第一篇：使用微課教學的好處

微課教學的好處 何占生

微課具有“短、小、少”等特點，課堂上彌補了教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，體現學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高了學生學習效果和數學素養。

一、微課可以很好地解決學生學習過程中的疑問

化學課堂教學的中心往往是些重點、難點，在進行這一方面的教學時，既需要教師精心設計教學計劃，引導學生參與進來，同時也要進行針對性的解疑，將學生的疑問講解透徹。比如，在講解實驗題時，教師可以利用微課這一手段，給學生播放視頻，讓學生通過感官很好的體會實驗過程。

二、微課有利于學生回想之前學過的知識

學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。微課內容較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。微課又與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上化學學習。

三、微課能夠幫助學生鞏固知識

學生的學習分為兩大塊，大部分是在學校，一小部分則是在家的自學。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。微課對提高學生做作業的效率有了不小的幫助。教師根據課程的進行情況，為學生設計合適的學習計劃，同時給學生提供在線學習的資料，讓學生上網學習。除此之外，教師還可以創建一個QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學生如果有不明白的地方，隨時可以回顧課堂內容，進行自學。

微課的使用促進了教師和學生之間進行互動式教學，教師能夠分享給學生更加新穎的學習手段。合理地利用微課，能夠牢牢把握學生的注意力，提高化學課堂教學效率的同時也能深化教學影響，加深學生對于化學的理解。

第二篇：使用微課教學的好處

使用微課教學的好處 石橫鎮中心小學 萬克軍

微課具有“短、小、少”等特點，課堂上彌補了教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，體現學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高了學生學習效果和數學素養。

一、微課可以很好地解決學生學習過程中的疑問

數學課堂教學的中心往往是些重點、難點，在進行這一方面的教學時，既需要教師精心設計教學計劃，引導學生參與進來，同時也要進行針對性的解疑，將學生的疑問講解透徹。比如，在講解應用題時，較為經典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學生往往將這個問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學生播放視頻，告訴學生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數學模型，通過多媒體展示給學生，讓學生對“間隔”這一概念有著更透徹的認識。接下來，教師還可以進行強化訓練，多找一些有關植樹的問題，同時，也能用線段圖輔助教學，讓學生畫三個點之間有兩條線段，畫五個點之間有四條線段，引導學生發現其中的規律，然后再給以相應的情景，線段就相當于路段，點則是樹苗，告訴學生，樹苗的數量總是比路段的數量多一。有個這樣的一個結論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學生們不就會再犯迷糊了。

二、微課有利于學生回想之前學過的知識

學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。微課內容較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。微課又與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上數學學習。如在進行平行四邊形面積公式的推到時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉化為一個等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導這一公式時，就要求學生回憶起之前學過的關于矩形的面積計算公式，然而這二者學習時間相差較遠，這個時候，教師就能夠通過微課，在課前對學生進行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計算公式，然后在通過flash動畫，設計出平行四邊形剪切成矩形這一動畫，想學生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進他們對新知識的理解和記憶。

三、微課能夠幫助學生鞏固知識

學生的學習分為兩大塊，大部分是在學校，一小部分則是在家的自學。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。微課對提高學生做作業的效率有了不小的幫助。教師根據課程的進行情況，為學生設計合適的學習計劃，同時給學生提供在線學習的資料，讓學生上網學習。除此之外，教師還可以創建一個QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學生如果有不明白的地方，隨時可以回顧課堂內容，進行自學。

微課的使用促進了教師和學生之間進行互動式教學，教師能夠分享給學生更加新穎的學習手段。合理地利用微課，能夠牢牢把握學生的注意力，提高數學課堂教學效率的同時也能深化教學影響，加深學生對于數學的理解。

第三篇：微課的好處

微課的好處

隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

一、能促進學生自主學習

1、提供學生自主學習的環境；

2、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

3、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展

4、內容被永久保存，可供查閱和修正。

二、能促進教師提高專業水平發展 1.選取課題

教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解.2、設計內容

備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包.3、提高教師知識講解與總結的能力

教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體 的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

5、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如ppt，錄屏，截屏等。

微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長

三、對教育自身的發展

現在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源、日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境，供學校和教師有針對性選擇開 發。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。

無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

第四篇：初中化學教學中微課的使用

初中化學教學中微課的使用

【摘要】隨著教學改革的推進，學科教學模式創新成為新的教學走向。微課具有短小簡練、主題突出、內容具體等優點，在提升教學質量上發揮積極意義，是現行教育教學中逐步興盛的新型教學方式。初中化學教師應積極創新，將微課這一教學形式運用到課堂教學，以小見大，見微知著，激發學生發展與成長的個人主觀能動性，提升其思維思辨能力。【關鍵詞】初中化學；微課教學；教學設計 前言

傳統的課堂教學已不能滿足學生對知識的渴求，枯燥的文字講說無法真正激發學生的學習興趣，抽象化概念更讓學生無法理解，這一狀況在化學學科中尤為突出。因而，初中化學教師應積極轉變教學理念，導入微課教學，有機整合優化章節教學內容，以小見大，突出化學學習的樂趣。微課教學一般局限于十分鐘內，教學內容精簡短小，突出教學的重點與難點，如此可有效迎合學生的認知規律與學習特點，自然會得到學生的認可與接受。初中化學學科涉及大量的化學公式、化學實驗及化學反應，學生在理解與學習上比較吃力。因而，開展微課教學成為初中化學教學的優先選擇。微課教學在初中化學學科教學中的運用

微課教學主要是借助信息技術遵照一定認知規律，以單課教學呈現單個主題的數字化教學，其教學內容重點突出，主題鮮明，表現形式也多樣化。教師可通過微課教學，有力摒棄傳統教學形式，電子化備課、教學及課后反思更能進一步體現出教學的實效性與針對性，對于提升教學成效有著積極意義。微課在初中化學教學的具體運用如下： 1.直觀刺激，激發興趣

“照本宣科”的教學模式是傳統初中化學教學的一大弊端。部分教師仍受傳統教學理念的禁錮，沿用以往的教學形式與教材內容，無法真正順應時代的變化及時調整教學理念。板書講解更是教學課堂的普遍現象。長期以往的影響下，死板枯燥的教學只會不斷消磨學生的學習興趣，導致學生出現厭學等嚴重情況。在新時期里，教師應注重轉變教學理念，堅持“以學生的發展”為原則，積極提升自身運用信息技術的能力，合理整合教學內容，并設計有趣、生動的微課教學，以直觀的視聽覺沖擊調動學生的積極性與能動性。比如在人教版初中化學教材九年級（上）第十單元《酸和堿之間的中和反應》一課教學中，教師可首先導入“酸堿中和反應”的相關視頻，讓學生清楚且直觀感受“酸性物質”與“堿性物質”間反應的動態過程，通過了解指示劑顏色變化，學生會產生驚奇的情感變化，并主動參與到后期學習中。

[3][2]

[1]然后教師可有針對性加以文字講解，重點突出化學反應的原理。如此在自我首先對實驗進行認知與感知，學生可對“酸堿反應”有模糊的概念，然后通過教師的進一步講說，學生的知識認知將有效上升到另一個高度，讓其更有信心參與到下一步學習中。2.見微知著，突出重點

化學學科知識結構復雜抽象，主要以微觀世界知識為主；學生在初中階段的認知與思維發展能力尚不足，在學習中經常遇到難題，而難題無法真正得到解決的長期影響下，學生學習興趣會因而下降。化學知識章節內容在難度上呈現出階梯化現象，即便是存在一定關聯性，學生也常常需經由大量推理才可有效理解，而部分理論知識過于抽象，需實驗驗證方可了解。然而初中生階段性認知尚不成熟，對相關藥物的性質不了解，容易在實驗操作中出現事故。針對這一現象，教師應相應性根據教學內容及學生學習動態、情緒等進行教學優化，將抽象、微觀的化學知識轉變為具象、宏觀的內容，突出教學重點，讓學生能明確章節學習的方向。從這一層面上來看，微課教學的導入，一方面可有效突出教學的重難點；另一方面可規避危險性的化學實驗教學。比如在九年級（上）第六單元《二氧化碳的制取》一課教學中，教師可在網絡平臺上收集相關的視頻，截取典型過程，讓學生對“二氧化碳”制取有形象化、具象化的認知。通過微課的導入，學生對化學知識的認知不再局限于枯燥且繁冗的文字表述，而是直觀、形象的動態變化，如此學生可明確找出該化學知識的重點，知識理解也相應簡單化。

3.化繁為簡，自主探究

微課主要是單個課時涵蓋某一主題或內容，通過引入其中的細枝末節，激發學生興趣，并積極發揮個人主觀能動性，深入學習并研究更多知識。微課教學更能滿足學生對不同知識點的需求化認知與個性化學習的特點，既能及時查漏補缺，又可不斷強化鞏固知識，溫故知新，可有效彌補傳統教學的缺陷。現代化信息科技發達，學生學習不受時間與空間的限制。教師可通過整合與錄制微課視頻，將其發布在班級或學校網絡平臺上，通知學生自主下載學習，課前上傳的視頻則作為課前預習的資料提示，課后上傳的視頻則作為課后復習鞏固的知識補充。學生可根據自我時間安排預習或復習活動，并從自身知識框架中有選擇性進行學習，學習成效將事半功倍。比如九年級（上）《分子與原子》一課教學中，通過課堂教學后，教師可有針對性就“分子”與“原子”設計相關的課后探究問題，引導學生進行深入分析探究。而微課教學視頻中，教師首先導入課堂教學的知識框架，系統化過一遍，然后導入“探究最輕的氣體”這一主題，讓學生在原有知識上進一步學習，不斷激發其思維反思。通過化繁為簡，將厚厚幾頁的文本教材整合為具體的知識框架，可進一步鞏固學生知識，并自主進行深[4]入學習探究。結語

總而言之，微課教學在初中化學教學中有著積極意義。教師應關注學生階段性發展的情感與心理特征，針對教學內容合理設計微課視頻，體現學生學習與成長的需求、興趣。微課視頻應簡單短小、主題鮮明、形式多樣，以小見大，化繁為簡，化抽象為具象，幫助學生能更好理解知識，逐步提升學生的思維能力。【參考文獻】

[1]劉師貴.微課在初中化學教學中的應用[J].中學生數理化·教與學，2016（11）:72.[2]蔡建世.基于微課視域下的初中化學教學改革嘗試[J].新課程研究，2016（06）:76.[3]陳炎波.初中化學教學中微課的運用研究[J].考試周刊，2016（86）:157.[4]顧景帆.初中化學教學中微課程教學的設計分析[J].數理化學習，2016（10）:71.

第五篇：微課對教師的好處

微課對教師的好處

制作微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。

微課制作，是一個教學反思的過程，在不斷地教學反思中，促進教師成長。

微課便于互聯網和移動設備的傳播，便于相同地域、相同學段、相同教學環境的教師間可以相互學習好的教學經驗和教學方法。例如：通過建立QQ群，結合使用微課的交流形式，易于教師形成個性化的網絡學習共同體。

微課適合教師進行知識管理，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進行教師知識管理，既可促進教師個人專業發展，也可大大提高教學的效果。例如：教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學生課后學習，進而減少教師課后輔導學生的工作量。