化訓練式的鼓勵、贊揚，使學生在寫作過程中也能受益。

總之，激發學生語文學習興趣的方法很多，只要我們不斷嘗試，勤于探索，緊貼生活，他們的學習興趣就會越來越濃。課堂氣氛就會更活躍，更寬松，學生更樂意參與到教學活動中去，真正成為學習的主人，從而有效地提高教學效率。

第四篇：幼兒園計算活動教學之“四步”激趣法

幼兒園計算活動教學之“四步”激趣法

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，人民的物質水平得到極大提升，家長越來越重視對孩子的培養，特別是不想讓孩子輸在起跑線上。對此，幼兒園教學的地位愈發重要。結合多年幼兒教學經驗，以幼兒園計算活動教學為切入點，進行了深入研究，并系統論述了幼兒園計算活動教學應如何有效實施的方法途徑，旨在為廣大幼兒教育者提供參考借鑒。

關鍵詞：幼兒園；計算活動；教學；“四步”激趣法；途徑

幼兒是國家的花朵，民族的希望。針對這點，國家非常注視幼兒教育，并在這方面投入了大量資本，努力提升幼兒園環境水平，構建輕松活潑的幼兒園學習氛圍。在幼兒基礎教育設施完善的情況下，對幼兒教師的個人業務素質和能力方面的要求也不斷地提升，幼師一定要加強個人專業素養的學習。在新的教學理念推動下，幼兒課堂要使教學模式得到全面更新，從傳統的教學模式轉變為新的激趣法教學。幼兒教師要善于運用各種各樣的教學方式對兒童進行飽含激趣藝術的教學。

一、幼兒園計算活動教學現狀

幼兒園教育是孩子成長的起點，對于孩子們而言，校園內的一切都是非常新鮮的。在我國幼兒園教學中仍然呈現出太多的缺陷與不足。據有關文章報道，對于少數幼師自身而言，仍然會對幼兒的一些行為產生厭煩情緒，比如，上課太過吵鬧、不聽話、調皮等等，幼師不能良好地調節自身情緒，甚至向幼兒發泄不良情緒。對此，幼師應當端正自身教學工作態度，不斷加強自身專業素養，不要有失良好的幼師形象。多數人都知道，對于幼兒所要學的數學計算內容絕大多數都是枯燥與乏味的，這就需要培養幼兒對計算活動的興趣，可以說興趣的培養是進行幼兒計算活動教育的基礎和前提。這種學習興趣的培養是幼兒時期進行計算活動學習的主要動力。雖然幼兒時期興趣比較容易培養，但同時又比較容易減退。隨著知識的不斷深化，幼兒上課的注意力出現渙散狀況，與學習無關的動作頻繁出現，這些行為都是幼兒所特有的表現特征。幼兒教師在教學中，要不斷激發幼兒學習興趣，培養他們學習的習慣，并且使其得到持續性延伸。

二、構建幼兒園計算活動教學“四步”激趣法的途徑

幼兒園計算活動建立在幼兒的興趣之上，興趣是學習的基礎，激趣看似簡單，但是，一旦與實際教學活動相結合，就會發現教學中存在一些困難，或者是出現一些影響教學活動正常進行的因素，比如，幼兒注意力不集中、上課愛說話、喜歡做小動作等情況，那么針對這些情況，幼兒教師應當如何具體地培養幼兒的學習興趣，并使這種興趣長久地保持呢？以下具體分四步詳細與系統地論述應如何激趣。

1.在體驗中對幼兒計算活動激趣

（1）幼兒計算活動的體驗來源于幼兒自身的生活，這種體驗不可脫離其實際生活，一旦脫離，將會無法得到真實體驗，幼兒的計算活動興趣也無法得到激發。幼兒在1～3歲時的生活中會暴露比較多的問題，針對此情況，教師應當每天都對幼兒的生活片段進行捕捉及分析，這些生活片段的捕捉具有隨機性，在這些生活片段之中，如果發現幼兒身上存在著問題，應及時糾正而跟進計算活動教育的目標。

（2）計算活動教學體驗的平臺。體驗的平臺即是幼兒體驗的載體，主要包括兩大類：故事體驗與游戲體驗。首先，故事體驗就是以講故事的形式展開計算活動教學，使幼兒在聽故事的時候，教師對其進行科學引導，提出問題，使幼兒進行思考，最終達到教學的目的。其次，游戲體驗，是指教師引導幼兒做游戲，在游戲中設定教學環節，把教學內容寓于游戲之中，使幼兒在玩耍的過程中對知識有所了解，并進行掌握的過程。

（3）活躍計算活動教學氛圍。在幼兒計算活動教學體驗的過程中，教師為了加強對幼兒學習興趣的激發，必須采取相應的策略。首先，表揚。表揚是一種語言上的贊美，是對幼兒學習效果的一種肯定，可以使幼兒產生學習信心并在學習體驗過程中得到滿足。其次，鼓勵。教師在幼兒進行計算活動教學時，應當給予學生正面鼓勵，激發幼兒的興趣，教師的鼓勵是對幼兒行為的一種強化態度。再次，提醒。對幼兒而言，有時候在故事與游戲中會出現茫然，教師要積極地對其進行引導，使其融入活參與其中。最后，激將。此點主要針對大班的幼兒計算活動而言，教師可以說：“這個有點困難，誰敢挑戰一下？”這種激將法調動幼兒的學習興趣效果明顯。

2.幼兒園計算活動教學在交流中激趣 幼兒園計算活動教學采取交流的方式進行是有必要的。因為在交流中可以使幼兒同伴間有效學習，激發幼兒學習興趣。計算活動交流需要配以實物提醒幼兒進行回憶。另外，幼兒園計算活動教學的交流還要注重步驟：第一，教師要善于引導學生進行交流方法闡述。幼兒只有在自身感受認同后，才能對交流的方法更明確。第二，激發幼兒內心的需求。感受交流過程中，幼兒的認同感被喚起時，會直接激發幼兒改變意識形態，內在的需求被激發后，其改善的動機就會愈發顯著。幼兒教育的本質任務就是不斷促進幼兒生命力的發揮。所以，幼兒園計算活動教學在交流中更要激發幼兒的內在活力，這種活力被充分調動后才可以更好地開展接下來的活動。

3.幼兒園計算活動教學在指導下激趣

在指導下進行激趣與在體驗中激趣相比，其強度更大，是一種層層遞進的關系，是對前面方法的一種驗證。這對于先前兩步的內容是一種鞏固與強化。它必須要經過教師對前兩個階段的充分把握和認識后，對學生的舉動和表現都很清晰明了的情況下，在掌握了這些基礎因素的情況下，才可以進行科學合理的指導。對于取得進步的幼兒教師要及時地給予表揚，這樣做，既可以滿足幼兒的學習信心，同時又可以激發幼兒的學習興趣，使他們在學習中感受到快樂。情緒的愉悅使幼兒后期的行為和價值觀得到切實的鞏固。當然這種體驗活動的開展是需要教師不間斷地進行監督和指導才可以完成的。

4.幼兒園計算活動教學在遷移中激趣

幼兒園計算教學活動進行此環節的主要目的是觀察對先前三種過程的體驗、交流的運用情況，此步驟是提升幼兒運用能力的重要階段。此階段的主要內容有三點：第一，故事遷移。通過講解故事繪本，使幼兒能夠理解知識內容并能夠進行知識的遷移，明白故事中所要表現的主體。可以通過圖片展現教學內容，從而激發幼兒學習興趣，以達到幼兒園計算活動教學的目的。第二，行為遷移。幼兒教育的最終目的都是要通過行為來進行實現的，因此，在進行充分體驗的同時，使幼兒能夠運用自己所學的知識，使自身已知的經驗得到再現與強化。

參考文獻：李鎮西《愛心與教育》，意大利作家亞米契斯《愛的教育》。

第五篇：小學數學教學論文：淺談在小學數學教學中如何激趣

論文：淺談在小學數學教學中如何激趣

[關鍵詞]數學 激趣 學生

作為一位教師，一定要考慮如何挖掘教材的趣味因素，根據學生的好奇、好問、好動、好勝等心理特點，想方設法激發學生學習數學的興趣，是教學過程波瀾迭起，富有活力。為培養小學生對數學的興趣，以期收到較好的教學效果。

一、以疑激趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。激發興趣的方法很多，而設疑則是激發學生探求興趣的有效方法，教師要善于把需要解決的新問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念。置學生于一種“心求通而未得”的境地，這樣就能引發他的好奇和思考，激發他們的認識興趣和求知欲望。

二、美中求趣

心理學研究表明，人都喜歡感受到事物的美，都有一種對美的追求。數學里充滿著簡潔美、和諧美、對稱美、奇異美、形式美、解法美，等等。當學生對數學所提示的客觀規律浮想聯翩時，對數學本身的簡潔與和諧回味無窮時，對奇異、復雜深奧的數學問題豁然開朗時都會有一種說不出的驚奇感、愉快感、成功感，從而陶醉、領悟到了數學的魅力。在數學美的世界里享受數學學習的種種快感，將會使學生對數學學習產生強烈的愛。如我在教學“軸對稱圖形”?時，首先我從欣賞的角度出示了幾幅具有軸對稱特點的剪紙藝術，調動學生已有的生活表象；緊接著我親手剪（或撕）出樹葉，蝴蝶等圖為觀察對象，引入“對稱”知識，激發學生探索對稱現象的心理。在新課進行中，又向學生展示各方面具有軸對稱特點的東西，讓學生在欣賞對稱美的同時豐富感性認識，此時在學生的心中，軸對稱已被抹上了一種神秘的色彩，撩撥著他們的心弦，激發他們探究的欲望。

三、以異悟趣

小學生都有種求異心理，即希望與眾不同，別具一格。因此，培養學生的求異思維，不僅僅是數學教學的要求，而且也是符合學生的意愿和心理特征，不管是概念教學，規則教學、計算教學，還是應用題教學都應該誘導學生從不同方面，不同角度，多層次地思考問題，從而全面準確地把握住學習的內容，領悟到數學的種種魅力，產生強大的自覺動力。

教學中常用的一試多敘，一題多思，一題多解，一題多變都會給學生帶來無比的快樂。如我曾經設計這樣題目：？=1，在教學中創設情境讓學生多角度思考，結果學生爭先恐后地說出多種答案：

（1）1+0=1（用加法運算）；（2）100-99=1（用減法運算）；（3）1×1=1（用乘法運算）；（4）8÷8=1（用除法運算）；

（5）2/5+3/5=1（想到整體1）。這樣極大限度地調動了學生的學習積極性，收到非常好的教學效果。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器，教學中要盡量大的努力，善于激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。